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八年級下冊英語試卷范文1
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八年級下冊英語試卷范文2
關鍵詞：寫作能力；培養；書面表達；提高
《新英語課程標準》從運用的角度出發，進一步提高了對初中學生寫作能力的要求，新增的內容要求能在語境提示下表達自己的觀點，“能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點”但從目前情況看，初中階段英語寫作能力的訓練還遠遠沒有像聽、說、讀那樣得到足夠的重視。
目前，我國各地初中考試題型受高考標準化題的影響，多與客觀性試題為主，這類試題不利于培養學生的實際語言要運用能力，不利于測試學生的書面表達能力。又由于做題靈活性較大，教師的評卷標準難以完全一致，因此，在平時的考試卷上很少有寫作題，尤其是低年級的試卷更難以見到寫作題的出現。這幾年來，雖然有的試卷上出現了書面表達題，但考試的內容主要還停留在單詞的水準上，沒有給學生充分發揮想象力和創造力的空間。不利于啟發學生的創新精神。
另外，在初中階段，教師的日常教學多側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對寫作能力的實際操練。絕大多數課時都被用于講授語言知識點等內容，每單元的寫作練習只是要下課時一帶而過，布置為課外作業，而課后往往很少有學生認真地按要求去練寫。同時，由于批閱寫作題費時較多，即使學生寫了，老師也難以精批細改。也有的教師在教學過程中，干脆漏下寫作部分而不要求學生去做。其實，寫作能全面地反映學生的英語水平，再現學生的英語基礎知識，表現學生靈活運用英語的能力，以上情形嚴重制約了學生寫作能力的培養與發展。
況且，近年來，書面表達已經是升學選拔考試的主題型之一。它考查學生綜合運用英語的能力，特別是表達和傳遞信息的能力。根據《英語課程標準》要求，初中階段，書面表達要求學生圍繞所給的文字信息、大意和要求用自己所掌握的語言進行表達，所寫內容要切中題意、文理通順、語言準確、結構完整、層次分明、段落清晰、體裁正確、格式規范等系列的寫作水準來衡量考生實際具備的語言功底。但是往常的教學忽視，加之學生本身的寫作畏懼心理，致使部分學生盡然出現寫作題“空白卷”的現象。
針對以往的教學弊端，面對當今的教育實情，我們教師必須更新理念、重視教改、勇于探究：
一、轉變教育觀念：使寫作訓練與聽、說、讀得到同等對待。
事實上，寫作能力與聽、說、讀三種能力相輔相成，不可分割，雖然在不同的教學階段，對某一方面會有所側重，但階段側重與全面發展沒有矛盾，在適當的配合下還會相得益彰。大量的聽、說、讀、寫能相應地增加學生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，由于寫作能擴大所用語言的范圍，幫助學生提高邏輯思維能力和分析問題的能力，因此，寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好地促進作用。
二、改進考試題術：減少客觀性試題，增加客觀性試題的比例。
比如：常見的句型轉換題，要求學生寫完整的句子，而不是填寫幾個關鍵詞；閱讀理解中選擇題，可以改用問答題的形式；補充對話題建議改為讓學生們填寫所缺的句子，而不是簡單地給予幾個供選擇的答案；書面表達題貼近現實生活，讓學生親自動手寫書信、便條、通知等，能根據圖畫提供簡單的文字說明，讓學生發揮自己的想象能力，運用所學知識表達自己的觀點，而不是讓他們做簡單的填空題等；聽力測試部分應適當增加聽寫內容以及根據聽到的短文內容書面回答問題之類的題型，而不是全部采用選擇題型。
三、寫作的養成習慣：從低年級抓起。
隨著新課程標準的頒布和實施，許多地區的許多教師對學生的寫作能力似乎已有所重視，但并沒有落到平時的英語教學中去，多數教師只是到了畢業年級甚至快到中考時才給學生們簡單地指導和練習。
常言道：冰凍三尺，非一日之寒。實際上，培養學生的寫作能力，非幾日之功，應從低年級抓起，當學習了簡單的句子之后，就要讓學生試著寫出自己力所能及的句子或段落，哪怕是簡單的兩三句話，也是培養寫作之源泉。例如：剛步入初中七年級的學生在學習了教材四至五個單元后，就可做簡單的自我介紹了。在課堂上，我習慣于給學生十分鐘左右的選詞造句或句、段整理并加以筆記而收藏。一個男生寫出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子雖然簡單，但只要學生能正確表述，說明他的邏輯思維能力在提高，語言的組裝和靈活運用能力在加強，就值得表揚和鼓勵。良好的寫作習慣 穿梭于七年級的every teaching day.為學生排除了寫作的畏懼心理，激發了寫作作的情感，找到了寫作的樂趣，樹立了來年的目標和信心。到八年級結束時，絕大多數學生能寫出比較流暢的英語作文了。
不難想象，七、八年級打造下的寫作基礎之鏈扣，再配上九年級的“雕花刻草”，精益求精，到初中畢業時學生就能應對各種常見的寫作了。中考試卷上的書面表達題自然也就勝券在握了。
掌握教法，配練時機：正確的寫作教學方法再現于訓練寫作的有利時機。
學生寫作能力的提高依賴于學生扎實的基礎知識，所以教師在教學中應注重培養學生扎實的語言功底。要充分利用教材，抓住有利的時機指導寫作。
練習冊中根據課文回答問題，就是一項很好的培養學生寫作能力的練習，對每一道問題都要求用完整的英語句子寫出來，不僅僅只是口頭形式的回答。每單元都有一課寫作練習，教師要特別重視它：不僅要求學生親自去寫，，而且還要精批細改，寫得好的作文加以鼓勵表揚，或對其作品進行展覽，師生共享寫作的樂趣，然后指導收藏。不好的作文給予親切的指正但要盡力找出他或她們的相對特色句，哪怕只是一句（也是了不起的閃光點），也是此類同學寫作的信心和希望，要及時表揚并告訴他或她們：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，結合教學進度適時地給學生布置仿寫任務是一條培養學生寫作能力的有效途徑。比如：七年級（上冊）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等這些單元中都是適時仿寫的好材料；再如，七年級（下冊）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等單元的話題作文，對于農村中學來說，更要耐心地指導仿寫，因為鄉村的語境、習俗等都非常的局限，要充分給予學生跨國文化習俗的情境創設，誘發他們的寫作靈感及較好的想象力。
當然，仿寫也可以在同學們的班集體、校園生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校園）、同學和老師。這樣做既提高了學生寫作的情感興趣和實際運用語言知識的能力，又鞏固了課本的基礎知識，可謂一舉兩得。
還有，讓學生寫日記，對培養他們的寫作能力也有很大的促進作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、簡記，也可以是引用。開始時建議同學們每周寫一兩篇，字數多少不限，只要學生樂于去寫，隨著所學知識的增長，他們總想把自己的感想表達出來，所寫的內容也就多了。讓同學們明白寫作素養尤如“存錢罐”，是個細水長流的實踐總結過程?！八问?，繩鋸木斷”，長期堅持下去，對提高寫作能力將大有益處。
四、授之于漁：教會仔細審題，明確要求，抓住要點靈活敘述。
每一道寫作題都會有一定的寫作要求，有的是文字給與說明，有的是通過圖畫給與提示。因此，開始寫作前應通過審題，對所寫內容的體裁、格式及采用的基本時態都要做到深思熟慮。例如，有的要求寫對話形式的表達，有的要求寫一段短文，也有的是寫書信或E-mail等。如果沒有按照規定的體裁和格式去寫，即使文字表現再完美，也會大打折扣。而且不管何種形式的寫作題，往往都有、會有幾個明確的要點，疏漏其中任何一個要點，文章都會覺得不完整，找準要點后根據要點確定句型。
還要記住，在組織語言上，圍繞“熟詞替代生詞，意合困惑句子；一法難成尋他途”的靈活處理方式。例如，在描寫My mother時，要敘述“她是個中等個兒”，就可寫成：She is not very tall and she is not very short.當學生想不起medium build或medium height時的意合表達，這就容易多了。要放松同學們的寫作情緒：能恰當表達思想的語言就是好語言，也就是應該使用的語言。
當然，讓我們山回路轉，再分析一下書面表達的題目要求吧：寫作時應力求單詞拼寫正確，時態、語法運用正確，盡量用最簡單的句子來表達最完整的意思。避免使用冗長的句子，造成句子結構混亂，錯誤繁多，表達不清的現象。
教學實踐證明，學生的寫作能力完全可以培養，關鍵在于師生雙方對于寫作訓練要抱有熱情。只要我們能面對現實，從學生的實際出發 ，并作堅持不懈的努力！
參考文獻：
[1] 義務教育課程標準 （2011版） 北京師范大學出版社
[2] 英語新視野師范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
八年級下冊英語試卷范文3
【關鍵詞】初中英語兩級分化 原因 對策
一、英語教學中造成兩極分化的原因
1.學生的學習負擔加重。到了八年級，相比七年級來說，學生的學習任務加重了，同時課業負擔也增重了，而在學科多的情況下，學習英語的時間就相對減少了，時間久了，分化便出現了。
2.詞匯量的不斷增多。隨著英語語言的學習，詞匯量的增大，語法、語言功能的增多，學生對感覺枯燥無味的單詞越來越力不從心。他們學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力。同時，由于學習方法的不適當，導致學生花了大量的時間記憶單詞，卻效果甚微，最終導致英語學習的兩極分化。
3.教師的教學方法不當。由于應試教育的影響，部分老師急功近利，課程實施過程中，過分注重基本知識、課文以及語法的記憶和背誦的以及不斷地機械操練，忽視了在新課改的理念下應培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力培養，和獲取新知識，發現問題和解決問題的能力。因此，學生只有疲于應付，而毫無興趣可言。
二、教學中教師應采取的對策
針對以上原因的分析，并結合教學實踐中的體會，談談自己幾個粗淺的看法。
1.語音教學不可忽視?，F在中考試卷當中，省略了考察語音知識的題目，因此部分教師在七年級的教學中，受急功近利的思想影響，忽略了語音的教學，或者說不夠重視，所以很多學生語音知識不牢固，勢必直接影響以后的詞匯、句型和語法的學習。學生往往不是按照語音規則和拼讀結構來記憶單詞，而是借助漢字或想像的符號來記憶。這樣給老師來了了很大的困難，直接影響了教學效果。
因此，起始年級的語音教學不能忽視，那么，在平時的授課中應該怎么進行語音教學呢？
（1）多種教學技巧綜合運用。俗話說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習英語的積極性從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地充分運用各種教學方法和技巧。
英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。隨著現代教學技術的廣泛應用，教師可以將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。
（2）把語音教學與聽力、朗讀教學相結合。誠然，學好語音是學好英語的基礎和關鍵，語音教學事實上是一門操作性極強的學科，把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，能有效提高學生對語音的敏感度，通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象轉化為聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生；同時能克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見森林”的問題；從而讓學生在不知不覺中改正發音上的毛病，并能學到地道的英語。
2.改變學生的學習方式。21世紀是信息化的時代，教育要由原來的“授人以魚”轉向“授之以漁”，使學生掌握新的學習方法從而能在信息化的社會掌握最適宜的知識。新課程改革提倡合作學習，教師在課堂教學中要提高實效性，當然合作學習的方式有很多，最常用的形式是小組合作學習，現以此為例，說明其策略。
（1）小組的組建，建立小組是學習的基礎和前提，分組一定要采取組內異質、組建同質的原則，即在小組內學生的差異性，而在班級各組之間基本上是相似的。一般情況下，小組的人數控制在3-5人，并且這種分組可以根據需要隨時調整，使每個學生都有和其他人合作的機會。
（2）組長的選擇，要考慮學生的學業成績和同學關系等因素，也可以采用輪換制，根據一段時間的學習，進行適當調整，給其他同學鍛煉的機會，也促使學生形成你追我趕的良性競爭。
（3）任務活動的開展。課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。因此要進一步加深對“任務”的理解，做法是：在任務型教學活動中不能只根據材料照搬照做，而是要根據教學內容、學生的實際情況和教學時間等綜合情況，來設計符合教學目標、學生認知水平以及學生感興趣、易于操作且有利于學生學習英語知識、發展語言技能的任務，當然更重要的是要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量要真實。
（4）小組活動后的評價。為了檢查與提高合作學習的質量，應該加強小組合作學習的評價，只有活動，而沒有最后的評價就等于合作的形式化，那么評價方式可以采用小組互評和教師的評價相結合的方法，評價的內容可以是：活動的秩序、組員的參與情況、活動的匯報水平以及學習的結果。經過以上幾個流程下來，學生不僅參與了活動，又嘗到學習帶來的甜頭，進而激發學習的積極性和主動性。
3.補差糾正，控制分化面的擴大。如果把“差生”比作病人，補差就好比是治病，首先要找到病因，補差同樣先要分析原因，然后才能對癥下藥。從教學實踐中發現，導致英語學習跟不上的原因，不外乎體現為知難而退、畏難情緒，自卑心理、上課注意力渙散、思想不集中，理解能力差、反應緩慢，學習方法不當等幾種，我們教師要根據“差生”的不同原因，采用不同的教學方法，例如談心、多鼓勵、個別輔導、學習方法指導等。
4.關注學生的情感，創設情景，提高學生學習的興趣。在新課改的發展的今天，學生的情感在教學領域里越來越受到人們的關注，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。因此，在英語教學中，應至始至終關注學生的情感，努力創設情景，營造和諧、寬松的教學氛圍，以此提高學習興趣。
如在仁愛版教材八年級下冊的Unit 8 Topic 1 Section A 課文中，主要是Maria 和Jane之間的對話；學習服裝的新詞匯；購物區引出的對話練習。通過認真備課以及分析，發現有大部分關于服裝的單詞以前學過了，因此，通過“以舊帶新”方式采用圖片、實物、簡筆畫以及課件形式構建情景導入新課，這樣既直觀又富有情趣，學生馬上就把注意力集中到了學習新單詞的環節上來，而且實踐證明，學習效果十分明顯，然后繼續利用衣服的圖片過渡到Maria 和Jane的對話中，不僅過渡自然而且起到了承上啟下的作用。后面的部分便迎刃而解了。
當然，在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這就有利于學生理解和掌握對話內容。例如八年級上Unit 1 Topic 2 Section A，將事先寫好的紙條發給學生（紙條上寫有各種病癥），如：have a cold ，have a toothache等本課出現的短語，請拿到紙條的學生到講臺上表演病癥，讓其他的學生編對話。For example：
S1： What’s wrong with him/her？
S2： He/She has---
S1： What should he/she do？
八年級下冊英語試卷范文4
【關鍵詞】自學能力低；原因；對策
英語學習需要自主自學能力的培養，特別是中學階段學生英語自主自學能力的培養是非常重要。它不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會后生存與發展的需要。然而，我們發現農村中學的學生對英語的學習積極性和主動性很差，更不用說他們的自主自學能力了。再加上現在學生不進行早自修和晚自修。所以要培養學生自主自學能力顯得尤為重要。
“自主自學就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動”。自主自學有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備自學能力，即使想學，學習也無法順利進行。況且我們學校實行課改，要求老師在課堂上只能講15分鐘，這對我們英語老師來說是高難度動作。因此我們必須培養和提高學生自主自學能力。那么自主自學能力應如何培養呢？
一、在管理上，建立學習小組，強化每位學生做好預習
我們學校每班基本上分11～12小組（每小組4～5人）。那么教師可以先用2個星期時間訓練12個組長的預習方法，再要求組長用3個星期訓練副組長的預習方法，然后用一個月時間要求組長和副組長訓練組員的預習方法。每小組確立組長負責制，成績捆綁記分，互幫互學，小組競爭，帶動全班同學的學習積極性，這樣學生有了自主自學的保證。
二、改變課堂教學模式
1.從語音和詞匯入手為學生自學打好基礎
培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，這一點可以在教授26個字母時就可以落實下去。如教授字母A―G時，我們可以邊讀邊教，A[ei]，A[?]，B[b]，C[s][k]，D[d]，E[i：]，E[e]，F[f]，G[d]，G[g]等等，讓學生在學習26個字母的同時就接觸了發音規則，為以后的利用字母組合記單詞打下基礎。如在教授face 這個單詞時，我們可以啟發學生，這個單詞中什么字母發[f]的音，什么字母發[ei]的音，什么字母發[s]的音，那么根據拼讀規則，學生很快就會拼出這個單詞了。
當然我們還可以引導學生學會自己從英語詞匯的學習中發現規律，總結規律，逐步探索出一套適合自己記憶單詞的方式。
除了從詞匯記憶的角度入手，我們還要引導學生學會使用英語工具書，譬如英語詞典、電子詞典之類的。 工具書是必不可少的，應隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。這樣做的效果比老師查閱字典后再講解給學生的效果要好許多。
2.逐步引導學生養成良好的預習習慣
（1）“師”定預習。預習前，教師給學生導學稿，把預習的內容編成知識點或練習，要求學生進行預習，并利用字典等工具書通過自學解決一部分難點，做好預習筆記。
（2）指導預習。圍繞導學稿的內容，在課堂上以小組為單位進行講解和提問，課堂上釋疑。如在教授八年級下冊Unit 4時，我將預習內容定為直接引語與間接引語轉換的語法學習，并將有關的材料發給學生，讓他們課前自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。這樣，學生學習的積極性被充分調動起來，教師講課做到了有的放矢，教學效果大大提高。
（3）自主預習。“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，自己編預習練習，自己整理知識點，在有關的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。貫穿這三個階段的是自測，學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編形成復習的資料。
3.允許學生犯錯是培養學生自主自學能力的保證
八年級下冊英語試卷范文5
【關鍵詞】 閱讀教學 閱讀策略 提升能力
新《英語課程標準》指出，英語課程的重要任務之一就是讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。長期以來，我們一直倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，而閱讀教學作為英語教學中不可或缺的一個環節， 在教學實踐和學生的意識領域卻始終是一處軟肋。在語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生大多缺乏使用閱讀策略的意識，閱讀理解水平提高較慢，學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。如何將閱讀策略引入英語閱讀課教學，并以貫穿性培養學生閱讀習慣，以文導學，進行英語思維構建，培養提高學生的閱讀能力，是我一直在研究和實踐的方向。
一、英語閱讀存在問題的調查與分析
筆者對我校初二學生進行了英語閱讀學習方法的問卷調查。根據調查結果，60%的學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍，操練多；30%的學生能有意識地運用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學生的課外閱讀來自于練習書；而只有11%的學生在堅持看課外英語讀本和報刊；有78%的學生對于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習；100%的學生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導他們掌握閱讀的方法。
由此可見，現在的閱讀教學在很多層面上不能體現閱讀能力的培養和英語思維的構建，這就使得現在學生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：
1.1主動性缺失，英語閱讀量貧瘠
學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標，完全缺失主動閱讀意識。
1.2選擇余地小，英語閱讀領域狹隘
英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習，或是來源于老師的選擇和試卷上的內容，在一定程度上限制了學生英語思維模式的構建。
1.3應對性訓練，英語閱讀方法簡單
在對學生閱讀競賽成績的分析表明，有44%以上的學生的閱讀速度達不到教學大綱的要求，能運用一定閱讀策略進行閱讀的學生的成績明顯高于其他學生，但問及這些學生所使用的策略時，學生只是無意識地運用了如guessing、scanning之類的最為簡單的策略方法。學生在閱讀過程中只是單純地為做題而看文章，只求做對題目，而對于文章內容、含義和思想性毫無任何的思考，對于閱讀的方法也沒有很好的運用和總結。
二、有效指導閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據
閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平。最近，美國心理學教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動機設計模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國推行的《國家英語課程標準》所提出的改革的目標和內容有很大的相通性。
近幾年來，中考的閱讀在考查閱讀量的同時，更加注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這無疑對學生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現行教材Go for it是一套重在功能語言學習和交際能力培養的新教材，它在八年級下冊與九年級整冊課文在原有基礎上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章，這些閱讀語篇在選題和教學進程設計方面，都有獨到之處。在八年級下冊、九年級整冊的每單元reading中，都介紹了相應的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識別主旨大意與細節；2）理解事件發生的順序；3）理解篇章結構；4）預測文章內容或結果；5）理解因果關系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識別事實和觀點；10）做出判斷；11）理解作者的觀點；12）復述與概述；13）比較和對比；14）歸納總結。
這些為我們的閱讀課教學提供了閱讀策略的依據和教學方法的指導，并且給學習英語的學生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。
三、在閱讀教學中指導學生運用閱讀策略的實踐
讓學生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運用是非常必要的。而策略訓練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓者的策略意識，舉一反三，學會將策略運用到新的語境中去。
3.1精彩導入，激發學生信息獲取的主動意愿
學生的閱讀效果常取決于學生主觀能動性的發揮水平。如果對于閱讀材料的背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響，都能使學生迅速進入高效閱讀狀態。因此，在閱讀前的導入過程，應盡量激發學生的閱讀興趣，讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。我們可以采取多種方法來激發學生的閱讀興趣，如就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學生小組合作介紹他們去過的地方。學生們顯得非常積極，不僅上網查資料，還用幻燈片為載體用完成時敘述了很多旅游地及那里的風土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的動員和鋪墊。
除此之外，我們也可以借助文章的標題、插圖等資源，讓學生認識和了解部分可運用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過提問或討論來預知閱讀文章的主題和內容（閱讀策略4）、在導入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過對課題的認識和討論來了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預測（predicting），因此在閱讀課文內容前，可引導學生根據課題和圖片，讓學生猜猜文章會從哪幾方面入手，然后再進入課文。在導入中，我們還可以介紹一些背景知識，開展內容預測活動，引入閱讀文章的話題。設計有意義的，適合交際的活動，使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運用策略的意識，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當的鋪墊，收到事半功倍的效果。
3.2開拓思維，指導學生閱讀策略的正確使用
教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。所以在學生閱讀文章時，應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀的能力。
3.2.1隨機組合閱讀策略，逐階優化課堂訓練
在教學中，應根據所側重的某一項或是某二項閱讀策略設計教學環節或是教學任務。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓練為基礎的教學（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節的閱讀課設計成這樣的三個步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過課文示范策略的運用之后，在策略討論與訓練階段則可通過其他相似文體練習來讓學生學習運用策略，通過討論總結深化對該方法的理解，為學生嘗試運用策略解決問題提供機會。
3.2.2強化基本策略訓練，構建英語思維格式
課文的閱讀是要在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學中一般都有以下幾個層次：
3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）
布置任務（理解大意）粗讀檢查。旨在培養學生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過一兩個淺顯的問題或是劃中心句等方式，讓學生了解文章，從而學會和積極運用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強調教授的閱讀策略正好殊途同歸。
3.2.2.2精讀（Intensive Reading）
布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）按具體任務要求去讀檢查。幫助學生解決語言知識方面的問題。而在這一環節中，可以讓學生推測生詞（閱讀策略6）、識別事實和作者觀點（閱讀策略9）、根據文章做出判斷（閱讀策略10）。
3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）
布置任務（詳細理解全文）仔細讀并劃出段落、重點和疑點檢查。這一環節，教師應該給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點的閱讀策略在于復述與概述，即可讓學生最后對于文章進行summarize。
3.2.2.4研讀（Study Reading）
布置任務（反復閱讀課文，反復思考）研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）檢查。教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對課文的信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者觀點以及字里行間的深層含義，也是對于所教的閱讀策略進行操練的環節。在初二下Unit 4的閱讀教學中，可根據主要強化的閱讀策略――理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設計討論活動（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學生鞏固和強化，培養策略意識。
3.2.2.5小結（Conclusion）
該環節的任務是對信息進行梳理，歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使已掌握的知識轉化為技能。突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生運用語言的能力。
3.3精心設計，針對任務幫助學生自我鞏固
學生在閱讀課后的活動對于他們掌握相關的閱讀策略也至關重要。讀后的活動可以是針對本篇課文的學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學生寫寫自己收到難忘的禮物的經歷。而在這個用英語積極思維的過程中，學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。
四、閱讀策略教學中的啟示
4.1教師要轉變閱讀教學觀念
閱讀教學是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學習者，加強英語閱讀策略理論的學習，提高策略意識及策略指導的能力。閱讀屬于實踐課，教師不宜過多地講解語言知識，更重要的是讓學生通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。
4.2要培養學生良好的閱讀習慣
要教會學生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；訓練學生養成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標記重要內容）的習慣；在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運用，而不應將其翻譯了之；教會學生經常對自己的閱讀進行評價，反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。
4.3加強學生課外閱讀指導
擴大背景知識，培養閱讀興趣，豐富學生的閱讀經驗，增強學習自信心。
4.4增進對英語文化的了解
文化差異會給學生從整體上把握文章帶來障礙。在進行閱讀的過程中，有意識地關注其它民族的風俗習慣和文化傳統，能讓讀者領會到文章背后濃厚的文化底蘊。
五、結束語
閱讀策略的指導和訓練是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程。為了培養學生運用閱讀策略的能力，教師必須在每個階段都將閱讀策略的傳授與訓練納入到閱讀教學中，充分創造有利于啟發學生運用閱讀策略的條件，重視培養學生分析問題，解決問題能力和自我評價能力，從而讓學生認識自我，成為主動的學習者。
[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2002.
八年級下冊英語試卷范文6
【關鍵詞】初中英語 微課程 視頻教學
智能化、人工化現在越來越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領域近些年來大力植入信息技術資源，這極大地充實了當前教育模式與方法。微課程教學應用而生。微課程作為一種新興式教學方式，以其符合時代特色、調動學生興趣等幾大顯著優勢迅速走俏，并受到了社會的極大關注。但由于其起步時間較短，它存在的問題也較為明顯。
一、初中微課程教學的含義及意義
1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應充分利用現有優秀教育信息資源，以微視頻進行課堂教學的新課程方式――微課程。微課程學習被納入未來學習，這正代表著其教學模式的不可或缺。微課程學習簡單而言就是將微小的，碎片化的知識通過教學視頻傳達給學生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實際化。微課程教學以視頻多媒體內容為載體，教師在授課過程中可利用其對微小化、碎片化的知識進行講解。
2.意義：微課程細微、靈活能夠將課堂中較為碎片化的知識通過視頻播出的形式進行整合，同時微課程教學也符合當下信息技術高速發展的時代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機結合，學生在學習過程中充滿了趣味性。在欣賞中學習，這極大的調動了學生們學習的主觀能動性并且還能激發學生們在學習過程中的創造力。
二、微課程教學的特點
1.具體內容少。微課程雖然方便理解，操作簡單，但是其一般是教師在正常授課中針對難點或者片面知識點進行講解時利用的手段。微課程實際含有的知識點比初中英語正常課堂授課的知識點還是少很多的。
2.服務時間短。微課程服務主要是以提供視頻播出為主要內容的，但顯然，課堂授課是無法以視頻作為主要內容的。尤其是初中階段正處于青少年生長發育期，注意力無法長時間集中，若視頻時間控制不當，往往會事倍功半，學生不但沒有集中注意力于知識講解還浪費了寶貴的課堂時間。
3.知識容量小。由前面提到的時間問題可以得知，微課程授課時間一般比較短。因此，教師在微課程內容的選擇上要充分結合實際情況，選擇學生真正需要的知識去授課，最大程度的彌補學生知識點不足而且也能節省寶貴課堂時間。
三、微課程教學的實際補改措施
1.把握時間，設計比例。微課程教學只是初中英語課堂眾多教學方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當前資源優勢將碎片化、細微化的知識傳達給學生以提高學生對課堂知識的吸收率。所以，教師在授課過程中應該明確此觀點，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學生口味的心理，要適可而止。
2.知悉難點，及時講解。微課程雖然廣受學生的喜愛，但是其還是無法做到在極短的時間里對一些難點、疑點、冷門知識點的詳細講解，學生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個問題。在準備微課程課件時也要對其中的難點、疑點進行課后課堂詳細講解課件的準備。
四、初中英語微課程的實際策略
1.導入設計。將碎片化、細微化的英語知識導入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學生在趣味體驗中學習，這極大地激發了學生對課堂的主動積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級下冊中的Food festival章節里面，提到了很多食物，這時教師就可以準備很多食物相關的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內知識補充。
2.學習策略指導。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應該根據學生具體情況對學生進行學習策略指導。合理運用經典的“what、who、when”形式，帶領學生理清關系，理順思路。教師也可以利用此形式制作一個微課程，在實際教學過程中讓學生熟知這種經典模式。還有一種策略指導需要引起重視，那就是答題卡規范性策略指導。英語選擇題在初中英語試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導從而導致學生填涂答題卡不規范失分，實在得不償失。
3.情景設計。情景設計是指在微課程英語教學中以符合人腦活動過程的思路作為教學思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負責分析性活動，像邏輯、數學、書寫一類的，右半球則主要負責直觀性活動，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務分工上是不同的，但二者相互聯系，相互支撐共同服務于人體活動。情景教學就是將二者充分調動，既有初中英語基礎性的聽說課程，還要有讓學生們身臨其境的情景設計，從而使學生真正的融入到學習過程中，以提高課堂效率。
綜上所述，在初中英語課堂中，微課程實踐是必不可少的。利用多媒體視頻教學既能合理運用多樣性教學資源，又可以寓教于樂讓學生們在身心放松的情況下去主動接觸知識，從而提高課堂效率。所以說，教師在實際教學過程中應該將初中英語微課程和傳統課程教學理論以及學生的具體學習情況有機結合起來，從而最大程度上提高學生們的學習效率。
