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必修一歷史知識點總結范文1
關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；教學質量；教學關系；學習效果
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此初中歷史教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于歷史知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。初中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發展，發揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。
比如在學習初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學思維，教學常規的準備無非是：發生的背景、發生前中西方社會的對比，導出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結果等；最后就是總結第一次的結果及影響。這樣的常規備課看上去知識點非常的齊全，講授的內容也是面面俱到，但是實際的結果就是學生學習興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學情出發，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導演謝晉拍攝的《》，先讓學生觀看，讓學生總結上述問題，然后結合初中階段所學的內容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰敗的原因是什么？結果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發，不但可以提升學生的思考能力，也能提升教學的質量
二、優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧
正確的把控初中歷史課堂“教”“學”的關系，還需要歷史教師創新思維，轉變教育教學觀念，優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導學生，講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學生學會學習才能促進學生的全面可持續發展。當然學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學的過程中也要呈現差異性，尊重學生，做到分層授課和分層學習，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學”，從學情出發，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質量和學習效果的題中之意。例如在學習美國的外交政策的知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向學生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰政策等，短時間內學生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動的時候，先從世界經濟發展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好的理解相關的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。
三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果
對于初中歷史學科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把控情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續，對鞏固知識，培養興趣具有巨大的作用。課外輔導還可以培養學生的學習思維。課外輔導中引導學生學法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向學生提供有關預習復習的內容或提綱。要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，再次是指導學生養成反思答題過程的習慣。
初中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學情，緊扣教材，優化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續發展。
參考文獻：
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一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。
其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。
再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。
二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
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所謂歸納法是指在課堂教學中，在教師引領下，學生立足于個別事實，化整為零，引出一般概念，得出結論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內容進行系統整理，建立知識結構，以便于學生理解；二是能揭示前后知識的內在聯系，利于培養學生的概括能力。
在歷史新課程教學中，運用歸納法應著眼于學生的學習基礎，依據課程標準，以培養學生學習歷史的主動性和趣味性為立足點，幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識，更好地完成中學歷史教學的任務。根據本人的工作經驗，我認為運用歸納法可以從以下四個方面進行。
一、橫向歸納
歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發展編排的。在講授歷史新知識時，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學生更好地梳理本課知識點，了解課程基礎知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學習效率。
在每一課教學中，我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個小標題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個標題講了四個事件、三個人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學生聽起來就會糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時我以人物為線索進行歸納概括，直觀地展現本課的內容，在提問學生時，我也進行歸納性的提問，引起學生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個皇帝？第二問是：每一個皇帝做了些什么？這兩問學生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎知識，我再通過歸納性的板書，把三個皇帝的四件事情展現在黑板。如此的設計和板書更有效地幫助學生理解記憶本課內容。
二、縱向歸納
縱向歸納法是按時間順序進行歸納，以時間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學習中國古代歷史時，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結束，我引導學生歸納重點朝代建立與滅亡的時間、統治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發展脈絡，讓學生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學生在學習中出現朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現象。
縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調整到一起進行系統歸納，或是先按章節講完之后，再把相同類型的知識進行一次串講式的歸納，這樣學生聽起來線索清晰、便于記憶，同時也有利于學生對同類歷史知識進行比較歸納，把握歷史發展的線索和規律。例如在學習完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關知識進行了歸納，共有三次。第一次：春秋時期，諸侯爭霸，華夏族在戰爭中與其他少數民族接觸頻繁，促進了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國兩晉南北朝時期，蜀國堅持搞好與西南少數民族的關系；吳國漢族和山越族共同生產，開發江南。東晉時，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內遷；北魏統一黃河流域，民族大融合趨勢出現。第三次：遼、宋、夏、金、元時期，少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。特別是元的統一，使民族融合進一步加強，并且出現了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學生可以形成對整個中國古代民族關系問題的正確認識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學習效率。
三、總結歸納
歷史教學的核心是讓學生通過對歷史的學習，提高歷史人文素養。因此在課后小結時運用總結歸納法，有助于學生對已學知識的鞏固，它是歷史教學中最常用的方法。它側重于教師對知識結構、規律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個知識點間的關系，使學生對本節課的重難點一目了然，形成一定的知識體系。
教師運用總結歸納法時，要根據課程三維目標，按難易梯度設置問題，這樣不僅能引起學生的注意，明確本節課的重難點，還可以對學生進行必要的情感態度價值觀的培養。如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。
在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策
1.轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。
2.更新觀念，優化教學，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內容和問題設計難度較大，教學任務重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學的主陣地，在探究式的教學中培養學生的史趣、史識和史才。“以學生發展為本，一切為了學生，為了學生的一切”，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正實施以學生為主的有效課堂教學。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學實踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標，把握要求，精心設計教學環節，科學整合教學內容。專題史教學要執行“三講三不講”原則?！叭v”即“講重點，講難點，講疑點”，“三不講”即“學生已會的不講，學生自己可以學會的不講，講了學生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據課標的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點的內容重點講，最大限度地優化教學，節約時間，提高效益。第三，合理分化教學任務，科學組織教學活動，適當選擇教學方式。針對教材中有些內容和問題設計難度較大的情況，如果學生的認知水平尚未達到，我們不妨把它放下來，等到學生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學方法的選擇上，在教學活動的組織上，我們也應該根據課標的要求和實際的教學情況進行合理的安排，而不能“為賦新詞強說愁”，搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法，因為這會浪費時間。第四，增強學生的本位意識，督促學生養成良好的學習習慣，發揮學生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學生懂的或學生利用課前預習、課后復習能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應講授課標要求的重點問題、學生難懂的問題，解決學生難以解決的問題，實現教學效益的最大化。
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關鍵詞：歷史教學；有效性；目標
所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。當前課堂上存在“為情境而情境”，“假問題”“假討論”“假合作”的無效課堂。因此，有效課堂的提出是非常及時、非常必要的。我認為，有效教學的實現應該從以下幾個方面來完成：
一、認真分析課標，制定教學目標，確定課堂教學的核心
新課程將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”確定為歷史教學的三維目標，而科學有效地制定教學目標是實現教學有效性的核心問題。但是，在教學實踐中，一些教師過于重視“過程與方法、情感態度與價值觀”目標的達成，把大量的精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上非常關注學生的體驗和感悟，但在知識和能力目標的教學中卻輕描淡寫，似乎強調了基本知識和能力就背離了課程改革的方向，就不符合新課標的要求。
在三維教學目標中，知識是基礎，學生只有在掌握基本歷史知識的基礎上，才能形成歷史學習的基本能力，才會確立積極進取的人生態度，樹立科學的人生觀和世界觀。因此在教學過程中，努力做到既保證“過程與方法、情感態度與價值觀”的培養，又重視“知識與能力”目標的達成。否則，學生的歷史學習只能是“無本之木”“無源之水”。
二、以課標為依據，進行歷史知識的整合
課程標準的專題設計對歷史教學提出了嚴峻的挑戰，有關教師把它概括歸納為四個方面。即：1.知識系統的跳躍性比較大；2.理論性增強，探究性增強，教學難度增大；3.各模塊之間歷史知識有重復出現的現象；4.新知識的學習缺乏知識鋪墊，互相之間的聯系比較松散。那么，在“一標多本”的新形勢下，我們如何把林林總總的歷史材料和千姿百態的歷史課本（教材）進行整合，在有限的時間里，最大限度地提高歷史教學的有效性呢？我認為，“課標”是歷史教學知識整合的“靈魂”。就“各模塊之間歷史知識有重復出現的現象”這一問題，我根據教學實際需要對重復知識進行重新整合，下面以“歐洲共同體”這個知識點為例說明。
由于課程標準的要求不同，教學設計也就不同。必修一的表述是“簡述歐洲共同體的形成”“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”；必修二的表述是“以歐洲聯盟、北美自由貿易區及亞太經濟合作組織為例，認識當今世界經濟區域集團化發展趨勢”。兩者課標和教材表述既有重復，又有各自的側重，均不全面。這就要把二者合到一起來處理，才能使學生從總體上把握。要把兩者揉合到一起，這就要看課標表述中的動詞，以確定如何進行教學設計。
三、認真搞好學情分析，增強課堂教學的針對性
備課應該備學生。這是新課改的最基本的要求。首先必須調查了解學生學習歷史的態度和知識能力狀況，如哪些學生對歷史感興趣，哪些學生對歷史課無所謂，哪些學生學習歷史的能力強，哪些學生歷史學習能力差。其次，在了解學生學習歷史的態度和知識能力狀況的基礎上，在備教材的同時就可以初步備學生了。確定你要講的內容，學生自己要自學的內容，以及設置的問題，用什么方法去講等等。第三，備學生的本質就是進行分層次教學，熱愛歷史學科的學生對他們提出較高的要求，布置較難的作業；對歷史學科不感興趣的學生則提出較低的要求，布置較易的作業。
提高有效性，關鍵對學情的了解，否則，課堂教學就成了空中樓閣。
四、做好教學設計，突出過程與方法的教學
我認為，教學途徑的選擇、教學策略的運用，是提高教學有效性的重要保證。當然，具體教學方法的使用，一定要基于學科特點。如鄒平一中劉慶亮老師在講《孔子與老子》一課時的敘事性講解，體現了深厚的學科素養；而他在處理選修一《北宋王安石變法》一課內容時，則運用了情境體驗教學模式，給學生創設了這樣一個情境：回到宋朝――變法帶來的生活變化，假如你是北宋時期的一個農民、士兵、財政官員、官僚地主、讀書人，王安石變法會給你的生活帶來什么變化？問題提出來之后，讓學生從五個角色中自主選擇，可以選一個，也可以多選，結合課本表述，讓他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。這一設計使學生可以自由選擇角色，同時角色語言為他們的個性化表達提供了較大空間，于是學生們躍躍欲試積極發言，從中體會到了成就感。使得這個課堂教學片段比較成功。
五、認真總結反思，提高對達成目標的認識
不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。
必修一歷史知識點總結范文6
俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師在學生學習知識的過程中充當著領路人的重要角色，而學生主動參與的自主學習能力培養更重要。如何在歷史課堂上，讓學生“修行好”？在近年的歷史教學中深深認識到，只有充分利用各種教學手段，營造積極的課堂教學氣氛，創設良好的歷史學習情境，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與到教學活動中來。
一、教學形式要多樣化
傳統的“師講生聽”教學模式扼殺了歷史的鮮活生命，教師高高在上、滔滔不絕，學生被動地聽、寫，機械地背，所以歷史課讓學生感到枯燥、乏味。新課程教學理念下教學過程是教師與學生、學生與學生相互交流、共同探討、教學相長的過程。必須尊重學生的認知水平，采用靈活多樣的教學方法、教學手段、教學形式，充分利用教材、教學設備、互聯網、歷史遺存，師生、家長及社會等課程資源，拓寬課堂教學范圍，充實課堂教學內容，來完成教學過程，教學效果一定會有不同的收獲。在學習歷史選修Ⅰ《商鞅變法》一課內容時，可通過用小故事、細節、材料、問題的思路進行教學。例如，秦孝公決心任用商鞅推行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“按照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出來：“沒有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差?！鄙眺被卮鹫f：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業，夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美?！鄙眺庇辛Φ鸟g斥堅定了秦孝公的變法決心（材料細節內容出自教材課文中的圖片和小字）。由此引導學生去思考：秦孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論與推進改革有什么關系？從中你能得出哪些認識？通過這些問題探究讓學生認識到商鞅是以歷史進化的思想駁斥了守舊貴族“法古”、“循禮“的守舊主張，為改革作了充分的輿論準備。使學生從中認識到改革者的意志堅定是不可缺少的，改革的歷程不是一帆風順的。通過課文中的小故事、材料，增強了歷史課堂教學的生動性、趣味性，使學生一步步走近商鞅，掌握本課相關歷史知識，并理解什么叫改革。如在學習歷史必修三有關“中外文學藝術的繁榮”等內容時，盡量利用多媒體課件教學，通過一組組直觀生動的圖片，展示許許多多的歷史情境、現象、線索，既有利于激發學生學習興趣，調動學生主動參與性，更有利于學生對相關歷史知識的記憶和理解。如果在課堂教學中，還是教師列提綱總結、學生歸納知識點，教師講得口干舌燥，學生還是覺得歷史課乏味，以至昏昏欲睡，理不清頭緒。如此對比，同樣的教學內容，效果會大有不同。還有多組織歷史活動課，盡可能營造一種平等、寬松、自由的歷史學習氛圍。如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等，讓學生走進具體的歷史情境中，激活他們心中涌動的歷史情結，激發學生思考探究問題的能力。這一活動可讓歷史課代表和班干配合組織，教師適當指導。事實證明，學生對于這一類自由活動、氣氛寬松的課更有著濃厚的興趣，通過此類活動既擴大了學生的知識面，又激發了他們學歷史的興趣，何樂而不為。
二、把歷史事實與現實生活結合起來
人們常說歷史是過去的事實，正是由于歷史具有的過去性特點，于是傳統的歷史課堂教學中以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，強調死記硬背，因而使學生在心理上有一定的距離感。學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課；喜歡歷史課外書籍，卻不喜歡歷史課本；喜歡歷史人物，但不喜歡走進歷史課本去了解。歷史課堂教學要消除學生的“距離感”， 必須讓學生走進歷史，讓歷史回歸現實，所以教學中應注重歷史與社會現實的結合，拉近歷史與生活的距離，激發學生的興趣和參與熱情。教師應將與教學內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來。如在學習歷史必修Ⅰ有關《美國1787年憲法》內容時，結合前期美國總統大選中，兩黨候選人分別是黑人奧巴馬和越戰老兵麥凱恩的激烈角逐，讓歷史貼近現實，由學生關注的現實問題而樂于去了解美國1787年憲法制定，以及美國兩黨制形成的歷史。還有，以歷史教育的實用性和社會性來調動學生的積極性，活躍學生的思維，以史為鑒、古為今用。也就是引導學生在學習歷史知識時，讓學生發現身邊的歷史、現實生活中的歷史，特別是社會熱點問題，覺得歷史與現實生活緊密聯系在一起。如在學習必修Ⅰ《》內容時，與前幾年日本右翼勢力、軍國主義復活有關史實相聯系，警示后人以史為鑒，勿忘歷史，勿讓歷史悲劇重演，友好發展中日民族關系。還有在學習工業革命相關知識時，一些重大發明如火車、汽車、飛機、電燈等對當前社會生活的重大影響，使學生進一步體會“科學技術是第一生產力”的道理。又如在教材中涉及到歷史人物的知識時，讓學生通過了解體現歷史人物品質和精神的生活細節，還原歷史人物有血有肉的一面，讓他們不再是平面的畫像。如學習《商鞅變法》一課內容時，抓住教材中的細節：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他；商鞅以南門徙木的故事取信于民；“千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一――司馬遷說商鞅‘是個天性刻薄（不近人情）的人’、司馬光卻說商鞅實現了‘鄉邑大治’（即城鄉秩序井然）、王安石說‘自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行’?！庇纱俗寣W生去探討：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對于我們今天的改革有何啟示？總之，學生從活生生的現實情景中去感受歷史、探求歷史，增強了學習興趣，提高學習參與主動性。
三、教師抓放結合、師生教學相長
通常歷史教學中，由于種種原因，教師總是對于課本每一個問題主動講解，并清楚地給出答案，使學生不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設有相關的探究問題和“思考題”，新課程標準明確規定這些問題一般由學生自己探究尋找答案，等教師適當引導、總結。結果有些同學提出異議：“老師，能不能把答案直接給我們，背下來，省時又省力?！笨梢?，學生已經成了考試的機器，沒有了自己的想法和觀點，也不愿意去動腦筋，缺少學習自主性和創新精神。新課程下的教學目的側重點是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識，所以在歷史教學中，教師不能做“傳聲筒”、“復印機”，應把課堂還給學習的主人――學生，以生為本。教師對于課本內容和問題應有所側重，可以讓學生自己總結歸納的知識點一般少講或不講。如有關科技文化的歷史教學內容，讓學生自己設計表格或圖表、歸納總結，通過合作學習，自主完成學習任務。這樣，既可使學生充分參與，又避免了學生凡有問題依賴老師解答而不思考的現象發生，同時又培養了學生思維能力。還有在歷史課堂教學中，通過創設問題情境，引導學生積極參與，關注歷史現象和問題，從而提出自己的見解和觀點，這樣既增強學生學習興趣，又加強了學生自主學習能力。如在學習必修Ⅰ《》內容時，設置問題引導學生思考：“后復辟帝制被迫取消，草草收場，南京臨時政府頒布法令：剪辮子、禁纏足，修改中山裝造型等?！币陨喜牧戏从沉耸裁船F象？為什么會出現這種現象？在考慮學生的認知理解能力的基礎上，既培養了學生自主創新能力，同時又讓學生在歸納整理過程中鞏固了基礎知識。又如在學習歷史必修Ⅱ《新般路開辟》一課內容時，引導學生思考：“東西方兩次偉大航海壯舉幾乎發生在同一時期，而中國起步還早于歐洲，為什么后來東西方航海事業發展出現不同的結局？”引導學生分析比較東西方航海不同之處，并分析其原因，這一問題需要用歷史唯物主義觀點分析比較，具有一定難度。但對于高中學生來說，都有自己的想法和見解，學生也樂于探討，從而激發學生主動探究的興趣，又培養了學生辯證思考問題的能力。
四、教師自身教學情緒的調整
