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寫一封信四年級上冊范文1
“日積月累”是小學語文教材“語文園地”或“回顧?拓展”中的一個板塊，旨在通過精彩的語言材料，如古詩、成語、諺語、歇后語、名人名言等，來豐富學生的語言，使學生受到思想熏陶。
一、課堂掃描――難出新招，高耗低效
丁零零，下課鈴聲響起……
“同學們，今天請大家把《語文園地一》中的‘日積月累’部分同桌互相背誦，然后默寫！”
“哎，怎么又是這個……”
這樣的對話，曾很多次出現在我的耳畔！
縱觀我們的課堂，對于“日積月累”的教學，現狀堪憂。筆者認為主要存在以下幾個問題：（1）“弱化”日積月累；（2）“僵化”日積月累；（3）“簡化”日積月累。
教師對“日積月累”的教學難出新招，學生對“日積月累”則是“審美疲勞”，高耗低效。那么，怎樣才能擺脫此類現象，讓“日積月累”的學習可品可賞、可觀可感、趣味盎然呢？
二、對策構建――巧用、活用、實用
筆者在教學實踐中，不斷地對“日積月累”板塊教學的有效性進行探索，形成了一系列行之有效的教學策略。以下結合教學實際進行具體闡述。
策略一：花樣手段，巧用“積累”
（一）趣味背誦，讓積累輕松起來
對學生來說，機械記憶是一件枯燥乏味的事情，但我們如果能豐富背誦的形式，會使積累重新煥發出生機和活力。
【案例1】
教學內容：人教版四年級上冊園地四中的“日積月累”
這一部分內容旨在引導學生積累和動物有關的成語，豐富語言。怎樣能夠調動學生的積極性，做到有趣的積累呢？筆者在教學時分為以下幾個活動進行：
1.動物成語挑戰賽
規則：根據出示的成語，限時記憶。甲乙兩組隨機抽代表上來挑戰，每說一個得一分，積分高者獲勝。
2.動物成語表演賽
規則：兩組同學任意派人分為表演方和猜謎方，表演方通過肢體語言形容所看到的成語，由猜謎方猜。表演者可以說話但是不能說出與猜測成語相同的字，底下的同學也不能提示，否則無效。每對一個得一分，積分高者獲勝。
3.頭腦風暴
小組合作，共同完成動物成語海報，還可以根據成語，繪上簡筆畫。
可理解性的語言輸入是語言學習的必要條件和關鍵因素，把“理解―積累―運用”揉在一起，把難點分解在各個環節中，學生在不知不覺中把成語內化，課后更無需再花精力去背誦和默寫了。
（二）背景引入，讓積累生動起來
“日積月累”中古詩詞占了較大的比重，有些詩詞對學生來說較為陌生，引入作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙。因此，在教學中，對詩人的背景、介紹就顯得尤為重要。
如在教學人教版四年級上冊語文園地六中的“日積月累”――《過故人莊》時，我先出示作者孟浩然的“名片”，引領學生走進詩人背后的故事，來個詩人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，長期在故鄉居住，這也是他常寫反映農村生活的“田園詩”的原因。然后，創設情境，在音樂聲中緩緩道：“一天，這位農民朋友宰了雞，煮好了小米飯，邀請孟浩然到鄉下做客……”
在特定的環境中，讓學生把作者、作品和寫作背景聯系在一起，從而更好地投入學習，積累變得生動、愉悅。
（三）創意活動，讓積累立體起來
我們還可以借助“日積月累”，開展各種各樣有創意的活動。如，將“日積月累”中的名言警句作為語言材料做成書簽、書法作品進行展示，或是將資料編成小報在全班交流。
記得在人教版六上冊的“日積月累”中出現了有關環保方面的宣傳語。于是，在教學時，我學生當一次“小小環保家”，以此為主題，創作環保宣傳標語。學生興致勃勃，立馬參與進來，創作的標語也“精彩紛呈”：
“綠色，是世界上最美的顏色！”
“勿讓地球欲哭無淚！”
“青青家園，你我共創！”
的確，語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認識的積累。這樣的教學，使積累“立體”起來，不再是平面的，說教式的，而是真真正正從學生的需要出發，為學生服務的。
策略二：無痕融合，活用“積累”
在教學中，應該以單元學習主題提領，將“日積月累”與課文教學無痕融合。教師可以適當調整教學的順序，不拘一格，使“日積月累”的教學形式更具多樣化。
（一）與“課文”共舞
名人名言、詩句等是“日積月累”的常客，孤立的教學顯得乏味，如果和課文教學進行融合，變化教學順序，常常能起到事半功倍的效果。
【案例2】
內容：人教版四年級上冊語文園地八中的“日積月累”
這單元“日積月累”中有三句有關科學發明的名言。當學習課文《呼風喚雨的世紀》，學生感受到科技的發展使人們曾經的“幻想”成真時，引入名言“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現?！痹陂喿x的情境中，加深了對這句名言的理解，也推進了課文的深入閱讀。
當學習課文《飛向藍天的恐龍》，科學家們因為鳥類和恐龍骨骼相似而提出兩者有親緣關系的假說，最終借助化石這一證據完善推論時，引入名言“既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧”。融合恰到好處，把準時機，深刻理解了科學“異想天開和實事求是”的精神實質。
“日積月累”中的詩句，不僅可以和課文緊密相融，改變教學的順序，為課文的學習帶去一些“小清新”和“小驚喜”，還能促進詩句的理解和體會，真是一舉三得。
（二）和“生活”牽手
“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”。語文學習來源于生活，也要回歸于生活。融合學習的主題，“日積月累”也可同生活相融合。以下僅以筆者課堂中的一例呈現。
【案例3】
內容：人教版四年級下冊語文園地三中的“日積月累”
四下冊第三單元主題為“大自然的啟示”，口語交際安排了學生介紹有關大自然啟示的資料。教學中，我將“日積月累”的內容――天氣諺語，作為口語交際的材料，讓學生在閱讀諺語后，自由交流。
師：同學們，我國民間廣為流傳各種有關天氣變化的諺語，蘊含著農民的智慧。請你讀讀這幾則天氣諺語，生活中，你有類似的經驗嗎？
生讀諺語后交流：
生1：爸爸打算在我家菜園種一些小瓜苗，可是，最近他特別忙，都沒有時間播種。我要好好勸勸他，千萬不要再拖了，因為“清明前后，種瓜點豆”。
師：哈哈，看來提醒爸爸播種，已經迫在眉睫了！
生2：老師，諺語說“春霧風”，的確不錯！昨天早上大霧籠罩，中午的時候太陽就出來了，還起了風，吹在身上，渾身涼颼颼的。這天氣諺語可真準！
就在這樣良好的討論、交流氛圍中，學生暢所欲言。此類教學作為拓展和升華，和文本相交融，課堂其樂融融。
（三）同“練筆”結合
“日積月累”的積累，不能機械式的記憶，那樣就失去了語言運用的價值。教師在生活中要做一個有心人，鼓勵學生把積累的詞句運用于生活情境中，使這些沒有生命的詞句變得溫潤、靈動起來。
【案例4】
內容：人教版五年級下冊“回顧?拓展”中的“日積月累”
師：“王××是一個貪玩又不愛學習的小孩子，老師和爸爸媽媽可為他傷透了腦筋。請你寫一封信勸勸他，可以用上‘日積月累’中相關的名言詩句，讓你的勸告信更有說服力。”
摘錄一個學生的小練筆：
王××：
你好！
“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。”你要抓住現在的光陰，努力學習，你知道古人說的一句話嗎？“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”你可千萬不能再貪玩了，相信你，肯定會成為最好的自己！加油哦！
你是朋友：霍××
吳忠豪教授曾經提出這樣的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累，其分水嶺在于是否能夠運用，因為積累的目的在于運用，或運用于書面交流，或用于口頭交際。我想，上述案例中，能為運用而積累的語言是積極語言，能夠被學生長久儲存，最終融會貫通、靈活運用。
策略三：濃墨重彩，實用“積累”
（一）“未著墨處”再拓展
“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”?！叭辗e月累”中諸多耐人尋味、意蘊深邃的詞語或詩句，我們可在誦讀的基礎上，對部分內容進行拓展和延伸。
如，四上語文園地二中出現了“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里……”隨著圖片創設情境，感受句子獨特的表達方式。教師話語一轉，引導道：同學們，一年四季還有很多的花，請你用心思考，也學著作者的樣子來編一編。于是，就有了“三月杜鵑開遍山”“四月桃花笑紅臉”“八月枝頭綻”等妙句。
又如，在W習五上冊“回顧?拓展二”中的“思鄉詩句”時，不要求一句句地理解，而是運用到情境中，想象詩人當時的心境，進行填空：
面對那一輪明月，詩人袁枚默念：
看到江南的梅花綻放，劉著思緒飛揚，他想：
啊，這就是濃濃的鄉愁?。?/p>
教師抓住這樣的契機，能收到不錯的效果。當然，很多時候，語言文字是一種模糊的美，只可意會，不可言傳，也應充分尊重學生的獨特體驗和感悟，不作硬性要求。
（二）“淡墨之處”再開發
“日積月累”中的很多內容往往只是一個領域的一部分，此時，我們要牢牢把握住這個特點，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。
【案例5】
人教版四年級教材“語文園地”中安排了兩次有關自然景觀的對聯，特別引人注目。其實，學習對聯對現在的學生來說并非易事，因為對聯在我們的生活中不為常見。四年級的對聯學習是小學階段對聯學習的一個承接階段，從低段的“對對子”過渡到“對聯的認識”中，也為五年級園地中的對聯學習做好鋪墊。筆者以此為契機，嘗試創編了三堂微課――《初識對聯（一）》《初識對聯（二）》和《趣聯巧對》。讓積累彰顯實效！以下截取幾個微課鏡頭：
寫一封信四年級上冊范文2
關鍵詞；小學思想品德 提高效率 新課改
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動，新的教學理念使得品德課教學開始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，強調在社會主義市場經濟轉變的過程中對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養；它使課堂教學真正貼近生活、充滿生命的活力。下面就小學思想品德課教學如何提高課堂效率，談談個人體會。
一、課堂上要體現學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試
學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種：接受式學習方式，探究式學習方式。由于傳統的影響，以往的思想品德課教學過分強調接受性學習，在教師的幫助下得出正確的結論，然后學生死記硬背、機械訓練。也許學生的分數不會太低，但長此以往會抑制學生創新精神和道德行為的養成，也會讓學生產生厭煩心理。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。首先，要體現學生的主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現”。在任何時候、任何情況下，都要在學生身上打主意，課堂教學的各個環節都要盡量讓學生去思、去做、去發展。教師想參加學生活動，那么就應以和學生平等的身份加入。其次，要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結果是失敗的，但過程也是有價值的。比如：教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時，課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動，特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會，學生就會各抒己見。教師進一步啟發：你想對他們說點什么?在此基礎上，組織學生拿起筆給自己現在的或幼兒園的老師寫一封信，表達自己對他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識上升到感性知識，把培養學生的動手、動腦結合起來，把教學與生活結合起來，把培養情感與提高能力結合起來，課堂教學實現了多贏。
二、思想品德課要聯系學生生活
傳統的思想品德課注重服務于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生未來的發展相去甚遠。為了改變傳統的“說教”，就應當使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行合一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生的學習興趣，有助于目標的有效達成。轉貼于 如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國對四川汶川5·12大地震的援助等材料，這比教材中的朝鮮戰場上羅盛教的事跡和時期白求恩的故事內容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得著的例子，學生不會產生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。再如《神州巨變》，可以用家鄉農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌的變化，讓學生走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問地比課文中的數據要更有說服力。
三、根據學生的年齡特點，注意直觀教學
