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贊頌老師的作文范文1
說起我班班長的出名程度，真是無人不知，無人不曉呀。
班長有個外號叫“雞”，因為已經6年級了，每天清晨都要看作文，天呀。可每每早晨來到時，班上響起的卻是龍飛鳳舞，自由自在。好景不長，班長一來，同學們的末日就到了，“同學們，開始讀作文了。”他開始發起命令來了，要是有誰不聽“皇上”言，呵呵，他馬上就舉起“尚方寶劍”（教鞭啦）噼里啪啦的和你單挑起來，一馬就拍在你桌上，嗚……最好還是乖乖就擒，不然老師就會請你到辦公室吃大雞翅。就是因為班長每天“喔喔喔”地叫，所以“雞”貴名就非他莫屬了。
“你可知……我離開你太久了母雞……母雞，母雞”這首歌是我們班的著作，為了紀念雞班長的寶名，我們特意編了這首歌來贊頌他。班長也拿我們束手無策，管他呢。
現在，雞在我們班里是鼎鼎打鳴。
贊頌老師的作文范文2
誤區之一：寫前重教材輕實踐
每次作文之前，老師總是依照教材要求布置作文，亦步亦趨，不越雷池。自以為緊扣課標，達到了訓練的目的，其實甚異。以《全日制普通高級中學教科書（必修）語文第一冊》為例，在“寫作、口語交際”第一單元中，參考題目是：河邊散步、寫于深夜里、望星空。這些作文題目遠離學生生活，在“寫什么”的問題上學生首先就卡了殼。葉圣陶在《中學生作文指導實例》中很早就指出：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說?！弊魑念}目的設計與選擇，既要達到訓練的目的，又要切合學生的實際生活。仍是上例，在教這個單元時，我添加了另外兩個題目：人在高一、當我走進新校園。然后拿到課堂上讓學生討論，最后由學生選定為：人在高一。這樣依據訓練目標，由學生選定的題目貼近他們的生活，他們感悟深刻，就會有較強的寫作動力，從而使他們在積極主動的選題、搜集資料、分析歸納、得出結論、形成文字的實踐中，潛移默化地達到訓練目的。
誤區之二：寫作一定要遵循“真實”的原則
何為“真實”？自從高考作文評分標準中出現“感情真實”后，對“真實”的誤解就多了起來，動輒就會被戴上“虛假、矯情、偽寫作”的帽子。那么什么才是真正的“真實”呢？從學生的身心發展狀況看，他們是以積累直接經驗、學習間接經驗為主的，但在高考指揮棒的引導下，不可能給學生提供完全真實的社會實踐的空間。學生只能從書本這個主要窗口來認識世界、探知未來。按照葉圣陶先生的觀點，作文是讓學生“發現事實、事理的真實”，獲得“真經驗、真知識、真感受”。李海林老師也認為，作文只要是有真實的寫作動機、真實的傾訴對象、真實的體驗和情感，以及真實的寫作期待，這就符合“真實”的寫作要求。如果一味地強調“原生態”的真實，我們就無法面對經典的作品。比如，魯迅真的見過祥林嫂嗎？朱自清筆下的荷塘真的美嗎？所以我認為，只要是寫作行為真實――真實的閱讀、真實的體驗、真實的感悟和真實的傾訴，作文就是真實、健康的。
誤區之三：講評重優輕劣
贊頌老師的作文范文3
我原是個不愛讀書的孩子，嘻嘻，這句話誰都會說吧！可是，我的老師卻不這么認為，她經常說，我有學習語文的天賦——因為我的文科學習的好呵！她經過除以對我的考察以后，了解了我的學習方法，注意對我因材施教，如今，我已經初二了，她的面容也顯得蒼老，可是正如她所說的老單力壯吧！更加富有生機，語言更加幽默風趣、鏗鏘有力。
我，理科不太好，文科，說得過去，可是，文科卻又致命缺點——錯別字，它使我每次單元考都不能拿到如愿的分數，就在本周，半期考考了，除了這次作文不拿手外，還是有些錯別字。
往日，吳老師每次只要有錯別字，都認真讓我多些幾遍，日久天長，效果果然出來了。嘻嘻，就在上個星期，第二單元考出來了，由于我的錯別字與各個方面有了進步，我這次考的比上次67分增長了9分，這個增長，在初中不一般那。可是，老師卻對我說，她已經分析過了，很多地方我都會做，還有，錯別字現象仍然存在，要不是如此，這次你可以在80分之上的。
贊頌老師的作文范文4
平時，我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑、老師怕教、學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試教育，并把矛頭直接指向高考和中考。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該有機地結合起來，才能更好地推進素質教育，也有利于開展創新教學，尤其是在語文科的快樂作文教學中會起到積極主動的正面作用。
一、自主探究是快樂作文教學前奏
大家明白就信息論而言，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入一加工一輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。從中我們不難看出主動精神是尤為重要的。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是“我”主動要寫，而不是要“我”被動寫，只有“我要寫”才能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文多是遵命寫作，是必要的任務，也是訓練系列中的一個必然環節。說穿了就是教師和學生都有太多的無奈，他們沒有選擇余地，根本不是在自主探究，自主寫作，那么寫作也就不是內在需要。我們現在就是要把寫作的主動權還給學生，讓他們從內心上喜歡作文成篇，自由地“以我手寫我心”，說出自己的肺腑之言，寫出自己的真情實感，做好快樂作文教學的前奏。
真正的自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度、全方位地去透視生活，觀察事物，不拘于校園和家庭，鼓勵學生走進社會，貼近生活，躋身社會實踐活動，投身到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現實生活。強調細觀察、慢體味、多思考，反對被動的模仿、機械的重復、生硬的照搬，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。充分讓學生體會到一種真正的自由和快樂，凸顯快樂作文教學的魅力，讓學生輕松愉快地學會寫作，善于寫作，樂于寫作。憑借自己的天性，寫出自己對真實生活的理解和對美好事物的贊頌。
二、自主探究要比被動接受更快樂
寫作的規律、方法和技巧不是靠教師的灌輸得到，而是通過大量的發現、探究、摸索、歸納、總結出來。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，依靠探究，依靠分析，依靠評價，依靠總結。在此，學生必須懂得學什么，如何學以至怎樣用。學生明確了學習目標后就得探討學習方法和途徑，重在掌握方法。也就是探討我們當前的主動學習和探究學習，擯棄那種被動接受、死讀書、讀死書的陳舊方法。因為我們已經感悟到自主探究要比被動接受更快樂。
目前，我們強調的就是讓學生自主學習、自主探究、自我思考、自我探索和自我發現，而不是消極而被動地接受知識。要求學生充分利用教師或者教材提供的資源信息，有條件的還可以充分利用媒體資源來大量捕捉信息，拓展思維，主動地進行學習。著名的美國認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生學習中的“發現”與科學家的“發現”只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。因此我們必須在教學實施中充分提供給學生發現與質疑的機會，創設一定的情景，營造一個平等和諧的平臺，讓學生及時地、廣泛地去探索發現，認真地觀察，全方位地調查、搜集第一手材料，尋求寫作方法，摸索寫作規律，探究寫作技巧和認真總結寫作經驗，充分激發寫作興趣，全面訓練寫作基本功，一步一步地夯實寫作根基，讓所有的學生愛寫文章，會寫文章，而又要寫好文章。這樣寫作的情趣日益高漲，成功的機率逐漸增大。
贊頌老師的作文范文5
從教師角度看首先，是指導思想的懈怠輕視。大部分教師注重基礎教學，但到了作文教學課時便敷衍草率，甚至沒有作文教案。在命題時，出題隨意化、老套化，導致多數學生不感興趣。其次，是寫作技巧的過度強調。作文教學中，有的教師常給學生講解作文的寫作技巧，一味強調議論文、記敘文的結構模式，認為寫作教學只要能讓學生應付考試，得到較高的分數就行，片面強調作文的機械化技巧性訓練，忽視了能發揮長遠作用的學生人文素養的培養。
再次，是批語評價的隨意草率。作文批改是作文教學中的重要一環，學生花了精力完成作品后都期望得到教師的評價，但由于時間限制，很多時候教師會居高臨下地給學生打個分數了事，或者草率寫上一句不痛不癢的評語，這無形之中澆滅了學生的寫作熱情。
二、人文素養的培養策略
語文教師應該在傳授寫作基本方法的前提下，關注學生的成長和發展，注重學生個人素養的培養。
1.尊重個性，培養興趣愛好
興趣是最好的老師。學生的個性特點不盡相同，語文教師要尊重學生獨特的情感體驗，具備寬容的胸襟。學生可以評論國家大事，也可寫平凡小事；可以立足現實，也可遨游幻境；可以贊頌美好的生活，也可抨擊社會的陰暗。這樣才能展現學生最本真的個性體驗，才會出現豐富多彩的個性觀點和思想火花的碰撞。否則，就會使學生被束縛在重重的規范之中，泯滅了個性。只有這樣，才能激發起學生的寫作熱情和興趣。
2.親近自然，感受自然之美
生活不是缺少美，而是缺少發現和感悟。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物，無時無刻不在感染著我們，影響著我們。我們的學生從小就開始被要求熱愛大自然、觀察大自然。然而，到了高中階段，卻無心發現自然界的豐富多彩。其實，走在校園里或游覽于名勝古跡間，哪怕是一泓清泉或是一片樹葉，都可以帶來獨特感受和真切體驗。只有靜心去親近大自然，捕捉事物的自然之美，心中的細膩情思才會淌出源源清流。
3.關注社會，豐富生活閱歷
陶行知曾說過：“生活即教育，在生活中進行教育。”對于學生作文來說，生活就是習作的源泉。但多數青少年生活經驗不夠豐富，參與社會的能力還不夠。我們需要引導學生從生活中汲取營養，提高寫作能力。比如，筆者在指導寫作取材時，鼓勵學生關注國內、國際重大問題，從“搶鹽風波”、“毒膠囊”、“事件”、“PM2.5”到“厲行節約”、“奶粉限購令”、“雅安地震”等社會熱點，引導學生關注社會民生，培養學生以天下為己任的思想，從而逐步增強關注生活、閱讀生活的憂患意識。
4.素材熏陶，注重閱讀積累
寫作技能的提高不能獨立地進行，語文教師應合理地給學生提供優秀的寫作素材以進行熏陶感染。一方面指導學生充分利用語文課本資源，如司馬遷、李白、文天祥等歷史人物故事，另一方面通過文化名人的言行和詩詞文賦來熏陶學生的精神世界。此外，閱讀是學生獲得生活素材和語言材料的重要途徑，也是高考作文備考的重要渠道。譬如2013年江蘇高考材料作文《探險者與蝴蝶》，原文正是出自2011年第4期的《讀者》。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要重視在閱讀中促進由讀到寫的遷移，讓學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，形成良好的語感，并且使內心感染到高尚的氣息。
5.有效評價，彰顯人文關懷
教師作為課堂的引導者，要肩負起在作文中教會學生求知、做人的重要責任，所以教師要改變評判者的角色，為學生創設自由、民主、平等交流的評價平臺。在實際指導中，要盡量肯定他們的優點，用委婉的語言指出不足之處，以評促改，指導學生進行反復修改，不斷地進行自我完善；也可以引導學生互批作文，學會與人交流，真率地討論，從而提高作文的質量水平；甚至可以開辦?？菍W生的優秀作品，讓更多人欣賞他們的勞動成果，從而激發他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。此外在批改學生的作文、周記時，可以與學生進行心靈對話，從而及時了解學生的思想動態，給予正確指導。精撰的批語、有效地評價在發展學生健康個性、形成學生健全人格上具有“潤物細無聲”的人文關懷作用。
三、結語
贊頌老師的作文范文6
【關鍵詞】八年級；單元內容；課堂小練筆；設計案例
一、小練筆研究的背景及意義
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的作文教學一直是老師、學生叫苦連天的事。根據調查了解，我們學校大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望；語言干澀；內容虛假，沒有真情實感，改變這種局面已是迫在眉睫。因此，本人根據人教版八年級單元內容設計并進行課堂小練筆訓練，旨在研究探索小練筆的一般規律，為作文教學提供可操作的范式，以提高學生的寫作能力。
二、研究內容及過程
（一）向學生推薦課外閱讀篇目之后完成讀書卡和讀后感，鼓勵學生廣泛地閱讀和有意識的積累，為小練筆訓練積累素材，這樣，學生在寫作文時，就會把這些優美的詞語和句子靈活運用到寫作中。
（二）本人努力學習有關作文（小練筆）指導的理論基礎，閱讀了余映潮《中考作文技法》，程麗琴《讓小練筆成為課堂的亮點》等資料。
（三）小練筆訓練嘗試運用以下方法進行訓練：
采用的主要方法如下：讀寫遷移、嘗試運用――仿寫；增添情節、填補空白――擴寫；依據材料、重新構思――改寫；弄清圖意、再現形象――補寫；設置懸念、拓展想象――續寫；“小”、“大”作文結合，以形成統一的作文訓練序列。
三、研究成果呈現
（一）切合八年級單元內容進行課堂小練筆的設計方案
八年級上冊
第一單元小練筆方案：根據小說《蘆花蕩》的情節把第二天二菱目睹老英雄殺敵時的心理活動補寫出來，注意人物心理描寫在符合原文內容基礎上可大膽想象，描寫要生動形象，不少于200字。
第二單元小練筆方案：設置讓學生根據課后練習題要求為信客寫《墓志銘》的環節，能體現本人在教學中尊重教材和充分利用教材的理念，加強了學生對人物精神的敬仰和學習。要求：給離世的信客寫《墓志銘》，注音銘文的要求（銘文，用以敘述生平事跡的一些贊頌或警戒性的文字，多用于歌功頌德與昭申鑒戒，使這種文體具有篇制短小、文字簡約、寓意深刻等特點。）
第三單元小練筆方案：本單元所選課文基本上都是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文，結合說明文的文體特征和授課點本次練筆設計題目為“介紹我的校園”。要注意說明順序，最好運用貼切的說明方法。
第四單元小練筆方案：第四單元所編選的課文，前四篇是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫，說明事理層次分明，步步深入。
第五單元小練筆方案：對于一首詞，你也許有著獨特的見解，也許有著與眾不同的感受和體驗，也許是詞中某一個句子深深地打動你，也許引起了你的感慨和回憶……請抓住這個心靈片斷吧，選擇一首宋詞，可以從表現手法、從布局謀篇，也可以從字詞角度，談談體會和感受。
第六單元小練筆方案：根據三峽的景物特點，給下面的對聯補出上聯。
____________，天高地厚華夏情。
八年級下冊
第一單元小練筆方案：運用排比能收到句式整齊、增強語勢、強調鏗鏘、意蘊深厚的表達效果，可是文章更豐滿、有力。請仿寫：“如果我學得一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人體諒人――我都得感謝我的慈母”。
第二單元小練筆方案：模仿創作：一粒沙、一棵樹、一株草……都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，運用擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“_____之歌”為題，（如“小草之歌”、“白云之歌”）寫一首散文詩，展現你對人生的思考。（200字以上）
第三單元小練筆方案：在學習《大雁歸來》時我們從利奧波德的筆下尋找到了自然萬物給予我們的啟示，請以這樣的句式，仿寫幾句話。大雁歸來讓我們找到聯合的觀念；蝸牛摸索前行告訴我們_______；飽滿的麥穗低著頭啟示我們……（在大自然的花鳥魚蟲……中，你還得到哪些啟示？）
第四單元小練筆方案：本單元是講述各地節日風俗和民間藝人奇事的內容，在學習《俗世奇人》中的《泥人張》時，強調馮驥才在塑造泥人張“捏泥人，單手盲塑見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴”時注重用詞傳神凝練，巧用夸張極富表現力以及對人物個性化的語言動作進行了細致的刻畫，讓學生在品味的同時，以讀促寫?！段疑磉叺钠嫒恕吠瓿善稳宋锼賹?，通過對人物外貌、神態、語言、動作等方面的細致刻畫，寫出人物的奇特之處，200字左右。
第五單元小練筆方案：《送東陽馬生序》中作者家境貧寒，能樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，謙虛請教，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請寫一個片段闡述你的看法。
第六單元小練筆方案：本單元有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，有歐陽修與民同樂的高尚情操，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟世情懷，有龔自珍辭官還鄉的浩蕩離愁，無不情真意切。請同學們根據人物簡介和詩文內容及情感，大膽想象，并以《走近你，_______》（如《走近你，范仲淹》《走近你，李白》......）為題進行當堂小練筆。
四、存在的問題及今后的思考
1.小練筆片段寫作時效性強，學生興趣高，但由于課堂閱讀教學內容多，正真執行時會缺少連貫性，若要做到長時間不間斷，當堂指導、當堂寫作、當堂大面積選讀學生作品、當堂師生反饋作文情況確實需要花費很多時間，這就需要老師權衡課時安排，有舍有得。
2.還要注重應用文體的訓練，如：請假條、書信、申請書等，該文體對于學生平時的現實生活具有實用性。