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高中歷史課件范文1
【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；歷史教學
新課程強調在注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。
一、熟練駕馭教材
教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
二、讓學生“主動參與、積極思考”
高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。 處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
三、活用歷史知識
歷史知識一般比較長久，是對過往事件和相關內容的學習，一般比較枯燥乏味。所以，在教學中，尤其是將面對高考的高中歷史教學往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經皆史”，而作為一名歷史教師我們要說“生活皆史”。現實生活蘊藏著歷史的傳承，歷史是沉淀于現實生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現實的聯系，歷史存在于現實就體現出來了。舉個簡單的例子，比如說學習宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯系現今人們的生活習慣和方式進行參照。
四、善用歷史地圖
歷史地圖與教材中相關歷史內容有機結合，學生通過閱讀歷史地圖中反映出來的歷史現象、歷史事件的空間狀態的變化，進而明確其歷史時期、歷史背景及發展變化的原因。這樣，學生可以借助歷史地圖進行形象、直觀表述歷史內容，還可以培養學生發現問題、分析和解決問題的能力。另外，一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的特定時期的發展情況，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢，對其發展變化進行多角度綜合分析，既涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素；又結合所學內容分析，影響其發展變化的多種因素，以此培養學生歷史階段綜合能力，也可以培養學生跨學科綜合能力。這樣通過對歷史地圖的分析，有助于學生綜合能力的培養，有助于學生思維的開拓。
五、多媒體教學
隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。
總而言之，教學有法，教無定法。構建真正的歷史高效課堂就應去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，徹底糾正輕視歷史學科的觀念，真正做到圍繞教學目標、結合教學實際、腳踏實地地去研究、實踐歷史課堂教學，這樣才能全面提高歷史教學質量。
參考文獻：
高中歷史課件范文2
關鍵詞：歷史課堂；電子白板；常見問題；對策
高中歷史教學由于自身的學科特點，其大量的歷史影視、文件、圖片、史料等需要通過先進的教學手段展示，電子白板在此時走入中學歷史課堂，迎合了這一需求，使高中歷史課堂更加形象、直觀、生動，而且增大了課堂容量，提高了教學效率。但任何事物都是一把雙刃劍，電子白板從產生到優勢的發揮也需要一個過程，高中歷史教師在電子白板的使用過程中也存在一定的問題。
一、常見問題及分析
在長期使用電子白板進行歷史教學的過程中，我經常與同組教師不斷交流探討并充分調研，經歸納總結，不斷反思，我覺得有以下幾個共性問題。
（一）操作生澀，影響效果
電子白板有一套自己獨立的操作系統，必須經過長期的使用和學習才能游刃有余。剛安裝上電子白板，教師經一兩次短暫培訓之后就倉促上臺，往往在教學過程中不能立刻調動出自己所需的東西，實現自己的教學意愿和教學安排，從而浪費了時間，影響了教學流程的順暢、教學目標的達成。
究其原因，主要有二：一是電子白板的培訓不到位或時間太短；二是教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。
（二）大材小用，“壯志難酬”
在高中歷史教學中，大部分教師都是將其作為一種投影屏幕的工具使用，使用最多的就是播放PPT，白板的其他功能很少涉及。
目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便以后改善教學所用。但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，能達到的更是微乎其微了。
（三）位置受限，影響視覺
大部分教室中的電子白板安裝在教室中講臺的一側，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現給學生。位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板上的字，導致學生對知識的理解存在盲區。課堂教學使用的電子白板大多數都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，影響學生的視覺效果。
二、對策研究
（一）加強培訓，掌握技巧
首先要開展基本的電子白板使用培訓，讓教師明白電子白板的具體功能有哪些，分別應該怎樣操作。其次要給教師創造練習電子白板的環境，可以在一間教室專門安裝電子白板供教師練習、交流，只有不斷地練習實踐才能使操作更熟練。再次，要搞好跟進培訓，教師在使用的過程中發現了什么問題，要集中解決，以期對電子白板的使用更上一個層次。另外，還可在每個年級專門安排一個電子白板專業人員，及時解決教師的疑問、困惑并進行技術支持。
（二）充分挖掘，有效利用
電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。例如電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，并讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，使學生的注意力瞬間集中到此部分，從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據教師的需求進行組合。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離地看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態，這樣可以拉近師生之間的距離。這些功能都很有利于教學。
（三）服務學生，注重視覺
現在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學，在超過40人的大班教學中，師生、生生互動困難，影響白板交互功能的發揮，學校在購進電子白板的時候最好能考慮教室的大小與學生的數量，電子白板的尺寸要保證所有的學生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學校在引進電子白板的同時應該對教室的環境進行設置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。
高中歷史課件范文3
關鍵詞： 活力課堂 自主性 創新性 互動性 適時性
一、歷史活力課堂的內涵
目前對于高中歷史活力課堂的內涵還沒有權威性說法。筆者認為，歷史活力課堂指教師利用歷史幻燈片、影像資料、投影、課件等現代化手段展示形象真實的歷史情境，直觀生動地再現歷史事件和人物，讓教師和學生直接參與其中，教師引導學生發現歷史現象，關注歷史問題，得出歷史發展規律，學生通過合作學習等方式充分參與課堂并能夠激發學生的競爭意識和喚起學生的興趣的活躍的課堂。具體來講，應從以下三個方面把握活力課堂的內涵。
二、歷史活力課堂的特點
1.自主性
自主性學習不同于傳統的被動式學習，他強調學生根據自身的學習能力和學習動機制訂相應的學習計劃和學習策略并自主地學習知識、技巧和能力的行為。建構主義學習理論認為個體學習的過程是對知識和意義主動建構的過程。個體要主動地建構對外部信息的解釋系統。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者，必須主動地進行知識的建構。
2.創新性
新課標指出：歷史教學要注重激發學生的好奇心與求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，提高學生發現、分析解決問題的能力，提高歷史綜合適應能力。歷史活力課堂要求我們在教學活動中本著創新的原則，主動發現問題，提出問題和解決問題。教師可以先創設一個歷史情境，讓學生在特定的歷史情境中發現和解決問題，在問題的設置方面，教師應盡量創設一些啟發類或者是其他有利于發展學生思維能力的問題，這樣便于學生既發現問題又提高能力，實現二者的有機統一。
3.互動性
師生互動是歷史活力課堂的基本要求和主要特點，學生不能停留在自己的學習體系中構建知識體系，教師也不能停留在自己的教學體系中一成不變。在歷史活力課堂中，學生不是單純地聽老師講，而是在老師的引導下逐漸參與課堂，通過聽、說、問、練等方式與教師交流，提高解決問題的能力。
4.適時性
歷史活力課堂重視評價的過程機制，讓每個學生因評價而煥發活力，釋放精彩。在歷史課堂上，教師有意識地關注學生是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，傾聽他人發言，參與他人合作，在學生進行交流時，教師可以用一些鼓勵性語言或尊重的手勢作出客觀公正的評價。有積極意義的鼓勵式課堂觀察，既可以使教師更關注和了解學生，及時發現學生在學習過程中存在的問題，及時調整課堂教學，又有利于教師作出正確、及時、恰當的評價，為課堂營造平等、民主、安全、愉悅的氛圍，讓學生真正煥發生命活力。
三、歷史活力課堂的模式
1.導學式模式
導學式教學模式不同于以往的教學模式，它強調在教學過程中，教師充分發揮對學生的引領作用，學生在教師的引導下積極主動地學習知識，并取得循序漸進的學習成果的一種自主教學模式。該教學模式源于啟發式教學模式，但與啟發式教學模式相比，其更注重對學生學習能力的培養，使學生學會思考、求知、探究、應用、創新，為終身學習打好基礎。這正好與新課程中教與學的要求相吻合；教師從認知的權威到平等地參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生的學習促進者、組織者和引導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。江蘇省丹陽高級中學在丹陽地區生源較好，是活力課堂導學式模式的實驗學校，該校的18名歷史教師在楊明名師工作室的領導下對導學模式進行不斷探究，先后有《高中歷史“導”與“學”》、《論歷史教師的引導作用》等十幾篇文章在江蘇省“師陶杯”和江蘇省“藍天杯”論文評比中獲獎，并開設一系列公開教學活動，學校近幾年歷史高考成績都在鎮江市名列前茅。
2.自然分材教學模式
自然分材教學簡單說就是教學任務隨學生的差異自然分化，教師引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐策略。該模式在教學中實施自學、互幫、點撥、測評四個彼此聯系的環節，而這些環節可根據需要變換順序。該教學模式還有一個特點，座位改變過去的一排排的擺法，將學生分成小組，圍坐在一起，改變過去以控制學生為基礎的“秧田式”座位，代之以學生合作為基礎的“馬蹄形”座位。這樣，學生相互合作較容易，學生作為學習主體也更明顯。江蘇省丹陽市呂叔湘中學是省四星級普通高中，該校歷史組從2009年開始借鑒華東師范大學周彬團隊的教學成果，大大減輕學生的學習負擔，在課后作業量明顯減少的情況下反而提高學生的歷史成績，該校歷史組也多次被評為“市優秀教研組”。
3.有效教學模式
所謂有效教學，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，主要是指學生有沒有學到知識或學生知識學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，則是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。有效教學需要教師關注學生的進步和發展，關注教學效益，教師要有時間與效益的觀念，關注可測性和量化，教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。江蘇省丹陽市第五中學歷史組有一支年輕的歷史教師隊伍，他們組建教案編制組、學案編制組、網絡資源搜索組、學生信息反饋組等四個小組，由三到四名教師為一組分工編制教案和學案、搜索網絡資源、進行學生信息反饋統計，等等。五中歷史教研組每周都會對學生的歷史學習情況進行統計，并先由學生提出一系列意見，教師根據學生的意見或建議進行整改，然后實踐，通過不斷地整改和實踐促使歷史教學不斷完善。
4.生本教學模式
生本教學是“以學生作為教學本體，通過改變課堂的教學形式，精選適合學生學習的知識，開展教師、知識、學生及家庭、社會的多元、多向、多層次課堂教學的活動與互動，發展和提高學生的感悟能力，實現課堂教學效益與生命質量的整體提升的教學”。生本教學模式最大的特點就是以學生為教學的根本，在教學理念上，以學生為主體，教師把課堂學習的主動權交給學生，充分發揮學生主體作用；在學習形式上，采用以討論為基礎的自主學習形式。江蘇省丹陽市第六中學坐落于丹陽練湖新區，是江蘇省四星級高中，該校有歷史教師14名，并成立了名師工作室，學校在荊志強老師的帶動下，創立了丹陽市最早的生本教學模式。
四、歷史活力課堂的研究價值
1.促進學生的發展
歷史活力課堂能展現學生個性，調動他們的積極性與主動性。雖然新課程改革不斷推進，但是現實中高中階段的教育仍然僅僅定位為高校培養選拔人才，高考仍然是指揮高中教育走向的最有力的魔棒。活力課堂教學是學生在老師的指導下，充分調動學生積極性與主動性的過程，是一個提高學生的知識和技能的過程，是一個展現個性和全面發展的過程，是一個活躍思維和發展心智的過程。因此，活力課堂能滿足學生需要，為學生的體驗參與提供一個平臺。歷史活力課堂有利于增強學生自信心，培養學生的合作意識和創新意識。我們可以根據學生自身的個性差異，發揮學生優點，鼓勵學生積極參與，使他們產生一種成就感，從而增強學生的自信心。例如，教師可以組織學生辦歷史小報，充分發揮學生的書寫、圖畫、設計等特長，鼓勵學生積極參與，由學生自己起報名、設專欄、編排設計版面，組織學生進行評比，并表揚辦報特色，等等。實踐證明，多數小報辦得內容充實，圖文并茂，設計美觀，形式新穎?；盍φn堂的開展不僅調動了學生學習歷史的積極性，更重要的是培養了學生的合作創新意識，促進了學生智力的發展和實際能力的培養。
2.促進教師的發展
歷史活力課堂有利于培養和提高教師的人格素養。教師的人格素養體現在熱愛自己的職業、工作和學生上?；盍φn堂增強了教師的教學趣味性，減輕了教師的教學負擔，建立了和諧的師生關系，讓教師以一顆輕松愉悅的心面對教學，這樣，教師就會將這種狀態內化為一種社會責任，一種對社會、對國家的使命感和責任感。在歷史學科中，這種使命感和責任感體現得尤為重要。
歷史活力課堂的開展除了需要教師有廣博的歷史知識還必須不斷學習教育教學理論。教師“教無定法”，學生也不可能“千生一面”，學生的能力、興趣、性格各不相同，如何幫助不同層次的學生排除學習中的障礙，更是每位教師認真研修的課題。因此，在歷史活力課堂的組織開展過程中，教師自身的積極投入，學生學習興趣和積極性的提高，都能夠使教師的角色加以規范要求，增強教師的職業道德責任心，為教師提供一個“個體主動的、意識的、積極的心理體驗”。給教師一種教育的成功感，從而體驗教育教學的樂趣，增強教師自身的身份認同感，促進教師的真正成長。
參考文獻：
高中歷史課件范文4
一、教學情境創設的含義
所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發學生學習興趣，發展學生發散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養學生的創新思維、探索精神，等等。
二、對當前初中數學教學情境創設的反思
情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質?！敖虩o定法”，數學教學的情境的創設同樣也沒有定法。只要是能達到激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創設。
三、初中數學教學的情境創設之我見
1.結合學生的實際生活進行情境創設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。
2.巧用多媒體使教學情境更加生動形象。傳統的黑板板書、教師講解的教學方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術早已廣泛運用于數學課堂教學中。多媒體教學可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，數學教師應充分利用多媒體的這些優點創設出生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態的圖形變化和相關思考問題，引導學生觀察圖像并思考問題，這樣學生對圓的相關知識的掌握更加深刻，在提升學生學習興趣的同時也提高了課堂教學效果。
高中歷史課件范文5
【關鍵詞】歷史教學； 實踐； 高效課堂新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和老師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。2011年9月份以來，我校也在高一年級和七年級開展課堂活動，對此我們高中歷史備課組進行了相關的教學實踐和理論研討,現就我們的理解具體闡述如下：
首先，弄清什么是高效課堂，它主要包括哪些內容。
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀獲得高效全面發展，全面達成“三維目標”。所以在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現三維目標。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發展。
其次,弄清怎樣才能實現高效課堂？
第一，從學生的實際出發，制定科學的學習目標。
構建高效課堂最重要的是實現“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以我們在制訂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發點應立足學生，以學生為本，密切聯系學生實際。
從學生實際出發，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我們的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在導學案上，收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發展區，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現了“以學生發展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。
第二，要讓學生做到“主動參與、積極思考”。
高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
第三，注重“形式”，更要重視“內容”。
三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。經過實踐和探討，我們認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老師在講“祖國的統一大業”這一課時采用了《鄉愁》這首詩，這位老師對這首詩的安排真是難以讓人接受：在多媒體的輔助下，先集體欣賞一遍，然后個別同學朗讀一遍，最后在集體誦讀一遍，三遍下來再加上這位老師的點評總共用掉了10多分鐘，這在45分鐘的課堂上讓人搞不清是語文課還是歷史課。我們認為，課堂上要不要講，講多少應該取決于授課內容，而不能硬性統一規定。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些?？傊n堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。
第四，課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協調一致。
高中歷史課件范文6
關鍵詞：新課程改革；高中歷史；多媒體技術
在高中歷史課堂教學中，教師將多媒體技術與歷史教材的教學內容及其特點相結合，有利于創設一種視覺化、生動化的教學情境，營造一種濃郁的學習氛圍，可以提高學生的興趣，刺激學生了解歷史的強烈渴望，促進學生主動、積極地投身到高中歷史教學活動中。同時，有利于轉變學生的學習模式，將學生過去被動接受學習轉變為主動發現學習，培養學生的自主探究能力。當然，多媒體技術在課堂教學中的應用，也并非那么完善。
一、多媒體技術應用于高中歷史課堂教學的缺陷
多媒體技術在一定程度上給予了高中歷史課堂教學很多便利之處。與此同時，也給歷史課堂教學帶來了一些不利影響。雖然，多媒體網絡技術在歷史課堂教學中創設了一種生動化、視覺化的教學情境，然而這種歷史教學情境是虛假的，會過多分散學生的注意力，使學生的學習重心無法集中到課本知識點上面，而是沉浸在虛擬的畫面中；再加上教師需要制作相關的歷史課件，會耗費大量時間，導致教師沒有足夠的時間投入到教材學習中，對教材內容缺乏一定的研究，也會影響學生思維能力、創新能力以及自主探索能力的培養。所以，多媒體技術在歷史課堂教學的應用中，需要注意一定的適度性。
二、多媒體技術在歷史課堂教學的應用中，需講究適度性
1.始終發揮教師的主導作用
教師不能對多媒體教學產生過度依賴。在課堂教學過程中應始終發揮自己的主導作用，重視學生的主體地位。結合學生的學習特點以及心理特點，制作相應的歷史課件，創設一種恰當的情景，促進學生自覺、積極地投身于高中歷史教學活動中，引導學生主動思考、主動探索以及主動提問。教師不能完全依賴于課件，要有自己的教學節奏以及教學風格。還需要與學生交流互動，在交流中發現問題，探索問題，解決問題。
2.重視歷史課堂教學的實用性
并不是在教學過程中采取了多媒體教學手段，就能取得教學效果。教師在課堂教學中應用多媒體技術需要根據新課程改革后高中歷史教學的要求以及每位學生不同的心理特點以及學習特點，來制作恰當的歷史課件。不能為了純粹的畫面感而忽視了課本重要的知識點。如果課件制作的太過漂亮，會造成學生沉浸在畫面中，忽視知識點的掌握。因此，教師需要了解與重視教育心理學中相關的注意規律。課件不能太過花哨，要結合教學內容以及學生的心理特點，注重歷史課堂教學的實用性。
總而言之，教師要充分利用多媒體技術的優勢，發揮其在課堂教學中的教學價值。與此同時，也要認清多媒體技術在課堂教學中不足的一面，充分結合學生的學習狀況以及相關教材內容，重視多媒體技術在歷史課堂教學應用中的適度性，以期提高教學效率，進一步完善課堂教學效果，促進學生進步。
參考文獻：
[1]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章，2013，21（05）：229.
