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幼兒教育筆記范文1
幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記隨筆，供大家參考。
幼兒園教育筆記隨筆1一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以為他們會說最想老師了，但是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了?！蔽冶硎竞鼙У貑柕溃骸半y道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了?！碧萍午髁⒖探拥?。“我也想你的?！贝藭r一個接一個的聲音響起?！罢娴膯?我也很想你們的。”我說。之后，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎?”“我去了大潤發?！薄拔胰ヅ_灣風情園?！薄拔胰チ恕蔽倚χf：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看?！薄拔胰ネ媪恕边@是一個很開心也很搞笑的一次晨間談話。
本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，但是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講
話。于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。但是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是此刻是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這
樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。應對這樣的狀況，我不能放縱，要讓他們認識到，此刻已經上學了，不再是放假的時候了，上課也就應有上課的樣貌，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才能夠說話。所以，應對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不能夠隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的應對我做了一個保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”
對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。
幼兒園教育筆記隨筆2老師眼里有個我
大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個“智力大沖關”的環節。但是，每每到這個環節，教室里的紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關游戲，他們就會問：老師，這天為什么不闖關了?我們都想闖闖關呢!于是便又將它留了下來。這天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師那里呢?望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰?！甭牭侥抢?，孩子們立刻做好了，個性是那幾個調皮蛋坐的最好。我立刻表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。之后，我又將此方法用于學前班，效果同樣不錯。
其實，每個孩子都愿做老師眼中的好孩子，但是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。
大班午睡
最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脫衣服\誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸說著，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。
在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。因此，他們想方設法要在睡前說完想說的話，趁老師沒看見做完自己想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了，就必須有好的收獲。
而對于我們老師來說，在孩子們的一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，愿意把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。
老師就應言行一致
我們班的幼兒，有好幾個午睡習慣一向都很差。在他們睡不著或睡不好時，我都會耐心的引導他們入睡，在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的，我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“此刻大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍，但是從來沒有執行過。
昨日午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了。但是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不著，并且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著，待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了，繼續留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后，他兩仍未把我說的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺得這話不執行看來不行了，于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服，繼續留下來睡覺?！敝灰娝麄儍赡憧纯次摇⑽铱纯茨?，無奈之下帶著哭腔對我說:“老師，讓我們起床吧!我們明天必須好好睡覺?！边@時，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友說，以后誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說:“老師，我要乖乖睡覺的”。果然，在這天的午睡時，孩子們的表現較好。從這件小事能夠看出，我們老師，不管應對再小的孩子，我的言行都就應做到一致，不然，我們說的話起不到作用。
幼兒園教育筆記隨筆3孩子們排著隊去上音樂課了，我整理好桌上的東西準備回辦公室，在走過小姜座位時，一本書留住了我的步伐，哎，小姜他也看《讀者》?不是我對他有偏見，實在是半年來我幾乎從沒有看到過他認真好學的樣子，就連作業有時也要我多次督促才能完成，一直認為自己還挺關注他的，難道是我對他關心還遠遠不夠，難道是數學老師的緣故，忙著批作業而很少對學生感興趣的課外書多做了解，難道……
于是拿起書本坐在小姜的座位上看了起來，不知不覺孩子們上完音樂課回來了，我放下書本，問：“小姜，這本書是你訂的嗎?”
小姜點了點頭，說：“沈老師，你拿去看吧!”
“不用了，謝謝!我剛才已經看得差不多了。這本書不錯，你可要好好看啊!”說完我又批起了作業。
本來也沒把這件事放在心上，只是覺得孩子我們真的需要再多花點時間來關心和了解，可是兩天后，當我正在辦公室里備課時，小姜進來了，手里還拿了本書，“沈老師，這是剛到的，您看嗎?”
“那你先看，看完了再借給我吧!”
“沒關系的，您先看吧!”
“好吧!”望著小姜一臉真誠的樣子，我真不好意思推辭，“那我呆會兒就還你?！?/p>
“您慢慢看吧!明天給我好了?！闭f完就放下書走了。
瞬時，我感動之極，原來他有這么關心我，就看到過我看過他的《讀者》，新書到了，馬上讓我來做他新書的第一個讀者。
關心是一種智慧，關心也是一種感情，關心又是一種境界。培養這種情感，便于人們之間的溝通、交流與合作;有了這種情懷便易于達到這種境界，便會提升為神圣的使命和責任感。在具體的“人生實踐書”教師身上，學生在試著分辨什么是真、善、美。在學習怎樣思維;怎樣處理問題;怎樣和別人相處。在學習怎樣做人，老師不僅僅是學生無聲的楷模，甚至于是學生認識、評論社會的模式和標準。從而;一名老師的言行不完全屬于自己，他還屬于他率領的集體，屬于他的學生們，也屬于社會。
你往往是希望將自己所有的知識都傳授給你的學生，還往往因為他們的貪玩而批評他們，他們很少記住你批評過他們，但是對于你的喜好很多孩子往往是看在眼里，記在心里，如果有機會，一定會把你的需求放在第一位，而這些家中的“王子公主”們甘愿自己排在后面。孩子就是這樣，你給他六十分之一的關心，而他卻給了你百分百的關注。多用點心看待我們的孩子，與他們進行心靈的溝通，一定能讓我有更多的收獲!
幼兒園教育筆記隨筆4作為一名幼兒教師，每天面對著孩子的間的各種矛盾，一件事情剛處理完又會出現另一些矛盾，久而久之，教師心理就會出現“無視孩子間的矛盾”，那后果會怎么樣呢?孩子會有什么反應呢?下面就我親身觀察到的案例與大家分享：
午餐過后，寶寶們開著小火車去散步，沐浴在溫暖的陽光下，火車出發了，辰辰排在婷婷的后面，辰辰就去拉婷婷衣服后面的帶子，婷婷立即回頭說：“不要拉我的帶子”，但辰辰不肯松手，婷婷嘟起小嘴生氣的說：“你干嘛拉我的帶子”，說著就將身體扭來扭去不讓他拉，辰辰剛一松手，婷婷就隨著隊伍走到了前面，辰辰立即追上去繼續拉住婷婷的帶子，這時婷婷大喊：“不要拉我帶子，再拉我去告訴老師”。
說著到了目的地，婷婷這時走到老師跟前說：“老師，辰辰拉我的帶子”，這位老師正好跟同事在交流著即將開會的內容，老師聽了婷婷的話：“快去和同伴玩”，這時婷婷又轉身向另外一名老師求助：“史老師，辰辰拉我的帶子”，史老師一邊幫著孩子系鞋帶，一邊說：“你自己告訴他不要拉”，婷婷想了一會兒，立即走到辰辰面前，緊緊的拉住辰辰的衣服，不讓他走，這時辰辰大叫“走開，走開，別拉我”，說著就要動手打婷婷，一場矛盾展開了??????婷婷先是試圖自己處理與辰辰之間的沖突，多次警告無效之后才去告訴老師，誰知，兩位老師都采取了忽視的態度，于是，婷婷采用了“以其人之道還治其人之身”的方式來對付辰辰。顯然，教師的“不作為”一定程度上導致了婷婷與辰辰之間沖突的升級，可見，教師對幼兒之間的沖突不能“視而不見，聽而不聞”，而應及時介入，妥善處理。在婷婷告狀后，應將辰辰請來，引導他換位思考：“如果別人總是拉你的衣服，你會感覺怎樣?”這既能使辰辰意識到自己的錯誤，又能化解婷婷心中的不快。
所以我們教師不要忽視的孩子的話語，孩子有孩子的心里，我們要尊重孩子，理解孩子，從而更好的教育好孩子。
幼兒園教育筆記隨筆5小班幼兒入園初期，焦慮現象比較嚴重。小班幼兒入園焦慮的表現可謂五花八門。有的表現為大聲哭鬧，有的表現為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮，促進其社會交往能力的提升，是新學期擺在小班老師面前的重要課題。我班有一個焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現就是孤僻，不善交往。入園好多天了她總是跟在老師后面，不喜歡和別的孩子玩。無論是集體活動的時間、戶外運動的時間，就連孩子們最喜歡的區角時間，她的注意力也不會被轉移，總是跟在老師的身后，抓著老師的衣服什么區域也不選，什么也不玩，這該怎么辦呢?為了解決這個問題，我們班的老師合力研討，決定將關注的目光多投向她一點，等待介入的時機。
幼兒教育筆記范文2
關鍵詞：幼兒舞蹈；成人化；教育
一、舞蹈成人化訓練現狀分析
1.經濟的飛速發展不斷推動了人們精神層面的提高，很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，就在孩子幼兒時期送孩子到各種培訓班訓練，期望子女得到智育和美育發展；通過對家長的問卷調查顯示，家長讓孩子進舞蹈訓練班的主要原因就是讓孩子能夠鍛煉好身體，學到技藝，塑造孩子良好的優雅氣質，利用多種形式的舞蹈保證孩子能夠自主學習。在尊重孩子意愿的同時，還要讓孩子能夠進行舞蹈訓練，提高孩子整體的學習水平，讓孩子能夠很好的學習藝術。根據調查可以看出，我國各大城市文化館和青少宮都有舞蹈訓練機構，舞蹈教師需要經過專業的藝術院校培訓，針對幼兒舞蹈教育專業要進行訓練工作，提高教師的專業教育水平，保證幼兒能夠健康成長，教師要按照幼兒的心理規律進行訓練，對沒有受到系統化和正規化舞蹈訓練的孩子，要進行良好的舞蹈基礎知識教育訓練，幼兒舞蹈教學要求家長和教師都能對孩子做好教育和系統化的訓練。
2.舞蹈不僅是一種藝術，更是一種“美”的表現方式，通過肢體語言表達人們的思想感情，真善美，舞蹈的美感可以令人受益匪淺，舞蹈教育可以提高人的心理素質，促進人的身體健康，提高人的注意力、控制力和靈活性，適當進行舞蹈藝術可以促進形體的健康成長。無論是生理還是心理，幼兒階段都是人生最重要的階段，幼兒心理發展需要對孩子進行素質教育工作，不斷促進孩子成長，人格心理是孩子成長發展的重要階段，需要及時調整孩子的心理素質，提高孩子的學習能力。
二、舞蹈成人化訓練模式分析
1.幼兒舞蹈成人化訓練最重要的問題就是要對舞蹈基本功進行加強，舞蹈學員要在肢體上進行良好的素質、形體和技術等進行訓練工作，加強舞蹈演員的表現力，舞蹈動作技能要進行針對性訓練，對于舞蹈的理解提高。所謂素質訓練主要是專業訓練，對于舞蹈演員要進行肢體的訓練工作，針對肩膀、胸部和腿部等身體各部分都要進行嚴格的訓練工作，每個學員都要進行素質訓練，對于舞蹈學者要不斷提高素質，平衡自己的身體條件，揚長避短實現整體素質提高，縮小學生之間的差距問題。舞蹈形體訓練主要就是要針對學生進行全方位的塑造工作，對于學生體型要進行靈活穩定的調整，要把動作做到非常完美，學生要借助把桿進行重心訓練，控制舞蹈訓練，將扶把訓練做到最優，在訓練過程中加強對舞蹈舞姿的訓練。
2.舞蹈演員還要進行跳、轉和翻的訓練，提高技巧的難度，學員要具備非常良好的素質，技巧上要進行表演，加強技術含量，在訓練過程中要注重因材施教，在單一訓練中實現學員的提高。舞蹈姿態訓練還要提高舞蹈訓練演員的精氣神，最重要的就是使用手、眼和身體協調進行。在舞蹈作品中要實現對舞蹈高技術的評價，提高身體美感，協調舞蹈表演技巧，配合身體的柔韌性進行完美的舞蹈演繹，舞蹈專業訓練還需要進行很好的協調配合，演員要思路清晰，進行訓練。
三、幼兒舞蹈成人化教育弊端分析
1.幼兒舞蹈成人化教育會對孩子造成不良的心理問題，童心、童趣和童真一般指的就是孩子，兒童的世界是快樂的，簡單和純潔的，兒童身心的發展是迅速的，舉手投足之間都是天然的，舞蹈是一種嘔心瀝血的過程，更是一門技藝，適度專業化訓練可以歷練孩子的品行，但是過量就會造成孩子的心理問題，身體會造成傷害。
2.孩子對舞蹈的認識，起初的喜好都是不顯著的，孩子聽到音樂就會舞蹈是天性，但是要整體進行舞蹈訓練是需要不斷演練的，因為孩子是經不住艱苦訓練的，孩子對舞蹈的認識需要一個情感過程，原本就成熟的幼兒需要在情緒思想上解決好訓練問題。
3.孩子在訓練中會出現缺乏自信的問題，就會導致厭學，需要孩子進行自我評價，嚴重會影響孩子的正常人際交往，很容易讓孩子產生自卑的心理，導致孩子出現內向問題。
四、幼兒舞蹈專業化訓練建議
1.讓孩子以規律為導向進行訓練，提高孩子的心理發展特點，有理有節的實現專業化訓練模式，理解孩子的心理發育特點，進行合理的科學訓練，提高孩子對于新事物的認知，在對于孩子教育過程中進行素質訓練項目。訓練中的孩子動作不是很一致，需要遵循舞蹈訓練的規律進行熟悉技法，成熟才是發展的前提條件，對于孩子的訓練要高效有序進行。
2.另外要不斷提高孩子的興趣進行訓練，幼兒對于事情的接受能力不是很強，需要在這個階段激發孩子的學習興趣，舞蹈又是一門需要堅持歷練的技藝。學生需要進行訓練，增強對舞蹈學習的自信心，保證課堂的教學質量，不斷培養孩子學習舞蹈的興趣。在舞蹈訓練中對于孩子身體進行及時較強的指導工作，提高孩子的訓練方法，對于孩子要多多鼓勵提高孩子的自信心。
3.利用情緒的表達技術訓練方法，從情感上提高幼兒的訓練，還需要不斷提升孩子的表演功力，加強技術的訓練模式。人的思維一般都是非?；钴S的，具有非常良好的想象力，孩子能夠進行舞蹈訓練，就需要情緒提高，加深對舞蹈訓練的技術方法，及時引導孩子進行學習。從心理上提高孩子學習舞蹈的興趣。知覺，分為情感知覺和理智知覺兩種，我們要顧及孩子的情緒，讓孩子在愉快的氣氛中進行學習訓練，要能從孩子的心理發展進行分析，進而提高孩子學習舞蹈的興趣，從孩子的心理、身體出發，進行舞蹈教育，保證孩子能夠得到良好的舞蹈訓練。
結論：
幼兒的年齡不是很大，所以舞蹈教育難度較大，我們需要進行一系列的強化訓練，在一定程度上保證孩子的順利學習，從社會角度上說孩子的成長也需要更多呵護，在人格結構上需要進行一體化訓練，保證孩子的健康成長。幼兒參加舞蹈訓練能夠激發孩子對于美的感知能力，增強孩子的自信心，積極表達他們的真實情感，促使與孩子之間建立良好的關系，進而提升與孩子之間的交往，運用正確的表達方式提高孩子的社會途徑，保證孩子和教師之間相互融合，促進孩子良好成長，孩子是祖國的未來，國家的棟梁，需要成人的呵護，社會各個方面也都需要對孩子進行保護工作。
參考文獻：
幼兒教育筆記范文3
兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規律成長，我們老師的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記心得，供大家參考。
幼兒園教育筆記心得1今年又接小班，孩子們對我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當然就是我了。孩子會對爸爸媽媽說，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說：“看來年輕就是好啊，現在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”
每天午睡起床，愛美的小姑娘會圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒空，換我來，孩子們就會撅起小嘴兒不樂意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實驗，終于，我也會給小姑娘編漂亮的辮子了。平時，我會講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂的游戲，關心每一個孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺改變了，早上會響亮的問：郭老師，李老師，早上好!”關于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺階上聊天，陽光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣?！蔽夜室庹f：“是嗎?老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓著我的頭發說：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮?！闭f完，怕我不信，又補充了一句：“你笑的時候最漂亮?！蔽胰滩蛔⌒α?，這就是天真可愛的孩子對我的評價，在他們心中，美和丑的標準和我們大人是不一樣的，愛他們，關心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會說自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。
其實孩子稱呼我們什么都無所謂，最重要的是做好自己，當你帶著全部的愛去愛這些可愛的孩子時，你在孩子心中就是最美。
幼兒園教育筆記心得2曾經以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時才發現幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導也有過束手無措。但是經過幾個月的情感培養，我漸漸地學會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。關愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。
經過幾個月的教學摸索與孩子的交往以及培養孩子學習的過程中，使我的教育觀念發生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學階段。幼教基礎打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴格要求自己，將自己最好的狀態呈現在教學過程中。
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
“日出而作，日落而息”這或許是農夫的寫照。對于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進入幼兒園的工作以來，看到每一個忙碌的身影，和自己一次次的實踐體會，使我懂得了“累”字的內涵，更懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教和愛護孩子們。
我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
幼兒園教育筆記心得3記得文文剛來我們班的時候，一天到晚的哭哭啼啼，怎么哄也不停下，我就問她，為什么哭，她擦著眼睛對我說：“我害怕中午睡覺，我不想睡覺?！蔽揖桶参克f：“好吧，文文，不要哭了，中午老師陪你玩，咱們不睡覺好嗎?”她淚汪汪地點了點頭，很快就不哭了，就和小朋友們做游戲去了。
到了午睡的時間，我陪她玩了一中午。第二天中午的時候，她媽媽來接她回家，對我說：“文文去過好幾家幼兒園，都不愿意去，就是因為害怕中午睡覺。”我跟她媽媽商量了一下，這幾天可以接文文回家睡覺，等下周的時候再讓文文在園里睡覺，文文也同意了。
到了下周的時候，文文媽媽沒來接她，我就讓她睡了一會兒，結果文文第二天不愿意來上學了，我打電話詢問她媽媽，她媽媽告訴我說：“文文回家告訴我說，老師說話不算數。”傾刻間，我覺得我做錯了，于是，我為這件事和文文道了歉，并和她約定好，以后文文可以不睡覺，但是必須在床上躺著，不能影響其他小朋友午休，文文很認真地點了點頭，沒幾天她就慢慢融入到集體中去了。漸漸地，也養成了午睡的良好習慣。
從這件事中，我反省到對孩子說的話就是“金口玉言”。老師在孩子心目中的分量是很重的，有時候家長的話都不如老師的話管用。老師對孩子說出的話要負責，這能顯示出老師對孩子真正的尊重。對于孩子小小的心靈，我們要加倍地呵護，悉心地尊重。
幼兒園教育筆記心得4有人說幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細致的，是的。
當你走進孩子的心靈，你會發現很多、也會得到很多、感悟很多。
“三、八婦女節”我開展了愛媽媽、愛奶奶、愛姥姥、阿姨的活動，延伸到愛所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、、、、、、一群小天使開心地笑著，撲過來、、、、、這時滿身的疲憊化為幸福;
當孩子入睡時，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心里和他們一樣洋溢著幸福。再多的辛苦疲憊已化為心底深深甜甜的愛。
昨天我們開展了“開汽車”的游戲：我當“交警”，幼兒當“司機”。當“交警”一聲令下“綠燈”，汽車“嘀嘀”地叫著，向前開去，開到“交警”身邊時，調皮的“小司機”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調皮“嘀嘀”叫著，向我撞來、、、、、、小調皮們哈哈大笑，洋溢著滿臉的幸?？鞓?“有人違反交通規則，我會把車扣下的!”“嘀嘀”叫著，又開走了。
想讓幸福的陽光沐浴自己嗎?那就去愛他們吧，愛他們讓你走進他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來的快樂、幸福。用自己的目標，學會安靜體會生活，敏銳感悟幸福。熱愛這份工作，在教學中感悟幸福、快樂!
愛孩子等于愛自己!
幼兒園教育筆記心得5晨間談話時，發現坐在中間一排的小朋友座位前(地板上貼的數字學號都不見蹤影)，于是我決定調查一番。我問：“你們座位前的學號怎么沒有了，王老師在開學時剛貼的，誰撕掉了?”“沒有，我們沒撕過?！?馮申辰、馬文博、陳可馨、王智軒、奇奇、樂樂、王可欣使勁搖手)。這時只見邱芳琪雙腳并攏坐的特好，我走過去一查又抓了一個，妙妙低著頭用余光瞧了瞧我，好緊張的樣子，我說：“妙妙，把腳分開?！睕]辦法，只能照做，原來妙妙座位前半邊數字也已經沒有了。
緊接著傳來一個聲音，“是周煒哲撕的?！瘪R文博喊。于是大家使勁點頭，一致公認是煒煒撕的。這時煒煒爸爸抱著煒煒進來了，于是我說：“那好，你們都說是煒煒撕的，我們一起問問看吧!”
“煒煒，你有沒有撕過地板上的學號貼?”煒煒一臉鎮定，手一攤，回答：“沒有?！?/p>
“但是小朋友都說是你撕的，沒關系，撕過了，只要承認錯誤，老師會原諒你的?！边€是一臉鎮定“沒有?！卑⊙?，都不招認，得想招了。
于是我說：“電視機上裝了攝像頭，，一按開關就能知道到底是誰撕的，現在承認還來得及，老師不會批評你的?！边@招不管用，因為寶寶們不知道攝像頭的功用，還是一副打死都不承認的樣子。
再換一招引誘招，我拿來五角星粘帖紙，說：“王老師喜歡誠實的孩子，只要承認錯誤了，老師不批評你，反而拿五角星獎勵你。”這招還管用，王可欣立刻“招”了，“王老師，我撕過了，我下次不撕了?！?/p>
我立刻在孩子們面前表揚了可欣敢于承認錯誤的舉動，也沒批評她，反而在她的額頭上貼上了五角星，煒煒見狀，真的有五角星獎勵，眼睛一亮，馬上走過來承認錯誤，“我也撕過了?！?/p>
“好，敢于承認，也獎勵你一個，下次不能撕了?！彼c點頭?？墒瞧渌⒆舆€是不承認，這時嬤嬤說道：“馬文博，嬤嬤親眼看到你在撕，還不承認嗎?”馬文博還是堅定的說：“沒有?！?/p>
幼兒教育筆記范文4
一，商業化的美術教育的利
早教的應運而生，讓我們更加感慨中國人對于教育的重視，家長們開始重視孩子們左右腦的同步發展，越來越多的家長在選擇送孩子進行早期興趣培訓的時候，選擇了美術基礎教育，可見商業化的美術教育自然是有它存在的意義。
（一）培養孩子早期美感與基礎造型。
孩子的想象力是大人們永遠無法追趕到的，如畢加索曾經說，他用了一輩子的時間去模仿孩子們畫畫的線條。很多孩子的想象力與創造力都是大師們繪畫的源泉。所以更早的讓孩子們進行系統的繪畫，可以更早讓孩子們的造型以及繪畫顏色的調配得到鍛煉，有一些孩子，尤其是對色彩感覺畫面感覺不是很強烈的孩子來說，早期的美術基礎教育，可以幫助他們進行一個美感的培訓，這種培訓的目的，不僅在中國使用，在國外也很適用，在西方，學生們的美術老師，會帶領他們去美術館參觀，告訴他們畫面的含義，讓他們通過自己的理解去感受美以及畫面背后的含義。我曾經對自己的學生做過一些觀察，一個三歲的孩子，在進入班級初始，線條是畫不直的，圓也是畫不圓的，顏色的搭配略感新奇，但是畫面圖畫較為隨意。在經過一個學期的訓練之后，第二個學期，家長便向我反饋，說孩子現在畫畫，畫面很整齊干凈，顏色，畫面的控制明顯比以前強了很多。當然這個年齡段的孩子的接受力也是很強的。那么5歲至7歲的孩子在接受系統訓練的時候所表現出的接受力遠比3歲的孩子更快。
（二）培養孩子健全性格。
商業化的美術培訓有很大一部分是手工等課程，在手工制作課程的時候不但可以培養孩子動手的能力，還可以培養孩子相互合作的集體感。
總所周知，現在的孩子在家里都是一個寶寶，很多孩子都被爺爺奶奶等寵愛?？傆幸恍┘议L抱怨孩子被寵壞了，那么其實透過顯現去觀察本質，孩子被寵壞，性格部分缺失，歸根到底是因為孤獨，孩子自己在家有的時候只有家長的陪伴，卻缺少同齡小伙伴的陪伴玩耍，這種手工課程便可以讓孩子們有一個相互了解和配合的機會，讓孩子們字健康積極的環境里成長。而且，很多美術老師在對孩子進行授課的時候，在選材上也會著重選擇一些具有教育意義的題材，這樣對于孩子的道德也是一種教育。
二、商業化的美術教育的弊
（一）教條式美術教育。
在美術培訓這個廣大的市場下，有很多都是商業化以營利為目的的，那么他們對于孩子的教育開始出現教條化規整化。
比如，對于孩子美術教育，為了達到家長的要求，這些美術教育者們會自己找到一些方法，讓孩子畫出來的畫面非常規整，家長看到了便會覺得孩子可以學到東西，其實，很多的時候，不同的孩子有著不同的性格，不一定是規整的就是最好的，孔子提出因材施教，那么在這里有的時候是看不到的。
（二）限制孩子想象力。
孩子的想象力是無窮的，有些美術培訓機構會為了使畫面看起來簡潔干凈而限制孩子們自己添加他們自己想畫的東西。孩子說，老師我想在畫上畫一只小狗，老師考慮到會使畫面畫亂就會說不，不可以。這樣既打消孩子畫畫的積極性，也會使孩子缺乏了一次發揮想象的機會。當然現在很多培訓并不再以畫的更像為標準，每個培訓機構有著他們各自的教學方法，有著自己的理念，我們在這并不能夠以偏概全。
（三）上課過于敷衍。
幼兒教育筆記范文5
[關鍵詞]21世紀初；美國；英國；日本；幼兒教育體制改革
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0074-05
幼兒教育體制是國家根據教育方針、政策對幼兒教育事業的機構設置和管理權限進行劃分的基本管理制度。進入21世紀后，美、英、日三國在全球化和各自的社會、政治、經濟和文化背景下，對本國的幼兒教育體制進行了改革。本文主要對21世紀初美、英、目三國的幼兒教育體制改革進行比較，探討原因，并在此基礎上提出三國幼兒教育體制改革對我國的啟示。
一、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革的共性
1 幼兒教育機構類型多樣化
21世紀初，為了滿足不同類型家長的需要，促進幼兒教育機構的發展，以提高幼兒教育質量，幫助兒童作好入學準備，美、英、日三國的幼兒教育機構類型都朝著多樣化的方向發展。
美國的幼兒教育機構類型多，表現形式也多。按照服務時間長短，可分為半日制、全日制等；按照資金來源，可分為公立和私立；按照是否有營業執照，可分為規范和不規范；按照是否營利，可分為營利性和非營利性；按照招收幼兒年齡，可分為0～3歲的嬰幼兒計劃、4歲班幼兒園、5歲班幼兒園。此外，還有課前課后看護、臨時照顧、夜間照顧等一些服務機構以及聯邦政府實施的早期保教項目，如開端計劃、早期干預計劃等。
和美國一樣，英國的幼兒教育機構也是種類繁多，其分類標準多種多樣。依照財政來源不同，可分為公立和私立；根據幼兒在園時間長短，可分為計時制、半日制、全日制和寄宿制；根據服務對象的不同，可分為一般保教機構、特殊教育中心、天才兒童教育中心、親子中心和小學預備班等。
為滿足家長的不同需要，日本幼兒教育機構的種類也比較多。根據管理部門的不同，可分為幼兒園、保育所和認定兒童園；依照財政來源的不同，可分為國立、公立和私立；根據幼兒在幼兒教育機構時間的不同，可分為計時制、半日制和全日制等。
2 幼兒教育機構行政管理整合化
世界各國幼兒教育機構的行政管理形式主要有兩類：一是將保育和教育分開管理的分管型，二是將保育和教育統一管理的整合型。美、英、日三國幼兒教育機構行政管理的形式均屬于分管型。
進入21世紀后，為實現“人人擁有同質機會”的目標，從教育資源最優化的現實需要出發，美、英、日三國開始改革幼兒教育機構的管理形式，出現了幼兒教育機構行政管理的整合化趨勢。所謂整合化是指將幼兒教育機構進行統一或協調管理，以提高幼兒教育政策和目標的一致性，更好地為幼兒、家長和社會服務。㈨
必須說明，整合化并不意味著分管型向整合型的完全轉換。美國基本保持分管型的形式，只是對幼教機構進行協調管理，提倡保教合一，同時強調各管理機構之間的合作。英國處于從分管型管理向整合型管理的過渡期，一方面將以前隸屬于衛生福利部的托兒所置于衛生福利部及教育與技能部的聯合管理之下；另一方面則基于勞動力家庭的育兒需要，將保育與教育部門置于保育部門的整合管理之下，由勞動技能部門承擔整合管理責任。日本政府從2006年10月開始在日本的地方行政機構――都道府縣設立幼兒園和保育所功能合一的第三種幼兒教育機構，即認定兒童園。2008年，日本已設立1000所認定兒童園。由此可見，盡管美、英、日均出現了幼兒教育機構管理形式的整合化趨勢，但三國都沒有完全從分管型轉成整合型。
3，幼兒教育機構質量管理規范化
為了提高幼兒教育質量，讓每個幼兒都能接受優質的保育和教育，21世紀初，美、英、日三國政府紛紛出臺相關政策，加強對幼兒教育機構的質量管理。
美國主要通過以下措施規范幼兒教育機構的質量管理：首先，通過許可證的發放對幼兒教育機構進行管理。州政府對幼兒教育機構的設施、衛生、安全和保教人員等方面提出一定的要求。若達不到這些要求，幼兒教育機構則拿不到開辦許可證。例如，2005年，美國除了愛達荷州外，其他州均要求日托中心必須具備開辦許可證。其次，通過認證制度提升幼兒教育機構的質量。取得許可證表明幼兒教育機構達到了基本的安全與衛生標準，而獲得專業組織的認可則意味著其達到了一定的質量標準。全教協會(NAEYC)的認證制度廣受社會認可，獲得其認證的園所已由1986年的19所升至2005年初的1萬余所。㈣此外，美國還有全國托兒協會(NCCA)制定的全國早期保教認證制度(NECPA)、全國托兒專業人員協會(NACCP)制定的認證制度等。
英國政府加強了中央政府對地方當局的管理，以提高幼兒教育機構的服務質量。其主要表現包括：一是成立專門機構，監管幼兒教育機構的服務質量。1999年，英國政府宣布，由獨立于教育與技能部的非部級單位――國家教育標準辦公室負責制定全國統一的幼教機構服務質量規范，負責幼教機構的注冊和督導檢查等工作，形成第三方監督機制。從2001年9月開始，所有的幼教機構都要接受國家教育標準辦公室的監督。這一舉措對客觀評價幼兒教育機構服務質量具有重要的促進作用。二是加強教育與技能部對各類幼兒教育機構的管理。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，規定英國最高的教育行政機構――教育與技能部應對幼兒教育機構的運轉、管理和兒童權益保障等制定規章、進行指導和監督檢查等，以促使各級政府履行相應職責，加強對幼兒教育機構的質量管理。[‘’
日本政府出臺了一系列法規，以加強幼兒教育機構的質量管理。日本政府重視制定幼兒園、保育所和認定兒童園的設置標準。2006年，文部科學省修改了《幼兒園設置基準》，對幼兒園設置的宗旨、編制、設施和設備等進行了詳盡的規定。[s)2002年和2006年，厚生勞動省兩次修改了《兒童福利設施最低基準》，對保育所設置的編制、設施和設備作出了具體規定。c7J2006年，文部科學省和厚生勞動省共同頒布了相關法規，對認定兒童園的宗旨、職員配置和資格、設施設備和管理運營等作出了規定。㈨除上述法規外，厚生勞動省于2004年出臺了《關于福利服務的第三者評價指針》和《“關于福利服務的第三者評價指針”中各評價項目判斷基準的指針》，19]規定了保育所第三者評價的基本方針和評價要點，加強了第三者對質量的監督和管理。
二、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改
革的差異
1，幼兒教育機構數量增長狀況不同
三個國家中，美國的幼兒教育機構數量增加最明顯，其中尤其明顯的是先學前班。先學前班一詞出現于20世紀70年代，是指為進入幼兒園之前的3"4歲兒童開辦的幼兒園。20世紀70年代以前，只有少數州在5歲班幼兒園中招收4歲幼兒。進人21世紀后，受到國家教育目標(National Education Goals)和神經科學發展等的影響，先學前班在美國迅速普及。2001年，除了9個州外，其他州均開辦了由州政府資助的先學前班。到2005年，開辦先學前班的州增至42個。
英國幼兒教育機構的數量也有了明顯增加，其中增幅較大的是為3～4歲幼兒設立的幼教機構。1997年，英國每3名幼兒中只有1名能進入幼教機構。從2003年開始，英國政府出臺了《每個孩子都重要》規劃(2003)、《兒童保育十年戰略》(2004)、《早期奠基階段》(2005)、《兒童保育法》(2006)和《兒童計劃》(2007)等幼教法規，大大促進了幼兒教育機構的發展。目前，英國所有3～4歲幼兒均能享受到一定形式的免費幼兒教育，全國共有60萬個登記在冊的兒童保育機構或場所。
與美國和英國不同，進入21世紀后，日本幼兒教育機構的數量幾乎沒有增加。2001年，日本有各種幼兒園14375所，此后逐年下降，至2008年已降至13626所。與此同時，保育所的數量有所上升，但上升的幅度不大。2001年為22231所，至2008年上升至22909所。這主要是因為從20世紀80年代中期開始，日本的人口出生率持續走低，影響了幼兒教育機構數量的增長。
2 幼兒教育機構類型多樣化程度不同
如前所述，21世紀初，美、英、日三國的幼兒教育機構類型均呈現出多樣化的特點，但其多樣化程度有所不同。
在美、英、日三國中，美國幼兒教育機構類型的多樣化程度最高。例如。聯邦政府實施的貧困兒童早期保教項目有開端計劃、兒童保育與發展?？铐椖康?。其中，開端計劃可分為中心式、居家式和混合式三種。兒童保育與發展專款項目是繼開端計劃之后美國第二大貧困兒童早期保教項目，其中的大部分經費用于5歲及5歲以下兒童的托管和保教工作，主要包括兒童保育中心、家庭托管兒童之家、團體之家和家庭內保育四種類型。
英國幼兒教育機構類型的多樣化程度較高。例如，英國主要的幼兒教育機構是保育學校和保育班。因設立主體的性質不同，保育學校和保育班可以分為五種類型：一是地方當局設立的保育學校，二是附屬于幼兒學校或初等學校的保育班，三是直接補助學校(直接接受教育與技能部的補助)，四是被認可的獨立保育學校，五是私立的獨立保育學校。又如，英國社會團體和私人開辦的幼兒教育機構種類繁多，分別是學前教育中心、日間托兒所、學前游戲團體、假日社團、課前／課后社團、幼教績效中心、獨立學校、私立保育學校、親子團體和居家保姆／家庭日常保育等。
與美國和英國相比，日本幼兒教育機構的多樣化程度較低。日本的幼兒教育機構主要有保育所和幼兒園兩種形式。近年來興起的認定兒童園是一種新的幼兒教育機構，這種機構正在日本政府的倡導下迅速發展。日本政府沒有實施和美國的開端計劃、英國的良好開端項目等類似的項目，因此也沒有與之相應的幼兒教育機構類型。
3 幼兒教育機構質量管理方法不同
21世紀初，美、英、目三國均出臺了相關政策，加強對幼兒教育機構的質量管理，但三國對幼兒教育機構管理的方法有所不同。
美國主要通過許可證和認證制度保障幼兒教育機構的服務質量。美國幼兒教育機構種類繁多。為保證各種幼兒教育機構的服務質量，各州利用許可證的發放來規范幼兒教育機構的服務。沒有達到一定的設施、衛生、安全和師資標準的幼兒教育機構，不允許開辦。此外，全教協會、全國托兒協會和全國托兒專業人員協會等幼兒教育專業組織紛紛制定各種認證制度。幼教機構要獲得這些專業組織的認證，就必須達到一定的質量標準。各種認證制度大大促進了美國幼兒教育機構服務質量的提高。
英國主要依靠中央政府對地方當局的管理提高幼兒教育機構的服務質量。1999年，英國政府設立了國家教育標準辦公室，形成了第三方監督機制。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，強調了教育與技能部對幼兒教育機構的管理、監督責任，對各級政府履行相應職責具有促進作用。
日本主要通過政府部門出臺相應法規來規范幼兒教育機構的服務。進入21世紀后，日本文部科學省和厚生勞動省分別制定了相關法規，對提高日本幼兒教育機構的質量具有重要的指導和規范作用。
三、影響21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革異同的因素
1 經濟發展
盡管在過去十年中，美、英、日的經濟發展狀況有所不同，但總體而言，三國均為世界發達的資本主義國家，有較強的經濟實力。這就為投入較多資金發展幼兒教育、進行較大規模的幼兒教育體制改革奠定了經濟基礎。例如，三國都投入一定資金，提高兒童入園率，以期實現幼兒教育的公平。
2 社會變化
社會變化導致美、英、日三國的幼兒教育體制改革有所不同。進入21世紀后，美國和英國均面臨著貧富差距懸殊、婦女就業率上升和未成年父母逐年增加等社會問題，促使兩國均把擴大幼兒教育規模、增加幼兒教育機構類型和提高幼兒教育質量作為改革的主要著力點。日本情況則有所不同。隨著少子化、核心家庭化和都市化的發展，日本社會出現了人際關系淡漠、社區和家庭的教育作用下降等問題。為此，日本政府把幼兒教育體制改革的重心放在提高幼兒教育的質量和提倡幼兒教育機構與社區的相互支持等方面。
3 全球化
進入21世紀后，全球化的影響日益凸顯，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革產生了廣泛而深刻的影響。
一方面，大大促進了美、英、日幼兒教育體制改革的趨同性。全球化促進了美、英、日三國幼兒教育界人士的交流和了解，促使三國互相學習，從而使三國的幼兒教育體制改革呈現出體制類型多樣化、行政管理整合化和質量管理規范化等共性特征。
另一方面，在一定程度上促成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的多樣性。為了回應全球化對幼兒教育的挑戰，美、英、目的幼兒教育體制改革都力圖根據本國情況保留特色。在幼兒教育體制改革中，盡管三國均呈現出幼兒教育機構類型多樣化的共性特征，但總體而言，美國幼兒教育機構的類型最多，英國次之，日本最少；盡管三國都注重幼兒教育機構的質量管理，其質量管理也都朝著規范化的方向發展，但三國質量管理的方法有所不同，美國主要通過許可證和認證制度保障幼兒教育機構的服務質量，英國主要依靠中央政府對地方當局的管理來提高幼兒教育機構的服務
質量，而日本主要通過政府部門出臺相應法規來規范幼兒教育機構的服務質量。
4 文化傳統
文化傳統是指一個民族經過長期的歷史積淀而形成的對現實社會仍產生巨大影響的文化特質或文化模式。文化傳統在很大程度上決定了美、英、日三國幼兒教育的特色，是造成三國幼兒教育體制改革差異的主要原因之一。
一方面，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。盡管文化傳統具有變異性的特點，但其民族性和穩定性特征使之對美、英、目三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。例如，美國平等參與的文化傳統在很大程度上形成了其分權化管理幼兒教育機構的傳統，對美國幼兒教育機構管理的整合化改革具有一定阻礙作用；英國濃厚的自由主義政治傳統促使其形成了政府不過多干預教育的特色，對當前英國進行的整合化的幼兒教育機構行政管理改革和規范化的幼兒教育質量管理改革有一定阻礙作用。
另一方面，造成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的差異。這是因為，一方面，文化傳統對美、英、日三國的幼兒教育體制改革起著一定的制約作用，促使三國的幼兒教育體制改革具有多樣性；另一方面，美、英、目三國為了保持其文化傳統，力圖在保守和變革中保持平衡，從而使其幼兒教育體制改革各具特色。
四、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革對我國的啟示
1 基本普及幼兒教育，擴大幼兒教育規模
在我國，隨著經濟生活水平的不斷提高，人民群眾對子女接受幼兒教育的需求日益高漲。然而，由于歷史和現實等方面的原因，目前我國幼兒教育的發展狀況仍不能滿足人民群眾的需要。以2007年為例。據統計，2007年全國學前三年毛入園率為44.6％，是我國各段教育中普及率最低的。同時，東中西部、城鄉幼兒教育發展差距顯著。2007年城鎮學前三年毛入園率為55.6％，農村只有35.6％，兩者相差了20個百分點。如前所述，進入21世紀后，美、英兩國改變以往國家不干預或少干預幼兒教育的做法，增加了對幼兒教育的投入，采取一系列措施擴大幼兒教育的規模，以促進兒童發展，促進社會的穩定、進步。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出了“基本普及學前教育”的戰略目標。要達成這一目標，對中西部、農村地區來說，中央和地方政府需發揮其主導作用，例如，通過設立政府主導的具有長效性的大型項目等多種援助方式，擴大幼兒教育規模，幫助這些地區盡快普及幼兒教育，促進幼兒教育公平。
2 健全幼兒教育管理體制，規范幼兒教育的質量管理
目前。我國有一半以上的教育部門沒有專門設立的幼兒教育管理機構，有1／4的教育部門不僅沒有專設機構，甚至沒有專職的幼兒教育管理人員，造成幼兒教育管理混亂或無人管的狀態；幼兒教育質量的監控體制與機制不健全，中央和許多省份都缺乏對幼兒教育質量的監控，少數有質量監控的省份也基本上只對公辦幼兒園進行分級分類評定、驗收和督導，而將數量眾多的民辦幼兒園排除在質量監控之外。幼兒教育管理機構設置的不完善、幼兒教育質量監控體制的不健全嚴重影響了我國幼兒教育質量的提高。如前所述，進入21世紀后，美、英、日三國均注重通過健全幼兒教育的管理體制和規范幼兒教育機構的質量管理等舉措提高幼兒教育的質量。借鑒美、英、日三國的經驗，結合我國的國情，借助《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)等文件出臺的春風，筆者認為，應建立從中央到地方的幼兒教育管理體制，形成有效的管理網絡；建立以教育部門為主，婦聯、計生委、財政部門、社會保障部門等為輔的幼兒教育協調機構，明確各部門在促進和發展幼兒教育方面的職責。建立并修訂相關法規，以保障幼兒教育機構的質量；建立獨立于教育部的第三方監督部門，由該部門負責制定全國統一的幼兒教育機構質量規范，負責注冊、督導和檢查等工作，所有的托幼機構都應接受該部門的監督，各地區應建立地方性的教育質量督導網絡以支持該部門的工作。
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幼兒教育筆記范文6
[關鍵詞] 維生素C；糖皮質激素；嬰幼兒；免疫性血小板減少性紫癜
[中圖分類號] R554+.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0238-01
免疫性血小板減少性紫癜是嬰幼兒常見出血性疾病的一種，其主要是血小板出現免疫性破壞，導致外周血液中血小板明顯減少的一種出血性疾病[1-2]。本研究對本院收治的嬰幼兒免疫性血小板減少性紫癜臨床資料分析如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取本院2010年1月～2012年2月兒科收治的嬰幼兒免疫性血小板減少性紫癜病例80例的臨床資料進行分析，其中，男52例，女28例，年齡2個月～6歲，平均（3.0±1.5）歲，患兒臨床癥狀：皮膚瘀斑瘀點72例，牙齦出血65例，鼻出血36例，消化道出血1例，血尿1例。參照《血液病診斷療效及標準》中免疫性血小板減少性紫癜的診斷標準進行確診。血小板均小于30×109/L。80例患兒依據治療方式不同分為治療Ⅰ組（潑尼松治療組）40例和治療Ⅱ組（大劑量維生素治療組）40例，兩組患兒的一般資料差異無統計學意義。
1.2 方法
治療Ⅰ組：采用潑尼松2 mg/（kg·d），晨起頓服；治療Ⅱ組：大劑量靜脈滴注維生素C 200 mg/（kg·d），1次/d。兩組患兒均連續治療20 d。
1.3 觀察指標
觀察兩組免疫性血小板減少性紫癜患兒的臨床療效。治愈：患兒的血小板計數恢復正常，沒有出血癥狀；顯效：患兒血小板計數上升50×109/L，基本沒有出血癥狀；有效：患兒的血小板有升高，出血癥狀得到明顯改善；無效：上述指標均未達到者?？傆行?治愈+顯效+有效。
1.4 統計學分析
通過統計學軟件SPSS 15.0建立數據庫，采用卡方檢驗分析，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
兩組免疫性血小板減少性紫癜病例臨床治療總有效率比較，差異無統計學意義（χ2=2.53，P > 0.05）。見表1。
3 討論
免疫性血小板減少性紫癜是臨床常見出血性疾病，其對于血小板相關抗原發生免疫反應產生血小板抗體，抗體致敏血小板由單核巨噬細胞系統迅速清除而引起發病，患兒的骨髓巨核細胞代償性增生，具有成熟障礙[3-4]。研究發現潑尼松不良反應較多，而大劑量維生素C對免疫性血小板減少性紫癜有很好的療效，因此研究組希望通過前瞻性隨機對照研究靜脈輸注大劑量維生素C[200 mg/（kg·d）]和口服潑尼松[2 mg/（kg·d）]對免疫性血小板減少性紫癜的療效和不良反應，探明大劑量維生素C對兒童免疫性血小板減少性紫癜的療效及安全性，為兒童免疫性血小板減少性紫癜的治療提供新思路和方案。潑尼松療法，可以對單核-巨噬細胞系統吞噬和破壞血小板的情況進行快速的抑制，降低血小板的減少，延長血小板的生存時間，血小板生成增多，快速地提高血小板數量，達到治療目的。維生素C可以和膠原蛋白和組織細胞間質合成，從而改善毛細血管通透性，進而促進新鮮組織生成，降低滲出，從而促進紫癜的創面愈合[5]。潑尼松的作用機制是通過抑制單核-巨噬細胞系統破壞血小板，并且可以改善毛細血管通透性，刺激骨髓造血和血小板向外周血進行釋放。本組中大劑量的維生素C通過單核-巨噬系統介導從而促進血小板產生，進而促進骨髓巨核細胞分化、成熟，利于血小板生成。本研究對嬰幼兒免疫性血小板減少性紫癜病例80例分組進行潑尼松與大劑量維生素C治療，結果表明，兩組免疫性血小板減少性紫癜病例臨床治療總有效率無明顯差異，大劑量維生素C與糖皮質激素治療嬰幼兒免疫性血小板減少性紫癜均可以達到提高血小板數量和促進血小板生成的效果，總體治療的有效率沒有明顯的差別。
綜上所述，大劑量維生素C治療嬰幼兒免疫性血小板減少性紫癜均恢復良好，癥狀改善明顯，值得臨床借鑒應用。
[參考文獻]
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