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必修一化學方程式總結范文1
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理?？傊?，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
必修一化學方程式總結范文2
2006年秋福建省開始實施高中新課程，我全程參與了兩輪教學大循環。回顧這六年的教學經歷，發現高中學生學習新課程的困難所在。由于我們學校采用了相應的策略，從而成功幫助學生提高化學成績。在兩屆的高考中均取得了優異的成績。在此談幾點認識，以供同行借鑒。
一、沒有正確處理好初高中化學教學銜接，這是造成學困的根本原因。
認真研究一下初中化學課程標準和現行初中化學教材，便可知道初中化學非?；A，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質入手學習。化學知識之間的內在聯系很少，再者中考化學要求簡單。有些學校對實驗要求很低。初中學生對化學學科知識體系和概念較模糊，給高中后續化學學科的學習帶來了困難。當初中學生滿懷信心步入高中學習時，一下子被復雜的化學概念當頭一棒就打暈了?；瘜W不好學的情緒滋生蔓延，導致許多學生認為化學難學。典型的例如：初中化學對酸堿鹽的概念及其相互間的轉化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎什么是復分解反應規律都不知道，而高中前幾節課就開始教單質、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應，一下子要求學生書寫酸性氧化物與堿反應的化學方程式，這無非給學生造成了學習的困難和負擔，從而導致大部分學生學完幾節課就對化學學習沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認真學習九年制初中化學新課程標準，針對高一化學教學時遇到學生知識基礎欠缺問題采用及時的補救措施：（1）開學初利用一個星期集中補 。（2）分散補，即學習高中內容時，何時需要何時補。例如，我校在期初學生學習課程負擔不大的情況下，重新教會學生酸堿鹽溶解性表及其利用復分解反應規律書寫化學方程式。典型的如本人在教學時出了這樣一些題目補上初中內容。題目一：下列物質間在水溶液能否反應，能反應的寫出化學方程式，不能反應的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學們寫出符合下列要求物質的化學式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓練與講解順利完成初高中知識點銜接。
采用的策略二：利用班會團隊軍訓時間請考上清華北大的學長學姐談談如何做好初高中學習方式的轉變和學習方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應用單一，而高中綜合應用知識能力較強，強調靈活應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學生上了高中就不適應高中的學習。為此我們強調學生在學習方法上有所轉變。（1）學會獨立思考，提高自學能力；（2）學會及時總結，即一個單元學習完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質性質、反應現象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學方程式；（3）重視實驗，注重探究性學習。通過以上知識和方法銜接從而使學生盡快適應高中化學的學習。
二、沒有正確處理好模塊知識教學，造成學生學習困難。
新課標對每個模塊的教學有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學與學習，這就出現了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現得更為突出，因為必修一內容基本上就是兩大反應（氧化還原反應和離子反應）、元素及化合物知識的濃縮，相當于原大綱版一半的教學內容，這樣對于剛邁入高中學習的學生，由于對高中學習還不太適應，老師又一下子在這36節課時中，讓學生系統掌握這么多的內容，給學生造成了巨大的負擔，讓學生們感到困難重重。而必修二內容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導致學生恐懼化學，失去了學習化學的信心。例如：必修二中原電池、電解池內容教學，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學方法講解從原電池、電解池的概念、構成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學們寫出在酸性介質中氫氧燃料電池的正負極反應式，結果發現大多數學生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學效果不如預期。后來我們分析原因，造成這種現象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學內容之間的關系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學時要求老師一定按照新課程標準和福建省教學要求，不隨意拔高，大膽取舍習題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學，避免一步到位，造成學生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》三個模塊，到了高二下學期期中考，我們回過頭重新復習必修一、必修二的知識，這時我們發現學生學習化學的積極性高漲了，而老師又可以利用中學化學中最重要的概念原理如氧化還原反應規律、離子反應、元素周期律知識來指導學生學習元素化合物知識，收到了很好的效果。學生掌握化學雙基知識牢固多了，又為高三化學總復習打下了堅實的基礎，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學生負擔。
《考試說明》明確規定各部分知識的具體要求，說明了各知識點在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時一定要胸中有數，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識點深挖，加重學生學習負擔。比如2011屆講解難溶電解質溶解平衡教學內容時，出了這樣的一道習題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數。這一下子就懵住了學生，然而老師卻大講特講，而最終學生聽得一頭霧水，造成了學生學習的困難。分析一下原因我們不難發現，初中已經刪去了溶解度的有關計算，學生根本不懂得溶解度的計算公式?；仡^細讀《考試說明》對本節教學內容的要求，我們發現這部分知識是屬于新增的考點，在高考中是屬于了解內容，即使高考涉及此部分內容，也是非常粗淺的，它只要求學生掌握基本的沉淀溶度及常數的表達式，知道沉淀轉化的本質，沉淀溶解在生活生產中的應用。事實上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發現本節的內容所涉及的也只是沉淀溶度積常數的應用，強調的是學以致用，并不考查繁難偏舊的題目。
必修一化學方程式總結范文3
關鍵詞： 氧化還原反應 化學概念 教學設計 改革措施
氧化還原反應是化學課程中十分關鍵的內容，對探究物質反應原理、理解生產生活實例、改進化學實驗等內容有極其重要作用。這一知識板塊在高一化學必修教材中，屬于基礎性知識，但具有一定的難度，因此，這個板塊成為很多學生的恐懼，經常性犯錯，失去化學學習的信心和興趣。由此可見，展開氧化還原反應的研究是有必要的。
一、氧化還原反應知識體系
學生在初中階段接觸過氧化還原反應，對這種反應類型有不同的認識，甚至有的學生錯誤地認為這是關于“氧”的反應。高中階段，教材從電子本質轉移的角度對氧化還原反應進行分析。很多教師認為氧化還原的本質過于簡單，忽略向學生傳授的細節，導致很多學生在今后學習中產生困惑，甚至懷疑自己的正確認知。
教材將氧化還原反應的相關知識分散到不同章節，貫穿整個化學教學過程。面對抽象的化學概念，教師要結合教材內容，由表及里，通過交流和總結的方式探索相關知識。問題的研究遵循從特殊到一般、從個性到共性的規律。教師應該從學生了解的部分入手分析，利用教材不斷深化，將盡可能多的內容聯系在一起，做出螺旋式的內容升級，幫助學生理清知識框架。
氧化還原反應知識具有遷移價值，幫助學生理解其他類型的化學規律和知識。從反應類型看，給學生開設新視角，從電子轉移的角度認識反應;從能量轉化看，反應中電子的定向移動產生了熱能、電能等其他形式的能量，讓學生對能量本質有新的了解;從物質性質看，幫助學生理解物質之間的反應規律，了解物質的價態變化，預測物質的特性。
二、氧化還原反應教學設計
氧化還原反應教學對化學課程的教學具有極強的啟發性。這部分知識體現高中化學學科內容的特點，具有化學學科的研究特性，值得教師們深入分析。在教學中教師應該讓學生按照概念、電子轉移、化學分類的順序進行了解。每部分內容都要按照外在、共性、本質特征的順序進行講解，讓學生認清本質和類別。本節根據個人教學經驗對氧化還原教學設計進行了詳細說明。
1.電子轉移部分教學設計
無論怎么說，氧化還原反應教學是在抽象思維的基礎上開展的，需要讓學生從概念理解開始，逐步接近電子轉移核心知識。這部分內容是氧化還原反應中最根本的內容，也是幫助學生在練習中排除干擾的根本依據。根據教材的安排，課堂以“Fe■O■+3CO=2Fe+3CO■”為例進行講解，啟發學生思考反應方程式中化合價的變化。在學生對本方程式有充分了解后，將氧化還原反應與其他三種反應類型進行比較，得出氧化還原反應的共性：反應前后發生了電子轉移。
在接下來的教學中，教師要啟發學生思考“如何分析氧化還原反應”這個問題。在課堂引導下學生會自動思考采用怎樣的方式可以將氧化還原反應的各個要點信息標明，以便更好地利用物質的性質。課程內容自然而然地進行“雙線橋法分析電子轉移”和“電子轉移守恒定理”。每個學生都要跟隨教師的思路進行雙線橋法分析電子轉移，在方程式上明確標出各個元素化合價變化，分析元素化合價的升降。雙線橋法和電子守恒定理是氧化還原反應分析中最關鍵的方法和依據，教師應該將課程的一部分時間留給學生親自動手進行氧化還原反應的判斷、化學方程式中各個物質的升降變化，使得學生不僅理解這種方法，更利用這種方法和定律分析問題，得到自己需要的信息。
2.氧化劑、還原劑部分教學設計
氧化劑、還原劑是對氧化還原反應電子轉移的直接應用。雖然氧化劑、還原劑是在概念章節接觸到的知識，但這部分知識如同橋梁，將物質的氧化性和還原性進行歸納，幫助學習者思考物質氧化性還原性的強弱規律。教師在教學設計時需要梳理清楚思路，按照知識之間的邏輯關系進行串聯和講解。
這一部分教學主要分為三個階段。第一階段：向學生講解氧化劑、還原劑的概念，從最簡單的反應方程式（如：2Cu+O■=2Cuo）入手分析，利用電子轉移和化合價進行定義，讓知識前后相連，思維相接。第二階段：在此基礎上研究物質的氧化性和還原性，做出對氧化劑、還原劑的初步利用探索，并在大量化學反應案例中分析氧化劑、還原劑存在的規律;第三步：以氧化性和還原性為跳板，進行知識遷移，將其延伸到其他章節，主要包括原電池、電解池兩方面內容，思考氧化還原反應的學習價值。如此便可以將氧化還原反應與原電池、電解池的原理和內容聯系起來，讓學生對后面的內容有所期待。
經過兩個階段的教學課程，學生從概念、電子轉移本質、方程式判斷方法和原則、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等具體角度了解整個氧化還原反應的知識框架和知識價值，對氧化還原反應在其他章節的利用不感到陌生。如此師生便可以在短時間內將整個氧化還原反應知識體系盤活，幫助學生將知識轉變為解題能力。
氧化還原反應教學內容并不只是讓學生掌握基本的化學知識，還需要培養學生的化學知識體系思維，將各部分關于氧化還原反應的知識有機地融合在一起，不斷解決學習中出現的各種問題。教師應該看到化學知識的特點，按照化學學科的規律展開教學活動，帶領學生理智性、層次性地學習化學，培養學生的學科興趣，提高學生的知識應用能力。
參考文獻：
[1]宋偉定.不同教學設計對高一學生氧化還原反應概念理解的研究[D].西北師范大學，2014.
必修一化學方程式總結范文4
【關鍵詞】高中化學 導學案 教學模式 自主探究 小組合作
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0049-02
在傳統的課堂教學中，基本上都是滿堂灌，讓學生機械地接受知識。這導致了學生只能掌握課本上的理論知識，在其他方面則比較缺乏，例如獲取新知識的能力、搜集信息的能力、分析和解決問題的能力等。導學案是以新課標為指導，以素質教育為目標編寫，可以指導學生進行自主探究，讓學生主動參與到課堂教學中。具體來說，導學案是由教師設計，以新課程標準為指導，以學生的素質教育為目標編寫指導學生進行自主探究、小組合作的學習方案，然后由學生進行自主探究、自主學習。隨著新課改的不斷深入，為了滿足學生個性發展要求和社會多樣化的教育要求，各地推行先學后教、先思后評、問題導學、互動探究的導學案課堂教學模式。
鑒于此，作為高中化學教師，在高中化學的教學中要能夠科學合理安排教學導案，轉變學生以往機械接受、死板硬記的學習方式，讓學生能夠以主體者的身份進行探究性學習。通過小組合作討論，改變現在的培養狀況，提高學生的學習效率，促進學生全面發展。
一、“4520”導學案教學模式內涵
“4520”導學案教學模式即是在編寫教案時設定學生看、讀、記、練四個環節，并有師生互動的時間，以使做到“先學后教，先思后評，問題導學，互動探究”的導學案課堂教學模式。具體的時間分配和要求如下（表 1）：
二、根據學生的情況，編寫導案，引導學生進行自主探究
在高中化學的課堂教學中運用導學案，可以有效地激發學生自主學習。做到以學生為中心，為學生提供獨立探究問題的平臺和機會，是實現學生獨立探究的有效途徑。因此，在高中化學教學中，我們可以根據教材的內容和學生實際需要，進行課前導學案的編寫。讓學生根據導學案的內容，進行獨立自主的探究。轉變傳統的教學模式，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。下面以《乙醇》為例，設計導學案如下：
（2）實驗分析：類比推測乙醇的結構，并說出你的理由。根據你推測的結果寫出乙醇分子式 、結構式 、結構簡式
乙醇與鈉反應的化學方程式
（3）結合教材74頁內容，描述什么是烴的衍生物？結合乙醇與鈉的反應說說什么是官能團？你認為哪些物質屬于烴的衍生物？你知道哪些官能團？試寫出羥基電子式 和OH-離子的電子式 ，并比較二者的區別
〔環節2〕教師小結：以上我們運用類比推理的方法推測了乙醇的結構，但這種方法并不是十分嚴密的，要準確得出乙醇分子的結構，還需要輔以定量的實驗，或借助于核磁共振光譜等先進的測定方法，我們將在選修5有機化學基礎中學習
〔板書〕
讓學生根據導學案的內容，結合課本上講解的知識進行自主學習，自主探究，為學生提供了一個自主探究的平臺。學生根據導學案完成自學任務之后，找出自己不理解的地方，嘗試著做課后的練習題，檢驗自己的學習效果，找到自己的不足。
三、以小組為單位，讓學生討論交流，
當學生完成導學案的自主探究過程之后，在課堂上，可以將學生進行分組，每組選出一名組長，在組長的組織下對導學案的內容進行討論。小組內部首先是一對一分層討論，其次再進行組員內部的交流和討論，交流在學習中的收獲、疑惑以及遇到的問題。在學生討論的過程中，小組內部互相促進，幫助后進生更好地學習，讓更多的學生在課堂上打開思路，積極融入到課堂的教學中。
四、知識展示，全班補充評價
當學生討論完畢以后，教師可以選擇一組組員，把他們的知識網絡以及遇到的問題寫在黑板上，其他組的成員可以對該組的知識網絡進行補充，也可以對他們的疑惑進行解答，這樣就充分調動了學生的積極性，讓更多的學生融入到課堂的教學中，使課堂活躍起來。
五、教師總結導學案，點撥學生，拓展知識
當學生對這節課的知識以及自己的疑問進行總結完以后，教師首先要對學生的表現進行鼓勵和表揚，然后根據學生的總結情況進行適當的點撥，對學生不理解的地方進行解答，對遺漏的地方進行補充，讓學生的知識網絡更嚴密、更完整。進行練習題的拓展，讓學生能夠透過現象看本質，讓學生不僅學會運用導學案學習知識，而且讓學生學會如何探究與合作，提高課堂學習的效率。
必修一化學方程式總結范文5
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法
我經過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。
高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。
復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業，提高作業的正確率，速度；要養成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。
總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現學生從初中到高中的平穩過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻：
［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.
必修一化學方程式總結范文6
關鍵詞： 高一化學 學案設計 自主學習
如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？新課程改革倡導多樣化的學習方式，引導學生自主獲取知識，完成知識的自我理解和建構，而學案教學體現了“以學生為本”的新理念。
學案即導學方案（Guided Learning Plan），是在新課程標準下，教師根據教學要求和學生原有的學習經驗，站在引導學生自主學習的角度，對教材進行深度開發編寫的文本。學案的著眼點在于學生學什么和如何學，從而培養學生自主學習的能力。
一、學案實施的必要性
1.高一學情分析
高一學生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設科目多，學習密度大，能力要求高，普通中學的高一學生焦慮情緒和不適應性表現得很明顯。對于初中化學，很多學生還停留在記憶背誦階段，還未形成對化學學科系統的學習方法，再加上高中化學思維量的提高，學生深感不適。在這種情況下，高一化學要做好初、高中教學的銜接，而學案的設計可以促進學生溫故知新，引導學生明晰學習目標，根據自身的學習經驗，優化個性化的學習方式，提升學習的質量和效率。
2.課改理念體現
新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導演”，學生才是舞臺的主角。學案的提出正源于“以學生為本”的教學理念。教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發現問題的引路人。因此，在教學過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學。同時學案設計也要求教師不斷提高自身教學水平，促進教師團隊的專業發展。
二、學案設計的原則
1.以人為本的原則
新課程展現不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動與探究”“交流與討論”等等，有助于激發學生興趣，培養學生學習方式的多樣化。學案的設計也是如此，通過它能體現一種舒心愉快的課堂文化。在學案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點強，但挺有意思，請你試一試、“這道題你肯定覺得自己會，但很容易出錯，不信你試試”等。這樣的語言會激發學生的求知欲和參與意識。學生嘗試的過程就是收獲。
2.探索性原則
為了激發學生思維，“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時可將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質，鼓勵學生勇于探索創新。
3.梯度性原則
在學案設計時，教師要充分考慮到每個學生認知水平的層次差異。因此在學案設計中不能跨度太大，人為地造成學生學習上的困難。根據學生實際情況，盡量把一個問題按知識梯度，從基礎到提高分層設問，循序漸進，分層推進。這樣既對學生解決復雜問題作了鋪墊和引導，又能把知識間的聯系展示給學生，最重要的是每一位學生都能參與到課堂學習中來，落實檢測已有的知識，同時感受知識向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學生對于初三知識的遺忘及學習中的漏洞，直接影響新授課的學習。因此在學案設計時可以添加“知識牽引”模塊，喚起學生的記憶，梯度式設計問題，過渡到新授課知識點，這樣學生易于接受。
4.系統性原則
新教材高一內容知識點多，許多學生感到化學知識零碎、難以把握，很多知識點屬于純記憶，印象不深，久而久之，學生的記憶逐漸模糊?；瘜W知識體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學案設計中應注意到該問題，對知識點重新進行整理、歸納，理出思路，使知識系統化從而更易于學生接受。對于復習學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結，還應該盡可能地挖掘各節課或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯系，拓寬學生的視野。
三、學案設計與實施
不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。
1.新授課學案――自主探究，啟發教學
（1）性質課學案――問題引導，實驗探究
元素及其化合物知識是必修一化學中的重要內容，貫穿整個高中化學學習。部分學生在學習這方面內容時，對知識點死記硬背，沒有掌握學習方法。這對以后的學習產生了很大的局限性。因此，學案設計要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題引導、實驗探究，讓學生在自主、合作的研究中得出結論，從而體會學習元素化合物知識的方法。
如以《氯氣性質》學案為例，課前我引導學生有目的預習，在“知識牽引”板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如氧氣、氫氣等非金屬單質的化學通性、激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移。在“預習導引”板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發現的簡單問題，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結、體驗自我學習的成就感。這樣，學生聽課的目標更明確了。
上課時，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實驗探究條理化、系統化，以設計的問題作為導引，探究實驗為依托，向學生展現本節課的學習內容。如問題1：根據結構決定性質，預測氯氣的性質。在復習原子結構基礎上讓學生了解研究元素化學性質的一般方法。我演示銅與氯氣的反應，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應劇烈，說明什么？再次強調結構決定性質，加深學生的印象。根據氯氣與銅反應生成高價氯化物，提出問題3：預測鐵與氯氣反應產物？教師通過演示實驗進行驗證。學生很自然地能得到以下結論：氯氣與變價金屬反應，得到高價氯化物。再如氯氣與水反應部分，這是本節課的難點。我們利用學案同樣可以達到良好的教學效果，設問問題1：氯氣能不能跟水反應呢，還是氯氣溶于水只是個簡單的物理變化?如何用實驗方法驗證？讓學生充分討論。學生經討論和教師的引導，嘗試試驗氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發現試紙中間白，四周紅。該現象激發了學生探究的興趣，說明反應有新物質生成，新物質是什么呢？根據反應物判斷很可能生成了鹽酸。我適時提出問題2：如何驗證鹽酸的生成?聯系舊知，促使學生開動腦筋。緊接著設問：如何解釋pH試紙中間白的現象?我讓學生充分討論，提出問題3：設計實驗方案推斷起漂白作用的物質。經討論和教師的引導，最后演示實驗紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應產物的謎底的時機已經水到渠成。通過探究實驗，問題導引，層層深入，環環相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。
（2）概念課學案――課前熱身，激發興趣
概念教學是化學教學的重要組成部分，但是由于化學某些概念抽象，難以理解。學生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設計預習學案――家庭小實驗，如在“物質的分散系”教學中，可以讓學生完成這樣一個實驗：準備粗豆漿、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進行觀察。這樣操作無危險且容易成功，不僅讓學生提前了解了課堂知識，而且激發了學生學習的興趣。另外在實驗中粗豆漿不能形成光亮的通路，這與豆漿是膠體的結論形成矛盾。教師可以加以引導，使學生了解丁達爾效應的本質原因，一舉兩得。除了家庭實驗，我們還可以其他形式調動學生學習的積極性，如講授知識點前，學案以“拓展視野”模塊展示與所教內容密切相關的信息。如化學發展史、著名科學家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學生的眼球，激發學生的求知興趣。如離子反應是較為抽象的一節課，在學案“情境引入”部分，可以展現一則資料：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關。為什么啞泉水能致??？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學生好奇心一下子被激發了出來，上課注意力明顯集中，通過學習最終解開了謎底。利用學案，教師可以很好地把握教學契機，增強學生自主學習的意識，由“要我學”變成“我要學”。
2.復習課學案――知識梳理，總結規律
復習課注重知識的體系和相互關系，學案更多采用章節知識網絡、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉變關系，復習學案只要將各物質之間關系理順就可以了。如下圖：
在設計時，教師可根據學生情況靈活處理。如果學生歸納整理的能力不強，教師可以給出各知識點之間的變化關系，讓學生填上反應試劑和反應條件；如果學生能力較強，則可以只給出幾個知識點，其余讓學生自己完成。
最后精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這部分內容的掌握也八九不離十了。
3.習題課學案――方法指導，精練鞏固
采用學案，彌補了教材編寫的大眾化，教師針對性選擇習題，使學生明確本堂課的學習內容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據、也為以后復習積累了豐富翔實的資料。
習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。當然，教師在編寫學案過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律，有梯度地設計習題。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。
教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學案沒有固定的格式，不同學校、不同學生設計的學案也不同。因此只要是適合學生的就是最好的。我們應該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴謹務實的科學精神，就一定能讓學案設計教學進一步趨于完善、結出更為豐碩的成果。
參考文獻：
［1］周業虹.學案導學教學模式的實踐與思考.化學教學，2009.11.
［2］房宏.以學案為載體提高化學教學的有效性.中學化學教學參考，2009.7.
