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網絡課程設計范文1
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007018902
作者簡介：張帆(1981-)，男，吉林長春人，中州大學信息工程學院助教，研究方向為數據庫與Web智能。
1JSP網絡課程
1.1JSP語言的特點
JSP全名Java Server Page，是Sun公司的網站開發語言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強大的網站程序。
JSP的設計目的是使基于Web的應用程序更加簡易和便捷，而這些應用程序能夠與各種Web服務器、應用服務器、瀏覽器和開發工具共同工作。Web服務器在遇到訪問JSP網頁的請求時，首先執行其中的程序片段，然后將執行結果以HTML格式返回給客戶。程序片段可以操作數據庫、重新定向網頁以及發送Email等等，這就是建立動態網站所需要的功能。所有程序操作都在服務器端執行，網絡上傳送給客戶端的僅是得到的結果，對客戶瀏覽器的要求很低，可以實現無Plugin、無ActiveX、無JavaApplet、甚至無Frame。
1.2JSP的未來發展前景
JSP的設計目標是提供一種更為簡便、有效的動態網頁編段，并且增強網頁程序的簡便性和有效性、獨立性、兼容性和可重用性。
目前，JSP已經是比較流行的一種網站開發語言，尤其是電子商務類的網站，多采用JSP。JSP可以通過Sun Java的Java Class和EJB獲得規模支持，通過EJB/CORBA以及眾多廠商的Application Server獲得結構支持，JSP可以說是未來發展的趨勢。
2JSP網絡課程的設計
網絡課程是一種以學生為主體的教學模式，強調對學生學習主動性、積極性的培養，具有獨立性、協作性、交互性和反饋性等特點，是完全不同于傳統教學模式的新的教學模式。它具有傳統教學模式所不具備的優越性，打破了傳統教學模式時間、空間上的局限性，采用先進的教學方法和手段，實現個性化教學。
2.1教學目標設計
網絡課程的目標分為總體學習目標、單元學習目標和知識點學習目標3個層次。單元學習目標是對于一個單元，學生應達到的知識水平和能力，在每個單元具體的學習內容之前呈現給學生；知識點學習目標則在學生的學習過程中逐步呈現；而總體學習目標要求學生通過課程的學習，掌握JSP的基本語義、語法并熟練應用JSP，理解JSP面向對象的思想，熟練操作數據庫，進而能運用所學知識開發設計小型的網站。
2.2內容選取和組織
根據教學目標的要求，以JSP最新的版本為準，依據程序設計語言的特點選擇安排教學內容。JSP作為一種程序設計語言，其最適合的教學內容組織形式是基本語法知識、文件操作、數據庫操作和案例分析。學習內容以知識點講解和案例展示的方式呈現。每一單元配備相應的測試題、參考資料、建議學習進度和學習方法等。
2.3資源的選擇與設計
對于網絡課程而言，資源的選擇與設計十分重要，加之JSP課程本身的開源性、實踐性等特點，這個環節更是不容小視。開源提倡資源共享，因此從這個角度出發，課程資源的建設不應該僅是教師一個人的事情，而應該是師生共建共享。資源不僅僅包括與課程相關的知識，還可以包含案例等。課程開設之處，教師應提供一定的資源，隨著課程的開展，學生可以上傳自己的資源。針對每個資源，都應配備討論模塊，師生均可對資源進行評論，并展開討論。
2.4系統的結構設計
系統劃分為四大基本模塊：管理員模塊、教師模塊、學生模塊和交互模塊。各模塊的基本關系如圖1所示。
4個模塊有自己特定的功能，同時又不是完全孤立的，而是相輔相成的有機結合體。圖1中箭頭的方向表示各個模塊之間數據交互的方向。其中：
管理員模塊：主要負責教師和學生的注冊管理和身份驗證，對已注冊教師和學生資料的管理、日常的數據庫維護和備份等工作。
教師模塊：結合傳統的教學方式和教學要求，完成諸如在線生成試卷、在線答疑、在線閱卷、在線留言和資料上傳等功能。
學生模塊：主要使學生通過驗證后可以進入操作界面，執行網上作業、在線考試、成績查詢、在線提問和留言等功能。
交互模塊：應實現教師在線實時答疑、脫機答疑、上傳學習資料，師生之間交流、學生之間討論和學生下載資料等基本功能。
2.4系統的功能
網絡教學的目的就是利用現有的軟、硬件條件，提高教師的工作效率，減輕教師的工作量，所以系統必須能滿足教師的日常工作需求，例如：試題庫的增刪改查、出試卷、改試卷、答疑和上傳學習資料等。
在教學活動中，學生需要完成作業、預習復習、考試、查詢成績、解決疑難和下載學習資料等。系統必須能滿足學生上述的基本功能，并能夠發揮新的技術優勢，提高學習效率，促進學生學習的主動性和積極性。
3結語
將課堂教學與學生基于網絡的自主學習、協作學習相結合，是信息技術與課堂整合的需要。從學校教學工作角度考慮，網絡教學系統實現了傳統教學的基本功能，降低了教師的工作負擔，提高了教師的工作效率；對學生而言，減輕了學生的學業壓力，提高了學生學習的主動性與積極性，發揮了計算機和Internet在教學中的作用，也有助于學生及時了解自己的學習狀況，重新調整學習計劃，為促進教學改革注入了新的活力。因此，JSP網絡課程的設計具有很大的實用價值。
參考文獻：
\[1\]李建剛.JSP網絡編程技術與實踐\[M\].北京：清華大學出版社,2009.
網絡課程設計范文2
關鍵詞 教學系統設計；網絡課程；網絡資源
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0034-01＼
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
1 教學設計
對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。
教學策略與教學活動設計包括兩部分。
1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。
2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。
2 系統設計
根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。
3 技術實現
采用ASP+ACCESS數據庫進行網站的設計。前臺設計采用Photoshop圖像處理軟件和Dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。
參考文獻
[1]余勝泉.網絡課程的設計與開發[EB/OL].教育技術通訊，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.
網絡課程設計范文3
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。［2］網絡課程設計是教學信息如何傳播的一種思想體系，包括教學信息傳播的施教者與學習者的互動。網絡課程設計必須既遵循教育學原理，又遵循信息傳播技術原理，體現出交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征。因此，需要包括以下四方面原理。
1．明確的教學目標、教學對象。網絡課程設計的目標是為了讓學習者可以通過網絡輕松學到自己所需專業知識，因此，教學目標要具體，便于學生實踐，教學對象要多樣，便于覆蓋各個層次，教學內容要生動，便于學生有興趣掌握。
2．能體現建構主義教學思想。在設計教學內容時注重學習情境創設，強調情境在學習中的重要作用。通過設計學習情境、協商情境、會話情境，利用各種資源支持學生“學”，強調他們的中心地位，體現“網絡學習”方式。［2］
3．教學內容設計符合學生認知心理。教學內容設計要具有系統性，邏輯性。學生學習網絡課程，不但學習理論知識，同時也要學會如何運用知識解決問題，要求在教學內容設計上要既重視學生的個性發展，又要注重培養學生分析、解決問題的能力。
4．充分體現網絡教學的特點。網絡課程的特點要求教師要學會制作相應的教學課件。教學課件的制作應該包括文字、圖像、動畫、聲音等要素，通過這些要素集合傳遞達到充分調動學生學習的主動性和積極性的目的，以利于學生創新能力的培養。
二、中國對外貿易概論網絡課程設計
教育部教育信息十年規劃(2011—2020年)戰略中高等教育的任務是推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。網絡課程建設就是對這種模式的探索。基于建構主義學習理論，在明確課程目標后，創設多元化網絡教學情境，組織教學內容，溝通學生協作會話，最后通過評價來檢驗學生的意義建構。
1．課程目標設計。課程目標設計要遵循“課程目標———教學目標”這一內在邏輯關系。中國對外貿易概論作為國際經濟與貿易專業的專業必修課，課程目標是通過教學使學生系統地掌握中國對外貿易的基本理論、基本知識，能正確運用理論和方針政策來分析研究中國對外貿易的實際問題，為做好外經貿工作打下堅實的基礎。教學目標是圍繞著大綱確定的每一章節的具體目標。因此，圍繞內在邏輯關系出發，通過該門課程的學習，學生能夠掌握國際貿易基本概念和原理，闡述清楚我國發展對外貿易的理論依據，會分析我國外貿體制及其改革等內容。
2．教學情境設計。網絡課程教學情境可以根據課程目標和教學目標的不同來展開。基于《中國對外貿易概論》的課程目標，教學情境可以多角度設計。從教師指導學生進行學習基礎知識的角度來講，可以利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁以及動畫制作工具等方式制作成課件或文稿來進行;從教師指導學生觀察國際間外貿往來現象并進行思考、協商的角度來講，可以利用NetMeeing或BBS等作為發表意見和思想交流的工具;而從學生對外貿模擬軟件進行操作實踐角度來講，可以利用流媒體播放演示功能，展示學習情境?？傊?，信息技術與該門課程結合形成特定的教學情境，將粉筆和黑板的作用逐漸淡化，教師和學生角色重新被定位，構成了課程設計的創新點。有鑒于每一個學生學習的個性化表現，教師也可以通過面對面談話、電郵、小組專題討論等方式來強化。
3．課程教學內容設計。在內容組織上，設計出教學大綱、教學課件、電子教材、授課錄像以及工學結合五大模塊。明確界定五個模塊之間的輕重關系，以教學大綱為主導，以電子教材為腳本，據以設計出內容豐富的教學課件。同時，錄制團隊成員的授課錄像，構成課程資源最形象、最直觀的內容。在內容設計上，結合實際提出概念，介紹內涵，引出外延，再從基本方法入手推導出基本理論，構建學習所需的系統知識。同時，及時地向學生介紹有關對外貿易方面最新成果與動態，通過課程資源建設網展示教學內容，促進學生學習積極性，由“要我學”轉變為“我要學”，促進學習質量提高。在教學過程中，突出課程應用性、實踐性特點。為了提高學生自主實驗能力，引入外貿實驗軟件，每個實驗都包含實驗要求、實驗原理、實驗思考題，形成課內課外相結合的實驗教學模式。
4．課程教學評價設計。課程評價包括學生對基礎知識掌握程度的評價和學生學習活動過程的評價兩部分?；A知識掌握程度的評價包括學習目標與任務、每一章節練習題、自測題等。這些評價指標都是通過提煉每一章的重點難點內容編寫設計不同類型的題目，掛在網絡上，學生通過自己完成這些題目來檢測對課程的掌握程度。學生學習活動過程的評價包括是否達到預定的目標、學習任務完成情況、創新精神以及實踐內容等，為此設計每一個檢驗目標的具體指標，進行檢驗。教師指導活動評價也構成其評價內容之一，包括教學活動組織、學習資源提供、學習過程指導等。這些子模塊的設計為完善課程設計體系做了補充，使學生可以從另一個側面掌握自己的學習活動。
三、結語
網絡課程設計范文4
關鍵詞：無線網絡技術；新課程；課程設計；仿真實踐
1引言
社會信息化、網絡化已發展到一個全民普及的高度。作為計算機技術和信息社會的核心，計算機網絡技術的發展日新月異，基于網絡技術的各種創新性應用更是層出不窮，對人們的生產、工作、學習和生活等方面產生了深遠的影響，也推動著整個社會和產業經濟高速發展。根據第83次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，中國的網民人數已達7億。其中，手機網民占總人數的92.5%。互聯網尤其移動互聯網技術已廣泛應用于各行各業，成為人們日常生活中必不可少的基礎設施，熟悉并掌握相關技術和技能對現代工程技術人員非常重要[1]。高等學校是我國科技人才、工程技術人才培養的主力軍。為順應時代要求，高等學校緊跟社會發展的腳步，為培養適應行業性需求的高素質人才，高等學校信息技術類專業有必要適當調整、完善，進行教學內容的改革。無線網絡技術是高校教學改革的核心課程之一。據統計，截至2017年上半年，計算機專業在各高校的覆蓋面達到75%。與此形成對比的是，無線網絡技術課程在各高校的課程開設率只有15%～20%，即便開設，也只是作為選修課[2]。這說明無線網絡技術課程在未來有很大的發展空間和潛力。為此，有必要深入探討無線網絡的課程設計，為無線網絡的進一步推廣奠定基礎。
2課程設置方案
學習無線網絡技術時需要有前期預備知識，要求學生先修一些專業課程，包括計算機網絡、操作系統等。本課程的授課對象是三、四年級本科生和一年級研究生，面向的專業有網絡工程、物聯網、計算機科學與技術、通信工程、電子工程、信息安全和軟件工程等。無線網絡技術的學時安排為32個理論學時和16個實驗學時。無線網絡技術主要理論內容包括無線通信基礎、網絡仿真基礎。按照覆蓋區域劃分的無線局域網、無線城域網、無線廣域網、無線個域網和無線體域網。按照應用劃分的無線傳感器網絡、移動自組織網絡、車載自組織網絡等。無線網絡技術的實驗項目包括面向各種不同無線網絡進行的物理測量、室外組網、網絡管理、介質訪問控制/路由/傳輸協議仿真、室內定位以及智能穿戴等，由仿真和實測兩種手段進行。課外學習以深入閱讀前沿技術文獻為主，習題為輔。教學方法以講授為主，查閱資料和分組討論為輔。
3課程教學設計
3.1課堂教學
通過本課程的學習，使學生了解當前主流的無線網絡技術和發展趨勢。無線網絡技術課程首先講述無線通信技術基礎知識，包括無線網絡的體系結構和參考模型，重點學習硬件基礎——天線、無線信號傳播的損傷與衰退特性、適合無線傳輸的信號編碼方案與擴頻技術以及在無線傳輸過程中的差錯控制技術。在此基礎上，從縱橫兩條線學習各類無線網絡。縱向按照覆蓋范圍劃分的六類無線網絡：無線體域網WBAN、無線個域網WPAN、無線局域網WLAN、無線城域網WMAN、無線廣域網WWAN和無線地域網WRAN。重點學習以上各種網絡的概念、特點、應用、網絡體系結構、協議棧和主要技術。橫向按照應用劃分的3類無線網絡：移動AdHoc網絡、無線傳感器網絡WS和車載自組織網絡。重點學習這三種網絡的概念、應用領域、主要難題、關鍵技術和解決方案。通過本課程的學習，要求學生理解無線網絡的基本概念與技術，了解無線網絡的發展趨勢與動向。旨在將學生所掌握的互聯網概念和原理拓展到無線領域[3]。
3.2實驗設計
在講授理論知識的基礎上，設計了實驗環節，旨在讓學生親身實踐，將理論知識運用在實踐中解決具體問題，以加深對實際問題的理解，提高學生的動手操作能力。在傳統的驗證性實驗基礎上，為了緊跟最新學術前沿，保持技術上的領先性和前瞻性，增加了綜合性、設計性實驗。此外，考慮到無線網絡技術更新速度較快，為了引導學生掌握各種無線網絡技術的前沿動態，搜集了無線網絡與移動計算領域內最新高水平的原始文獻，如ACM、IEEE權威學術期刊。開學初將學生分組，每組10人，為其分配20～30頁的英文文獻，并要求翻譯閱讀。期末各小組派代表上臺展示和演講，對研讀的相關技術內容進行介紹、分析和討論。學生通過這項活動，既可以開闊視野，又可以鍛煉英文閱讀、翻譯、理解和演講等能力.
網絡課程設計范文5
(一)學習環境設計
喬納森認為建構主義學習環境設計模型由六個部分組成:問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話或協作工具和社會或情境支持。ESP課程教學要求目標明確、針對性強在目標情境中解決實際問題。因此在ESP課程教學設計過程當中應該首先考慮特定情境下目標問題的設定，這是教學環境設計的核心教師應圍繞需要解決的問題來設計學習環境確保在學習環境中創設的模擬情境必須與問題相關，以便學生以此為目標搜集的各類相關學習資源，同時教師應為學生提供學科學習軟件、任課教師自己制作的PTP課件、互聯網上與學科相關的資料、相關專業的網絡課程以及其他各種多媒體素材等幫助學生在目標明確的條件下進行有效的自主學習最終學生在發現、分析和解決問題的過程當中完成個人知識意義的建構。
(二)多維互動協作學習
“多維互動協作學習”就是在開放的教育系統中使和教學有關的各種要素和資源在教學過程相互作用和影響同時為達到共同的學習目標開展以小組活動為基本教學方式的師生、生生、師師合作。以建構主義教學理論為基礎，以現代教育信息技術為手段和途徑，基于交互式、開放式的網絡信息和多媒體技術的ESP維互動協作學習應運而生。首先，計算機網絡擁有海量的信息河以為學生提供必要的EPS真實文本、音頻和視頻語料、多媒體課件、模擬目標情境當中的真實任務。其次掌生還可以通過計算機技術進行相互協作和互動學習通過多媒體網絡設計的ESP課程情境，與教師和同伴進行討論、交流，開展協作學習、小組討論、在線交流等教學策略，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，提升自身的認識結構加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構。
(三)動態教學效果評價
對ESP課程的形成性評價主要通過建立“電子檔案袋”來實現。建立一段時間的電子檔案袋資料將學生的整個學習過程都記錄下來在關注學生學習結果的同時更加關注學生的學習過程，基于“電子檔案袋”的評價體系充分考慮了教師對學生學習的重要指導作用引導和監控學生的學習過程檔案內容主要包括課堂觀察、訪談、日記、學習筆記等并以教師評價岸生互評和自評等方式對學生的語言運用能力，自主學習能力以及學習過程中所反映的情感、態度、策略等進行激勵性評價。
二、建構主義理論下教學設計案例—海警執勤英語教學
海警執勤英語是學院為滿足學生工作后職業的需要而開設的專業性質英語課程授課對象是具備一定英語基礎的三年級學生采用的教材是由高等教育出版社出版的全國行業英語系列統編教材《海警英語》。為了了解學生的學習需要加強海警執勤英語教學的目標性筆者按照專門用途英語教學設計原則，針對學習者就“海警英語”知識的了解以及對其的需求性設計了一份調查問卷。通過對回收的問卷調查的信息資料進行分析處理，筆者發現學生對在實際情景中使用英語執行海警現實業務很感興趣加:海上維權、執法、處突、執勤與服務中行業英語的運用能力并且格外關注如何以英語為工具就海警理論與思想、海警指揮與執法、海警科學與技術等與其他國家從事海警業務的人士進行交流。
通過對調查問卷的分析，筆者設計了一套以學生為教學中心的海警執勤英語課程設計模式，并在多媒體網絡實驗室這個教學硬件保證的條件下，主要采取以提供真實語料、模擬真實情境的拋錨式教學法。建構主義認為岸習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解拋錨式教學有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。在科學的建構主義學習理論的指導下，海警執勤英語課程的教學設計主要包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節。
創設情境—以英語為工作語言組織學生按照真實的以小組為單位，創設各種虛擬的涉外海上執勤執法活動。
確定問題—通過調查研究海警職業需求，海警執勤英語課程共設計了海上治安、海上刑事案件的調查處理、港口出入境檢查、打擊海上走私、抓捕海上偷渡、反海盜、海上緝毒;海上防恐情境話題。
自主學習—根據創設的情境和已定的話題發動學生在互聯網上查詢各類相關的信息資源調動學生對知識的探索、發現的主動性;同時用多媒體網絡教室提供給學生與海警執勤執法相關的文本、圖片、音頻、視頻以及教材的PTP、任務設計、課后作業等，以便學生開展自主學習并要求學生做好自我反饋補充和完善自身認識，完成知識的主動建構。
協作學習—在自主性學習的基礎上開展小組討論、協商和辯論，以進一步完善和深化對海警執勤英語的意義建構虛擬執勤執法小組應通過英語交流完成預設案例的溝通、分析、處理與解決，活動過程由各組組長做好電子記錄以便后期補充、修正、加深每個學生對所學知識的理解。
網絡課程設計范文6
【關鍵詞】高職 計算機網絡課程 設計
一、課程的性質與課程任務
這門課程是我校計算機網絡技術和相關專業的基礎課程，主要培養學生面向網絡管理員崗位的職業能力和素質，是一門面向職業崗位的專業基礎類課程。為后續的網絡工程調試以及相關的課程做前期的引導和鋪墊。課程任務是通過本門課程的學習讓學生對計算機網絡基本理論知識和實踐應用技能和計算機網絡體系結構有一個完整的學習和認識過程，培養學生作為網絡管理員所具備的網絡組建、網絡管理、網絡應用等相關的綜合性質。
二、項目引領任務驅動貫穿整個教學過程，多種教學方法互補
（一）應用多媒體的教學手段，理實一體化實施項目教學
課程由最基本的計算機雙機互聯對等網組建、星型網絡的組建等項目組成，同學們在網絡組建的過程中學到了計算機網絡的組建技術，實現了學習目標，在教學的過程中，教師應用多媒體的教學手段講解基本網絡的組建過程和一般網絡知識，教師講解結束，用演示法把網絡的組建過程呈現給同學，學生經過聽、看知道網絡的組建程序。利用理論實訓一體化的方式進行項目制作，學生在項目組建的過程中，實現職業技能的積累。
（二）課堂教學以引導法、演示法、和討論法相結合的方式進行
引導法：從實際問題入手，導入課程內容，啟發學生進行思考，把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合，由學知識為重心轉移到以培養能力為重心。
演示法：計算機網絡課程全部采用多媒體課件教學，充分利用多媒體教學的直觀、易懂和信息量大的效果。通過演示如CSMA/CD的原理、令牌環和FDDI的工作過程與不同、以太網交換機MAC的學習過程等FLASH，90%以上的學生反映：原本很抽象的知識變得很容易理解和掌握。
（三）任務驅動教學方法
對于實踐性操作強的教學內容，可以先向學生布置操作任務，由學生在完成項目任務的過程中發現問題，例如小型網絡的組建，把學生在組網的過程中遇到的問題總結起來，集中講解，可達到事半功倍的教學效果。
（四）采用現場教學法
通過參觀校園網和網絡機房，使學生對計算機網絡首先有個感性認識，使學生學習網絡知識、原理從身邊實際的網絡開始，提高他們的學習興趣和求知欲。充分利用網絡實訓室，業余時間延長開放時間，開展形式多樣的課外輔導班，舉辦各種網絡技能競賽，加大對學生實踐能力的培養力度。學生通過各種網絡認證證書率接近95%以上。
（五）以賽促學法
本課程組每年都組織計算機網絡知識競賽，通過形式多樣，豐富多彩的學生競賽活動，促進了學生主動學習本課程有關知識，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習興趣。
三、實踐性教學的設計思想與效果
本課程的實踐性教學環節包括：實驗課、撰寫學習報告等。通過這些實踐環節的訓練，使學生加深對網絡原理的理解，鞏固課堂教學內容，初步掌握組建局域網的主要技術環節和操作方法。 課程的實驗是以小組的形式進行，從而培養了學生的合作協調能力，讓學生認識到合作的重要，為后續課程的實踐教學打下基礎。課程結構項目化，理論實踐一體化 本課程由多個項目組成，由淺入深，緊扣網絡組網技術的發展逐步展開。應用理實一體化的教學方式，學生在教師講解、演示后進行實際網絡的組建，通過各種計算機網絡的組建，學生在學會網絡搭建的同時，逐步掌握計算機網絡的有關知識，綜合培養學生的職業素質。項目根據崗位需求變化、教學實際情況可以靈活組合、動態調整。課程內容根據網絡技術發展不斷更新。教學過程展示學生的實習成就，充分調動了學生的學習主動性和積極性。學生在學完本課程后，能全面了解掌握網絡知識和基本組網技能，到達培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。
四、作業、考試等改革舉措
（一）作業的改革舉措
作業形式中，不僅有傳統的書面的回答問題式的作業，也有課題式的作業。課題式作業有些是教師指定的課題，有些是學生自行選擇的課題；有些是需要學生單獨完成的，有些是需要學生組成小組完成的；有些是以報告的形式完成的，有些是以作品形式完成的。在這個過程中，既鍛煉的學生分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學生的合作和處世能力，還鍛煉了學生的文字組織能力。
（二）考試的改革舉措
摒棄傳統的基于理論教學的全筆試考試模式，確立實踐性環節的考核辦法，形成性考核和期末每人一題的開卷操作結合。具體的措施有：
實踐與理論結合。也就是說既要有以測試認知水平為主的知識考試，又要有以考核動作技能為主的操作考試。
仿真與現場結合。也就是說既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。例如我們將學生在實際工作崗位的實訓成績也計入考核范圍。
結果與過程結合。也就是說既要有正常的工作過程的考試，重視結果的正確性，又要有以發現故障、排除故障為目的的考試，重視過程的完整性。
老師與學生結合。也就是說實訓考核和平時作業的成績由教師評價和學生之間評價結合進行，變傳統的教師主導為師生共評。例如在實訓和平時作業中有需要學生組成小組共同完成的項目，那么在這個過程中每個學生不可能單槍匹馬地工作，必須具有團隊協作精神。這就一改傳統教育中學生聽課、實驗、考試幾乎都是獨立完成，缺乏合作精神的培養的弊端。在項目結束后小組內的學生進行互評，然后老師也進行相應的評定，最終兩項結合給出每個學生的成績，這樣可以更為客觀地測量出學生能力的實際水平和完成實際任務中的缺陷。
參考文獻：
[1]曾令奇.高職教育專業設置如何適應社會需要[J].中國高教研究，2007（9）
