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必修一生物知識點總結范文1
關鍵詞：新課改；知識網絡；生物學素養；高考
我們學校進行的“三全六學高效課堂教學模式研究”，著重培養學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經驗。這讓我們在實施教學模式的過程中有章可循，有法可依，當然也避免不了出現一些共性或特性的問題。
一、創設情境
2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）
此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應和利用》?！?016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現，是高考必考內容。
這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經典曲線題，只要學生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經過調研，此題學生并不能得到滿意的分數，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關系沒有弄懂；“大于”沒答出來。
二、學情分析
生物學科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學生學習中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩態與環境、現代生物技術等知識點都存在同樣的問題。
學生角度：據資料顯示，我們學校的學生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農場，受家庭環境和教育環境的影響，他們的差距較大；學生存在的基礎差異、認知差異、學習能力的差異，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。
經調研匯總學生學習情況的信息發現，歷屆學生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內容多，實驗多，圖解多，經典曲線多，學習記憶起來不容易。呼吸和光合的關系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。
教師角度：我們學校高一生物開課，高二上學期末學業水平測試，要求一年半學習四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學就多流于形式，在教學中不能有效組織教學，教學效果不顯著。教師不能放開學生，課上雖然有情境創設，問題的提出，但是最后都是為了讓學生主動說出準確答案，多數情況下是教師說的多，總結的多，給學生自主學習的機會非常少。課下雖有習題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內化，更別提提高生物學素養。
三、解決問題
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導圖的書寫就是最有效的方法，知識與習題間的連接再靠學生講解的方式達到內化。
1.分組教學，激發斗志
采用分組教學，把學生分成兩大組，讓兩組學生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學的有效性。個別學生對于有些題在較短時間內還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現訓練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。
2.信任學生，有的放矢
讓學生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導圖，構建知識框架，細水長流，達到內化。每一個章節結束寫一次，每個模塊結束寫一次，每一次考試結束后寫一次，目的是讓學生學會總結，既熟練了基礎知識，又將知識點與習題有效地聯系起來。課上，對于學生在展示思維導圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學生打分”“問學生是否需要修改”“引導提問學生的思維盲點”等措施，以讓學生自己發現問題、分析問題并解決問題，使學生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構架的更完整、更獨特、更靈活。
我一直踐行我的理論，小組討論、學生講解、思維導圖書寫。培養是為了提高學生的各種能力，提高生物學素養，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學期，次次模擬考試第一，學生做題速度和質量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導圖的妙處。教學效果顯著。
四、總結結論
學生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學生相信老師與他們同在，讓學生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學生講解、思維導圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導是培養學生能力的同時提高分數，這是現行的教育要求，所以老師和學生必須共同面對，要配合默契。
我知道，教育的路還很長，我會與我的學生一起探索出更有效的教學方法，讓學生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。
參考文獻：
必修一生物知識點總結范文2
新課改 農村中學 生物教學
21世紀的中國，把教育強國當成是21世紀中國教育的首要目標。為了達到培養新世紀愛國愛家的優秀人才。中學基礎教育方面不斷進行改革。無論是教材修訂，還是提高教師素質的培訓學習，多媒體手段和啟發、互動式教學已逐漸融入課堂教學之中。這些教改措施有力地推動了基礎教育事業的發展。但如何使傳統教學、多媒體教學之間在課堂教學中達到平衡，把握新課改后生物學知識的跳躍性和階段性特點，激發學生學習生物學知識的興趣，提高學生在生物學方面的知識素養，達到新課改的教學的目的和要求，特作如下淺顯探討。
一、對新一輪課程改革的分析
自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。這意味著生物科學對于培養學生生物科學素養的重要性和生物科學在日益發展的社會中的實效性。同時，對于教師和學生也是一個全新的挑戰。
1.新課改對教師的要求
傳統教師一直把“傳道、授業、解惑”作為教學的最高要求，而忽視了學生的主體性和獨立性。認為教師就是傳授知識、學生接受知識，只要學生成績優異，即符合師者操守?，F在，《高中生物課程標準（試驗）》中明確提出了課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。其中提高每個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務。這要求生物教師：
（1）必須按照課程理念，在教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系。
（2）在重視知識教學的同時，必須更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，全面落實知識與技能（Knowledge & Skills）、過程與方法（Process & Method）、情感態度價值觀（Attitude）這三個方面目標的要求。
（3）在組織好探究性學習的過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。
（4）教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手。
這對于新課改后的新老生物教師都是一個前所未有的挑戰。
2.新課改對學生的要求
在以前，學生們只需要跟著教師節奏，按部就班，就能完成學業。而新課改后，對學生的要求更客觀、更科學、更能適合社會發展：
（1）獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；
（2）提高對科學和探索未知的興趣；
（3）養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；
（4）認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；
（5）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；
（6）初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。
因此，高中學生必須對自己過去“被教育”的模式進行轉變，成為課堂的主體，成為求知探索的主力軍。學校不是教堂，教師不是牧師，課本不是圣經，學生更不是一層不變的虔誠教徒。
二、農村中學生物教學現狀
我國農村中小學教育自改革開放以來所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。隨著經濟的高速發展和社會的全面進步，農村中小學教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟發展的巨大障礙。
1.教學條件相對薄弱，教學手段落后
“科學是第一生產力”，學校是傳播科學的地方，但是落后的教學條件嚴重影響著科學的傳播。據了解，益陽地區部分農村中學教學條件相對薄弱，新課改五年來一直沒有多媒體教室，沒有立體投影儀，沒有新課改的配套掛圖，實驗室藥品欠缺，實驗儀器破損、老化，教室光線黑暗。教學過程也只能用最傳統的黑板板書、小黑板繪圖等。新教材內容的豐富多樣，教學過程的深度和廣度都無法實現，教學手段落后。例如，益陽某區校學生1200余人，只有一間能容納44人的多媒體教室，由于投影機像素低，上課時只能關燈，因光線黑暗學生無法看書；圖書室目前只有2000余冊圖書，絕大部分是七、八十年代所采購，其中生物方面的資料沒有；生物儀器室藥品缺乏、儀器老化，其中顯微鏡28臺中只有3臺單目顯微鏡能正常使用，甲基綠、吡羅紅、瓊脂糖、PCR儀、亞甲基藍、超凈工作臺等均沒有；生物實驗室是零時的。面對新課改以后的生物教學，如何達到KSPA目標，如何實現素質教育已經成為不可能。
2.應試教育的陰影依然存在，學生綜合素質差
以往農村中學的存在和發展在很大程度上依賴于升學率、及格率。因此幾十年來，全體師生就圍繞著“分數”，從早到晚，不辭勞苦。而千呼萬喚始出來的素質教育蕩然無存，究其原因是上級教育行政管理部門對于學校的成績認定涉及到學校發展經費、領導升遷、教師職稱評定和加薪。從教師的心里分析，認定了只有考試分數高的學生才是好學生，只有提高學生成績，職稱評定和加薪才能成為可能；從領導的心理分析，只有更高的合格率才能為學校的發展創造機會，只有更高的升學率才能保證學校的生源。于是將“教育本質”和“素質教育”拋之腦后。據了解，一些農村學校補課現象嚴重，學生每天都在教室里學習10h以上。課堂上教師圍繞著中考和高考喋喋不休，學生就圍繞著課本知識進行日復一日的煎熬，完全沒有課余休息，沒有足夠的體育鍛煉，沒有興趣、愛好培養，沒有正確的人生觀和價值觀。教師忽略了學生綜合能力的培養，而學生在這樣的教學模式下，獲得的是分數，失去的是德、智、體、美、勞全面發展的機會。
3.專業人才欠缺，教師隊伍力量薄弱
由于農村學校工資待遇普遍偏低，因此很多大學生不愿意到農村任教，這樣課程的開設就只能由其他科目老師代課，多年后，就會出現很多“萬精油”型的多能教師。其結果主要有幾種現象：（1）專業對口教師欠缺，如體育老師代生物課，語文老師代政治課、歷史課等屢見不鮮。（2）教學質量下降，非專業教師跨學科任教，導致教育質量下降，不能完成教學目標。（3）教師配備比例失調，專業教師課時過多，跨年級上課頻繁。（4）人才流失，優秀教師調入城市，在崗專業教師減少，導致整體教學質量下降。
三、農村中學生物教學對策分析
在教學條件相對落后的農村，如何才能按照新課改的理念，準確、科學地將生物課開展好，發揮學生的主體性，培養學生的生物科學素養，幫助學生建立正確的價值觀和世界觀，淺談如下分析。
1.改善辦學條件，更新教學手段
為了保證新課改的順利進行，為了促進教學質量的提高，為了培養具有綜合素質的高中生，首先，要解決的問題就是改善辦學條件：通過優化教育師資，采取競聘上崗；大力引進生物專業人才；通過向地方政府申請經費，增加多媒體等教育教學設備；通過校長牽頭，工會監督，確保后勤保障，提高教師福利待遇；通過家校溝通，建立家長委員會，對學校教育教學進行民主監督。
其次，是更新教學手段：生物教研組牽頭，定期定量說課、聽課、評課制度，明確聽課節次；加強專業知識深化，繼續教育力度；向學校申請經費，定期開展生物興趣活動；定期開展生物教育教學探討會，集體備課；設法開展學校間生物組相互學習交流活動；充分利用網絡資源，建立生物交流群，匯聚各地生物教師，進行網絡探討交流。
2.創新教學手段，革新學習方式
（1）根據學生實際，敢于合理改變教材編排順序
教材不是“圣旨”，不得改變，而應當作為一個提供課堂師生共同學習的話題，材料。因此，可以根據教學目的和學生情況對教材順序進行適當調整。
例如，必修二第二章第1節“減數分裂和受精作用”，按照生物科學史的時間順序，被編排在“孟德爾定律”之后，因此在教學時可進行提前學習，這是為了能更好地讓學生理解孟德爾提出的“分離定律”和“自由組合定律”的實質。而按照發展史的順序，則可以培養學生敢于質疑，敢于大膽預設，大膽猜想的創新精神。
（2）多媒體教學設備的合理利用
對于多媒體的使用，需要根據教材內容深淺和學生理解能力進行合理選用。多媒體只是教學中的一種，不能取代其他教學方式。
例如，必修一第二章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”，本節的重難點是氨基酸的通式和蛋白質的空間結構形成，如何才能突出重點和突破難點？利用多媒體資源，通過投影比較20種氨基酸的異同，通過動畫演示蛋白質形成的過程。這樣可以提高學生學習興趣，容易理解。再比如，講述分泌蛋白分泌過程時，利用動畫顯示了分泌蛋白從形成到分泌出細胞外，強調細胞器之間的合作關系。若是傳統教學，黑板上畫氨基酸化學式比較，分泌蛋白形成過程，時間緊迫，效率低下。
（3）充分運用多媒體課堂大容量的特點高效教學
多媒體課堂上，知識容量大，色彩多樣，要注意知識點的擴展廣度和深度把握，不能天馬行空。
例如，在必修二第五章第1節“現代生物進化理論的由來”，可以先行介紹拉馬克的個人簡介，然后對其主要假說通過圖片、生活實例進行演示和講述。對于達爾文的“自然選擇學說”，可以通過利用BBS視頻，播放相關視頻，然后學生總結。最后通過圖表，進行比較、歸納。這樣不僅講述了知識，更重要的是對學生進行了生物科學素養的培養，符合新課改的理念。
例如，在必修二第四章第1節“基因指導蛋白質的合成”這一節內容的處理上，利用Flas把整個過程制作出來放映給學生看，學生對某個知識點難理解主要是在他頭腦中沒有清晰的影像，缺乏感性認識，就很難在大腦形成長久的記憶。他們不知道mRNA怎么跑出來的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質的氨基酸是怎么運過來的等等，這些問題通過一個個動畫，學生的所有疑惑都消除了。因為腦海中有這個清晰的過程，再結合書本知識，學生就能很輕松地理解這些抽象的生理過程了。
（4）概念圖（思維導圖）在復習課中的運用
在新課改后，每一個模塊的章節練習中，都有一個“概念圖”的填寫練習。學生通過練習，能夠將孤立的單個知識點按照自己的邏輯思維進行聯系，強化對知識點的記憶和理解。多次聯系，不僅可以提高學生對知識點的理解，更可以培養學生嚴謹的思考問題，快速的分析問題和辯證的看待生活的情感態度價值觀。
（5）把握教育本質——育人，融入式教學
在農村中學教學過程中，教師應該始終保持一個純潔的心靈，高尚的情操，回歸教育本質。尤其對于基礎差，綜合能力差，染有不良習氣的學生應采取因材施教的方式進行教育和幫助。教師雖然和學生是兩個陣營的人，但我認為對于這樣的學生可以先和其做朋友，放下教師架子，學生們會“親其師，信其道”。比如，在電影《終極進化》中，外星生物的進化速度之快在影片中多次出現，影片中涉及到的生物知識足夠完成細胞分裂、轉錄翻譯、化學元素等知識點的教學。
四、存在的問題
在新課改的背景下，運用多媒體手段進行常規教學能較好地提高教育質量和效率，同樣，科學是把雙刃劍，純粹的多媒體教學或者傳統教學等方式均有利有弊。多媒體教學中的課件制作，需要大量時間進行準備工作；多媒體教學過程中的學生互動減少、容易成為少數人的互動平臺；演示文檔的快速播放導致學生注意力下降等問題。
我認為還有一個問題是生物教材課改后，增加的化學知識、物理知識對于高一新生而言存在盲區，這值得我們進一步思考解決方法。
參考文獻：
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［2］呂曉燕等.從教育實習中的問題談教學法課程的改革.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006，（z2）：226-228.
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［6］基礎教育改革專題.2005-04-11.
必修一生物知識點總結范文3
【關鍵詞】學習習慣；積極參與；質疑反思
常言道“習慣成自然”，良好的學習習慣能使學生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們在高中生物教學中應該怎樣去培養學生的良好學習習慣呢？結合生物教學的特點，我們應注重從高一學生抓起，采取必要的教學策略，培養學生學習生物的良好習慣。
一、明確高一年級學生良好學習習慣培養的內容
二零一零年，我校曾對在校1196名高一學生進行過一次關于生物學習習慣的專項調查。調查結果表明：39％的學生有較好的學習習慣，表現為能獨立思考、獨立作業，勤學好問。58％的學生學習習慣缺乏，主要表現（詳見表1）。
表1 不良學習習慣的調查結果
通過調查，我們獲取第一手研究資料和相關數據，從而確立學生學習習慣的培養內容，確定高一學生學習習慣培養的主要內容:課前預習的習慣;課堂聽講的習慣;歸納整理的習慣。高一是高中三年的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，關系到高二的小高考、高三的高考的成績，老師應重視良好學習習慣的培養，根據學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。
二、多渠道的培養學生良好的學習習慣
習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。在日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養學生良好學習習慣的途徑和方法。
1.注重培養畫圖分析習慣的教學策略
在生物教學中，學生練習是一個重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前的，讓學生通過閱讀再現情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低練習的正確率。我在教學別注重模型圖，將生物條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系。如：一對夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）
A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8
這一題就需畫遺傳系譜圖解題，經過長期的訓練使學生養成了畫分析圖的良好習慣，提高了學生練習的正確率，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
2.注重培養實驗探究習慣的教學策略
學生能否學好生物，關鍵在于是否培養了學生的興趣，只有教學中注重指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構，才能形成學習生物的濃厚興趣。我的教學策略是盡量指導學生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結生物規律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗，指導學生仔細觀察實驗過程和現象，思考總結生物規律。另一方面在對于某個具體的生物問題的處理中，有條件的必須要求學生先做實驗，教師要盡量創造實驗條件或參與指導學生實驗，讓實驗作答。如：實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質中，在糖類和蛋白質的鑒定操作中，讓學生切身體會NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現的現象的異同。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個時期的特點。這樣堅持訓練就能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。
3.注重培養質疑反思習慣的教學策略
在教學中教師要有意識的引導學生對于某個具體的生物問題的處理和解決方案進行反思，是否符合實際，我的教學策略：一是在概念、規律的新課教學中盡量把概念講準、規律講透，使學生理解到位；二是在練習中對學生經常進行變式訓練。如：在做題目某基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個種類有（ ）
A.1種 B.2種 C.3種 D.4種
有學生提出問題，基因型YyRr的個體經減數分裂后，形成的的種類（ ）
A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種
這樣不但培養了學生的求異思維和發散思維的能力，而且使學生養成遇事多動腦筋、質疑反思的良好習慣。
4.注重培養歸納總結習慣的教學策略
在教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的板塊，讓學生在整理中鞏固提高。每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。如：講完DNA的復制、轉錄、翻譯時歸納比較表格二中的內容。
表二 復制、轉錄、翻譯的比較
在注重章節小結歸納的同時，還應注重滾雪球似地對所學的生物知識進行歸納總結，高中生物學習結束時要能拿出一張知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。
高中學習只是學生求學旅途中的一小段，如果我們刻意去培養了學生良好的學習習慣，他們在高中學習中就會學得輕松、主動，不僅在高考中能取得優異的成績，更重要的是使學生養成了終生學習的好習慣，能使其受益一生。
【參考文獻】
必修一生物知識點總結范文4
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃诱J為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業?！半u”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
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必修一生物知識點總結范文5
關鍵詞： 模擬實驗法 生物教學 實施策略
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】
“模擬實驗法”是一種新的教學方法。它是依據科學家通過實驗進行研究的方法。高中生物教材中的知識，是科學家都已經作過了實驗，研究過的內容。而現在的社會需要有創新和探究意識的人才，通過“模擬實驗法”恰恰可以達到這一目標?？茖W實驗的研究方法，是科學研究中最常用的基本方法，其過程可以概括為如下幾個基本環節：發現并提出問題——做出假設——設計并完成實驗——分析實驗現象和數據——得出結論并加以討論?！澳M實驗法”正是把實驗法的這幾個環節中的部分或全部融入到生物學課堂中，怎樣能在教學過程中把這幾個基本環節中的某些環節更好的實施？
1.問題的發現與提出
問題是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此這一環節是“模擬實驗法”的前提和基礎，培養學生發現和提出問題的方法往往有幾種：
1.1教師創設問題情境，引導學生產生質疑并提出問題
良好的教學情境能促進學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。情境的設計是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設計應緊緊圍繞教學目標。比如說就高二年級“神經調節與體液調節的關系”一課在教學引入環節中設計的情境：
教師播放一段時長2分鐘的FLASH短片，要求學生仔細觀看（動畫簡介：開始時，為一系列的色盲檢測圖，經過必修二的學習，學生對此很熟悉，馬上投入其中，并說出檢測的是某個數字或圖形。而一分鐘后，當學生精力集中時，圖片迅速轉換，變為一副較刺激的動態圖，并伴隨較大聲響。）此時，部分學生會產生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現象……師問：你能說出你的身體受剛剛這個刺激而產生的現象是通過什么調節來完成的嗎？生A：神經系統。生B：體液系統。師：感受到外界刺激的是我們什么系統？生C：神經系統。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準確的來說，能出現剛才這一現象，我們通過的是……。眾生：神經——體液調節。……以此引出課題。
本節的教學目標是“說出神經調節與體液調節間的協調關系；簡述神經調節和體液調節的特點等”那么，比較上述兩者，同樣是以學生活動來設計情境，情境2顯得自然，更貼近教學目標。“心跳加速、呼吸加快”這一現象既能連接著上節教學內容“體液調節”，隱含著復習回顧激素的生理作用，讓學生在切身感受到某種激素調節的作用的同時產生想了解如何產生這一現象的強烈愿望，對下一教學環節的實施起到了有力的推動作用。情境創設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反，情境1的設計給人感覺很生硬，在設計活動中前后問題缺乏內在的邏輯聯系，學生的問題意識沒有萌發，探究新知的氛圍沒有真正地調動起來。
1.2通過學生觀察實驗現象或自然現象從而提出問題
通過學生親身觀察或體會到的現象，能夠更好的激發他們主動發現問題的能力。比如：高一生物“細胞的吸水與失水”問題的引出，可以先說一說學生都親身體驗或觀察到的一些現象，根據學生已經有的生活經驗，引導學生發現并提出問題。有關植物是怎樣吸水與失水的問題。還是可以讓學生先觀察幾組實驗現象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時間后取出兩個蘿卜條讓學生觀察現象，學生會很清楚的發現兩個蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發現的問題。因此 ，親身觀察現象提出問題是一種提高學生學習生物學能力的一種行之有效的方法。
1.3由教師提供數據實例等，讓學生分析并提出問題
有些實驗現象不容易讓學生觀察到，可以以數據的形式體現出來，比如：在高二生物“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”這一實驗中，可以先給學生出示幾組數據（不同時期酵母菌種群的數量），讓學生自己觀察分析，從而提出問題，在這樣的情況下，學生一旦能夠提出有效問題，那么他們在解決這個問題的時候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進行。
2.作出有效的假設
當發現提出問題之后，往往要等針對你所提出的問題做一個初步的判斷，從而做出假設，那么這個假設的提出也不是隨心所欲的，有的學生會說：“老師，是不是怎么假設都行??？”。我告訴他：“當然不是”。事實上，我們要做出的假設是有一定的針對性的，一般情況下，是根據你所提出的問題而做的假設，舉個例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實驗中，學生在影像資料中會發現高溫會使酶失去活性，可是實驗要研究的問題是“溫度會影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設就要與問題相關聯，假設：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學生就會拋開問題自己做出不相關的假設：高溫會使酶失活。雖然這句話是沒錯，可是卻與本實驗要研究的問題是不相關的，這樣的假設被視為無效的。因此，正確的假設為整個過程的"敲門磚"。起著非常重要的作用。
3.重視對結論的討論過程
必修一生物知識點總結范文6
關鍵詞：醫學文獻檢索；教學改革；PBL
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0222-03
在信息“爆炸”時代，科學地獲取和利用信息已成為知識更新和自我教育的重要前提。簡言之，“信息素養是構成人們終身學習的基礎”。
一、重要性
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”醫學文獻檢索（medical literature retrieval）是培養醫學學生的信息素養，增強信息意識，提高獲取和利用醫學信息能力的工具性課程，也是培養學生獨立學習的一種專門技能。從這個意義上講，醫學文獻檢索是影響學生一生的課程。
二、現狀
目前，我國高職高專學生的信息素養狀況不容樂觀。雖然大部分學校開設了這門課，但學生的信息素養仍普遍較低。據廖連生的調查，目前高等職業院校學生使用的文獻類型以漢語文獻為主；從專業范圍上看，學生對本專業方面的資料需求量很大，同時對綜合性、多學科知識信息的需求明顯增長；獲取文獻的方式與途徑以目錄卡和書本式目錄為主；絕大多數學生查詢資料時都必須借助圖書管理員的幫助才能有所結果；查閱文獻時經常誤檢或漏檢；圖書館最受歡迎的服務方式為借閱服務。以上調查表明：學生信息素養亟待提高。
三、對策
（一）思想上高度重視
1984年，教育部頒布《關于在高等學校開設課的意見》的通知，為了“提高大學生自學和獨立研究能力”，把學生由一個知識型人才培養成素質型人才，要求“凡是有條件的學?？勺鳛楸匦拚n，不具備條件的學校可作為選修課或先開專題講座，然后逐步發展完善”。遺憾的是這門課尚未引起足夠重視。受經費和場地限制，有的未開設這門課；有的雖然開設了這門課，但課時非常少；學生把這門課作為容易取得學分的課。由于思想上不重視，導致學習積極性不高，嚴重影響教學質量。因此，如果條件成熟，最好將這門課納入必修課程體系中，有利于“普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。
（二）備學生
備好課是提高教學質量的前提，這需要做三個層次的準備：備學生、備教材、備教法。學生是學習的主體，“教無定法”，針對授課對象不同，不能機械、教條地使用同一種教學方法。目前，我校該課程面向不同的專業開設，需要注意到學生認知層次不同。我校有兩種生源：其一，大部分是高考錄取的學生，他們具有較強的理論知識但分析能力、計算機操作能力較弱。其二，一小部分是“3+2”的高職學生，在計算機操作方面具有優勢，但理論知識理解能力較弱。由于以上差異，備課時只有做出針對性的教學計劃，才能取得良好的教學效果。
（三）備教材
意大利Padova大學的Pinali圖書館開展《醫學信息檢索教育》采用自行編制講義，借鑒該校的做法，根據高職高專院校學制短、課時少的特點，在教材內容的選擇上要突破傳統的內容體系，合理整合教程，突出應用性、實用性。
1.增加信息道德教育內容。增加保護知識產權，隱私保護，《著作權法》、《專利法》內容，遵守信息傳播使用的規定和法律，遵守信息倫理與道德準則，主動抵制信息犯法行為，以便教育學生合理利用信息資源，建立良好的網絡秩序，努力把學生培養成具有良好道德修養、文化素質和專業知識的信息化人才。
2.增加網絡信息檢索和篩選信息內容。通過對PubMed數據庫、網絡信息查詢工具（如Google、Yahoo！Search和百度學術搜索）予以重點介紹，讓學生能夠熟練地掌握網絡的基本知識和使用方法，掌握生物醫學常用數據庫的使用方法。通過對信息資源的收集、整理、閱讀、鑒別，培養學生的自學能力和科研創新能力。
（四）備教法
1.傳統教學模式與PBL相結。PBL（problem-based learning，PBL）是以問題為導向的教學方法，于1969年由美國Barrows教授首創。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性，它強調以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。
與傳統教學模式相比，PBL教學法具有以下優勢：第一，PBL教學法側重于小組討論學習和自主學習，培養學生較強的溝通和合作能力；第二，可以不斷發現、解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，可鍛煉學生文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，自主學習、終身學習的能力等，這些將為今后生活、學習和工作打下良好基礎。盡管PBL具有許多優點，但并不是現有的課程都適合全盤采用PBL教學。因為PBL教學法不僅要求教師熟練掌握對本專業、本課程內容和相關學科知識，而且要具備提出問題、解決問題的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。同時，PBL的教學也需要學生具備較強的學習自覺性，利用課余時間去查閱大量的文獻資料，并積極與其他同學交流溝通。老師和學生在課前所投入的時間和精力遠遠超過傳統教學模式。因此，從我們的教學效果來看，《醫學文獻檢索課程》適宜采用傳統教學模式與PBL相結合的教學方法，這樣既能彌補彼此的不足，又能夠調動學生學習的積極性，培養學分析問題、解決問題的能力。
2.根據教學內容選擇教學方法。在教學過程中，要合理選擇教學內容并采取合適的教學方法。其中，“文獻檢索基礎知識”采用傳統教學模式，有利于學生對檢索知識的系統掌握。在“緒論”部分，可以從學生普遍了解的某一醫學知識點入手，提出涉及檢索原理、檢索語言、文獻類型、圖書館利用等問題，讓學生在具備理論基礎的同時逐步意識到在接下來的學習中自己可以從哪些方面來對專業需求做出反應。對于各類檢索工具、專業數據庫和網絡資源等重點教學單元，宜采用PBL教學法，圍繞一個個具有真實情景的科研選題展開，例如“艾滋病人的人文關懷”、“葉酸預防胚胎神經管畸形”等選題。在講解“期刊文獻數據庫檢索”這一部分，采取“以點代面”的方式：為了使學生掌握三大中文全文數據庫（中國知網、維普和萬方數據庫），但在教學中只重點講解其中一個，另外兩個數據庫在PBL教學的實習案例中涉及即可。而PubMed數據庫，則由教師進在多媒體教室進行詳細講解，教師演示與學生操作同步進行，讓學生在數據庫中獲得親身體驗。讓學生實踐中學會運用截詞符、通配符、邏輯運算符等基礎知識來調整檢索策略，從中體驗到在浩瀚的知識海洋中獲取有用信息的樂趣。
3.任務驅動教學。知識可以傳授，能力只能靠訓練。PBL教學中設計的案例，需要結合職業方向，突出專業性、針對性和實用性。例如，實習課上，我們針對護理專業設置了“乳腺癌的術后護理”、“老年帕金森病臨床表現及護理”等案例；對臨床專業設置“檢索《中華呼吸內科雜志》上有關消化系統腫瘤的文獻”；對藥學專業設計了“搜索引擎廣告策略”、“現代藥品物流企業工作調研”等案例，在教學實踐中取得了良好的效果。
此外，還可以有效地將“職業生涯教育與指導”融入教學。針對許多學生提出“大專醫學生如何找到理想的工作”等問題，教師先請一些同學談談如何快速地檢索這個問題，再進行補充歸納：要檢索一個課題，可以通過文獻的外表特征（題名、著者等）、檢索途徑和文獻的內容特征（分類、主題詞、關鍵詞等）檢索途徑，然后通過互聯網上的搜索引擎、中國知網期刊全文數據庫、中國科技期刊數據庫或者中國生物醫學文獻光盤數據庫就可以快速地檢索到相關的文章全文或題錄。
4.教師對討論結果進行總結點評。PBL教學可以分三個階段進行。首先，實施PBL前一定要組建學習小組，每組6～10人，小組討論可以使一些缺乏學習興趣的同學也在討論之中受到啟發，可以增強學生的創造性和團隊精神。教師在學生討論陷于僵局時給予及時的疏導。然后，各組派出一名代表陳述該小組對檢索課題制定的檢索策略。最后，教師總結，對好的做法給予鼓勵，不斷增強學生自信心；同時，指出檢索思路和方法的不足及錯誤和注意事項，以供學生利用課后時間繼續完善課題的檢索。教師總結過程可以把PBL的問題轉化為更加清晰的學習目標，加深和鞏固對知識的理解，提高文獻檢索的能力。
（五）改革考核方式
筆者的教學過程中，教學效果的評價包括三個方面：平時成績占30%，期末綜合實習報告占60%，綜合能力占10%。其中平時成績指各小組上機操作所記錄的檢索步驟和檢索結果；綜合實習報告是學生自擬一個感興趣的課題并寫出檢索步驟和結果；綜合能力即自學能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及教學過程中的態度表現等。
從期末綜合實習報告來看，學生檢索能力得到了提高。體現在以下幾個方面：第一，同義詞、相關詞的使用。大部分學生都使用了同義詞來擴大檢索范圍。如完成“檢索2005年以來中醫藥治療急性肝炎的文獻”這一習題時，不少學生不僅把“中醫藥”作為檢索詞，還考慮到“中醫”或“中藥”這一同義詞，寫出“急性AND肝炎AND（中醫OR中藥OR中醫藥）AND治療”的檢索式，大大提高文獻的查全率和查準率。第二，使用了相關詞檢索。如檢索“大學生亞健康的狀況”，該小組的同學建立了“大學生OR高校OR院校OR大學OR大學學生）AND亞健康”這一檢索式，提高了查全率。第三，主題詞的應用。主題詞是一種規范化的檢索語言，使用主題詞檢索，可將同義詞、近義詞、多義詞、相關詞、拼寫變異詞及縮略語同時檢索出來，且通過擴展檢索，可對相關下位類進行檢索，故可大大提高查全率和查準率。有的學生在查詢“腎功能衰竭”相關文獻時，學會查詢醫學主題詞表（MeSH），采用“kidney failure”作為檢索詞，不僅檢索到含有“kidney failure”的文獻，而且也將含有非主題詞“renal failure”的文獻檢索出來；反之如果采用“renal failure”作為檢索詞，則會造成漏檢。第四，文獻類型的限定。綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果，閱讀綜述文獻可以更好地了解某一主題的歷史及發展方向。個別小組的學生在檢索時把文獻類型設定為“綜述（review）”，能夠對醫學科研或臨床治療過程中某一疾病進行回顧，了解科研現狀和未來發展趨勢。
因此，期末考核需要著重對學生學習過程及分析問題能力的考查。以實習報告取代傳統筆試的既能鍛煉學生實際檢索文獻的技能，又可以全面考查分析問題的能力和信息搜集、鑒別的能力。使學生更加重視學習過程，積極參與PBL的教學實習操作和討論，最終提高自身的信息素養。
（六）搭建學習交流平臺
由于學生多、課時少，教師鼓勵學生在課后充分利用校園網資源進行自學，并通過教學論壇、E-Mail、QQ群等手段，搭建交流平臺，收集并分析反饋信息，及時調整教學策略，促進教學取得滿意效果。此外，還可以為學生提供教學課件，這樣在課堂上學生可以集中注意力聽老師講解，不用手忙腳亂地做筆記，這一做法深受學生歡迎。
四、結論
通過以上分析，筆者認為把《醫學文獻檢索》納入必修課，針對性地整合教學內容，采用傳統教學模式與PBL相結合的教學方法，改革考核方式，并配以網絡課堂為補充，這將有利于大學生文獻檢索素養的培養和綜合素質的提高。當然，如何更有效地將傳統教學模式與PBL教學法有機結合，實現優勢互補，更好地服務于醫學文獻檢索教學，仍需進一步探索與實踐。
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