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課堂教學得與失范文1
周彬：教師是專業人員，教學自然是專業行為，可今天不但學校管理者不這么認為，甚至連教師自己也不這么認為。
當我們賦予教學以自，那么每位教師都可以，也應該營造一個專業而且富有個性的課堂出來。問題就出在兩個詞上，一個是“可以”，這是一種權利；另一個是“應該”，這是一種職責。
當我們把教學自當作一種權利來爭取時，就會與學校管理者的行政權威相沖突，所以學校管理者不愿意把教師當專業人員，因為把教學當專業行為就意味著管理得回歸服務的本位，意味著管理權利轉化成了管理義務；當我們把教學自當作一種職責時，就會與教師的個人利益相沖突，因為與其費盡心思地搞好課堂教學，還不如直接聽命于學校管理者的指示，前者費力還不討好，后者既輕松了自己還能讓領導滿意。
從爭取教學自的空間來講，教學自主是一種權利，這是有邊界的；從填補教學自的空間來講，這是一種義務，這是無邊界的。站在學校管理者這面，一是要把教學自的空間還給教師，甚至還要替教師保障這種空間的存在。只有有了這個空間，教師才會賦予課堂教學以專業智慧，正是基于這一點，我是不大主張以行政監督的方式去聽教師的課的。二是協調教師間的教學行為。當教師把教學當作專業行為時，課堂教學多了智慧，多了個性與創造性，但必須做好不同教師教學行為之間的協調與統整，只有這樣才能夠保證多位教師的教育合力。
教師月刊：要建設好的課堂，既需要有天賦，也需要后天的學習。你怎么認識二者的關系？
周彬：說實話，優秀的教師都是有天賦的教師。在任何一個行業，最優秀的從業人員都是具有一定天賦的人。因此，我的“課堂三部曲”并不是以造就優秀教師為目的，也不是以傳播課堂教學藝術為目的，而是為了幫助教師更深刻地理解課堂教學，并在深刻理解課堂教學的基礎上，在自己能力范圍內，讓自己的課堂教學變得更加有趣與有效。
是故，對課堂教學來講，天賦或許可以替代對課堂教學的深刻理解，或許可以替代課堂教學的技能技巧，但誰敢說自己就具有這樣的天賦呢！總之一句話，天賦非常重要，但天賦非常不可靠；后天的理論學習和實踐感悟來得很慢，但走一步是一步，讓人覺得心里踏實。
教師月刊：你在書中還提到，要以同事的課堂為友，以他人的課堂為鏡。我想，我們現在并不缺乏各種各樣的公開課和評課議課活動，為什么你還要強調這一點？
周彬：聽課是彼此教學經驗的交流。但是，同質的經驗只會讓聽課人相互安慰，從而讓自己的課堂變得更加保守與傳統；只有異質的經驗，才會激發起聽課人的課堂教學智慧，更重要的是激起聽課人挑戰自己課堂教學模式的勇氣，從而優化與創新自己的課堂教學。
今天的公開課也好，評課議課也好，主要是同質經驗的交流，所以交流起來現場感特別好，但真實的幫助不大，甚至會起到一些自我安慰或者相互安慰的負面作用。另外，我們公開的課，評與議的課，真實性也有問題，我們敢公開拿出來評和議的課，很少是家常課，當大家都在議虛假的課時，幫助會有一點，但帶來的危害更大。
課堂教學得與失范文2
“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”,我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性?！敖逃谷擞淇?要讓一切教育帶有樂趣”,現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。現代教學論也公認:課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在中學教學中尤其重要,因為學生在愉快的氣氛中進行學習,可以消除緊張的情緒,抑制學習中的疲勞,保持旺盛的精力和高度的興趣,使內心世界變得活潑、開朗,從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。
1 愉快教育的必要性
1.1 現代學生觀認為:學生是教育活動的主體;是有獨立人格的人;是獨特和發展的人。因此,在數學教育教學中,不能把學生當作知識的容器,應該有情感的溝通,只有尊重學生,激發興趣,充分開發利用學生的智能和潛力,才能實現我們的教育目標。貫徹愉快教育,不但有助于知識的傳授、能力的培養、素質的提高,還有助于培養學生健全人格。
1.2 評價教學系統優劣的主要標準有三條:信息傳輸與接受的主動性、信息的質量和信息傳輸的有效性。數學教育中倡導愉快教育,能激發學生學習興趣,調動學生學習的主動性,從而提高了信息傳輸與接受的主動性和有效性,進而保證了教學質量的提高。
1.3 數學具有知識的抽象性、思維的嚴謹和應用的廣泛性等學科特點。所以,在數學教育教學中,為了便于學生接受,就要求教學從感性到理性,從具體到抽象,從特殊到一般,從簡單到復雜;運用實物、模型、多媒體等手段,使數學教育直觀化;運用比喻和通俗的語言使理論簡明化。為此,數學教學中必須進行愉快教育。
1.4 素質教育要求由“重視人的個性”轉變,由“教師中心”向“學生中心”轉變。即課堂教學要充分顧及學生的認知領域、情感領域和技能領域的均衡發展,教育活動要落實在學生身上,教是手段,學才是目的,不是為了教教材,而是為了教學生;要創造良好的學習環境,激發學習動機,自由探討,以開發創造力。因此,愉快教育更是素質教育的教學原則之一。
2 在數學教育教學中如何進行愉快教育
2.1 創造良好的數學學習心理環境。在日常工作中,教師要不斷學習,努力提高業務能力,注重師德修養,以身作則。發揮為人師表的影響力;熱愛學生,做到和藹可親,發揮情緒感染力,教學中難度適宜,發揮教學的吸引力;排除干擾,控制消極影響,教學管理民主化,營造健康的人際關系,優化學習環境。馬克思說過:“一種美好的心情,比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛心創造良好的學習心理環境,減輕了學生心理上的負擔,學習將變得輕松愉快。
2.2 充分挖掘教學材料的實用和趣味性。數學中的許多教學材料,富有情感,充滿智慧。在教學中注意運用它們,教學將變得趣味橫生。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容,設計成若干有趣、誘人的問題,使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣,使課堂產生愉快的氣氛。有意識的補充講解一些史實、運用等方面的知識,不但提高了學生學習數學的興趣,而且豐富了知識,增強了應用數學的意識。
課堂教學得與失范文3
一、痛
新穎――賽課出奇制勝的法寶。課堂結構要新，課堂導入語要新，情景材料要新……只有新，才能獲得評委的好評，才能吸引學生，才能使歷史課堂更富生命的張力?！靶隆币渤闪宋疫M行教學設計的關鍵詞。思前想后，幾經易稿，我的教學設計終于出爐了。我以2008年北京奧運會主題曲《我和你》導入新課。“我和你，心連心，同住地球村……”悠揚的歌聲直入主題，課件同步投影世界各地的標志性建筑。隨后我拋出問題：世界由遠在天邊到近在眼前，促使人與人之間距離感消失的因素有哪些？這一問題既是對資本主義世界市場的形成過程的復習，也是對本節課教學內容的預設。
賽課中，一節好課應該有自己的亮點，既能體現教師的教學功底，又能帶給評委耳目一新的感覺，讓評委認為教師技高一籌、與眾不同，從而拔得頭籌、贏得佳績。本節課的教學亮點在于歷史小論文的設計：我眼中的世界（探討工業文明對社會發展的作用，要求史論結合、條理清晰）。設計用意：讓歷史照進現實，讓歷史服務于現實。社會的發展離不開工業文明的進步，但工業文明的進步在推動社會進步的同時，也帶來一定的消極影響，那么該如何處理好工業進步和社會發展之間的關系呢？你有何建議？這樣的設計既符合新課改的理念，又有助于培養學生分析和解決歷史問題的能力。
帶著精心設計的課件，我滿懷信心地走上了試課的講臺，跌跌撞撞一節課后，我的心隱隱作痛。試課的效果與我初期的設想相差甚遠。下面是當時教學的一個片段：
師：世界各地區之間的聯系從“老死不相往來”到現在“同住地球村”，世界形成了一個密不可分的整體，逐步走向全球化、一體化。同學們，何為整體的世界？把你的認識（感知）告訴我可以嗎？
生：就是一個世界，一個整體。（一個學生回答后，課堂寂靜無聲）
我的設計意圖是，首先讓學生從政治、經濟、思想、交通、人員流通、社會風俗等方面來思考世界各地人們之間的聯系密切，大家互相尊重，彼此共存，和而不同。其次讓學生感知世界整體發展的概念，為本節課的教學定好基調。但在實際教學中，學生回答問題的簡潔程度讓我無言以對，課堂瞬間的失聲讓課堂氣氛變得十分尷尬，苦心設計的教學內容沒有取得預期的效果，我感受到前所未有的挫敗感。匆匆結束試課后，我深入反思了自己的問題設計，也與學生進行了交談，對教學中存在的問題有了一定的認識。幾經修改后，我再次走上講臺，將大問題拆成多個小問題，借助圖片、情境材料等歷史資源包，引導學生緊跟我的教學思路，達到了預期的教學效果。
二、思
“學然后知不足，教然后知困。”教師需要經歷無數次的歷練才能提高教學水平。賽課的過程緊張且興奮，賽課后的沉淀和反思更是我成長的寶貴財富，時時激勵我在歷史教學的三尺講臺上不斷前行。
1.集思廣益方能至善至美
賽課不是一個人的戰斗，它更需要集體的力量，考驗的是團隊的智慧?！兜诙喂I革命》一課的教學設計就是我們歷史組全體同仁集思廣益的成果，你一個建議，我一個設想，奇思妙想，火花碰撞，成就了教學設計的精彩。僅導入語的設計就先后修改了三次：一是教師提出問題，讓同學們從身邊的工業文明談起，逐步切入主題;二是以教師與學生關于交通工具變化的訪談導入新課，新穎別致，有助于調動學生的學習熱情;三是考慮到借班上課，對學情難以把握，因此采用《我和你》音樂導入，輕松、歡快、自然、親切……
同仁們對課堂教學設計的每一次會診、修改，都使我明得失、知改進，他們的點撥猶如醍醐灌頂，令我茅塞頓開。我深感，“三人行，必有我師”，集思廣益方能至善至美。
2.深思熟慮方能未雨綢繆
賽課要求在規定時間內呈現高質量、高水平的教學設計，并制作精美的歷史課件。教師在課堂教學中的每一個環節，每一句話，每一個眼神、語氣、動作都要思量再三。
首先，要注意課堂教學時間的分配。課堂教學一般會出現前松后緊和前緊后松兩種現象。前一種會陷入“趕課”的境地，后一種會導致“拖拉”的問題。課堂教學任務的落實，教學重難點的講解，合作探究的預留，講練結合的把控，這些都需要歷史教師在上課前認真思考，精準把握。
其次，課堂上教師決不可演獨角戲，一講到底。建構主義學習理論和“金字塔”學習原理告訴我們，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師要積極轉變角色，在課堂教學中努力成為運籌帷幄的導演，成為學生學習的引領者。
最后，在歷史課堂上，教師的教學語言應生動、風趣、幽默、通俗且有內涵、有思想。教師要用極富感染力的語言描繪出宏偉的歷史畫卷，引發學生的共鳴和深思。
參考文獻：
[1]陳秀芳.談高中歷史教材的整合[J].教學與管理，2008，（31）.
[2]翁聰良.我思故我在，新火試新茶――新課程標準下高中歷史教師素質初探[J].廈門教育學院學報，2008，（01）.
課堂教學得與失范文4
【關鍵詞】小學語文課堂教學時效性有效對策
課堂教學在小學語文教學中發揮著至關重要的作用，通過課堂的學習，學生不僅可以獲得大量的知識，還可以鍛煉學生的學習能力，教師在這一過程中扮演著重要的角色。在提倡素質教育的今天，教師要盡可能在最短的時間內傳授學生盡可能豐富的教學內容，并注意提高學生的發散思維能力，課堂的實效顯得非常重要，這就需要采用有效的策略來不斷優化小學語文課堂的結構。
一、語言層面
小學語文教學語言的運用非常關鍵，不僅起著活躍課堂氣氛的作用，同時還可以給學生的潛意識模仿提供一種生動的范式。小學語文教師在授課的時候如果能夠做到出口成章、妙語連珠，且富有幽默感則能充分調動學生的聽課注意力，課堂氛圍也會變得格外融洽。教師的語言表達不僅要講求內容的引人入勝，更要講求恰當的表達技巧，不僅要將相聲、小品的幽默感融入到日常的教學中來，還需要在教學的時候洋溢著一種詩歌朗誦的激情，這樣才能充分地感染學生的聽課情緒，同時可以提高學生的學習積極性。教師語言藝術應該是幽默性的、談笑風生的。教師的語言運用水平越高，學生對教師的印象越佳，因喜歡學科的老師從而喜歡該學科是小學生的共同特點。
二、內容層面
小學語文的教學內容的設計是教學過程的關鍵環節，教師要將備課工作做到位，在細心研究教材的基礎上，根究學生的具體學習情況和聽課狀態來制定適宜的教學計劃，并收集大量的資料，運用全局化的眼光來評估教學內容的合理性。
小學語文教學內容的設計要把握好關鍵的幾個步驟。一是要確立明確的教學目標，并且控制好難易程度。在設計具體的課堂問題時要注意問題的啟發性，可以全面調動學生的思維，并在實際的教學過程中注重培養學生分析問題的能力，對學生在課堂上的回答及時進行點評，使學生不斷掌握正確分析與處理問題的方法。
培養學生的發散性思維也尤為關鍵。小學生對世界萬事萬物都充滿著好奇心，在語文教學課堂上，學生會提出異彩紛呈的問題，這時候教師要因勢利導，選擇一些非常具有典型性的問題進行逐一地分析，同時引導學生進行發散性的思考，不要設置標準答案，要讓學生各抒己見，從小培養學生獨立思考的習慣。
教師在課堂內容的設計方面也要注意如何引起學生的好奇心。小學生具有非常強烈的好奇心，對此要進行正面的引導，將其轉化成一種求知欲。教師在選擇教學內容的時候要將自己設想為小學生，充分站在學生的立場上去選擇可以引起學生興趣的教學內容，在認真研讀教材的基礎上進行內容的安排與設計，這樣就可以保證內容的引人入勝。
三、教學程序
小學語文課堂應該是有機統一的整體，語文教師應該將課堂上的每一分鐘都進行充分的利用，安排好每一教學程序，并秉持動靜結合的原則來穿插相應的活動內容，形成師生互動的局面，讓課堂更加地活躍。每一堂語文課都可以設置一個主題，根據這一主題展開教學的各個程序，充分調動學生的活動參與性，促使學生保持長久的活力與熱情，這樣才可以進一步走進學生的心靈世界，傾聽真實的聲音。教師在注重傳播知識的時候，也應該更加注重讓學生學會自主學習，針對一個問題進行自主的探索和思考?；谡n堂實效的教學過程在本質上重視的對象是學生，是要點燃學生心中的學習熱情，而不是要將知識全部灌輸到學生的腦海中，這也與素質教育的核心理念相違背。
四、課堂氛圍
課堂氣氛的活躍性對學生的聽課效果有著重要的影響。語文教學課堂的氣氛越活躍，對學生注意力的提高越有促進作用可以通過以下的措施來活躍課堂的氣氛。首先可以與學生之間建立良好的感情，師生之間的關系越親密，越能提高學生對教師以及學科的自信心，也可以提高學生對教師教學的配合程度，使得教學的程序順利地進行。同時教師的人生觀、價值觀、世界觀也會影響到學生的思想與行為，對學生性格的形成也有著很大的影響。其次是通過教學組織的管理，將整個課堂的氣氛都維持在一個較高的水平上。對課堂的組織包括何時對學生提問，需要學生進行什么樣的配合等，這一過程的設計為師生互動奠定了良好的基礎。再次是要充分利用語文教學中的教具，可以讓學生更加直觀地感受到教學的全過程，并且可以引起學生的聽課興趣，讓課堂的教學效果達到預期的效果。最后教師要注意教態，上課的時候要面帶微笑，用平易近人的態度對待每一位學生，不能根據學生的成績來衡量學生的能力，要在實際的教學中發掘出學生的潛力，對每一位學生都要一視同仁，用更多的耐心和愛心呵護每一位學生，使其能夠健康成長。同時要對鼓勵學生相信自己，欣賞學生的優點，幫助學生逐漸克服其學習和生活中的不足之處，這樣才能夠真正做到教學相長。
結束語：
綜上所述，在語文課堂教學中提高教學的實效性不是一蹴而就的事情，需要一個較長的發展過程。在這一過程中教師要充分調動一切積極的因素，不僅僅從教學的方法與內容上進行必要的改革，還需要從教學的氛圍和活動中充分發掘出學生的學習情趣與潛力，這樣才可以切實提高小學語文課堂的實效性。
參考文獻
［1］徐海瑩.構建“靈活”小學語文課堂教學的探索［J］.現代閱讀，2012（7）
［2］許麗蕊.小學語文課堂教學改革之我見［J］.學周刊，2012（12）
課堂教學得與失范文5
一、用好激勵性語言，讓孩子感受到被人欣賞之樂
一堂課的成功與否取決于學生能不能參與課堂的各類互動活動。教師生動形象地講解能吸引學生，適時地評價更能激勵學生。我在教學中，會根據孩子不同年齡階段使用不同的激勵性語言，鼓勵孩子們完成語文教學的“聽―說―讀―寫”訓練。以低段為例，如：“××聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“老師發現第四組的孩子們不僅聽得仔細，說得也很好！”“孩子，不著急，你再想想，相信你會說好的?！薄拔蚁搿痢镣瑢W一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“孩子，你知道的可真多，你是我們班的智多星喲！”“你的眼睛真亮，能發現這么多問題！”……每一句不起眼的溫馨的話語，會讓孩子如沐春風，感受到被賞識的快樂！
二、用好肢體性語言，讓孩子感受到被人夸獎之樂
老師在課堂上恰當地使用賞識性肢體語言，可以讓學生對課堂不厭其煩，激發學生的學習積極性，提高課堂效率。我在課堂上喜歡采用豎起大拇指夸夸×××同學的時候，“嘿嘿，×××，你真棒！你真棒！”夸夸自己的時候，豎起大拇指“嘿嘿，我真棒！我真棒！”還有是無聲勝有聲的擁抱、拉鉤、點點頭、微笑……每一種肢體語言都會給孩子無形的激勵。讓孩子在愉悅中，學會怎么欣賞別人，學習別人的長處。
三、用好評價語言，讓孩子感受到增長知識之樂
俗話說：“好孩子是夸出來的?！彪m然這句話不是絕對正確，可它符合現代教育規律，符合現代學生心理。作為老師，我們所面對的是一群活潑可愛的孩子，是一群具有靈活思維能力的人。我們堅決不能采取極端的方式教育他們。我們一定要善于發現他們的優點，及時給予肯定和鼓勵。反之，老師也要善于發現他們的不足之處，及時給予糾正，但要注意言辭，不能傷了學生的自尊。記得我在教學“尷尬”一詞時，我寫的部首是“尤其的尤少一點”。有孩子馬上說，老師你寫錯了。我問哪里錯了，他說部首是“九”。其實孩子觀察不仔細，但是我隨即說，看，××孩子真心細。發現了一個問題，我們一起來觀察一下好嗎？孩子們發現了不是“九”，我們比較了九與尤字少一點的寫法。當然，孩子們對“尷尬”一詞就記得更牢了。在這過程中，孩子們增長了知識，也體驗到了成功的快樂！
四、用溝通語言，讓孩子感受到平等溝通之樂
教學中，我們要與學生溝通，與家長溝通，還有與教學中的其他人員溝通。我們這里主要說說與學生、家長的溝通。與家長的溝通我主要采用QQ群、微信群、家長會、家訪、電話等形式。與孩子們的溝通我主要采取面對面交談和作業批語溝通。如，有孩子書寫差的時候，我會讓他找到自己最滿意的字，問問他為啥滿意，其他字為啥不滿意呢？其實是在讓他自己發現不足，改正不足之處。有孩子的文章寫得不好時，我會勾出他寫得最好的一句話，旁注出這句話寫得好在哪里？評語自然會告訴他繼續努力，相信你會成為是最棒的！
總之，積極有效的賞識教育的方式方法還有很多很多。我們每個教師做個教育的有心人，不斷得探索總結，積累經驗。我堅信，只要根據自己學生的實際，選擇有效的賞識教育方法，相信我們小學語文課堂的精彩，就是學生的精彩，我們的課堂就會煥發生命的活力！
參考文獻：
課堂教學得與失范文6
關鍵詞：課堂教學；科學思維；施教模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0174-03
思維是人類活動過程中始于感性認識并對感性認識進行思辨的過程。因此，認識存在程度，因人、時、和環境等條件不同而異。思維或真或偽，因此，思辨的結果有對有錯。因為，思辨是在認識基礎上的判斷、推理和總結。如果認識不夠全面，思辨的結果就未必正確。思維隨著人類活動的深入，知識的積累，層次的不斷提高而深入和科學，故而，思維可培訓與培養?？茖W思維是在知識積累到一定程度上的高級活動。是在科學認識活動和信息采集基礎上、對原始信息材料進行分析、思辨、總結與推論的理論體系。因此，認識活動存在實體和時域性，比如高校學生（實體）、大學期間（時間）和校園環境（區域）；對原始信息材料的后續活動存在層次性，與實體的環境和知識積累緊密相關。例如，高校學生作為實體，這個群體的知識結構處于接觸高等知識的啟蒙階段，收集信息渠道比較豐富，他們可以通過課堂學習、實驗和實踐環節、圖書和電子信息平臺和高校群體交流如學術報告等渠道采集。在對信息處理過程中，如果得到相應更高層次群體的幫助或引導，其推理演繹的結果可信度就很高。在其過程中實體的思維方式也可以得到提高。由此可見，思維是可以得到鍛煉和提高的，鍛煉的環境、平臺和過程至關重要，課堂教學就是最好的平臺之一，因為這里具備了信息采集（知識）、環境（傳授知識、更高層次的幫助——教師、同學）、分析思辨與總結的層次循環與修正（課堂理論教學、實驗驗證教學）。課堂教學對于培養學生的科學思維是最為重要的環節，設計好課堂教學，是培養出較好科學思維高層次人才的關鍵。
一、教師素質是課堂教學中培養學生科學思維的關鍵
1.教師要不斷更新知識。師道尊嚴，本指老師受到尊敬。只有教師受到尊敬，他所傳授的知識與信息也才能得到尊重，學生才會聚精會神、全神貫注于學識海洋。也只有這樣，學生的科學思維才有機會得到提高。然而，教師如何才能夠得到尊敬呢？高等學校的學生，他們有較完整的思想、較深邃的知識、較高的判斷力和較豐富的社會閱歷，而且接觸過不同層次的教師。要獲得他們的尊敬，教師本身必須有過硬的本領，而且需要不斷提高本身素質。人類對社會的認識受到時空和知識積累的限制，教師要不斷更新自己的知識。例如，金屬熔體可以看成是含有不同催化形核能力的微小異質形核質點組成的混濁液，根據異質核心形核能力的大小，可以將核心組成一個形核質點譜。如果將液態金屬分散成為微小的金屬液滴，形核質點譜系中大量具有強形核能力的質點被孤立于少數液滴之中，而大部分液滴就不含質點，而便可以冷卻到其熔點以下而不發生凝固，從而獲得深過冷。早在1908年，Mendenhall和Ingensoll根據這一原理，首次發現了微滴凝固過程中最大過冷度與金屬熔點成正比的關系。那是103年前。但是，1950年Turnbull等研究了大量金屬熔滴的凝固后，提出了均質形核過冷度的關系式：Tmax≈（0.18～0.20）Tm式中，Tmax是金屬熔體的過冷度，而時間又過了42年。但是，后續的科學研究發現，很多金屬熔體的過冷超過了這個最大值。20世紀研究發現，液態金屬可能達到的最大過冷度為：Tmax=（1/3～2/3）TL并得到了科學的驗證。但是，我們很多教科書上并沒有得到即時修正。如果教師不提高自己的學識，傳給學生的知識并非最新，如何得到學生的尊敬？相反，如果一個教師掌握了這方面的知識，課堂教學過程中簡單講授這段發展過程，不僅可以提高學生的興趣，博得學生的尊重，同時提高了學生對科學發展歷史觀的認識，自然會改變學生的科學觀并提高學生科學思維的能力。當然，科學在不斷進步，認識在不斷深入，因此，教師必須時刻更新自己的知識。
