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一個中國孩子的呼聲教學設計范文1
關鍵詞：體驗；反思；回歸；新課改；成長
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0033-02
2001年課改以來，我們發現：課程內容充滿了生活性和情趣性，滿足了多元發展的需求；教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大的提高；學校的教研氛圍空前濃厚，課堂教學異?；钴S；學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步的提高。新課改，帶給我們的是新理念、新方法、新探索。
一、體驗：亂花漸欲迷人眼
課改實施之后，各級培訓使老師們更新了觀念。教師不再是課堂教學的主宰、學生才是學習的主人；語文的工具性和人文性要“和諧統一”等觀念深入人心。新的理念，新的追求，使語文課堂教學形式“百般變化”，教學方法“花樣百出”，課堂討論“百家爭鳴”……然而，我們在為“百花競放春滿園”而欣喜的同時，也為“亂花漸欲迷人眼”而感到迷茫。
1.多媒體課件成為主角。隨著多媒體的發展，多媒體課件成為了很多老師課堂教學的主要或者唯一手段，有些課，由始至終都利用多媒體課件。結果，一堂課下來，課件完全取代了教師，取代了板書，取代了對文本的閱讀，成了課堂的主角。
2.合作學習成為時尚。新課改以來，“合作學習”被教師們廣泛地引入課堂。不管問題有沒有討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，教師一聲令下，學生就必須迅速投入到熱烈的“討論”中。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面，整個課堂都“活”了起來。
3.自主學習成為潮流。課改以來，“你喜歡讀哪段就讀哪一段。”“你想先學什么？”“你喜歡誰的做法”成了課堂“流行曲”。教師悄悄地退出教學的主導地位，學生學到哪兒，教師就跟到哪兒。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學沒了主次，忽視了把握教材的價值取向，把自主學習異化為放任自流。
除此之外，課堂上還出現了大量的延伸拓展、跨學科的整合滲透和鼓勵性評價，出現弱化工具性、凸顯人文性的現象……
二、反思：山重水復疑無路
《禮記·學記》云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能知自強也。”正因為如此，我們在新課改實驗中邊思考邊實踐邊反思，反思多媒體課件是有助于學生對文本的把握，還是令人眼花繚亂？反思合作學習是有助于學生學習能力的提高，還是僅僅是趕潮流？反思自主學習是讓學生自我習得，還是放任自流？課堂評價語言是對學生的成長起積極的作用，還是消極的影響？拓展的資源是提升了文本價值，還是舍本逐末？語文教學是工具性放在第一，還是人文性放在首位……一路走來，我們仍然在“山重水復疑無路”中徘徊。
三、回歸：柳暗花明又一村
針對語文課程改革中出現的種種傾向，語文界對“本色語文、簡單語文、返璞歸真”的呼聲逐漸高漲。小語會理事長崔巒提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
華中師范大學楊再隋教授提出，“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。一些語文名家的呼吁，對語文教育的回歸，起著重要的引領作用，使我們感受到了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。經過不斷的反思、修正，我們走出了許多誤區。我們看到，越來越多的公開課已經回歸了常態，重視基礎知識的落實，而不是架空的樓閣。
1.教學過程簡化、清晰?；貧w后的語文公開課去掉了許多不必要的環節，整體架構文本，或以課文中的感情變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學；或從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
如有位老師在預設《搭石》一課2～4自然段的教學時，緊扣 “搭石——構成了家鄉的一道風景”這一中心句設計了兩個板塊。板塊一：“景美”。通過朗讀、感悟句子，理解“搭石”所展現的看得見的美的畫面；板塊二：“心靈美”。通過找找、讀讀、說說等方式體會村民們默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老的美好心靈。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現不同的努力方向和解決路徑，這樣的板塊設計就為精彩的生成提供了無限可能。
2.教學媒體簡便、實用。現在，越來越多的教師認識到：多媒體的使用，只有服務于學生的語言學習，而不是讓學生遠離語言。因此，課堂上多媒體的運用愈來愈趨向于簡約和實用，以能調動學生的學習積極性和主動性為原則，努力實現“教師—媒體—學生”之間的互動。
如筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，通過多媒體課件，展示有關戰爭的資料，引導學生理解“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中……罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話的含義，激發學生對和平的無限向往和對戰爭的無比憎恨之情，進而引導學生結合自己收集的資料交流對戰爭的看法。
3.合作學習有價值、有成效。隨著課程改革的不斷深化，合作學習的效果逐漸由低效走向高效。課堂中，教師創設問題情境后，讓學生發現、提出問題，并使問題定向。然后組織學生進行自主探究，再讓學生帶著問題去合作交流學習，這樣的合作學習就顯得有價值、有成效。
4.自主學習與引領相得益彰?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐活動。因此，在教學中采用自主學習與教師引導相結合的學習方式，借助讀、問、評、畫、寫等形式，引導學生全程積極參與，在探究活動中達到自悟自得，從而讓學生的主體地位得到充分體現。
課堂評價從教師一元評價轉向師生評價、生生評價，不僅限于知識、能力上，而且還關注學生的學習習慣、學習品質、合作質疑精神及對美的感受程度等方面；抓住“學習點”，創造性地使用教材，進行有效的拓展；語文教學“得意”“得言”又“得法”，真正做到人文性與工具性的統一。
參考文獻：
一個中國孩子的呼聲教學設計范文2
一、什么是生活視域下的聾校語文教學
語文教學與學生已有經驗對接，兼顧學生的課堂生活和日常生活，將促進遷移的發生，使學生更好地掌握知識和發展能力。為使學生達到“課堂上學語文，生活中用語文”的理想狀態，生活視域下的語文教學的思想應運而生。其中“生活視域”是指以聾生的現實需要和發展需求來探索語文教學的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學是指回歸聾生生活實際，引導聾生在一定情境中學習和理解語文，在體驗場域里練習和運用語文，構建真正滿足聾生成長與發展需求的語文學習生活。
二、生活視域下的聾校語文教學的實踐探索
（一）教學設計的優化策略
生活視域下的聾校語文教學強調教師要充分認識到教學要立足于聾生學習語言文字。設計教學要做到：（1）深析學情，科學選擇聾生的認知起點；（2）活用教材，恰當處理教學文本；（3）定準目標，激發聾生主體意識；（4）善用方法，注重發展聾生思維；（5）精理思路，彈性設計教學流程。舉例談談第2點和第3點：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設計了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習。體現了挖掘普校教材的語言亮點，在體驗場域里練習語言。又如《一個中國孩子的呼聲》第四課時，教師確立了“學習課文2―4自然段，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗等方法理解含義深刻的句子”為教學目標和重點，引導聾生在多種方式理解文本的基礎上體會作者的悲痛心情，培養聾生主體意識。
（二）課堂教學的優化策略
生活視域下的聾校語文教學中創新課堂教學的核心是如何充分發揮聾生在語文學習過程中的積極性，使聾生真正成為習得語言文字的主體。聾校課堂教學的優化策略包括：（1）創設情境，激發自學。如《y的教學》中，設計可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學習情境，通過層層闖關將聲母y的讀寫、整體音節認讀和與聲母y相關的音節認讀等內容融入活動，使聾生的積極性得以充分發揮。（2）圖文結合，促進理解。如教學《斑羚飛渡》時，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節時模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結合，幫助學生梳理情節，同時培養復述能力，加深了情感的體會。（3）引發共情，加深感悟。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進人物內心，產生共鳴，從而總結出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現實的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學習中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導學，習得方法。如《中國石拱橋》教學中著重圍繞“中國石拱橋的特點和兩個典型”展開討論，重視對學生進行閱讀方法和領會文本的示范指導，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學《少年閏土》一文，讓學生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進行仿寫練習，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時間，給學生創造語文實踐機會。（6）順應認知，鍛煉思維。如教學《棉鞋里的陽光》時，從抓住關鍵詞語到表演對話，緊密聯系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗與原有認知時，有效激發了聾生的表達愿望。
三、生活視域下的聾校語文教學實現途徑
（一）明晰教學任務。首先，依據聾生缺乏口語基礎和“依文學語”的特點，客觀認識聾校語文教學的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實際，轉變“以書本為中心”向“以聾生的語文實踐為中心”的教學觀念。其次，教師要著眼于促進聾生的全面發展，尊重聾生的個性差異。積極關注學生的情感、語言積累和思維發展，注重實踐性的語言活動，打通聾生語文的學用通道。
（二）重組教學內容。目前聾校語文新課程標準和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經驗和認識水平為起點，圍繞語文核心知識對教學內容進行合理的重組。主要原則有：一是遵循規律，保留突出教學特殊性的內容；二是緊跟時代，適當刪減聾校教材的內容；三是科學引進，適度增加普校教材的篇目；四是有效優化，合理組織教材內容和順序。如圍繞“春天”為中心進行課文選編和材料補充，形成主題教學內容。
（三）營造語言環境。聾校應運用校園軟硬資源，積極創設校園生活語言的環境。一是詞語標簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運用，如校園文化長廊為聾生提供表達心聲和展現才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵學生自發閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優秀習作；五是開設創意溝通板塊，如“問題墻”，充實聾生生活中運用語言文字的機會；六是校園常規管理突出文字化，潛移默化地幫助學生運用語文。
（四）加強實踐活動。第一，語文綜合實踐課的開展。語文綜合實踐活動課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓練模式。確定訓練層次，制定訓練步驟，以提高學生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導聾生借助手語、口語和體態語進行復述，使聾生在動態地閱讀過程中訓練閱讀理解和表達能力，同時發散思維。（3）“問題探究”模式。可以以某個知識點為核心，也可以選取學生的生活體驗為主題設計。結合互動游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時培養綜合能力。第二，開設課余實踐活動，如借助語文趣味競賽來培養興趣和語用能力，加強聾生與親友的書面交流，鼓勵聾生與他人借助書信與之聯誼等等。
綜上所述，語文不等于生活，但語文教學不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學是一種“以人為本”教育理念的價值追求。聾校教師應積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運用語言自如溝通，以陽光心態擁抱生活。
（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果，課題批準號：XJK013CZXX033。）
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