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端午節詩配畫范文1
[關鍵詞]義務教育;均衡發展;師資配置;優化策略
[中圖分類號]G451
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0017-03
2010年教育部在《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》中提出我國義務教育已經“進入了鞏固普及成果、著力提高質量、促進內涵發展的新階段”。這標志著我國義務教育均衡發展開始由追求機會均等和資源配置均衡向追求教育質量提升轉變。確保實現基礎教育內涵式均衡發展的關鍵在于師資均衡，即各個地區、不同學校之間教師數量、結構和質量大體均衡。基于此，本文在調查石家莊市義務教育階段師資配置狀況的基礎上，對其中存在問題的成因進行分析和探討，最后提出若干優化師資均衡發展的政策建議及具體策略。
一、新時期師資均衡發展之于義務教育改革與發展的重大意義
（一）師資均衡發展是義務教育均衡發展的內在要求
教育均衡發展包括權利資源配置均衡和教育質量均衡兩個方面的要求，是各個學校在辦學條件、教育經費、師資水平、教學質量及學校管理等方面的整體性均衡發展。在基礎教育均衡發展初期，人們更多是關注受教育機會均等及以硬性的辦學資源均衡為主要特征的外延式均衡發展。進入內涵式均衡發展階段，人們關注的重點是教育過程的公平和教育質量的提升?；A教育均衡發展方式轉變要求實現教師資源的大體均衡。
（二）師資均衡發展是提高義務教育質量的核心保障
受教育機會的均等和標準化的學校辦學條件并不一定就能使每個學生享受到相對公平的教育質量?！翱赡芷降鹊厥芙逃?，這只是求得公平的必要條件，而不是它的充足條件。人們有可能同樣受到教育，但并不是說，他們都有同等的機會。平等的機會必須包括同樣成功的機會?！盵1]對教育質量的追求已經成為當前國家和社會的戰略需求，而師資均衡發展是推進和實現以提升教育質量、促進人的全面發展為主要特征和根本目的的基礎教育優質均衡發展的核心保障。
（三）師資均衡發展是解決現實教育問題的重要途徑
當前教育實踐中的很多問題的產生都與教師質量不均衡有著密切的聯系。比如三令五申難以禁止的“擇?！?、農村生源流失、在家上學等，都反映出人們對接受高質量教育的需求，也在一定程度上說明了教師質量不高和師資配置不均衡的問題。師資非均衡發展直接影響了教育公平，因此需要采取有效措施切實保障區域內師資均衡發展，進而為所有學生提供平等的、高質量的教育。
二、當前區域內義務教育階段師資配置狀況分析
（一）教師數量方面
從石家莊市的情況來看，區域內義務教育階段教師總數是能夠滿足基本教育教學需求的。以2011―2012學年為例，全市義務教師階段教職工共有63329人，其中專任教師60388人，占教職工總數的95.35%;小學教職工有37984人，其中專任教師37179人，占小學教職工總數的97.88%;初中教職工25345人，其中專任教師23159人，占初中教職工總數的91.37%。而全市義務教育階段共有在校生933389人，其中初中生280844人，小學生652545人。小學教職工與學生數量之比為1∶17.17，初中教職工與學生數量之比為1∶11.08，均高于國家現行標準。
從實際情況看，全市尤其農村學校教職工隊伍還存在較大缺口，如一些寄宿制學校生活教師的配備還達不到要求。
（二）教師結構方面
調查發現，石家莊市義務教育階段教師隊伍的結構還不是十分合理。首先，教師性別構成不合理，男女教師人數比約為1∶2.3。教師性別失調對學生發展的影響尚有爭議，但有關部門必須重視并予以逐步解決。其次，農村小學教師老齡化現象比較突出?？傮w來看，石家莊市義務教育階段教師隊伍年齡結構基本合理，總體呈年輕態。在小學階段，31～50歲的中青年教師比例高達72.4%;在初中階段，31～50歲教師比例高達80.5%。但是，農村小學教師老齡化現象值得關注，與城區學校相比，農村小學階段51歲以上教師比例高達18.8%。我們認為，今后要把研究和完善農村教師補充機制擺在教師隊伍建設工作的突出位置。最后是學科結構不合理。調查發現，一些縣城的學校，包括初中，藝術類（音樂、美術等）師生比低于1∶1000。在元氏縣某初中，筆者發現該校在校生近2000人，但僅有1名藝術教師。音樂和美術等學科教師的缺失制約著農村義務教育素質教育的有效實施。
（三）教師質量方面
調查發現，教師質量城鄉差異較大。首先，農村小學高學歷教師比例偏低。以2011―2012學年為例，城區小學本科及以上學歷教師比例比農村小學高24.8%。在初中階段，農村初中本科及以上高學歷教師比例與城區學校相差27.1%。這表明，優質教師資源城鄉配置還不均衡，高學歷教師更多聚集在城區學校。從近年來的教師招聘情況來看，很多城市中小學已經提高了教師學歷標準，甚至招聘研究生學歷的教師，而農村學校卻很難招到正規本科院校的畢業生。其次，在職稱方面。2011―2012學年，與城區學校相比，農村小學高級職稱教師比例高出4.3%，這從一個側面反映出職稱評聘向農村教師傾斜政策得到了有效落實。再次，教師職后專業發展效果不明顯。全市通過開展講座論壇、網絡培訓、校本研修、農村校長掛職培訓、中小學骨干名師業務進修等多種形式搭建不同層次的培訓平臺，有效地提高了參訓人員的綜合素質，但培訓效果并不是很理想。在調研中，不少教師對培訓內容和形式表達了不滿，認為培訓并沒有有效提升自己的專業實踐能力，對改進中小學教育教學實踐質量的貢獻有限。最后，城鄉教師交流有形式化的危險。2011―2012學年，石家莊市通過外出訪學、校際交流、掛職鍛煉等形式積極推進義務教育階段教師交流工作。教師交流雖然在一定程度上促進了區域教師均衡發展，但總體效果一般。目前，教師交流政策主要以行政命令為主，如規定新進教師必須到農村地區工作，職稱評聘要有農村支教經歷等，這并不能有效地激發流動教師的能動性，難以真正“扎根”下去。
三、促進區域內義務教育階段師資均衡發展的政策建議及具體策略
當前區域義務教育師資配置存在的數量、結構和質量的不均衡是由制度設計、經濟水平、具體政策等多方面因素綜合作用造成的。鑒于國家基礎教育改革動態和區域發展實際，筆者認為義務教育師資均衡發展的目標不是簡單的教師流動，而是要著眼于每個教師的專業發展和師資隊伍整體水平的提升。
（一）突出重點，加強農村學校和薄弱學校的自身建設
農村學校和薄弱學校是實現區域義務教育均衡發展的重點。以往的教師配置政策往往從城市、重點校支持農村學校、薄弱學校出發，忽視他們自身的特點和文化?！氨∪鯇W校師生并不缺智慧和創造力，缺的是一種激勵的機制和向上的氛圍?！盵2]因此，必須從農村學校、城市薄弱校自身出發，“以學校文化的塑造為核心，建立相關制度，用文化和制度改變教師、改變學生進而改變學?！盵3]。此外，還需要按照“積極差別對待”的思路在政策和經費上給農村學校、城市薄弱校更大的傾斜。
（二）多措并舉，提高農村教師合法權益的保障水平
增強農村教師職業的社會吸引力的關鍵在于“提高農村教師的經濟福利待遇”[4]。除了保證農村教師工資的正常發放之外，還要加大農村教育投入，建立正常的工資增長機制。同時，各級教育行政部門要建立有效機制，在住房分配、子女就業、職稱評定等方面向農村教師適度傾斜，解決農村教師工作、學習和生活的實際困難，切實改善農村教師的工作條件和生活條件。在邊遠貧困地區還要建立教師特殊津貼制度。
（三）加快教師人事管理制度改革，建立和完善城鄉統一的教師政策
一是按照“縣聘校用”的原則，積極推進教師聘任管理制度改革，真正把教師從“單位人”（學校人）轉變成“系統人”或“部門人”，以實現區域教育行政部門有效統籌管理、區域教師資源共享的目標。二是加快推進教師編制標準改革，加強教師編制動態管理。要充分考慮到農村地理特點和學校分布情況，按照滿足實施素質教育的要求，適當增加農村教師編制。
（四）完善政策制度建設，推進區域教師流動有序開展
調研發現，縣域義務教育教師流動存在教師流動比例低、時間短、政策工具單一等問題。[5]因此，必須進一步完善教師流動政策，改進激勵機制，推動教師有序良性流動，大力推進教師交流。一是做好本區域教師交流規劃，有序推進、務求實效。二是著力建立長效機制，綜合使用行政命令、工作補貼等多種工具。三是努力打造優質教師專業化發展平臺。教師成長需要一定環境和文化氛圍，教師流動不能“隔斷其接續成長的空間與可能。這需要基礎教育主管部門在繼續促進優質師資成長的基礎上，通過‘傳、幫、帶’等傳統方式扶持師資薄弱學校的教師隊伍建設，并重點扶持并搭建教師專業化成長平臺”[6]。四是加強教師流動的督導檢查機制，既要對流動教師的表現進行評估督導，又要對縣級教育行政部門的表現進行督導考核。
（五）加強教師培訓工作，完善培訓機制
培訓是有效提高區域教師整體質量的重要途徑。一是以教師的專業需求為導向，提高培訓的針對性;二是加強培訓課程資源建設，注重挖掘教師實踐資源，并借助信息技術實現跨區域資源共享;三是樹立實踐改進的培訓目標，促進培訓與實踐的有效連接，提高培訓的有效性;四是深刻認識學校促進教師發展的內在功能，切實加強校本研修。
（六）提高校本教師發展能力建設，促進學校內涵發展
義務教育內涵發展的“主戰場是學校，主陣地是課堂，主體是教師”[7]。每所學校都有自身獨特的文化環境，其發展不可能過分依賴外部援助，外部的經驗也并不一定適合學校和教師的發展，因此，學校必須重視自身內涵能力的建設，尤其是“農村學校、薄弱學校應重視本校教師的專業發展工作，構建教師專業發展支持服務體系”，“不斷提高教師教學水平和能力”。[8]真正實現義務教育優質均衡發展，必然要落實到每個學校的內涵發展。為此，在加強師資均衡發展的同時，還要關注學校文化理念與共同愿景的凝練、辦學特色的打造、校本課程開發、課堂教學變革以及制度創新等。
參考文獻：
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[4]符淼，何森林，鄧澤軍.城鄉義務教育師資均衡配置的機遇與挑戰――以城鄉教育統籌為視角[J].教育與教學研究，2013（5）：4.
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端午節詩配畫范文2
【關鍵詞】語文學習；特點；審美性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
語文審美活動，是作為審美主體的學生對審美對象進行感知、理解和評價的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學生不僅僅是被動地接受，更是根據自身生活體驗，在教師創設的審美情境中對審美對象進行自覺地審美，從而進行美的創造。
一、從語文學習的對象談語文學習的審美性特點
語文學習的對象多是內容美和形式美統一的課文，這些課文都是學生的審美對象，學習對象的審美因素使得學生的學習沉浸在審美的海洋中。本文從內容與形式兩方面來談語文學習的審美性特點。
（一）從課文的內容來看
語文教材所編選的課文，從內容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。
1.自然美
在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環境的美。這一類課文的學習，學生要結合自己的經歷和經驗，展現其對自然美的感受力，形成其獨特的審美體驗。例如在學習《白楊禮贊》時，學生在學習的過程中根據作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進而與自己的生活經歷相聯系，對這些形象美的特征進行再現，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產生情感共鳴。
2.社會生活美
這類課文展現了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉江蘇高郵五月初五端午節的風俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現了各種風俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學生在學習時，結合自己的經歷，聯想到自己家鄉的習俗，從而體會到作者對家鄉以及日常生活的熱愛之情。
3.建筑美
語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因為建筑本身具有審美性，所以學生的學習中也會獲得美的體驗。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點。學生通過自己的形象思維，建構出蘇州園林的結構特征，從而激發審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點。
4.人情美
語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關系來體現人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現了對特定時代下人性的反思。學習文章時，教師要對學生進行引導，讓其對“”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產生正確的審美評價。
（二）從課文的形式來看
1.語言美
散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨特的語言風格等，都會對學生產生美的影響。在學習課文的過程中，學生對課文的語言進行積極地審美體驗，是學生學習的任務之一，也體現了語文學習的審美性特點。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學習，教師就要引導學生著重體味一些關鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學生領悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。
2.文體美
語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學體裁都蘊含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨特的審美因素，學生學習不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。
二、從學習過程談語文學習的審美特點
在教學過程中，教師總是以美的法則去進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，力圖激起學生的審美體驗。這其中離不開學生的參與，只有學生自覺主動地進行審美體驗，才能更深刻地理解課文內容，獲得更深切的美感體驗。
在學習過程的各種活動中，都蘊含著審美的因素。在詩歌學習時，教師可以利用音樂、美術幫助學生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術這些美的因素能激發學生的審美感受，使學生的審美產生新的追求，即主動探究作者構筑的內部世界，領悟課文的藝術真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內涵。
語文學習的對象和學習的過程，使得語文學習具有審美性特點。語文學習的審美性特點，能夠使學生對語文學習產生積極的情緒和體驗，能夠誘發學生探索語文未知世界的強烈愿望，能夠使學生和教師心意相通，使學生的語文學習更加具有積極性和主動性，使教師的教學事半功倍。因此，針對語文學習審美性這一特殊特點，教師在平時的教學過程中，要有意識地去引導學生對審美對象進行自覺地審美，為學生的學習努力創設審美情境；學生在平時的學習中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創設的審美情境和作者展現的審美情境中，聯系自己的經驗和經歷，進行審美，不斷提升自己的審美能力。
參考文獻
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011
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端午節詩配畫范文3
關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂
中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。
三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）
××課題
主持學生：
問題1：。
（問題1一般設置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設置為主要內容類）
問題3：。
（問題3一般設置為延伸或細節理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導學案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：
1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。
2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。
課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。
要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。
2．教師能力、學生素質方面的高要求。
從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。
當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。
四、結語
南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。
端午節詩配畫范文4
一、將“入園”當作孩子們人生的起點
每年新學期開學之際，孩子們剛離父母懷抱所產生的分離焦慮，進入新環境面臨的社交恐懼，讓許多幼兒園里哭聲喊聲響成一片，這種現象讓許多新爸新媽心里十分糾結。然而，這種情況在上海市金山區山陽幼兒園卻很少見到。
“孩子們離開父母進入新的環境，其實就是邁出了人生的第一步。這一步，我們一定要讓孩子們走好?！睏罴t偉園長這樣說。
環境優美讓孩子感到新奇好玩。山幼首先在環境建設上做文章，不僅讓園內全體老師集體參與，還邀請家長委員會和社區有關人士出謀劃策，根據幼兒的心理特點和興趣愛好，獨出心裁地創設出園內“八景”，進入園內，首先映入眼簾的是巧奪天工的假山噴泉，木制水車輕輕轉動，潺潺溪流環繞著青山翠竹，彩魚暢游其中，每一處景致都如詩如畫，對幼兒產生巨大的吸引力。他們精心構建園所文化，不僅僅滿足于環境的賞心悅目，更注重強化育人功能，讓墻壁“說話”，讓一花一草育人，用無聲的藝術語言營造出良好的育人氛圍。
責任包干讓教師各有專屬服務“對象”。為讓孩子上好入園第一課，山幼每年都要開展全員培訓，圍繞“入園晨檢中教師與幼兒溝通策略的研究”課題，提高老師與孩子的溝通技巧，鼓勵老師八仙過海，玩出“花樣”，旨在吸引孩子。尤其在兒童入園之前，幼兒園便通過各種渠道采用各種方式，與家長溝通，了解孩子的性格特點，做好記錄，備案在冊，根據孩子的情況尤其是一些膽小或者內向的孩子設計多種親近措施，每一位老師都制定出好幾套“迎接”方案，很多老師會提前進入相關家庭，帶著孩子喜歡的玩具禮物與孩子接近，增加親切感，家長很快與老師們配合默契。
亮相絕活提高對孩子的吸引力。山幼注重傳承鄉土化運動的辦園特色，圍繞“快樂運動、健康成長”核心辦園理念，樹立了“一日活動皆課程”的思想，利用農村自然物制作運動活動器具，開展幼兒運動活動。舞龍舞獅是該園的傳統特色項目，已經有多年的歷史，是金山區的一大亮點。每當新生入園的時候，幼兒園就會組織大班的小朋友舞動起來，伴著鏗鏘的鼓點，龍獅翻滾，那場面十分震撼人。當家長們帶著小朋友進入園里，早已熟悉而親切的阿姨笑意盈盈地迎接，和他們嬉戲，加之被各種新鮮的景物設施以及熱鬧非凡的場面所吸引，天性樂于玩耍的孩子很快就會融入到這個新“家”。
二、天使的角色需要有內涵來演繹
“他們美麗而善良，他們用熾烈的情感熱愛生命，用最真誠的愛心傳遞生命的希望，讓溫暖包圍，讓愛心匯聚，把春天的希望帶到每個角落?！报D―這是在“山陽鎮十佳好人好事”頒獎儀式上對獲得獎勵的山幼教師劉曉薇的頒獎詞。
2009年6月的一天，劉老師接到電話，她的造血干細胞與一名5歲的白血病小患者初步配型成功。在接受復檢后，確認配對的6對數據全部達到要求，配對成功了。在茫茫人海中，志愿奉獻的劉老師與正在痛苦掙扎的小患者，以十萬分之一的機會相遇，出現了生命的交集。但另一方面，劉老師的奶奶和父親對捐獻后的健康問題存在一些擔憂。劉老師用科學依據和實例，最終消除了他們的偏見和疑慮，讓他們了解到造血干細胞拯救生命的意義，劉老師光榮地成為了上海市第1例造血干細胞配對成功的第148位志愿者，全市第1例造血干細胞成功配對的捐贈者。8月13日，劉老師在上海華山醫院捐獻造血干細胞，點燃了身患急性淋巴細胞白血病的小男孩生命的希望。劉老師以自己微薄的力量創造了生命的奇跡，傳遞了生命的希望！
到目前為止，山幼已有十多人報名要求加入中華骨髓庫，六人正式入庫，其余教師將安排分批入庫。
面對記者采訪，劉曉薇平靜地說道：“作為一名幼兒教師，教給孩子們知識固然重要，但是，我更覺得，這遠遠趕不上讓孩子們感到生命的可貴更重要。我們要對孩子傳授知識，更要傳遞給他們生命的希望，教會他們怎樣做人。”劉曉薇老師成為山幼老師身邊的榜樣，愛心奉獻在這里絕對不是一句口號。
楊紅偉園長說：“愛心是我們每個教師都具備的，有了愛心，我們更要讓老師擁有奉獻愛心的藝術。愛心是德，傳授需才，德才兼備，是我們對所有老師的希望和要求?！苯┠?，山幼多措并舉，為教師成長搭建了有效的平臺。
2000年7月參加工作的潘紅梅現在已經是一位教研組長，面對自己的快速成長，潘老師動情地說：“這里是一塊沃土，我從一名普通教師到區骨干教師，得益于園長為我們營造的濃厚的教研氛圍，得益于我們親如姐妹的關系。”這番話其實也是其他老師的心聲。
山幼每學期都要進行區學科導師研討課和學科帶頭人、骨干教師的示范課，在互動研討中，榜樣示范作用得到了很好的發揮。同時，園領導十分注重為教師創造學習條件，搭建展示的舞臺，在區教育局推進均衡教育開展的組團發展中，幼兒園領導推薦潘紅梅到漕涇幼兒園支教，讓她一展身手，快速提升。
錢潔老師在金山區中青年教師教育教學評優活動中獲得了二等獎。她說：“這個獎勵并不僅僅屬于我個人的，而是屬于我們全體老師的。”
過去，每次面對這種機會，錢潔老師總是顯得有些猶豫。想參加，但又不敢參加。想參加是希望能夠借這樣一個平臺展示一下自己的能力，但總又擔心得不到好的成績，拖了幼兒園的后腿?！板X老師，只有抓住機會，才有成功的可能，要相信自己一定能行?！睏罴t偉園長及時的鼓勵，消除了她的猶豫，她終于報名參賽了?！盀榱俗屛矣谐錾谋憩F，袁老師利用晚上的休息時間，幫助我再三研讀教材，學習幼兒的年齡特點、運動發展領域的要求，進行集體活動的選材設計，陪同我向專家老師請教，還和潘老師一起放棄周末休息的時間指導和幫助我一起布置調整班級環境，讓班級環境更加具有整體性、和諧性、特色性，主題版面更加美觀又能凸顯師幼互動。游戲活動的材料更能體現幼兒的自主性和年齡特點。園長楊老師不僅自己隨時關心指導，還讓其老父親幫助收集稻草，手搓草繩，制作了近10條的草龍，還不斷根據我的需要進行調整，解決了我在活動器械方面的擔憂，讓我敢于直面并不擅長的集體運動游戲，環境創設、活動組織等能力在原有的基礎上有了一個飛躍的成長。我知道，我的成績是在我們幼兒園所有教職工的幫助和努力下獲得的，正如楊園長所說：參賽不是你一個人的事，而是我們幼兒園的事。”
楊紅偉園長十分注重將“和為貴”“和而不同”的理念和人本思想落實在細致的園所管理中，身為副園長的袁輝珍這樣表達自己的感受：“楊紅偉園長一再提醒我：好副手應該是領導的‘鏡子’，很多時候，她都虛心接受我提出的一些‘異見’，因為真誠，我們班子的配合默契讓很多同行感到羨慕。”
三、傾心打造和諧團隊
和合文化凝結了歷史的智慧，洋溢著時代的精神。山陽幼兒園已經將和合的理念滲透于管理的各個領域，為幼兒園管理水平的不斷提高，提供著取之不盡，用之不竭的源頭活水。將“尚美和合”治園方略根植于教師內心深處，使之體現在工作的方方面面。
榜樣示范，攜手共進。為了展示幼兒園骨干教師先進的教學理念和教學能力，每學期區學科導師上研討課，學科帶頭人、骨干教師上示范課，互動研討，發揮傳、幫、帶的指導作用，真正體現了骨干教師在教育、教學實踐中的引領、輻射作用，為教師起到了榜樣示范作用，在實踐中骨干教師自身的發展也有了新的跨越。
搭建平臺，展示真我。園領導注重為教師創造學習條件，搭建展示的舞臺，開展分層研訓活動，讓教師根據自身定位，有層次、有重點地尋找、分析、解決問題。職初教師善于發現問題、梳理問題；經驗教師建立了問題意識，學會分析問題；骨干教師具備了分析解決問題的能力，滿足不同層次教師的成長需要。
同課異構，實踐創新。為了提高教師的自身素質和業務水平，該園以同課異構的方式將教研活動引向了深入，教師們在實踐中研磨，在研磨中反思，在反思中不斷完善自己。通過典型活動的形成再到教師實踐的指導，幫助教師提高了教學活動的實踐能力。
連環跟進，身體力行。山陽幼兒園以連環跟進式的教學研究為載體，實踐包括三次教研兩次觀摩。一次教研：集體備課，推選執教教師；二次教研：提出整改意見，修訂活動方案；三次教研：活動評析，總結提升經驗。一次觀摩：組員觀摩活動，剖析反思；二次觀摩：全員觀摩活動，分享交流。活動以優化課堂教學為切入點，搭建教師學習平臺。最后業務園長審議活動，提煉活動經驗，為教師活動提供借鑒與指導。
補血充電，更新理念。充分把握幼兒園實施課程的重點，將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的專業自覺。采用引入、放開、追隨、分享等策略實施課程理念，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心，體現課程對幼兒發展的綜合價值。
在管理過程中，幼兒園始終遵循“和為貴”“和而不同”理念和人本思想，按照“和生、和處、和立、和達、和愛”五大原則，著力提升領導班子和教職工的素質，確保幼兒園的健康發展，通過開展“為人、為師、為學”等豐富多彩的系列活動，提高了教師的敬業境界，提升了教師的凝心聚力。
而今，心胸寬闊、助人為樂、心情愉悅是老師們的精神狀態。盡心盡責、勤奮好學、不計得失是老師們的自律標準。自我意識、自主發展、自行探索是老師們的提高保障，不斷學習、不斷進步、不斷成長成了每位老師矢志不渝的奮斗目標。
四、家園攜手形成育人合力
山幼深入探究家園共建的辦園特色，千方百計挖掘利用周邊的自然資源、人文資源尤其是家庭資源，做到人盡其才，物盡其用，走出了一條家庭、園所與社區合作共建共育的特色之路。
開門辦園，拓寬育人通道。為了爭取家長對幼兒園各方面工作的支持，讓家園共建常態化，家園配合常規化，增強家園共育的力度，讓家長參與到幼兒園管理和教育教學工作中來，幼兒園開展了“大手牽小手”親子活動，讓家長走進幼兒園，參與幼兒的實踐活動，和教師一起布置適合幼兒活動的環境，讓有一技之長的家長擔任園本課程的教師，為園本課程實施、反饋開辟了新的渠道。
幼兒園每學期都向家長開放活動，讓家長能親身體驗幼兒在園的學習、生活、游戲、運動等活動內容，了解教師保教活動，并進行家長意見反饋。開放日活動的開展，進一步調動了家長參與新課程的主觀積極性，家長紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學，我們也會用愛心和科學方法竭心盡力地配合幼兒園教育?！蓖瑫r，對一些特殊幼兒的教育工作，通過家園面對面的直接交流、溝通，增進了家園了解，起到了良好的互助作用。
啟迪心智，挖掘家教潛力。為了給家長打造一方施展身手的天地，該園創建了“八仙過?！惫ぷ鞣?。以民俗節日為載體，善用祖輩資源。每逢重陽節，幼兒園都會邀請爺爺奶奶們走進工作坊，與幼兒、教師一起做重陽糕，吃重陽糕，講重陽節的故事，讓他們和孩子一起在幼兒園共度佳節。又如：端午節請奶奶們來包粽子、縫香袋；中秋節則做月餅；清明節就請奶奶們和孩子們一起采艾草、扎風箏；元宵節里，爺爺奶奶和孩子們一起做獅子頭、制兔子燈。家長不僅是實施者，而且還是設計者。工作坊里，家長在稻草制品的研究上更是匠心獨運，他們精心編織出了草屯、草圈、草龍等，他們制作的龍的造型中有草龍、紙盒龍、布龍、塑料袋龍，在探索民間游戲時又用竹子制作出各種各樣充滿童話色彩的房子等，八仙過海工作坊對外開放，充分挖掘了家長的潛力，開發了家長的創造力。在孩子的爺爺們中，有不少人是田園種植的行家里手，幼兒園特邀他們中的園藝專家來園開辟種植園地，和孩子們一起種植澆灌。
濃濃的親子之情也深深地感染著廣大教師，教師們也樂此不疲沉醉其中，參與或指導家長制作?！坝H子巧手吧”創意制作活動中，教師、家長、孩子用慧心巧手制作了七十多種幾千件運動活動器具，為幼兒園節省了經費?；顒拥脑鷮嶉_展既搭建了家園溝通的橋梁，密切了親子關系，也啟迪了幼兒的智慧，培養了幼兒動手實踐的創新能力。
搭建平臺，家長洗腦充電。充分發揮家庭教育的功能，實現幼兒園教育與家庭教育“1+1=2”的目標，該園成立了家長學校，健全了家長學校長效機制，組織開展內容豐富、形式多樣的活動。幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標舉辦家庭教育專題講座和家長會。每學年都會定期舉辦家長講座、召開家長會，每一次講座或家長會結束后，幼兒園總是趁熱打鐵，召開教師、家長懇談會，使家長和老師的距離更近了，家長間的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗。家教講座讓家長們普遍提高了認識、轉變了觀念，掌握了育兒的正確方法。
多樣形式，增進家園溝通。家長園地是山幼的又一亮點。各班家長園地都有一個板塊，如，“互動你我他”或“教師在線”，名稱雖然不同，但內容卻是一樣的――兩位帶班教師的“名片”，名片上是教師的照片、手機號碼、電子郵箱、QQ號碼等聯絡方式。照片中的教師笑盈盈地看著每個家長，也在給家長發出一種邀請，“請不要有顧慮，我很歡迎您和我聯系”?？此埔粋€小小的細節，卻讓家長們感受到了教師的心扉是向自己敞開的。
為了指導家長更好地科學養育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長宣傳有關衛生、保健知識，主要內容有：“常見傳染病的預防及隔離護理”“重視乳牙的保護”“讓您的孩子遠離鉛的傷害”等，受到了家長的歡迎。每班設有固定的家園連心橋宣傳欄，每兩周定期更換內容，及時向家長反映本周幼兒學習、活動內容和家教知識，使家長們既了解了幼兒在園的活動內容，又于無形之中學習到一些家教知識，更了解了需要家園共育的要求，有效地促進了家園共育。
親子共讀，沐浴書香墨趣。該園將“以童謠為載體，提高幼兒道德啟蒙教育有效性研究”課題研究作為載體，巧借童謠語言明快、生動，朗朗上口，易學易記的特點，充分發揮童謠潛移默化的教育功能，對幼兒開展道德啟蒙教育。在童謠教學中，該園充分利用家庭中的人力資源，指導家長在家里與孩子一起學習童謠、創編童謠。家長們積極支持配合，有的家長把兒時的童謠寫下來，提供給教師，節日中參加幼兒園開展的童謠朗誦、童謠表演等親子活動，通過活動，家長們亦重溫了兒時的樂趣。家長在與孩子共同編、學的過程中，不僅增進了親子感情，體驗了親子同樂，更加深深感悟到家園共育的意義。