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高一化學必修二知識點總結范文1
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013
高一化學必修二知識點總結范文2
論文摘要：蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。WWw.133229.COM舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用u型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色?；蛘甙砚c放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［j］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
高一化學必修二知識點總結范文3
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環節不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結
一天的學習完成之后要養成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養分析問題的能力。
例如高一第一章物質的量這一節，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。
三、正確理解教材內容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異常現象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
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關鍵詞 化學 教學 銜接
一、高、初中課程難銜接的原因分析
1、教材自身原因
初中化學教材涉及大多基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，其廣度和深度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展，特點日趨明顯，知識橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常涉及本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
2、學法的變化。
在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都 能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而，剛入學的高一 新生往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活， 給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應高中的學習。
3、課時的變化。
初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知 識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數只有三節，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快， 對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新 知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
4、環境與心理的變化
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，未考取了重點高中，只考取一所普通高中？必有些學生產生“泄氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏難心理，他們在入學前就耳聞高中很難學，高中化學課一開始也有些難理解的問題，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
二、新課改下做好高、初中化學的教學銜接的策略
1、做好高初中教材的銜接
明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點在初中未解決，應在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數。做到“知己知彼，百戰不殆”。
對于剛步入高中的學生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學的初步認識上：已經具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應、還原反應等知識，但并不系統；在學習氧化還原反應時，通過以氧化還原反應這一系統概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入；并以基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物等為輔線來充實基本概念。初中只是簡單地提出了什么是氧化反應，什么是還原反應，這對高中學生重新接受氧化還原反應的知識有利，更能從化合價及轉移電子理解氧化還原反應的現象和實質。
因此，高中教師在進行氧化還原反應教學時，要緊密結合學生已有的知識和經驗，尤其是初中學過的得失氧的觀點與方法，從分析熟悉的化學反應引入，從而發現元素化合價升降的情況，進而建立新的化合價升降的概念，直至電子得失的本質。
2、教學方法的銜接
1）通覽教材、新課標。
教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2）深入了解學生的實際。
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。另外，教師要了解學生的志向。作為一名教師，有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。
3）利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。
4）良好習慣的養成，能力的培養應自高一始。
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
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關鍵詞：高中化學 學生學習興趣 培養
高中化學課程改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。因此，高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是引導學生探究科學的興趣，提高學生的化學素養，激發學生的個性特長，為學生的健康成長和可持續發展奠定堅實的基礎。由此，化學興趣教學在高中化學課程中及其重要，十分必要[1]。
1化學興趣教學的必要性
1.1傳授知識。這是化學課程教學的基本任務。在初中化學義務教育的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。開展興趣教學，可以寓教于樂。
1.2發展能力。這是化學課程教學的培養目標。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、醫藥、衛生、健康、信息、航空航天等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題，培養他們嚴密細致的科學思維和實事求是的科學態度。開展興趣教學，既開拓了學生的視野，又有利于激發潛能[2]。
1.3結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。開展興趣教學，可以起到事半功倍的效力[3]。
2化學興趣培養的實施原則
2.1因人而異原則—不同學生區別對待
新高一的學生，中考錄取分數大多數只有幾十分的差距。可以說同學之間沒有很大的差距，同學之間也不會相互承認與他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度決定了學生對化學學科學習的態度，第一類是把化學作為高考選修科目的，第二類是把化學學科當作高考必修科目的。這就要求在高一化學教學中，設計教學時分層次要求。往往通過個別交談初步明確班級中哪些同學是第一類，從而在作業方面加選修作業，鼓勵學生提高一個層次要求自己。且在面批作業的過程中，增進師生感情，提升學生的學習成績，潛移默化中提高學生的學習興趣，俗話說越學越有勁，越學越好，越好越要學。
2.2主動引導原則—教師善于尋找引導
如果說成長需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奮人心，最愉悅人心的，教師心中有這一意識，在教學的各個環節都會想到，主動引導學生去設立一定的目標，在達到目標后得到心中的愉悅，從而激發熱情，提高興趣。例如在課堂檢測中，可以預先告知檢測內容，針對不同層次同學，提出不同的達標要求，將達標結果做好統計工作。及時與學生溝通，通過教師與學生的面對面肯定表揚，讓學生有滿足感和收獲感。再比如在課堂上設定提問績效獎，在新授課課堂小結時，讓學生自己提問，針對不同層次的學生，就學生的提問給出恰當的評價。
2.3堅持不懈原則—堂堂有激發，環環想著激發
課堂環節一般分以下幾步：課堂導入、新課傳授、課堂小結、作業布置等。教師可以研究在不同課時中的這些環節如何設計有利于激發提高學生的化學學習興趣。一個人要取得成功，與很多因素緊密相關，其中做事有沒有毅力，筆者認為也是一個重要因素。在激發學生化學學習的興趣方面，教師要堅持不懈，不放過一堂課，盡可能關注到課堂的每個環節，在實際操作中會有不小的難度，但教師哪怕在一堂課一個環節做到了設計激發學生學習興趣，潛移默化的效果就可以慢慢形成了。
3提高學生化學學習興趣的策略
3.1在新授課教學的實踐中提高化學學習興趣
“物質的量”是高一化學中一個關鍵的理論部分，是微觀世界與宏觀世界的橋梁，理解這一概念對銜接好初高中化學教學至關重要。它當仁不讓是高中化學教學的重點，更是教學的難點。如何通過有效的教材處理，進行難點分解和興趣教學，讓學生快速理解概念，運用好概念，從而突破該教學難點，是高中化學教學的首要任務之一?？梢哉f這部分的教學能不能激發學生學習興趣，教學效果如何，對學生來說關系到高考選科中愿不愿意選擇化學這一學科。
在教學中，借鑒我國“一個中心兩個基本點”的思想，筆者引進了“一個中心，三個基本點”：即以物質的量為中心，以與質量，數量，體積的轉化三條路線為基本出發點，其中與體積轉化的路線是“具有中國國情”的。我教育我的學生手中要有點金術，即看到題目，第一步尋求已知粒子與未知粒子的關系，依托關系式讓問題迎刃而解。第二步抓住一個中心，三個基本點。這種比喻學生印象深刻，在笑聲中愉悅地接受了新的知識。
3.2在復習課的教學實踐中提高學生的化學學習興趣
復習課一般是對一個專題或是一種典型物質的性質等的歸納總結，在這種課上如果老師僅局限于將知識系統化，條理化，學生往往容易走神，所以要抓住學生學習的興趣，關鍵在于設計好師生互動。我認為想學生所想，急學生所急，應該是典型的互動吧。化學學科兼具了理科和文科的特點，既要有理科的觀察、辨析和邏輯推測等能力，也要有文科的分析、記憶和表達等能力。復習課上，如果遵循辨析—理解—總結—記憶的步驟，很多要求掌握的知識點都可以在學生不知不覺中記住了。這就要求教師要善于剖析教學內容，極大地調動學生的興趣，在愉快輕松的氛圍中完成“理解后記憶”。
4結論
總之，新授課中重視課堂導入，以此來吸引學生學習化學；習題課上重視化學習題的解題方法指導，便于在成功中激勵學生提高化學學習興趣；復習課上側重于介紹如何記憶化學知識，在有趣易懂收獲中增強學習興趣。
參考文獻：
[1]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009：58.
高一化學必修二知識點總結范文6
1.1由初中直觀教學法到高中較深、較難的化學原理教學法過渡。高中化學知識邏輯性和抽象性相對較強，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言解釋高中化學的一些化學原理。例如，在講解物質的量的單位的標準時，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數即阿伏伽德羅常數有多大時，可以列舉若將阿伏伽德羅常數個麥粒分給全世界的人口，每個人應分得多少。通過這些例子，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提高理解概念的能力。
1.2用化學實驗培養學生的學習興趣。義務教育階段化學新課程從學科教育目標出發，淡化了學生實驗和演示實驗的區別，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實施，但為了不使初高中化學教學脫節，在教學中應積極改變傳統的師講生聽、師演生看的實驗教學方式，依托化學實驗創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情境，激發學生學習興趣。
1.3把握好從慢到快的過渡節奏。初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從經驗型向理論型轉變。高中化學課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習消化的時間較少。因此，教師要重視這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。
2.多方設疑，培養創新思維。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教材中設置了很多演示實驗，以便使學生由感性認識轉化為理性認識，加深印象，強化教學效果。但在做演示實驗時，不能拘泥于原教材，應根據實驗中遇到的異常現象進行多方設疑，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。例：學習乙烯氣體的實驗室制取時，發現燒瓶內液體變黑，應立即引導學生觀察，同時提問學生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學生通過討論、分析、總結可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學生的思路進一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗氣體中一定有乙烯呢？有的學生設計讓混合氣體進入石灰水后通入溴水；有的設計出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學生思路進行設疑，由學生回答、學生評判，使學生在討論中求新知，在教師啟發下把知識提煉、升華，以形成一個由此及彼、由簡單到復雜、由書本直接發展到求新創新的過程。通過這種實驗過程中出現的異常現象，引導學生分析、總結，從而逐步提高學生創新能力。
3.利用社會新聞，提高學生學習化學的興趣。
教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關注與化學相關聯的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養學生觀察現象、產生問題、深入思考、積極討論、得出結論等自主學習能力。例如，手機生產車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質的毒性，樹立綠色化學概念和持續發展的重要性。關注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發現者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好地激發學生創造力和想象力。2011年3月11日日本發生的9級地震、海嘯引發的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量硼酸物質吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現購買大量含碘食鹽的現象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態，若過量攝入碘元素則會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。
4.用投影演示實驗以增強觀察效果。
化學是一門以實驗為基礎的學科。教材中配備了很多演示實驗，但由于現在的班容量一般比較大，不可能所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。
5.實驗要以學生為主體。
傳統化學實驗教學的主體是教師，實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、被動地聽，學生的學習只停留在表面。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數情況下學生的動手渴望和現象疑問沒有得到滿足，時間久了便會對實驗失望，失去學習積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發揮引導作用，盡量把實驗交給學生自己完成，從而有助于發展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。
6.了解學生已有的知識結構，及時做出補充和調整。
