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寫一則新聞范文1
[關鍵詞]新聞報道 敘事視角 選擇藝術
[中圖分類號]G212 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0096-01
一、新聞報道敘述視角的含義
敘事視角是構建一個文本內容的前提條件，是敘述者怎樣講故事的角度。對讀者來說，敘事視角是他們觀察故事世界的眼光，也是他們觀察故事世界時賴以憑借的工具。顧名思義，新聞報道敘事視角的含義從此可以看出，新聞報道敘事視角是指記者寫新聞內容時所考慮的角度問題，怎么寫新聞內容，敘述時觀察新聞內容的角度。視角是記者和新聞的心靈結合點，是指記者把他體驗到的知識轉化為語言的基本角度，在新聞寫作中尤為重要，記者必須精心選擇新聞報道的敘事視角。
敘述視角決定某一個事實，因此，可以說敘述視角在敘事中的作用極其重要，尤其在新聞報道中敘述視角的作用是不言而喻的。對同一個事實從不同的角度進行敘述，會有不同的結果，同一個事實從不同的角度來敘述結果會變成幾個不同的事實。新聞報道中記者的敘述視角決定新聞事實，記者可以從不同的角度來敘述，結果所敘述的事實不同，呈現于廣大讀者面前的事物也有所不同。新聞記者想要寫好一則新聞，那么必須精心選擇敘述視角，因為敘述視角決定新聞的客觀事實，決定在新聞世界里的地位。
二、新聞報道敘述視角的種類
（一）全知敘述視角的新聞報道
全知視角，顧名思義就是指記者全部知道的敘述視角。全知視角是記者利用傳統的敘事角度，對于他體驗到的世界萬物無所不知，記者能說出對事物的任何一個秘密，這個秘密其他任何人無從得知，只有敘述者知道一切。敘述者就是新聞報道的記者熟悉人物內心的感情、思想的基礎上，還可以對敘述內容進行分析和評論。全知視角的敘述者了解現在、過去和將來，還能同時了解發生在不同地方的幾件事情，所以說全知視角的敘述者對敘述的內容無所不知。
（二）限制敘述視角的新聞報道
限制敘述視角又分為外聚焦和內聚焦。外聚焦敘事視角從非人格化的視角來敘述人物真實的情況，但是敘述者的敘述只限于對人物外部言行，不對人物內省進行任何敘述。外聚焦視角的敘述者敘述從來不露聲色，對人物的敘述只追求一種客觀的模仿效果。外聚焦與全知視角有所不同，不能對人物做內心的分析和評論，像一架攝影機一樣，只追求達到戲劇化的顯示。內聚焦與外聚焦都同樣具有敘述的真實性，從新聞中的人物視角來展開敘述，敘述只限于敘述者的視域，只能對自己的所感所想和所見所聞進行敘述，不能分析和評判別人的內心世界。內聚焦敘述視角中敘述者和人物知道的同樣多，但是人物沒找到對某一事件的解釋之前，敘述者不能給讀者提供。
（三）純客觀敘述視角的新聞報道
顧名思義，純客觀敘述視角的敘述是指記者只能敘述自身的所見所聞，只能敘述人物的外部言行，不能直接分析和描寫人物的心理變化，更不能評價事件和人物。
三、新聞報道選擇敘述視角的藝術概述
（一）記者首先選好敘述視角
上文中我們已經談到了三種敘述視角類型，寫一則新聞之前，新聞記者必須考慮應該選擇哪一個視角方法。敘述視角的選擇還要考慮當時的情況，具體問題具體分析，看描寫和敘述的內容是否都寫出來，是否可以分析人物的心理狀態等等因素。新聞報道的寫作要求準確、客觀和真實，因此，新聞記者將新聞與文學作品相區別，注意新聞敘事與文學作品敘事的不同之處，必須保證新聞的客觀、真實、準確。
（二）全知視角的敘述藝術
全知視角的敘述應該要注意以下兩點：
1.除了要求記者述評的言論體的新聞文本外，記者在新聞報道中不能分析和評價事件和人物。全知敘述視角提倡的是新聞報道應遵守的基本要求，新聞報道必須具有客觀性、真實性、準確性，記者千萬別介入人物的內心，新聞中準確、真實地敘述客觀的事實。
2.記者應該主動放棄透視人物內心的權力。全知視角的最大特點就是記者有透視人物內心的權力，但是記者進行采訪時應該避免直接展示人物的內心活動，否則對被采訪者產生不利影響。總之，全知敘述視角必須注意敘述的客觀性，不能直接展示人物的心理。
總之，新聞報道敘述視角的選擇決定新聞的事實內容，影響新聞的表達和審美效果，給讀者提供不同角度的解釋。上文所提到的三種新聞敘述視角有效豐富了新聞敘述的表現手段，在新聞報道的寫作過程中記者必須掌握好新聞敘述視角的藝術，從而提高新聞的傳播效果。
【參考文獻】
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第一階段：選擇“英語新聞”作為研究課題
新聞是對公眾具有知悉意義或指導價值的事實報道。它具有真實性和時效性。英語新聞不僅是翻譯成英文的中文新聞，而且要求精悍的文字中體現信、達、雅的標準。它的特點是詞匯新穎，時代感強，具有傳播性。通過對英語新聞的學習，學生可以在聽、寫、說這三方面得到很大的提高。
課題實例原則。擴大學生的詞匯量，提高語言交際能力。
1 “英語新聞”的課堂設計的原因。對于英語專業的一年級學生來說，第一學期的課堂前五分鐘活動，主要以口語練習為主。學生總是圍繞my hobby，my family，my school life，my favorite sport這些話題談論。到了第二學期，隨著學生詞匯量的擴大，求知欲的增強，這樣的練習已經滿足不了學生的需要。經過多次實踐證明，英語新聞正是符合學生需求的一種良好的課堂活動。
2 “英語新聞”的課堂設計采用的方法。英語新聞在教學的具體實施中，其教學模式可以是靈活多變的，比如讀一聽―寫，聽―寫―讀，聽―說―讀―寫。
實驗前進行摸底調查，以所教兩個班級的62名學生為調查對象，調查結果顯示88％的男生對時事、體育感興趣，而87％的女生則對時尚、娛樂更為關注。于是在教材中平衡選材，注意照顧個體的需求，又注意全局的統籌。課前教師要做大量的準備工作，廣泛閱讀英文報刊，從中找出合適的題材。然后找出新聞中所涉及的相關生詞和短語，總結出每一段的大意，并提出相關問題，時間充裕的話，就讓學生就某個觀點進行討論。下面舉例來說明一下初級階段學生學習的狀態?！??12”四川汶川大地震后，汶川成了每個人最關注的焦點。學生們在課下談得最多的也是地震。于是從學生的需要出發，在教學中加進了這一話題。當筆者把標題“Giving young orphans wings to take flight”和一些關鍵詞：倒塌的房屋(fattened buildings)、流血的受傷者(bloodv victims)、志愿者(volun-teer)、堆滿(strew across)、震驚的(shocked)寫在黑板上時，班里立刻安靜下來，學生們快速地記下這些詞匯，迫不及待在等著筆者讀新聞，因為大地震牽動了每一位同學的心。內容：GONG Ziyu，a24-year-old company worker from Chengdu，had prepared herself for flat―tened buildings and bbody victims，But after arriving in Hanwang as a volunteer and seeing bodies strew across her child―hood playground，she was shocked，當聽完新聞后，許多同學已經熱淚盈眶。當筆者問道：“Who would like to read the news?and give your comment，”一下子就站起來好幾名同學，他們飽含情感地朗讀了新聞，然后各抒己見，表達了對災區人民的關愛，一節英語課就這樣拉開了序幕。學生們的昕一寫一說得到了極大的鍛煉，同時也了解了當今時勢。英語課在他們眼里也變得與他們的生活是那么緊密，就在他們身邊。
第二階段：本研究結果的可比性
經過一段時間的強化訓練后，學生的應用能力增強，他們開始關心國家大事。在這個階段筆者依然把新聞中涉及的生詞寫到黑板上，但是不再給出中文詞義。而是讓他們通過上下文去猜，加深了難度。讓學生慢慢地參與進來，逐漸變為主動。奧運會開幕式是2008年的焦點，于是筆者選擇了與之相關的新聞。標題是：Opening ceremony of Beijing Olytopic Games，內容：Performers dance around a globe with images of 0lytopic athletes during the opening ceremony of the 2008 Beijing Olympic Games on August 8，2008，The three-hour show at Beiiing’s i-conic“BiM’8 Nest”national stadium is set to See more than 15，000 performers showcase the nation’8 ancient history.
Lang Lang performs during the open-ing ceremony of the Beijing 2008 Olympic Games al the National Stadium，首先我給出學生關鍵詞，奧運會(0lympic Games)，開幕式(The Opening Ceremony)，表演者(Performers)，鳥巢(“Bird’8 Nest”)，郎朗(Lang Lang)，時間(August 8，2008)，由于經過一段時間的訓練，他們從關鍵詞就推斷出新聞的大意。87％的學生在規定的時間內寫下了新聞，并且完成了英譯漢的任務。又有一些同學談了對開幕式的看法，他們無不為美輪美奐的開幕式喝彩，并且深切地感受到了祖國的強大。
第三階段：以“學生為中心”的原則
教學的環節應體現以“學生為中心”的原則。到了第三階段，由于他們具備了一定的能力，他們便應該參與到這個活動中，起主導作用。筆者事先把任務給學生布置下去，給他們3～5天的準備時間。他們在準備過程中，廣泛地閱讀了報刊，提高了學習英語的興趣，提高了自主學習的能力。有一節課上筆者讓兩名學生來做這個課前新聞導人。一名女生崇尚時尚，因此她為同學們選擇了一則新聞：Fashion goes back to 1ts glamorous and groovy roots for autumn，Glossy lips，heavy eye shadow and 60’s―style―clothes domi-nate the catwalks，而另一名男生關注社會情況，對社會不合理現象進行了鞭撻。他選擇了這樣一則新聞：Zhou Zhenglong，claimed to have photographed the tiger with a digital camera last October，He had been arrested on suspicion 0f fraud and may face three years in prison，這兩則風味迥然的新聞，既使我們了解了當年秋天服裝的時尚是復古上世紀60年代，又讓我們了解了“華南虎照”造假者周正龍因犯詐騙罪，被判處有期徒刑兩年。小小的新聞使我們在時尚和社會現實中游走，開闊了眼界，把書本和現實很好地結合起來。我們交流的內容也不只局限于生活用語，而是涉及生活中的各個方面，提高了口語水平，掌握了新詞匯，了解了社會的最新動態。
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任何一件事物都不是孤立存在的，事物之間總是相互聯系、相互制約、相互因果的，新聞事件也不例外，都有它形成的時間、空間條件，即任何新聞都是在一定的環境和歷史條件下產生的。新聞報道要正確反映新聞事實，常常需要介紹與新聞事實有關的背景，而新聞背景也是一種事實，介紹背景，有利于了解新聞發生發展的來龍去脈，加深對新聞的認識和理解，深化新聞的主題，并有豐富內容，增加知識性和趣味性的作用。
魯迅先生曾說：“刪夷枝葉的人，絕得不到花果”，花兒失去提供營養的枝葉，必定是要枯萎的，沒有綠葉扶持、映襯的花兒也談不上艷麗。新聞報道也是如此。任何一條新聞都是在一定的環境和歷史條件下形成的，因此，新聞報道要正確反映新聞事實，常常就需要介紹與新聞事實有關的背景。新聞背景也是一種事實，它雖然不屬于新聞事實本身，卻是可以用來說明、映襯新聞事實的。
新聞背景在新聞中的作用，歸納起來主要表現在六個方面：
第一，補充說明，分析解釋，增強了新聞報道的說服力
高明的記者在消息寫作中一般不直接發表評論和議論，但自己的觀點又必須表明，因為新聞作品都無法回避傾向性。那么如何做到既是客觀手法，又能體現記者的判斷和傾向呢？大量的新聞實踐證明，巧用背景是一種極好的方法。中外記者都在不斷地利用背景的這種作用，通過選擇、組合、強調、分析、解釋等方式，將觀點“藏”在背景之中。以首屆“中國新聞獎”二等獎消息作品《讀者你猜：他的職稱……》一稿為例，這篇消息在使用背景材料進行補充說明、分析解釋是很成功的。如文中寫的：
現年46歲的梁昆浩，小學畢業后便隨父當“泥水仔”。在實踐中長期堅持自學，使他的建筑設計走向世界。他參與設計的“順德旅游貿易中心”，吸取香港“新世界”的格局和廣州白天鵝賓館的內庭特色。由他主持設計的順峰山仙泉賓館、海南瓊苑賓館等，都以其詩情畫意和非凡氣派，令人贊嘆不已?？墒钦l會想到，取得如此巨大成就的梁昆浩，至今仍是一個助理建筑師。
通過上述背景材料，讀者可以清楚地看到，記者對梁昆浩沒有評上高級建筑師，表示了強烈的不滿和同情，對評職稱中重學歷、輕水平，重論文、輕能力的唯學歷論，唯論文論者，給予了有力的嘲諷。上述背景材料的運用，使消息的主題思想更加顯豁和客觀，對增強新聞的說服力和感染力，都起了“催化劑”的重要作用。
第二，揭示新聞價值
在新聞寫作中，往往遇到這種情況，若孤立地看一個新聞事實，并不足以體現出新聞價值，但是，將新聞事實放在一定的背景中去寫，不僅使新聞增加深度，更使新聞價值陡升。
第三，烘托幫襯，相互比較，闡明新聞事實之間的有機聯系
辯證唯物主義認為，萬事萬物間總是存在著客觀而普遍的聯系；系統論強調任何事物總是某一系統中的一點。這就需要記者樹立宏觀的新聞意識，善于從前后左右的資料中找出有意義的新聞背景，以此烘托幫襯，相互比較，幫助受眾清晰地看到事物背后的有機聯系。有這樣一則新聞背景《福廈鐵路讓廈門更好地發揮集聚和輻射作用》在這方面表現得尤為突出。
福廈鐵路打破了廈門50年來沒有鐵路建設的歷史，福廈鐵路建設填補了廈門乃至福建省高速鐵路建設的空白。今后，隨著福廈、龍廈鐵路的建成，連同鷹廈鐵路，就如同三條飛鏈集結在廈門，形成廈門連接長三角、珠三角，貫穿中西部地區的鐵路交通網絡格局。這對于廈門加快經濟、社會發展，實施新一輪跨越式發展，都將起到重大和深遠的意義。
第四，由此及彼，承上啟下，使新聞事實流暢地銜接起來
有一則新聞《“天空中的死神”——酸雨》中背景材料的報告顯示，2004年酸雨區域分布范圍基本穩定，降水年均pH值小于5.6（酸雨）的城市主要分布在華中、西南、華東和華南地區。華中酸雨區污染最為嚴重，湖南和江西是華中酸雨區酸雨污染最嚴重的區域。 我國酸雨主要分布區是長江以南的四川盆地、貴州、湖南、湖北、江西，以及沿海的福建、廣東等省，占我國國土面積的30%。
變單向思維為多向思維，把采寫對象放在廣闊背景下，多角度加以認識和考察，就能把握住客觀事物的多樣性。要摒棄單一因果律的思維方式，構成事物的因果關系復雜多樣，不能用“非此即彼”、“一因一果”的報道方式反映，而是對任何問題都要進行全方位“掃描”，充分提示問題的豐富內涵及發展趨向，使新聞報道閃爍思辨光彩。
第五，傳道釋疑解惑，增強消息的知識性和趣味性
隨著社會的發展和人們文化水平的提高，人們的求知欲望愈來愈強烈，如果新聞能給受眾以更多地從末涉獵過的知識，受眾就會對新聞發生興趣，樂于讀下去。
有則新聞報道《中國在地震后找到50枚危險放射源 》（摘自路透社中文網2008年5月23日） 新聞背景如下：
路透北京5月23日電---中國環境保護部副部長吳曉青周五表示，在5月12日汶川大地震后，工作人員已經找到50枚危險放射源，但其中15枚尚未被回收。但吳曉青堅持稱，狀況處于控制之下，沒有發生輻射事故的危險。在地震災區之一的綿陽，擁有中國最大的核試驗室，另有幾處秘密核設施，但當地沒有核電站。
上面這篇報道中的最后一段就屬于新聞背景的加入。作用就在于揭示回收放射源的意義，引起大家的關注，同時補充民眾對相關知識的了解。
第六，人物報道中運用背景，增強人物新聞報道的典型性
巧妙地運用有關的背景材料，可以在客觀的表述中，自然地流露記者的觀點、政治傾向、思想感情。這樣代替記者直接議論而使新聞報道顯得客觀，讓廣大受眾更樂于接受。
有這樣一則人物報導《他們正當紅：盤點十大臺劇新偶像》背景材料里寫到：
寫一則新聞范文4
跟梁衡學新聞系列之四
梁衡說,新聞如飯,文學如酒。飯在吃,酒在于品。新聞是以最快的速度告訴讀者最想知道的事情;文學則是以藝術的手法寫出最能感動人的東西;前者追求時效,因此難免粗糙、短暫;后者追求審美,就會精致、長久。
梁衡在國內新聞界是第一個詳細辨析新聞與文學的同異,反對新聞散文化的。但他也重視新聞的文學借鑒。提出且把新聞當文學。在他9年的記者生涯中,所寫的許多山野之人、平民百姓,難免新聞性競爭性先天不足,但他盡量從文學性上來揀回這個損失,所謂失之東隅,得之桑榆。比如說,寫捕鼠能手趙生成,梁衡就運用了文學的寫作手法。他安排了“口技誘鼠”、“現場擒鼠”、“鼠洞辨偽”三個既有情節又有場景的段落，這在文學上叫形象,但又暗合新聞“現場感”要求。以文學的鋪墊來完成新聞的背景。通訊《農民滅鼠能手趙生成》,是這樣開篇的:
塞外春遲,四、五月之交才楊柳垂絲。春苗田里,一只黃鼠大啃大嚼,橫沖直撞。一會兒,那些翠綠的嫩苗便稈折葉落,在陽光下蔫死一片。這時,遠處傳來一陣“吱吱”的叫聲,這黃鼠如離弦之箭,循聲奔去。突然,嗖的一聲一根樹枝掃來,它便滾翻在地。這時,從樹后跳出一個中年男子,他數了一下今天的獵物,足有300多只。這個人叫趙生成,今年40歲,是山西省天鎮縣南河堡公社的社員,以捕鼠聞名。
翻開梁衡《沒有新聞的角落》,“且把新聞當文學”的類似作品屢見不鮮。他說,新聞不是文學,但需要從文學中汲取養分,彌補不足。一是修煉語言積累和運用的功夫:本著突出事實,不喧賓奪主的原則,向文學借鑒白描的功夫,以求文章的樸素平實;本著說清為止,無話則短的原則,向文學借鑒錘字煉句的功夫,以求文章的干凈準確;本著力避呆板平淡,增強可讀性的原則,向文學借鑒修辭方法以求文章生動活潑。二是修煉捕捉形象和表現形象的能力:新聞信息是一種結論,形象描述是對這結論的豐富和強化;從某種角度說,新聞是灌輸,使用形象思維,可以減少讀者的“閱讀磨擦力”,提高閱讀興趣;新聞是服務,對一些非嚴肅內容的品味性新聞,形象手法的使用就更見重要。三是修煉發現和塑造典型的能力:如果說文學典型是一個集中反映了生活本質的藝術形象,新聞典型就是一則集中反映了事物本質的信息。與文學不同,它不是寫出“這一個”,而是首先要找到“這一個”――
一般來說,典型事件是突發性的,現于表面的,典型人物是已經存在而深藏于生活之中的,所以記者寫作典型的功夫有兩種。一是捕捉,就是一個“快”字,時刻準備著。一般來講處于政治生活中心或重大事件之中的記者,容易捕捉到這類典型。但大多數記者,特別是基層的記者就很難有這種機遇。這時就要用第二手:挖掘。在“深”字上下功夫。
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前段時間，有一則新聞的標題是《于丹女研究生墜樓身亡》，編者用“于丹女研究生”和“墜樓身亡”兩個極吸引眼球的名詞對這則新聞進行了渲染。 生命是最寶貴的，有關輕生的報道當然會引起受眾的關注。而關于大學生的新聞則是我國目前的輿論焦點。美國著名社會學家阿倫森在談到以前西方媒體時認為：媒體在維護偏見方面起到了非常重要的制度化作用。媒體應該代表著社會的理性、正義和良知，但現在一些媒體的報道非但沒有起到這些作用，反而在社會上傳播著帶有偏見和不理性的信息。 像關于大學生的話題之所以成為媒體追逐的熱點，某種意義上講，反映了當今媒體迎合大眾的媚俗心態，很多新聞報道都是以獵奇的甚至幸災樂禍的眼光來對大學生的行為評頭論足的。媒體對大學生個體自殺事件的報道中，刻意突出大學生這一群體概念， 是因為大學生更容易引起人們的注意與警覺，對于媒體更容易形成“賣點”，所以媒體愿意推波助瀾，但大學生惡的發生只是一種個別現象，占全國大學生人數的比例很小，和其他群體概率相比并不高。但媒體這種過分關注、過分渲染往往讓人產生以偏概全的印象。
內容缺乏人文關懷
“于丹是小潔的碩士生導師，本周一晚兩人還通過電話，討論關于論文的問題。”
“人們不過是因為她是于丹的學生，才這么關注她的離世，要不然還不是靜悄悄的。” 一個花季少女墜樓身亡，本來是件令人悲痛的事情?？墒敲襟w并沒有將重點放在關心小潔、安慰小潔的家人上，而是為了吸引讀者眼球，顧左右而言他，把很大的篇幅放在死者與于丹的關系上。究其原因，就是因為于丹在中央電視臺上主講《論語》和《莊子》名聲大振，媒體也是希望借用于丹進行炒作，吸引讀者的眼球，提高報道的關注程度。
作為一則新聞，應該時刻注意人文關懷。媒體忽視了對死者的關心和對其家人的尊重，反而因為學生的導師是于丹，故意利用此來制造賣點，顯然，人文關懷早已經拋之腦后。這也反映了此類報道的通病，把自殺者及其家人的痛苦放在了一邊，而只去關注報道是否吸引人。試想這樣的報道讓讀者讀了會有什么樣的影響?
預警和引導功能發揮不足
“她的好友透露，小潔此前已被醫院認定為抑郁癥，至今已經數月，并且正在治療當中。”
“有消息稱，小潔跳樓自殺的直接誘因是畢業論文不順。該好友也表示，小潔的確在畢業論文上出了問題?！?/p>
“北師大BBS一個學生在帖子中表示，他與死者很熟，前一段時間看見死者時，感覺到她精神狀態不太好，正為畢業論文的事情發愁：‘三四月時，她情緒不好，天天來我們宿舍，對我輕輕地抱怨說論文寫不下去?！?/p>
這就是新聞中對該研究生自殺原因的報道，媒體的報道將學生自殺的原因模糊化、簡單化了。作者的信息源就十分模糊簡單，“她的好友”、“有消息稱”、“北師大BBS”等之類的信息源可以看出，作者沒有確定和清楚新聞的來源，這樣模糊簡單的自殺原因，如何提醒讀者進行預防呢?
自殺行為的產生有著復雜的心理動機和機制，有長時間負面事件的積累，如心理壓抑、精神壓力與心理壓力過大，也與外在突發沖突事件的啟動有關，如突然的家庭變故、感情失和。而這則新聞沒有披露該大學生的心理問題出現的根源，也沒有仔細探究自殺前的一段時間具體的生活狀況。在自殺原因的報道中，只是通過自殺者同學的一些簡單描述和猜測，媒體就借他人之口完成了對自殺原因的報道。在這種情況下，媒體的報道讓人們忽視了自殺者自殺的原因，媒體的預警功能發揮不足。
在這則新聞中，媒體只報道了自殺的過程和結果而忽略了對自殺后果的反思，即自殺對朋友和家人造成的嚴重的心理傷害和創傷。研究表明，一例自殺可讓6個人受到影響，一例自殺未遂可讓2個人受到影響，自殺死亡給他人造成的心理傷害持續10年，自殺未遂持續6個月。媒體不應簡單地報道事件，而應負責任地剖析這一事件，使民眾認識到自殺的大面積的、間接的危害性，促使受眾更積極地干預和預防自殺的行為。
寫一則新聞范文6
【關鍵詞】作文素材積累運用
作文教學是語文教學的重頭戲，也永遠是語文教學的難題，而寫作就成了學生們最頭痛的心病，許多學生存在著這樣的現象：當看到一個作文題目時腦子一片空白，寫不出作文，或是努力想，只能想出以前一直使用過的素材，寫出來的也是堆砌陳舊素材，空洞無物。針對高三學生特別是理科班的學生，寫作中積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化的現象，我認為要寫好議論文，首先要厚積才能薄發，胸藏萬匯才能吐翕張，因此素材的積累和運用就非常重要了。
一、 素材的來源與積累
（一） 取材課文內容
葉圣陶先生說過：“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來?！倍鴥灻赖脑蟻碜越滩?，教材是經過多方斟酌多次審定而選出來的，內容豐富，思想深刻，應該成為我們學生寫作的最直接的素材。但是學生對課本的素材視而不見，不以為然；當然，老師在教學中也缺乏對教材中所包涵的有價值的素材進行深入挖掘。為此，我和學生一起對課堂范文進行概括性地整理情節，并多角度地提煉觀點。例如：淵明的《歸去來兮辭》，除了引導學生積累課文中能表現淵明的思想和情懷的詩句以外，如“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”，“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”。還要從中提煉出多角度的觀點，任何一則素材，不同的認識角度將產生不同的價值點，如淵明不為五斗米折腰，辭官歸隱可找到正確的有價值的立意點為：
1.心靈的選擇，2.淡泊名利，3.突破心靈的禁錮，展開夢想的翅膀，讓人生自由飛翔。
4.找到自己的位置，活出自己的精彩同，5.適時的轉身是一種智慧，6.得與失。
因此積淀和豐富寫作素材的最快捷的一種渠道就是對教材中寫作資源的挖掘。
（二） 取材課外的補充和閱讀
學生因困于課業負擔而無暇光顧課外讀物并缺乏課外積累的興趣和意識，這時，老師應當適當給學生補充與課本教材相關的資料以及提供一定的參考閱讀書目或電影或電視。
1.課內的延伸：與課內相關的素材，老師可以幫助學生積累。例如：在學習淵明的《歸去來兮辭》后，補充和淵明一樣追求的是“采菊東籬下，悠然見南山”的生活的美國作家梭羅，介紹梭羅的《瓦爾登湖》，介紹梭羅創造了一個人，一片湖，一座木屋，一程堅守，一個不可復制的精神世界的傳奇，還補充了和淵明一樣對大自然的向往，對自由生活的追求的“花甲背包客 ”，這樣就可以將相關的素材積累在一起，以便運用時能產生合力，使論述對象更具有廣度和力度。
2..閱讀好的作品：巴金曾說：“我們不只是靠米活著”，我們的生活不能離開文字離不開閱讀，閱讀既有語言材料的吸收更有思想方面的吸收，當然最好任用就是寫作時可作為素材。可以閱讀名人傳記、文學名著、歷史故事、名人言論等等，如：梁衡的新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》、柴進的《看見》、白巖松《痛并快樂著》、梁實秋的《雅舍小品》、汪曾祺的《受戒》、楊絳的《我們仨》等等，這些書蘊涵著豐富的知識，為我們提供了極為廣闊的素材天地：精彩的語言素材、厚重的思想素材、鮮活的人物素材等。
3..關注新聞聯播，特別是每周六的《新聞周刊》， 在45分鐘的時間里，一周內國內最重要的新聞、觀眾最關注的人物都將在節目中出現，最關鍵還可以學習名嘴白巖松對事件和 人物的點評。老師可以下載讓學生觀看并積累重要的新聞事件和新聞人物。
葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時積累，不僅著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣?！笨傊?，要求學生有素材摘抄本，常讀常抄，自然的會潛移默化地影響著學生的思想和心靈，為學生們提供廣闊的素材庫。當然素材就像礦石，只有激活它，運用它，它才有生命。
二、 素材的運用
現在存在一個嚴重的問題就是學生對素材的處理是原文式引述，往往是堆砌事例，沒法根據需要，改頭換面，創新運用。羅丹說：“笨拙的藝術家永遠戴別人的眼鏡”，是的，我們不能照抄照搬現有的素材，應該有所創造，就是對所掌握的素材進行改造、創新的運用。只有對素材有獨特的感悟與加工后，才能成為精彩的片斷。如何將素材巧妙的運用呢？
（一） 簡化壓縮素材：要求對原有的素材進行簡化，使之簡潔、概括、扼要。
例如：我在訓練學生寫比喻式的關系型作文時，以“沙漠與綠洲”為題，寫一則片斷，運用我們課本《項羽之死》以及項羽的補充資料為例，要求以項羽為反面例子論證：“當我們面對人生如沙漠搬挫折時，別忘了給自己心中儲存一片希望的綠洲?！比缫粚W生習作片斷：
項羽，一代英雄豪杰，他力能扛鼎，氣壓萬夫，在亂世中他脫穎而出，成為西楚霸王，他戰無不勝，攻無不克，在戰場上他所向披靡，打下半壁江山，然而垓下之戰卻成為他生命的絕唱，一代豪杰命隕烏江，劉邦在垓下的圍追堵截項羽猶如置身沙漠，步履維艱，獨立無援，眼前的失敗讓項羽感到恥辱和痛苦，喪失了堅持下去的卷土重來的信念，放棄了找到綠洲的希望，“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒，江東弟子多才俊，卷土重來未可知”，如果項羽心中儲存一片希望的綠洲，仍不忘辜負江東父老的囑托，擁有堅持到底，突出重圍的信念，走出失敗的打擊，走出絕望的沙漠，或許歷史將改寫，項羽也將會以更重的重量記載在歷史的長卷之中。
項羽的一生，所寫的素材很多，然而這個片斷卻將項羽的一生高度概括，引用素材時能簡潔扼要。
（二） 想象擴展素材，進行合理演繹：要求能夠對素材感悟并加工，對素材的內涵的挖掘，寫出個性化文章來。例如；我布置習作“偶然與必然”時，學生對看過的《金陵十三釵》后，對扮演女主角玉墨寫了這么一段：2012年，一部《金陵十三釵》捧紅了倪妮，一時輿論四起，她幾乎成了“一夜暴紅”的代名詞，眾人皆云是張藝謀的偶然相中讓倪妮的雙腳踏進了成功之門，可誰曾想過，若不是倪妮自幼學習英語，能說一口流利的英語和南京話，她怎能成為“謀女郎”？若不是她沒日沒夜地練習臺詞、揣摩人物心理，將劇中的人物植根于心中，“玉墨”這一形象怎能深入人心，大獲好評？偶然的成功，源于倪妮的努力和熱血，更離不開她對自身的嚴格要求和對演藝工作的崇敬，偶然實則是必然。
