前言：中文期刊網精心挑選了一個漢字一個故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
一個漢字一個故事范文1
一、誦讀古詩——體會音韻，感悟漢字音美
師：剛才大家誦讀了古詩，而這首古詩除了可以吟誦，還可以唱出來。（出示課件2）請大家跟著音樂齊唱杜甫的《絕句》 （遲日江山麗）。
師：只有中國漢字才能這樣吟唱，因為漢字一字一音，每個音又分為四個音調，因此讀起來感覺怎樣？
生：響亮清晰，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美。
師：是呀！漢字是世界上最美的文字。用這種文字寫成的古詩講究平仄、對仗，押韻。你知道古詩中的平仄嗎？
生：一、二聲為平聲，讀得既長又亮；仄聲是三、四聲，讀得既短又快。
師：平時學得真好，那押韻呢？
生：這首詩第二、四句押的是“ang”韻。
師：找得真準?，F在請大家再次吟誦這首古詩，讀出古詩的平仄和押韻。
生：搖頭晃腦地吟誦。
師：總結，用漢字寫的古詩讀起來瑯瑯上口，唱起來悅耳動聽。（板書：字音悅耳）
【評：漢字的音韻美在古詩中有集中的體現，通過誦讀、吟唱古詩體會古詩的平仄、押韻來感悟漢字的音韻美，不僅復習了古詩，還體會了漢字的特點，同時激發了學生的學習興趣?？芍^一舉多得?！?/p>
二、欣賞書法——享受藝術，感受漢字形美
師：漢字字音好聽，字形的演變更讓我們著迷。二年級時，我們通過《漢字》一文了解了漢字的演變，誰還記得？
生：甲骨文金文篆文隸書楷書。
師：你們記得真牢。是呀，漢字的每一次演變，都凝結著中華民族的智慧，漢字是中華民族凝聚的核心！（出示課件3：“?！钡难葑冞^程。）
師：這個大屏幕展示的就是漢字“?！钡难葑冞^程，怎們樣？
生：漢字就像是一位魔術師變出的一個個有趣的魔術。
師：漢字的演變令人著迷，字形也令人陶醉。因為漢字的書寫已成為一種書法藝術。漢字的書法藝術是任何其他文字所無法相比的。請看?。ǔ鍪菊n件4：春聯“福”字）
師：這是什么字？
生：福。
師：誰知道“?！弊值谋玖x。
生：福字左邊代表祭壇，右邊代表一壇酒，合在一起表示人們在祭典，乞求上蒼降福給自己……
師：那現在有什么引申義呢？
生：滿足的，理想的，幸運的，如幸福；豐盛的物質享受，理想的生活，如福氣。
師：再看?。ǔ鍪菊n件5：乾隆皇帝為母親祝壽書寫的“?！保?/p>
師：平時見過嗎？知道這字畫中隱藏的秘密嗎？
生：凸現出來的“福”字是乾隆皇帝為母親的生日而寫的，里面包含著五個意思：多子、多才、多田、多壽、多福。背景是一百個不同寫法的“?！弊帧?/p>
師：你真是見多識廣?。∧钦之嫿o你的感覺怎樣？
生：優美！
師：板書：字形優美。
【評：吳老師選擇一個大家耳熟能詳、百看不厭的“福”字來引導學生感悟漢字的字形之美，真是匠心獨運！特別是課件的展示，讓學生一目了然：一個個演變出來的漢字和一個個漢字書法就是一幅幅栩栩如生的畫，漢字字形的優美，藝術的享受就在其中了。毋庸多言，這美足以觸動孩子表達的欲望。】
三、看圖猜字——創設情境，感悟漢字義妙
師：這么美的漢字是怎么造出來的呢？還記得四種基本的造字方法嗎？
生：象形、指事、會意、形聲。
師：從漢字的造字方法，我們可以看出漢字的字形與字義是緊密相連的，下面請看大屏幕，看看這些圖像，你能猜出他們是什么字嗎？（出示課件6～8）
生看后作答，師出示相應的漢字和歸納出相應的漢字分類：象形字、指事字、會意字、形聲字。
1. 猜象形字。
（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）
（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）
2. 猜指事字。
（本） （末） （刃）
師：（趁機引導學生講述）本：就是指樹根，所以才有一個詞“根本”；末：是指樹的頂端，樹梢，因此不要本末倒置哦。
3. 猜會意字。
（林） （森） （休） （取）
師補充：取，造字本義：割下死敵的左耳朵，以示戰功。
4. 猜形聲字。
師：漢字不但讀音動聽，有的還一見到形就知道它的讀音啦，這就是形聲字，你能看看下面的字猜猜它什么字嗎？體會漢字形聲特點。（展示課件9～11：“汗”）
汗（“ ”是形旁，“干”是聲旁）
5. 漢字匯總——總結特點，明確依據。
師：從上面看圖所了解到的漢字，我們可以看出這個字的形音義的聯系？
生：深奧、神秘、奇妙……
師：板書：字義 有意思
師：請看黑板，我們一起回憶一下漢字有意思體現在哪？
字音 悅耳
漢字 字形 優美
字義 有意思、深奧
【評：通過猜字游戲，讓學生在趣味中多方地感悟漢字的四種最基本的造字方法，體會漢字的構字之美及音、形、義的緊密聯系，為習作做好情感鋪墊和知識儲備。】
第二板塊：范文引路──拓展思路
四、分享故事——開闊思路
師：漢字這么有意思，用它們組成的故事一樣妙趣橫生。你們一定也讀到或者發現了不少與漢字有關的有意思的故事，請你也來說一說。沒有匯報的同學要思考：故事中漢字的有意思體現在哪？
生：分享搜集的故事：《漢字真有趣》《形聲字學習小故事》《我與多音字的故事》《有趣的點和橫》……（內容略）
【評：本次習作話題是教材之外的內容，為了讓學生初步感悟表達方法，降低習作難度，吳老師課前引導學生搜集與漢字有關的有趣的故事，再在課堂分享，在分享中進一步感悟漢字的美，學習習作的方法，擴寬習作的思路。】
五、范文引路，學習寫法
1.閱讀兒歌，感悟表達。
師：老師也查找了幾個有趣的漢字故事，我們一起分享。（出示課件12：《奇怪的田先生》）生讀小詩。
師：請一位同學談一談詩歌中從哪方面寫出中國字的有意思？
生1：采用擬人的手法，創設一個情境——田先生在睡覺，然后通過字形的特點來寫。
生2：字形很有意思。
2.佳作引領，學習選材。
師：漢字讀音很好聽，但是，如果不小心讀錯字音，那可就會鬧出笑話的。（出示課件13：《“好吃的大嬸”》）
師：讀讀文章，想想漢字的有趣表現在哪？
生1：讀了上面幾篇文章，我覺得中國字真的很有意思呀！讀音、字義都很有意思。
生2：讀音有意思。
3. 佳作引領，學會選材與表達。
師：中國字還有許多很有意思的，（出示課件14：《有趣的漢字》）請大家默讀文章，找找文章中哪些寫作方法值得我們學習。生默讀例文。
師：誰能談談這篇文章是怎樣謀篇布局的嗎？
生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“還有”這些詞連接，使這三段自然地連在一起，非常具體地把漢字字義的有意思表達出來。
生2：用幾個具體的事例來說明漢字的有趣。
生3：文章采用總分總的結構方式，表達很有條理，而且在篇末升華中心。
生4：引用名句，還運用多種修辭手法來表達，讓文章更具感染力。
生5：文章題目點明中心，簡潔明了。
【評：根據學情，用范文引路，讓學生品悟文章，學習習作方法，也擴寬了學生的習作思路，同時激發了學生的表達欲望?！?/p>
第三板塊：總結分享——明確寫法
六、指向板書，總結寫法
師：我們學著根據漢字的特點來編寫的故事要注意做到有條理、有趣。（板書：真有趣）
字形 優美
漢字 字音 悅耳 真有趣
字義 有意思
【評：“教給方法比教給知識更重要?！眳抢蠋熢趯W生充分感知漢字和漢字故事有趣的基礎上，不忘對所學內容進行歸納總結，讓寫作方法得到凝練，使后面的話說漢字有法可依?！?/p>
七、口述故事——運用方法
師：（課件出示 “京、木、好” ）這些字有意思在哪兒呢？請你挑選一個在小組里說一說。
生小組討論。
師：漢字這么有意思，誰也來用上面的漢字編一編故事。
生1：神氣的“京”。
話說2008年北京奧運會在即，“京”的設計上榜了。設計圖一公告，立馬吸引來了許許多多漢字圍觀。
“青”咂咂嘴：“‘京’真榮幸！這下他可有的炫耀了！”
“北”有些嫉妒：“為什么你的運氣就這么好？……”
……
為了表達內心的喜悅，神氣的“京”特地邀請了朋友們來慶祝慶祝。
朋友們到齊后，“京”對朋友們說：“我能有今天的成就，離不開一個字‘北’，我與他配合這么多年，才有這么好的聲譽，是他讓我明白了許多東西……”
“北”感動極了，流下了激動的淚花。
“我還要感謝漢字世界的兄弟們，是你們，讓我有了個‘舞動的北京’這個創意，我把自己變化為一個人，演化為一個‘文’，讓“人文奧運”的精神在賽場上閃光。這都是托兄弟們的福呀！”……
……
就這樣，漢字們帶著中國博大精深的文化，奔向第29屆2008北京奧運賽場……
生評析：許穎霖同學用“京”字和2008年奧運會會徽，編出的這個故事寓意深刻，充分體現了漢字的有意思。
生2：“木”字尋親記。
“木”走在街上，它遇見了“林”：“哇，你好神奇?。【尤挥袃蓚€我！”“呵呵，你是單調的。而我呢，是許多的你，還代表林業哦。不管怎么樣，你還是我的祖先嘛，認個親吧！”說完，“林”點了點頭，頷首微笑，接著搖了搖身上那四個撇捺，神氣地離開了。
“剛才是兩個木，現在是三個木——”“木”微微昂起頭，才可以看完整個“森”?！澳阌袥]有覺得我很森嚴、很陰森呢——”“森”嚴肅地瞪大眼睛，“我是很多個你呢。以后，我們就是一家人了。”還不等“木”答應，“森”就大搖大擺地離開了。
“沐”風風火火地來了?！鞍?，我是辛苦的、櫛風沐雨的‘沐’?！薄澳尽弊屑氁磺?，果真沒錯，“沐”身上還掛著小雨珠呢?！安贿^，還好。我可以洗澡?！闭f著，“沐”搖身一變，居然神奇地干凈了?！霸僖娏伺?，朋友！”“沐”樂呵呵地走遠了。
這時，“木”迎面撞上了字——“杰”?！翱矗沂怯⑿酆澜?！有沒有覺得我很英?。俊薄敖堋弊灶欁缘夭[上了眼，自我陶醉著?！拔耶嫷漠?、寫的字，都是曠世杰作呢！朋友，需不需要我送你幾幅呀？必定，你為我提供了許多作畫的原材料?！闭f完，“杰”揚長而去。
后來，“木”又遇上了“梅”，看見梅身上那紅得發黑的果子，口水直流三千丈?！懊贰币姟澳尽睜敔敚拥卣f：“木爺爺，您好！今天來看我啦。您瞧，我長得多好，“楊”，您嘗一嘗我的果實吧?！澳尽焙敛豢蜌獾匾幌伦映粤撕脦最w楊梅，直甜到心底里。而“楊梅”呢？與“梅花姐”約會去了。
后來，“木“又會見了“樺”、“梅”、“李”等500多位親人，它為自己家族的強大而驕傲自豪 ……
“中國漢字歷史悠久，文化博大精深，華夏民族的智慧不可估量呀！這尋親收獲真大呀！”“木”有感而發。
師：誰來評評這篇文章？
生1評：不統計不知道，一統計嚇一跳。原來與樹木有關的漢字就有500多字呀！
生2評：林詩瑩同學真是個童話作家，把與“木”有關的漢字，用童話的題材表達了出來，叫“木”字尋親記，多有意思呀！
生3評：文章有詳有略，條理清晰，篇末升華中心，由對漢字的喜愛升華到中華文化和中國人民智慧的贊美。
師：你們評得真好，像個小小的評論家。
生3： “好吃的大嬸”
一天，聰聰對媽媽說：“媽媽，我給你講個故事，故事的題目是‘好吃的大嬸’。”媽媽一聽，奇怪地問聰聰：“大嬸怎么能吃呢？”聰聰仔細地看了看字，是“好”字呀！
媽媽笑著說：“這個‘好’字是多音字，在這兒應該讀hào，是很喜歡的意思。聰聰，你知道是什么意思了嗎？
“哦，原來這是一位很喜歡吃的大嬸?。∥易x錯了音，怪不得媽媽認為這是一位可以吃的大嬸了！”聰聰恍然大悟道。
師：這位同學的故事有趣嗎？你也來說說趣在哪？
生：這個故事很簡單，但是很有趣。趣在因讀錯多音字而鬧出了笑話。
【評：用具體的例字，讓學生說故事，落實所學的方法，檢查學生是否會用，并且借此擴寬學生的思路，更好地為最后的習作做好鋪墊?！?/p>
第四板塊：編寫故事──抒發真情
八、激情創作，行筆成文
師：是啊！還有很多漢字都很有意思，它們正著急地等待著我們去發現，去為他們寫更多更有趣的故事！請你也來話說漢字吧。（指向板書：話說漢字。）
課件播放古典樂曲，同時出示：
下面的這些漢字很有趣，請選擇一個或幾個字，也可以是自己認為有意思的字，還可以是自己平時在學習漢字時的一些感受，來寫一寫與漢字有關的小故事，爭取做到有條理、有趣。
大 犬 太 天 夫 禾 日 申 東 西
塵 休 淚 問 囚 吞 鮮 森 晶 鑫
喬 橋 嬌 驕 青 情 清 林 琳 淋
師：誰來說說本次習作的要求。
生：本次習作要求共有五點：選擇一個或幾個漢字來編寫故事；也可以是自己覺得有趣的漢字來編寫；還可以是平時學習漢字時的感受；所寫的故事要與漢字有關；習作爭取做到有條理，有趣味。
師：你說得真好！其他同學也都清楚了嗎？
生：清楚。
師：另外，題目是文章的眼睛，要注意選好材料，確定好中心，構思好題目，再下筆。
生：開始習作。
師：下堂巡視，當堂評析編得好的習作片段。
片段1：漢字變身記
泉州市通政中心小學2007級五班 張益 指導老師：吳秀梅
漢字先生今天心血來潮，
他特別想讓自己變變身，
這時有許許多多的女士和先生
正在等待著組合……
“品字形結構”的家族先亮相，
他們進入了雜技培訓班，
開始培訓各位雜技演員，
變成新的佼佼者。
“金行者”疊羅漢成了鑫，金銀滿堂堆成山；
“木行者”疊羅漢成了森，三木成森樹木多；
“水行者”疊羅漢成了淼，肥水不流外人田；
“火行者”疊羅漢成了焱，眾人拾柴火焰高；
“土行者”疊羅漢成了垚，土堆壘成高樓立；
“石、人、口、牛、日”也來湊熱鬧，
“石”字疊羅漢成了磊，石頭眾多成石山；
“人”字疊羅漢成了眾，三人成眾力量大；
“口”字疊羅漢成了品，三張嘴巴齊品味；
“?！弊织B羅漢成了犇，三牛齊耕田地松；
“日”字疊羅漢成了晶，三星一變亮晶晶。
師評：多有創意呀，還會寫小詩哩，結構多么整齊，含義多么深刻，有小詩人的氣派。
片段2：中國字真有意思
泉州市通政中心小學六年級五班朱梓晗，指導老師：吳秀梅
今天，吳老師給我們上了一節特殊的課——《話說漢字》，我從中深深地感受到中國字千變萬化，有如博物館里的一件件古董，每個字都很有意思。
我們先來說說中國字的讀音。
中國字一共大約有1600多個發音，一字一音，每個音又分為四個音調，因此讀起來響亮清晰，婉轉動聽，很有節奏感，是世界上最美、最動聽的語言。中國古詩講究平仄、對仗，所以詩句特別整齊，讀起來瑯瑯上口。如古詩《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這詩句中押“i”和“ang”韻，讓我們在吟誦時如行云流水，如悅耳歌聲。
不過，如果漢字發音不標準，也同樣會鬧出笑話。
有一個口音很重的村長演講，他說：“兔子們、蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄?！惫?，你聽懂了嗎？其實他是要說：“同志們、鄉民們，現在開會，不要講話，要注意。”
師評：這個同學的習作題目命得好，讓人一讀題目就知道中國字的特點。雖然只寫了一小部分，但條理清晰，第一段就總起全文，下面分別敘述，舉的事例有代表性。
【評：這一環節的教學吳老師創設了一個濃厚的習作氛圍：激情洋溢的話語，優雅的古典樂曲，書香濃厚的課件背景圖，把學生帶到濃濃的文化氛圍中，有利于學生思維火花的迸發。再則，引導學生學會審題，讓學生少走彎路。三是把要學生選擇編寫的漢字故事有意識地分類，這樣，一目了然，有利于學生參考，也可以擴寬學生的思路，更好地把漢字的趣淋漓盡致地表達出來；最后，當堂的點評，可以激發學生的習作激情，相當于又一次地為個別學困生做指導。】
【總評：吳老師這節習作課從學習漢字、總結漢字特點出發，引導學生話說漢字。從課堂反映可見：學生不但愛學、愛聽，更愛表達。充分說明這個選題切合學生實際，也體現了漢字科學魅力無限！具體說，吳老師這節課凸顯了以下幾個特點。】
一、設計精巧
有人說，漢字是國學的源泉。如何讓學生愛上漢字，愛上母語，并能恰當運用母語文字表達，應該是每一位小學語文老師研究的大課題。這節習作指導課的內容，是吳老師根據《語文課程標準（2011年版）》和她的科研課題——“遵循漢語、漢字科學的小學習作教學研究”而設計的。習作題設計為“話說漢字”，目的就是要讓學生在充分話說的基礎上來感悟漢字的趣，來書寫表達自己對漢字最深的感受，所以，課堂上，老師用了很長的時間讓學生說漢字，來感悟漢字。因為是教材之外的內容，而且，研究的是漢字，讓學生通過對漢字的了解來表達漢字的有意思有點難度，所以，課前布置學生收集與漢字有關的有趣的故事，并且做成手抄報，初步感知漢字之趣；接著創設情境讓學生做猜字游戲；緊接著匯報、交流課前所了解的與漢字有關的有趣的故事。這些都是為了降低習作的難度，擴寬學生的思路，為習作做好充分的儲備。從話題到每個環節的設計都可以看出吳老師的用心之精巧。
二、緊扣“趣”字
一是緊扣“趣”字來話說漢字，展開話題，如創設看圖像猜字的情境，用直觀的畫面，引領學生感悟漢字的有趣，激發了學生研究漢字的興趣，同時為下面的習作做好充分的鋪墊。二是在師生共同分享漢字故事時，也緊緊圍繞漢字的“趣”體現在文中的哪里，這樣，既擴寬了學生的習作思路，又從文中學習到了習作方法。三是學生在課堂上，思維活躍，發言踴躍，興味盎然地參與教學，充分表達出對漢字之趣的喜愛之情。
一個漢字一個故事范文2
第一階段（開學第1周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。
這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。
第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強化識字。
通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。這一階段課文教學過程大致如下：
1．聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎上。跟著錄音學說故事。
2．讀故事。這—階段已開始學習漢語拼音，一些漢字學生已經能通過拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強化記憶，要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，使學生在指讀時引起注意。
3．認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字，讓學生通過指讀句子中的生字，并自己認讀小卡片等多種形式來熟記這些生字。
第三階段（12周以后）先識后寫，逐步達到“四會”。
1．每周安排2.5節（分成20分鐘5小節）寫字課、要求學生分批書寫已經認識的漢字，達到“四會”。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。
一個漢字一個故事范文3
關鍵字：圖畫識字；故事識字；演示識字
心理學研究表明，學生識字的本質就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個因素相互溝通，使神經聯系過程可以在任何一方進行。識字效率的高低主要表現在：能否使學生迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，并達到熟練程度。識字是閱讀和習作的基礎，識字教學是低年級的教學重點，為了使學生建立漢字義音形的心理聯系，識字教學要遵循漢字的構字規律，遵循學生的認知規律。
一、利用圖畫識字
圖畫形象生動，具有很強的直觀性。低年級學生對圖畫特別感興趣，恰當地利用圖畫加強漢字與事物的聯系，讓學生對要認識的字產生強烈、深刻的印象，能有效地提高識字效率。如教學“采”字，可繪出手在樹木上采摘的簡筆畫。由于圖畫形象、具體，十分有利于學生將漢字的形與義緊密結合起來記憶，以加深對漢字本義的理解。
二、運用故事識字
著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。低年級的學生最喜歡聽故事，教學時，運用故事可以加深對生字的認識，給學生留下深刻的印象。如教學“闊”字，可給學生講三國時期《楊修修門》的故事，曹操在門上寫了個“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了（闊），便拆門重修，通過這個故事識記“闊”字。又如教學“游”字，可引導學生編故事：一個小孩子戴著一頂游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通過動作演示識字
有些漢字，教師不用講解，用動作演示一下，也可設計動作讓學生演示，就可以加深印象，讓學生直觀地掌握漢字的音、形、義的關系。如教學“坐”字時，先引導學生分析出“坐”表示兩個人在土堆上談心，再讓學生上臺表演這個情節，這樣的演示使學生印象深刻。
四、通過想象識字
心理學研究表明，兒童的想象力非常豐富，教學時可引導學生聯系已有的生活經驗發揮合理想象去揭示漢字音、形、義的聯系，以加深對漢字形、義的理解。如教學“呆”字，可引導學生想象一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。這樣想象析形索義，因義記形，因而形象具體，使學生將漢字的形與義緊密結合起來。教學“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上邊的一撇是翹起來的船頭，中間的一橫像兩只木槳，里邊的兩個點就是劃船的小朋友。
五、猜謎語識字
猜謎語是孩子非常喜歡的一項活動，需要孩子動腦思考，往往印象深刻。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以讓孩子在猜謎中識字。如教學“仙”字，可編成這樣的字謎：“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年。”又如教“朝”字可編成：“一輪紅日升草間，一彎新月掛在邊”的字謎。這樣字謎析解把字形和字義結合起來，學生記憶深刻，教學效果好。
六、利用歌訣識字
兒童自幼喜歡歌訣，運用歌訣可以幫助學生輕松掌握漢字的形義。如教“古”字時，歌訣可編為：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久?！边@樣歌訣形義結合，便于學生意義識記，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”，等等，編成歌訣：“橫竿豎鉤是丁，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭。”像這樣的歌訣，易記易誦，學生邊讀歌訣，邊記字形，還能感知字義，識字效果好。
七、利用多媒體課件識字
小學生以直觀、形象思維為主，漢字又是根據事物的形狀描摹而創造的。通過多媒體課件演示這一過程，可以幫助學生對字形、字義的理解、記憶。如教學“燈”時，課件上畫了一個油燈，火苗上覆蓋了一個“火”字，燈芯上覆蓋一個“丁”字。點擊火苗，“火”從圖中移動出來；點擊燈芯，“丁”從圖中移動出來，兩字相結合，形成“燈”字。
八、通過組詞造句識字
在識字教學中，讓學生聯系生活實際用生字組詞、造句，在字、詞、句的聯系中，在實際的運用中鞏固字音、感悟字義。如教“學”字時，可讓學生組成詞“學習”，再造句子“我們愛學習”。教“故”字時，可讓學生組成詞“故事”，再造句子“我們喜歡聽故事”。
九、通過比較識字
一個漢字一個故事范文4
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣?！?托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于小學低年級學生而言，寫字是一件枯燥的事情，端端正正地坐著，一筆一畫地寫著。因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高低年級學生寫字質量的關鍵。我們可以根據低年級小學生的身心特點，采取多種方法，激發并保持學生寫字的興趣。
一、生動有趣的故事激勵
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
（一）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
（二）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
二、將技法生動化，易于接受
一年級學生初學基本筆畫時，很多學生把“橫”寫得像一根根火柴棒，這顯然不符合書寫要求。此時出示一幅農民伯伯挑菜的圖片展示給學生看，有意識地引導學生觀察農民伯伯肩頭的扁擔，并與漢字筆畫的橫作比較，于是師生共同創作出一句順口溜：橫像扁擔向右斜，讓其形象地呈現在學生頭腦之中。
在“懸針豎”、“垂露豎”“撇”“捺”筆畫教學中，學生編得順口溜也很形象，既激活了學生的創新思維，又把握了基本筆畫的書寫技巧?！皯裔権Q下像針尖，垂露豎下小露珠；撇像小刀尖尖頭，先垂后輕輕輕起；捺像兒童滑滑梯，由輕到重向右出。”在不知不覺中，學生對漢字筆畫的形體美有了最直接的感受，對祖國的漢字朋友流露出最自然的愛。
三、給漢字配動作，讓漢字活起來
低年級的學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，這一特點好好利用起來，寫字教學就會事半功倍。例如，在教學“木、禾、米”等帶有撇跟捺的字時，我讓學生插上想象的翅膀。有位學生大膽地說：“橫”是人的肩頭，“豎”是人的身體，“撇和捺”恰似張開的手臂，雙臂的位置不能太高，也不能太窄，那樣都不好看。學生講老師馬上做動作演示，這樣一來，學生都知道怎樣把“木”、“人”寫漂亮了。
有的漢字無法用身體動作來演示，但是卻可以運用想象，讓漢字在腦海里如動畫般演示出來，如“羊”：師在范寫時邊寫邊引導學生想象，“一點就像羊的一個角，一撇是另外一個角，三橫就像額頭，眼睛，臉，最后一筆要豎下來超出第三橫，就像是羊的小胡子”。一年級的很多會意字都可以用這種想象法。學生創造性的想象力使祖國的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有了生命的漢字進一步激發了學生的創造力。因此，學生書寫漢字成了一種樂事、趣事。
四、形式多樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
作業星級制度：每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。
小組競賽：每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。
個人競賽：每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
五、及時展覽作品
一個漢字一個故事范文5
關鍵詞：字理識字；教學法；輔助教學
自從我校開展字理課題研究以來，通過學習和培訓，我增長了不小的字理知識，欣喜地發現“字理識字教學法”，是依據漢字的形與義的關系和構形規律，進行教學法。與其他識字方法相比，它的特點是，運用各種直觀的手段（圖片、幻燈、動作等），生動形象地展示漢字的構造原理，把由點點畫畫組成的漢字再現為一幅幅生動的圖畫，或一個個有趣的故事，符合兒童形象思維的特點，可以激發學生的好奇心，使他們趣味盎然地去學習。從實際講，字理識字不僅是一種具體的教學法，而且是語文教學的一個基本原則。在這個基本原則的指導下，我主要結合其他的識字方式，如謎語識字、游戲識字等誘發學生的識字興趣。
具體地說，識字教學可以運用以下幾種教學方法來激發學生的學習興趣。
一、圖示法
漢字，像一幅幅美麗的圖畫。象形字源于生活中的各種事物，摹寫實物的形狀或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，每個漢字都是一幅美麗的圖畫。我們的漢字教學，正本求源，抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學生記憶字形，理解字義。漢字適應學生形象思維能力強的特點，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣，用圖畫的形式把字的本義表示出來，可以用掛圖，也可以用簡筆畫。
二、演示法
肢體語言的表演，也能激發學生識字的興趣。教學時，我結合字理，通過動作或實物將漢字的形義演示出來。如，教學“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽光，向遠處看的動作；教學“?！弊?，我做了一個表示眼目困乏了就“眨一眨”的動作；教學“掰”字，我讓學生兩手先合攏，然后向兩邊分開，做一個“掰”的動作，讓學生在做動作的同時記住“掰”的字形和意義。
三、故事法
漢字，一個個精彩的故事會。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，會合它們的意義，來表現該字義所指向的事物，通過講故事來闡明字理。讓一個個精彩的故事，引領學生去探索漢字的奧秘，尋找學習漢字的方法。
四、猜謎法
漢字，一首首優美的詩歌。所以，在教學中主要根據一些字形、義的特點，編成謎語讓學生猜，以幫助學生理解和記憶漢字的形義。如，教學“聞”字，可以編成謎語：“小耳朵，在門里，它想聽聽收音機?！苯虒W“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績。”形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。形聲字在漢字中數量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學習漢字的效率，激發學生學習漢字的興趣。
五、多媒體計算機輔助教學法
計算機多媒體技術信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動畫等于一體，能提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源。在字理識字教學中，運用多媒體計算機輔助教學，通過圖像的演示、聲音的配合、色彩的調節及動畫特技等手段，可以極大地激發學生的學習興趣，強化學生的記憶。例如，教學“水”時，可以用計算機演示水流動的畫面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動的畫面，幻化篆體“水”字的線條圖；最后，由線條圖演變為楷體的“水”字。這樣，時學生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。
就像黃亢美老師說的那樣，滲透字理識字，把語文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識字這一根本，靈活地運用各種生動有趣的教學方法，大大地激發學生識字的興趣，使他們由“厭學”變為“樂學”，優質高效地完成識字教學任務。
通過參加字理課題研究，有這樣一句話，時常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！鼻坝《瓤偫砟岷蒸攲ε畠旱囊环挘阋宰屛覀兠恳粋€中國人感到自豪。作為語文教師，我們理應承擔起傳承民族文化的義務，把漢字教成“美麗的圖畫”“精彩的故事”“優美的詩歌”，讓學生享受識字的快樂，激發學生學習漢字的興趣，讓學生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內涵，從而激發他們熱愛祖國的語言文字，更熱愛我們的祖國。
參考文獻：
一個漢字一個故事范文6
小學生由于年齡小，受生理與心理等各方面發展的限制，學習能力較差，自學識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學習中體會到識字的快樂，產生主動學習漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學方法。
1 文字游戲法
對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學識字教學中，最常見的要數字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學中，就出現了 “謎語識字”教學法。這種教學方法可以起到寓教于樂的效果。
2 講述故事法
在教學實踐中，除了游戲是學生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學生好評的方法之一。因為不管是大人還是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時，可以給學生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標語：‘中國人民很行’。’這個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學生把“很”字和“銀”字區分開來，同時，也借機強調“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當中，蘊藏了大量豐富的信息，可以使學生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關，一個與眼睛有關?！奥敗报D―左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對獨立漢字進行聯想教學以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓練學生的聯想思維?！皾h字開花”，顧名思義，就是把一個獨立的漢字當作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實際上就是一種聯想、發散思維的訓練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號聯想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關“火”的謎語、故事等。
在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯想，發揮了他們的想象力，也調動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見，漢字的各種創造原理，都很容易地讓人產生聯想。我們利用漢字的這一特征，激發學生的聯想功能，在識字教學中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評比競賽法
記憶是個枯燥的東西，重復更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學習當中至關重要的兩點，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學生喜歡記憶、不厭重復呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復變得富有魔力才行。
顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學生排名次，但通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，有時也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時，我們就可以評選一些優質作業，看誰在最短的時間內，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。
此外，在學習的過程中，并不是只有趣味才能吸引學生。有時候，挑戰也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰，可以讓他們激情澎湃，可以增強他們戰勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續努力。在一些比賽活動進行幾輪、學生的表現越來越好之后，就應該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發展區，使他們在最短的時間內得到最大的提高，而不是一味地簡單重復，最終使孩子們對已經學會的“小兒科”知識喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對教育有著重要的意義，因為生活中能夠產生話許許多多有益于學生健康成長的經驗。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現實生活中，漢字隨處可見。在識字教學的過程中，教師要善于發現生活中的這些資源，努力開發并積極利用這些現成的生活環境，引導學生充分利用教科書和課堂以外的學習資源和渠道，鼓勵學生積極自主地在生活中學習漢字，將識字過程融入到學生的生活當中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學生認字、識字的好地方。將這些與生活息息相關的商標、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖（下轉第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴大了學生的認字識字范圍，更能激發學生認字識字的興趣，同時增強他們對美的感受能力，提升他們的藝術口味。我們所進行的教育，正是對生活經驗的總結，通過生活中的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項能力水平，促進自身的健康成長。
