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科學創新范文1
Jay Patrick Tiesman博士，國際著名化妝品企業――寶潔公司的企業生物工藝學部首席科學家、基因體學團隊帶頭人、技術創業人。
其在寶潔公司的工作范圍包括作為生物技術領域專家管理包括印度、澳大利亞、荷蘭等國的商機聯系與開發；監督指導各學科研究隊伍利用基因體學技術滿足公司各部門的業務需求；在公司基因體學領導小組中扮演領導角色，協調企業與醫藥基因團隊之間的關系。
此次，Jay Patrick Tiesman博士專程來南京參加“2008中華醫學會”相關學術會議，在會議結束之際，作為中國化妝品業界的行業旗艦刊物――《中國化妝品時尚》雜志有幸專訪了這位寶潔公司極富重量級的美發及護膚專家。
記者可以簡單介紹一下您最近的研究領域嗎？
Jay博士寶潔公司全球生物技術部擁有一支基因組技術團隊，而我就是團隊的領軍者。我們將基因組技術大量應用于寶潔的各個業務領域，從皮膚護理、腸胃護理到呼吸系統護理。我們還深入到了毒物基因組學領域――以確保我們的產品既安全又有效。
這次來到中國，我將在中華醫學會第14次全國皮膚性病學術年會(CMA)演講中闡述一個研究課題，這個課題非常有趣，是在我們的美容機構研究團隊協作下完成的。首先我們對馬拉瑟菌球形基因組進行了測試，以更好地了解這種真菌在頭皮屑成因中的角色。其次是運用了基因組技術，以更深入地了解主要的美白成分。
記者我們知道，目前我們使用的美白產品，在使用的過程中都會有美白效果，但停用一段時間，膚色便會還原。我想知道利用基因組技術開發出的美白產品，是否可以長期改善膚色?
Jay博士可逆性其實是化妝品的優點。這一點使消費者對產品效果不滿時，可以選擇停止使用該產品，并且也有助于提高產品的安全性?；蚪M技術將幫助我們更好地了解化妝品成分如何作用于皮膚表面，表層的變化又是如何在分子級別影響深層皮膚的。
記者 亞洲人非常喜歡白皙的皮膚。我們知道，您在這個方面的研究取得了重大突破，推出了全新的美白配方Sepiwhite。在實驗過程中該配方的效果如何？
Jay博士Sepiwhite配方能從一開始就抑制黑素原生成。眾所周知，它是alpha-MSH分子的抑制劑，而alpha-MSH分子是黑色素生成最早的信號。我們的基因組工作顯示，Sepiwhite還有更多的衍生效應，可以影響其他酶促反應，例如涉及皮膚色素沉著和細胞應激的反應。
OLAY Definity 焦點皙白系列就含有該成分。最近，我們正在研究一種全新的皮膚美白成分Sepiwhite。臨床研究證明，Sepiwhite無論是對白種人還是亞洲人的皮膚均有顯著的美白效果，我們認為它是真正具有突破意義的美白成分。
記者另外，煙酰胺(NA)和乙醯葡萄糖氨(NAG)這兩種全新的成分都能起到美白的效果。您是如何將兩種成分的美白效果發揮到極致的？
Jay博士我們發現這兩種分子能夠一起協作，將美白效果發揮到極致。這可能是因為它們在色素沉著過程中分擔著不同的工作。比如說，我們知道NA可以抑制黑色素向角化細胞轉變，而Nia能夠阻礙蛋白酪氨酸的糖基化。然而，我們通過基因組也發現了這些分子的其他活動。在我們人工培植的細胞系統中，這些分子能改變成百上千甚至是成千上萬的基因的表達。同時，許多這樣的基因又與這些成分的美白效果有關。
記者頭皮屑是由真菌引起的。它與遺傳有關嗎？通過使用控制真菌的護發產品能否有效地控制并減少頭皮屑？長時間使用這種產品會否產生抗藥抗和依賴性？
Jay博士頭皮屑的產生當然有遺傳的因素。我們發現，許多人的頭皮上即便有馬拉色菌和脂質也不會產生頭屑。作為一個基因組研究人員，我對這個問題非常感興趣，因為我對馬拉色菌與頭皮之間的這種寄主――細菌交互作用非常感興趣。這就是我們為什么使用基因芯片以更好地了解頭皮屑生成的原因。
記者新的研究成果會使用于未來的產品開發中嗎？新的研究成果會用在海飛絲(Head & Shoulders)系列中嗎？
Jay博士是的。我們所有的研究都是為了幫助我們新產品的開發。即便是那些被認為是"基礎研究"的工作都能幫助我們加深對頭皮的了解，并且有可能讓我們進一步找出更好地去除頭皮屑的方法。
記者就美發及護膚業而言，您認為目前世界上最令您贊嘆的研發成果是什么？為什么？
Jay博士在我看來，寶潔美容研究機構許多地方做的非常完美，它注重科學可信的實驗結果而不僅是天花亂墜的營銷宣傳，而且注重支持基礎研究以便開發更優秀的產品。然而最令人贊嘆的一項成就當屬它在實驗動物替代物上的領先發現。整個公司特別是美容機構對這一成果非常重視。作為一個科學家，我曾擔心在此領域的領先地位會阻礙我們的研究。然而，它卻產生了相反的效應――促使我們在研究上進行創新。例如，我們的基因組研究機構不再使用動物做實驗，而是通過優化標本采集技術，來采集人類的小塊皮膚進行實驗。我們還從事了人源皮膚培養體系的研究，在大家的努力下，我們團隊的研究者在這一領域達到了領先地位。
記者您能給我們介紹下有關寶潔公司內部的中央基因平臺――昂飛技術平臺(Affymetrix technical platform)的信息嗎？它是每種新產品的創新與研發平臺嗎？
Jay博士“基因芯片”技術使我們得以通過高通量分析測量基因表達變化。在分子生物學發展初期，我們只能一次檢測一個基因――就像用一根魚竿釣魚。然而，我們知道人類基因組中有數以萬計的基因，如果我們對其逐一檢測，那得花上幾百年時間(就像用一根魚竿去釣幾萬條魚一樣)?？萍歼M步和人類基因組計劃的完成賦予了我們新的工具，使我們能夠在一次實驗中分析幾乎所有已知人類基因組中的基因。這就相當于用一張漁網代替了魚竿來捕魚。通過使用這種技術，我們在一周內完成的工作比使用以前的工具工作幾個世紀所做的還要多。
我們在寶潔的許多業務領域都使用了基因芯片技術，其中包括美容護理(皮膚、頭發、頭皮)業務、呼吸護理業務、腸胃護理業務以及其他業務。然而，基因組只是我們需要研究以滿足公司需求的先進技術平臺之一。我認為寶潔公司是一個極具技術研發潛力的公司，公司在許多最新的科技領域都擁有專家，如基因組學、蛋白質組學、代謝物組學以及其他領域。
記者是否可以講講，您進行基因科學研究的故事，比如您是如何克服困難的，又是如何取得突破的。
Jay博士在加入寶潔公司前，我任職于華盛頓州西雅圖市的一家小型生物技術公司，在來到寶潔的初期，我就開始參與新技術開發。人類基因組計劃伊始，我們便開始著手研究，可謂是基因組技術最早的應用者。早在十年前，我們就開始了生物芯片技術的應用，并已經獲得了生成高質量的數據的方法(這是非常困難的)。寶潔公司全球生物技術部擁有一支基因組技術團隊，而我就是團隊的領軍者。我們將基因組技術大量應用于寶潔的各個業務領域，從皮膚護理、腸胃護理到呼吸系統護理。我們還深入到了毒物基因組學領域――以確保我們的產品既安全又有效。需要指出的是，美容研究機構是我們在該領域最早的合作伙伴之一，我使他們了解這一領域的重要性，盡管它仍處于初級階段。
記者我想問您一個十分有趣的問題。您已經在寶潔研發團隊辛勤工作了15年。您認為寶潔公司最吸引人的地方在哪里？
Jay博士作為一位科學家，寶潔公司給我最深的印象就是公司極其重視技術創新。當它在產品包裝上注明“全新改良技術”，那么這種產品肯定就有科學的創新。寶潔產品陪伴了我的成長，我母親買東西的時候只認寶潔產品，因為她認為寶潔的標志就是品質的象征。我那時無論如何也想不到我將在維持那種聯系中扮演重要的角色。憑借我在該領域的地位，我本可以在其他許多機構工作。但是，我選擇了留在寶潔，因為我覺得這家公司有著憑借科學，創新不渝的激情。
科學創新范文2
綜觀科學發展史,每一次科學創新都導致科學理論體系和結構的重新建造,使科學達到前所未有的迅猛發展,推動經濟乃至整個社會的變革與進步。那么,是什么推動了科學創新?除了客觀上當時已具備了時代條件外,科學工作者主觀上的叛逆思維是一個最重要的內在因素。
何謂叛逆思維?科學上的創新實踐表明,叛逆思維是一種突破常規定型模式和超越傳統理論框架,把思路指向新的領域和新的客體的思維方式。它不迷信原有的傳統觀念和經典信條,對既定事物進行批判性的思考,體現的是一種叛逆精神。這種思維在一般人看來是不合事理甚至是荒謬的,但正是因為采取了這種思維,科學家才得以擺脫傳統觀念和習慣勢力的桎梏,向著嶄新的科學成果躍進和運動,創造出新的觀念和理論來,導致科學革命的出現,實現新舊理論的更替。
可以說,科學史上的每一次科學創新都是叛逆思維的結果,或推翻原有的荒謬學說和過時理論,或突破原有理論限制把科學引向新的領域。馬克思喜歡以“懷疑一切”作為自己的座右銘,人類所創造的一切,他都用批判的眼光加以審視,人類思想所建樹的一切,他都做過重新探討。正是在這種批判的審視、探索中,他完成了光芒四射的兩大發現:剩余價值學說和唯物史觀。仔細觀察大西洋兩岸的形狀,可以發現大陸邊緣拼接恰好吻合,但由于一般人頭腦中存在著大地是不動的概念,未能提出反傳統的設想。20世紀初,德國科學家魏格納據此提出了“大陸漂移說”,認為原來全球只有一塊大陸,大陸周圍是海洋,后來這塊大陸開始斷裂和漂移,形成了六大洲四大洋。這就是敢于跟“正統派”的大陸固定論的地球觀唱反調,進行叛逆思維的產物。此外,哥白尼推翻托勒密的地球中心說創立太陽中心說,牛頓推翻亞里士多德的力學理論創立牛頓力學理論,愛因期坦突破牛頓的經典力學創立相對論,達爾文推翻物種不滅論創立進化論,也都是典型的叛逆思維的范例。
叛逆思維的反面是傳統思維,專家稱之為“思維定勢”,即在思考問題時,片面、錯誤地運用已有的知識和經驗,從而阻礙了科學創新的思維。老是受傳統觀念的束縛,不敢向原有理論挑戰,不僅不能提出革命性理論來,即使遇到新發現也會失之交臂?；瘜W史上就有這么一個著名的例子:18世紀中期,“燃素說”在化學領域仍處于支配地位。1774年,英國科學家普利斯物列分析出了一種氣體,這種氣體十分純粹,完全不含燃素,他稱之為無燃素氣體。本來,他們可以推翻“燃素說”提出氧元素的新概念,但由于他們為既有的“燃素說”所束縛,把新的發現納入舊的觀念之中,循規蹈矩,所以讓碰到鼻尖的真理又輕易地溜走了。后來,拉瓦錫重復了他們的試驗,擺脫了“燃素說”的束縛,明確提出了氧元素的概念,由此創立了氧化學說,導致了一場化學革命。
科學創新范文3
我二中、書聲瑯、與時進、步鏗鏘；
新課標、指方向、抓內涵、特色創；
……
這是一位詩人在《集寧區第二中學禮贊》中寫下的詩句，它客觀地再現了今天集寧區第二中學的發展進程。
集寧區第二中學始建于1956年，歷經變遷傳承，2013年春季恢復高中教育，再次升級為全日制完全中學。學?，F有初中部教學班38個，高中部教學班16個，是烏蘭察布市和集寧區兩級重點中學。乘著京蒙對口幫扶的良好契機，在地方政府及主管部門的推動下，北京二中與集寧區第二中學實行聯合辦學，共享教學資源，2014年4月正式成為“北京二中集寧分?！?。
2008年新一屆領導班子組建以來，科學謀劃、開拓創新，走出了一條富有鮮明特色的精品辦學之路。2012年7月，集寧區第二中學代表烏蘭察布市參加教育教學改革現場會；2013年11月，集寧區第二中學承擔了烏蘭察布市義務教育改革現場會，體現“3+1”有效課堂教學模式特色的52節公開課向與會代表開放，受到與會代表的高度評價； 2015年3月學校被指定為“青少年足球俱樂部”學校。
主題德育，打亮學生生命底色
以培養學生“健全人格”為目標，在德育方式上求創新，在德育內涵上下功夫，學校先后推行了班級四級自主管理、青年志愿者社團、大型主題德育等活動模式，從而構建起了“向善崇學、健體尚美”的大德育觀。在學生理想愿景、心理行為方式、生命體驗等方面，通過一系列規定動作和具體實踐活動，適時有序地對其進行引導、培養和教育。如“向雷鋒學習、點亮青春”的志愿者走進社區服務活動；“文明禮儀伴我行、爭做文明公民”的踐行中華禮儀活動；“親近自然、愛我家鄉”遠足活動；“身心健康從我做起、學會感恩”教育活動等，這些一直被學生推崇的校園活動在潛移默化中浸潤、化育著學生，滿足了學生多元、全面發展的需求。
同時，學校在全校開展了“習書法、誦經典”“陽光跑步”等活動，組建了足球隊、籃球隊、健美隊、文學社、英語角、機器人工作室等社團。舉辦漢字比賽、才藝展示、人文素養專題講座等。這些豐富多彩的活動，營造了健康向上、文明快樂的校園氛圍，激發了學生的青春活力，點亮了學生的理想，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。也使學校的德育形成了“潤物大有聲”的宏麗局面，進而促進了優良學風和校風的形成。內容豐富的德育活動，得到了上級教育主管部門的認可，也吸引了市內外多所兄弟學校前來探訪取經。鑒于此，學校被評為全國藝術教育先進單位、自治區德育先進單位。
校本研發，構建人本高效課堂
教學質量是學校發展的根本。通過考察、探索、總結，依據校情、學情，學校確立了“觀念先行、科學籌劃、立足校本、理性操作”的課改思想，堅持“以人為本，以學定教”的教學理念，力求把“講堂”變為學堂，使學生在教師設計的情景中，對知識充分感知、體驗、思考，提高課堂學習效率。在研究學生自主學習能力培養的基礎上，以“有效教學”和“有效學習”理論為指導，在初中形成了學、導、練、思四步有效教學模式，即“3+1”有效課堂教學模式，實施了“目標提示、合作學習、小組展示、點評點講、歸納總結、訓練檢測”課堂教學環節。高中部參加了教研室組織的基于《課程標準》的課堂教學改進實驗與研究項目，并結合學生特點，初步形成了“自主學習（自學指導，發現問題）、合作探究（小組討論，展示互動）、反饋評價（歸納總結，檢測診斷）”的“三段六環節”教學模式?！?+1”有效課堂教學模式和“三段六環節”教學模式的實施，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，突出了學生的主體地位，強化了教師的主導角色，課堂教學效率明顯提高。
學校初中部語文教研組參加了全國“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題。12名語文教師獲該課題2014年度優質課獎，學校被評為該課題先進學校。在教學實踐中，充分尊重學生的個性差異，因材施教，實行分層教學、分層輔導、分層作業和分層考試。在一套教師的兩個班級中（稱為對班），按學生的綜合學習情況分為A基礎班和B提高班，進行分層教學，最大程度滿足學生的學習需求；實行分層輔導，布置差異作業加以鞏固教學效果，并按A、B兩種試卷進行考試。“一模一法”的實施，把課堂的主宰權交給了學生，使學生在自主探究中學會了學習，學會了自控，學會了合作，增強了學習效果，減輕了課業負擔，提升了學習品質，將課堂回歸到“以學生為主體、教師為主導”的本真地位。
合作辦學，提升學校辦學品質
集寧區第二中學正式掛牌為“北京二中集寧分?！?，開啟了兩校攜手至美的新征程。在合作辦學協議框架內，兩校展開了全方位深度交流合作，建立對流名師工作室、“一對一”師徒結對授藝、北京二中選派骨干教師定期駐守分校實地指導教學、分校青年教師定期赴總校學習深造、兩校即時網絡視頻教研等。學校還定期選派優秀學生到北京二中交流學習，體驗和感受首都先進的教育理念和深厚的文化底蘊，激勵學生志存高遠，奮發圖強。與北京二中的合作，為學校實現可持續發展注入了強大的動力，學校先后派出5批150多人次教師到北京二中訪學交流，初、高中分別派出60名學生到北京二中進行了為期兩周的“留學”，北京二中也先后派出3批40多位教師來校講學。此外，北京二中百節學科素養課正式被納入學校初、高中各年級必學課程目錄。高中部在教學上與北京二中同步實行了“5個一致”即教學內容一致、教學進度一致、習題一致、考試一致、教學活動一致。合作辦學，促進了學校教科研發展，提升了學校辦學品質，提高了學校的美譽度。
科學創新范文4
以學定教理念指導下的小學科學課堂更加注重學生的發展。為了創新課堂教學，教師要從傳統的“教”中解放出來，引導學生提問學習，促進學生的思維發展。以往的課堂教學，教師多是自己設計問題，課堂提問，引導學生回答，學生的思維沒有得到發展。為了營造活躍的學習氛圍，促進學生發展，教師要為學生營造寬松的學習環境，讓學生從不敢問到敢問、樂問、善問轉變。在教學中，教師可以利用情境，刺激學生，帶動學生“問”的興趣，讓學生的思維“活”起來，豐富科學教學。在學習教科版小學四年級科學《油菜花開了》這一課時，教師利用語言調動學生提問，取得很好的教學效果。為了調動學生的情緒，教師利用語言描述：春天到了，田野里已是一片黃色的花海。看，這美麗的景色多讓人陶醉（多媒體幻燈片自動播放圖片，引領學生入境學習）。師：看到這情景，你能提出什么與科學有關的問題？有學生問“油菜花是由哪幾部分組成的”；有學生問“應該怎么研究油菜花”；有學生問“油菜花是否有果實”……從學生的提問來看，大多數學生能提出實際問題，思維得到發展。緊接著，教師引導學生合作探究，探索更多有關油菜花的知識。
二、引導合作探究，培養創新能力
課堂教學的創新要突出學生主體。教師要關注學生主體，從“教”轉向“學”，注重培養學生學習能力。新課改提倡培養學生的合作探究能力，以促進學生運用這一本領，學習更多的知識。在小學科學課堂教學中，教師可以設計任務，引導學生合作探究，在探究過程中促進學生創新學習，創新發現。在設計探究任務時，教師要充分考慮學生的興趣以及科學學習需求，并考慮任務的探究價值，從而促進學生主動探究，獲得發展。在學生探究時，教師主要起引導和調控作用，確保探究學習的順利進行。在學習教科版小學五年級科學《雨水對土地的侵蝕》這一課時，教師設計任務，引導學生合作探究，取得很好的教學效果。學生通過本課學習，初步掌握了雨水對土地的侵蝕，但是對于影響侵蝕的因素還尚未深入理解。因此，教師設計探究主題：是什么影響了土地被侵蝕的程度？教師將學生分組，引導各組學生首先猜想，然后設計實驗驗證本組的猜想，從而得出結論。有小組提出“土地坡度大小會影響被侵蝕程度”；有小組提出“有無植被覆蓋會影響地被侵蝕程度”……提出各種猜想后，各個小組設計實驗步驟，以及實驗注意事項。這樣的探究實驗活動最容易調動學生的創新意識。經過探究實踐，很多小組都能創新完成，學生的合作探究能力得到培養。
三、引導實踐學習，強化學習動力
培養學生的科學素養以及解決問題的能力是科學教學的重點。以學定教理念指導下的課堂教學，除了注重引導學生提問和合作探究，教師必須引導學生展開實踐學習，強化學生的學習動力。也就是說，在科學學習中，教師要設計開放性的實踐活動，以促進學生創新學習。在實踐活動時，教師可以融入競爭元素，設計激勵方法，以驅動學生更為主動地參與實踐學習，從而促進自我發展。在開放、靈活的實踐活動中，學生的科學學習興趣會越來越濃厚，各方面的能力也能得到鍛煉。在學習教科版小學六年級科學《用紙造一座“橋”》這一課時，教師設計實踐學習活動，取得很好的效果。在學習造橋的基本方法后，教師將學生分組，引導學生課后發揮想象，用紙造一座“橋”。實踐活動要求：用紙造出“橋”的模型，并介紹設計想法的形成，紙橋的長、寬尺寸、承重能力、制作過程中遇到的問題，克服問題的方法等。教師在班內成立“評委小組”，評價各個小組上交的“橋”的作品，并頒發“最佳創意獎”、“最佳設計獎”等。通過這一活動，學生能夠將學習的科學知識運用到實踐動手操作中，從而深入了解各種橋，促進學生創新制作。果然，在第二天有關橋的作品展示中，科學課堂中滿是創意十足的作品，各有千秋。
四、結語
科學創新范文5
教育是多方面、多層次的，但育人的理念是一致的。小學學科作為科學基礎教育的基礎階段，無疑是大教育中不可或缺的組成部分。所以，科學教師也將積極行動起來，自覺擔起一份責任，義無反顧地投入到教育教學的改革潮流之中。
教學有法，但無定法。什么是最好的教學方法，筆者想，只要是一名教師，必然思考過這個問題。但是，說一千道一萬，總是難以擺脫“重”教法而“輕”學法的思維。登上講臺，總是樂于陶醉在自以為是的講授之中，總是無休止地期待學生回答“完全正確”。比較而言，研究學法、關注學生智商（IQ）、情商（EQ）等，顯然不夠。怎樣關注到每一個學生，這本身就是一個不小的挑戰，更何況學生們的非智力因素差別種種，學習時的心理狀況和精神狀態各不相同。所以，真真正正做到因材施教，是有難度的。怎樣才能最大限度調動學生的學習積極性，怎樣才能最快地提高學生學習能力，那就是要徹徹底底以學生為本，改革教與學，創新教與學。
小學科學教育教學怎樣適應時代要求呢？
1 增強學生的主體意識，擴大學生的自主空間
學生在教學活動中的地位在逐步的演變。由原先的完全被動接受學習，到后來的師生增加互動，再到師生平等交流，現在倡導的是教師是學生學習活動的協助者。當然，后者就是最理想的學習模式。只不過，全面“升級”到這一步，硬件（設施）、軟件（師資與學習資源、評價制度等）等條件都難以匹配。當下課堂里，教師的主導地位有意無意地被強化著，而學生的主體地位沒有得到充分地重視，并實質性地弱化。這是不好的現象。放手讓學生自主學習，會出現兩個“沒底”。一是完成“教學目標”到什么樣沒底，二是時間消耗沒底。在現行的課程目標和考評的模式下，在“向課堂要效率”口號之下，教師跨越雷池有極大的風險。但跨出這一步是必須的，也是現代教育必然的選擇。所以，教師要為這一天的到來積極準備，自覺弱化教師的主導作用，積極強化學生的主體地位，倡導并加快推進學生的自主學習（探究）。弱化教師的主導作用，并不等同于放手不管。其實，這對教師的綜合能力、心理素質提出了更高的要求。教師就像運籌帷幄的將軍，不上戰場可以決勝千里之外。亦或是把握戲劇演繹脈絡的導演，不在臺上卻可以得心應手地完成一場場大戲。
2 把握三維目標，注重學生的“親歷”過程
科學教育的真正目的就是培養學生科學的思維方法和解決問題的能力，使得他們能在日常生活中運用科學。教師努力創設各種學習情境，吸引學生參與學習，以期培養他們留心觀察、善于觀察，發現問題、提出問題，勤于思考、敏于探究等科學素養。
能力培養比知識傳授重要很多，也艱難許多，教育教學的成本也高出許多，教師的教學工作必然麻煩很多，艱苦很多。但是，能力的“期貨價值”是巨大的――創新決定未來。
讓學生“體驗科學探究全過程”，促進學生動腦動手。小學生在實驗活動中，得到怎樣的“實驗結果”并不是教學追求的最終目標。教師心里更該應清楚，讓學生親身經歷一次次科學探求的整個過程，從中鍛煉思維、獲得科學知識、體會科學探究的樂趣、增長解決問題的才干、理解科學的真諦，才是最最重要的。
在實驗課堂上，精心安排小組合作任務，使小組全體成員都積極投入，獲得“親歷”體驗。他們都有一份任務，都有一份“工作”，都有表現機會，都有自己的貢獻和共同的成果。教師全面觀察，掌握學生動態，及時介入，及時引導，及時評價，及時調整。也許，某一堂課預期的任務完成不了，但堅持這種模式有利于鍛煉學生的綜合能力，特別是合作學習能力。
開辟第二、第三課堂，拓展學生“親歷”的空間。科學教學的主陣地在實驗室，這是第一課堂。這個舞臺必須利用好。但對于培養創新型人才來說是不夠的，還要利用好第二課堂，如：科普基地（氣象站、沼氣站、天文臺等）、種植基地（溫室栽培、無土栽培、生態田園等）、養殖基地（養魚、養雞、養豬、養蝦、養鱔魚等）、博物館、科普展等。
第三課堂就是大自然。大自然處處有科學、有很多值得關注的科學問題。本校經過幾年的探索，集思廣益，組織科學教師，編寫出了一本有關科學教育教學的“校本教材”，使第二、第三課堂的科學學習活動序列化、制度化。不過，進行這些“走出教室”、“走出校園”，走進第二、第三課堂的活動，必須做足保障工作，取得學校和家長的支持，聯系好承接單位。
支持學生利用網絡資源進行學習和探究，培養學生關注科技動態、查證問題、篩選信息的科學素養。青少年的生活已經離不開網絡，家長和教師大可不必因為教育孩子而“談網色變”。網絡帶來的并不全是負面影響，更有豐富多彩的學習資源。網絡更是一個交流和推薦的好平臺。
3 實驗之前先思考，動手之前先動腦
作為科學教師，筆者一直都很在乎學生所做的實驗，是不是“一致地”達到了教學預期的結果（這也是當今課堂評價的重要指標）。但是，現在筆者的期待完全不同了。更注重學生在實驗之前的思考（探究的問題、實驗設計、要用到的實驗方法或者某些技能等）；更關切的是學生在思維上的領悟和突破；更喜歡看到實驗活動中出現的差異，并因勢利В引發學生進行反思。筆者覺得這樣的科學課才是真正的“學科學”，學生在這樣的課堂，互相管理、互助學習，自由地觀察，自由地探討，心智會成長得更好更快。
4 大膽地把“項目學習”引入科學教學活動之中
科學創新范文6
關鍵詞：科技教師 創新意識和能力 對策和措施
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。處在小學科學教育第一線的廣大小學科學教師，直接面對小學生實施以培養科學素養為中心的科學啟蒙教育?？茖W素養又叫科學素質，在高科技時代，科學素養不再是少數科學家的專利，良好的科學素養成為每個人必不可少的需要?？茖W素養的構件之一就是科學創新意識和能力。我國多年來的應試教育造就了大批高分低能的學生。民族要復興，國家要強盛，就必須提高全民族的科技素質，重中之重的基礎教育代表著國家的未來，我們應該從娃娃抓起，迎頭趕上，才有可能在不遠的將來重新屹立于世界的東方。
一、科學教師具有創新能力的必要性
當代科學技術和當今世界處于前所未有的變化中，中國也面臨著前所未有的發展機遇。資源、環境和發展需要的尖銳矛盾，迫使人們走一條新的可持續發展的道路。擔負著祖國未來重擔的小學科學教師更應該注重自身和學生的創新能力的培養。沒有創新精神和能力的教育，很難開發學生的創新精神和能力，教師必須具有較強的行為能力，并能將自己的創新思想轉化為實際行動。通過課堂教學、課外活動和實踐教學培養學生的創新技能。如何提高我們的創新意識， 采取有效途徑實施創新技能，就成為刻不容緩的問題。
二、培養創新意識和能力的方法
1.更新教育觀念。
教師應該具備現代教育觀念，才能促進學生的全面發展。現代教育理念要求教師不僅是知識的傳遞者，還應該是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學生能力的全面發展。美國教育技術CEO 論壇在第四年度報告中明確指出，“21 世紀的能力素質應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神以及實踐能力。”學生在這5個方面的提高和發展，主要依靠教師來實現，因此教師自身的專業發展就顯得十分重要。美國心理學家托蘭斯研究發現，教師的創造性與學生的創造性之間有著相似的關系。實施創新教育，在于提高教師自身創新素質。廣大教師應該學習現代教育的教學理論，增加知識儲備，探索新型教學模式。
2.營造環境，改革教學。
創造型人才的培養，必須在一個良好的環境下進行，因為每個人都有創造性的潛能，當對知識的掌握達到一定程度以后，就需要一個激發潛能、形成創造性的環境。這一環境當然包括了社會因素、家庭因素、自然因素等。 尋求社會和家長的支持。由于社會的多元化和價值取向的多元化，社會和家長對小學生科學探究創新能力培養的重要意義認識不足，會出現諸多不支持學生創新活動的現象，把學生的科學探究和創新活動說成是不務正業。因此，學生的課余創新活動就顯得較為困難。對此教師不但要做好學生的思想工作，讓他們打消顧慮，還要做好家長和社會的思想工作。利用家長會宣傳科學創新對孩子發展的價值和意義，讓家長知道孩子不是玩，而是在學習。利用學校的校報和宣傳櫥窗，借助社區活動，向社區和家長介紹學生創新活動取得的豐碩成果。及時把學生的獲獎情況和發表情況公告給家長和社會，讓大家看到孩子們的成長和進步。讓學生把自己的探究活動、科技創新的收獲及時向家長匯報，讓家長感受孩子的活動和發現，看到孩子的發展，也讓家長通過活動，豐富他們自己的知識，發揮孩子影響家長的作用。利用短信、電話、家長信等形式，把學校即將進行或正在進行的活動和需要家長支持的內容告訴家長，讓家長知道孩子在干什么，自己該怎樣支持孩子，幫助孩子。這些都需要我們小學科學教師克服困難，幫助學生，這也是實現學校教學目標的重要保障。
3.多種渠道培養學生的創新能力。
新一輪的課程改革中，小學科學的課程標準明確提出“科學學習要以科學探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式?！彼裕H身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的重要途徑。這就要求教師在教學實踐活動中不應只灌輸現成知識，更要注意運用提問、觀察、互動等手段調動學生的積極性，利用現代化教育手段和多媒體技術激發學生的好奇心。例如學生不知道“月相是怎么變化的”。提出問題后，教師就讓他們每天觀察，并進行記錄從而找到規律。教師在這里所起的作用是引導學生提出問題或自己提出問題，組織好學生的觀察活動和交流活動，提出注意事項，并給予階段性的提醒，在學生實施活動時，教師不應是“司令員”也不應是“觀察員”，而應是“參與者”和“支持者”。
