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感恩老師的句子簡潔范文1
一、漫畫型補寫
漫畫是用諷刺與幽默的方式去表達哲理與反映現實的一門藝術。命題人將漫畫、仿句、修辭結合起來考查，選材具有鮮明的時代特色。
【高考鏈接】（2010年湖北卷第22題）欣賞漫畫《低碳生活》（“低碳生活”指低能耗、低污染、低排放的生活方式）。請仿照畫面二、三的文字，補寫其余兩處。要求：①緊扣畫面內容；②寫兩個5字句；③句末押韻。
【解析】解答漫畫題時要認真審讀漫畫本身，多角度、多側面、全方位思考，透視畫面本意。首先要讀懂“畫中話”，在此基礎上，再研讀“畫外話”。同時要注意題干中的字數限制以及押韻的要求。
【參考答案】（一）洗衣不用電，手洗身體健。（四）急事你出馬，平日你休假。
二、插入式補寫
評論性的語段往往有一個統一的話題，有時命題人故意將其中關鍵性的評點話語抽出，讓考生根據語意的指向及上下文邏輯關系去填充補寫。
【高考鏈接】（2010年全國新課標卷第16題）下面是關于“感恩教育”的評論文章中的一段文字。請根據上下文，補寫畫線處的內容。要求緊扣主題，語意連貫，表達明確，每處不超過15個字。
近年來，不少學校開展的感恩教育活動都要求學生給父母洗一次腳。這引發了有關人士的質疑： ① ？中華民族是一個有著數千年文明史的偉大民族，知恩圖報是我們的傳統美德。 ② 無疑是正確的，但是，如果不考慮學生的年齡以及生理與心理的差異和特點，只是簡單地采取 ③ ，恐怕不但達不到預期的教育效果， ④ 。感恩教育是一項長期的工作，而且涉及到很多方面，它需要 ⑤ 。
【解析】解答此類題型既要注意行文結構的前后照應，又要注意語意表達的前后勾連。①處，要注意前面的“質疑”一詞，“質疑”什么？當然是將感恩片面地理解為給父母洗腳。②處，什么“無疑是正確的”呢？根據前一句話，是說對學生進行傳統美德教育，這是從大處來說，結合這一語段的主要內容，就是指對學生進行感恩教育了。③處，“簡單地”是指做法，“不少學校”都這樣，感恩教育模式化了。④處，要注意前有“不但”，后面可接遞進關系或與上文意思相反或出乎預料的語句。⑤處，既然感恩教育“涉及到很多方面”，單靠學校一方就很難做得很好了，需要各方一起努力。
【參考答案】①難道感恩就只是給父母洗腳嗎？②學校對學生進行感恩教育；③“一刀切”的模式；④反而會使學生產生抵觸情緒；⑤學校、家長和社會的共同努力。
三、對聯式補寫
對聯是中華民族悠久歷史文化的瑰寶，在幾千年的歷史傳承中，它常盛常新。對聯每年高考都有涉及，但是2010年重慶卷穩中翻新，運用拆字法考查對聯，且題目具有鮮明的地域特色。
【高考鏈接】（2010年重慶卷第20題）有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字。請你以此開頭，續寫一副對聯。要求能夠體現重慶精神，上下聯續寫部分分別在8～20字之間。
千里為重，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖
廣大為慶，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖
【解析】拆字聯是對聯的一種別具一格的形式。拆字，也稱析字，離合，是將漢字的字形各部分拆開，使之成為另幾個字（或形），并賦予各字（或形）以新的意義。本題拆字只是一個引子，目的是引導考生就此進行豐富的聯想，擬寫時要注意對聯的仄起平收原則。
【參考答案】千里為重，山清水秀物產豐富名揚海外；廣大為慶，人杰地靈生活幸福喜上眉梢。
四、提煉式補寫
有時命題人提供一段說明文字，讓考生提煉要點，去“偽”存“真”，刪除冗余信息，對說明的對象進行篩選歸納。
【高考鏈接】（2010年山東卷第16題）下面是一段介紹的材料。請概括其主要內容，以“”開頭補寫一段文字，不超過50字。
，是經過長期的人工選擇培育出來的一種觀賞花卉，在我國有三千多年的栽培歷史。根據花序大小和形狀的不同，可分為單瓣、重瓣，扁形、球形等；根據花期的遲早，可分為早、秋、晚等；根據花徑的大小，可分為大菊、中菊、小菊；根據瓣型不同，又可分為平瓣、管瓣、匙瓣三類十多個類型。千姿百態的花朵、姹紫嫣紅的色彩使具有了獨特的觀賞價值。不僅如此，有些還可食用，可沖飲，可入藥，有良好的保健功能。在百花凋零的秋冬季節，傲霜怒放，被視為高雅不屈的象征，成為歷代文人藝術創作的重要題材。
【解析】這種題型是“下定義”的創新版，但是兩者有區別，“下定義”篩選信息時必須是說明對象固有的本質屬性，而本題則不然，必須將所有信息都篩選出來。為了避免失分，可將原文進行層次切分，歸納每層大意即可。
【參考答案】是栽培歷史悠久的人工養殖的觀賞花卉，依據花序、花期、花瓣分為多種類型，可供食用藥用，是高雅不屈的象征。
五、情境式補寫
有時命題者設置一個具體的對話情境，從語言得體角度讓考生根據不同的身份及要求有針對性地去補寫。
【高考鏈接】（2010年重慶卷第21題）根據下面的情景和要求，代擬一段對話。
情景：一青年學生與一老教師相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。
要求：（1）老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；
（2）符合情景與身份，語言得體。
老師婉拒說： ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
學生堅持說： ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
【解析】本題一般考生都有話說，但是不能過于直白平淡，要拿全分數，則要向“名嘴”學習，話中有話，話中見理，一語雙關。
【參考答案】老師婉拒說：你的肩膀還很稚嫩，還是讓我來擔當自己的重任吧。學生堅持說：你不磨煉我稚嫩的肩膀，我以后怎么擔當重任呢？
六、總括式補寫
議論性語段最重要的是加上畫龍點睛的總括句，能否準確根據上文內容補寫絲絲入扣的總括句，體現出考生邏輯思辨能力的高下。
【高考鏈接】（2010年全國卷Ⅰ第19題）根據下面的文字，補寫后面總括性的句子，每句補寫部分不超過15個字。
關于低碳經濟的解釋較多，例如：“低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式”，“低碳經濟就是能源高效利用、清潔能源開發、追求綠色GDP”，“低碳經濟是通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態”，“低碳經濟是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新，以及人類生存發展觀念的根本性轉變”。在低碳經濟的背景下，“低碳技術”“低碳發展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳觀念”等一系列新概念應運而生。
可見，作為具有廣泛社會性的前沿經濟觀念，低碳經濟其實?搖①?搖，低碳經濟也涉及?搖②?搖。
【解析】本題不少考生對文段的概括不全面、不準確，所補句子不能與文段相對應。首先要理清文段的結構，找出中心句，是“關于低碳經濟的解釋較多”“在低碳經濟的背景下，‘低碳技術’‘低碳發展’‘低碳生活方式’‘低碳社會’‘低碳觀念’等一系列新概念應運而生”。由此發現這段文字說的主要是對低碳經濟概念的解釋和相關概念的產生。然后分析提出問題的上下文，就會發現有兩個詞語給我們暗示：“其實”“涉及”。分析它們就可以發現答題的大致范圍，即命題者要求從什么方面進行解答?！捌鋵崱笔墙忉屗膶嵸|，“涉及”說明它的外延范圍。我們發現那些例子中的解釋五花八門，沒有一個統一的答案，即沒有一個明確的概念。其次我們發現它們涉及到社會生活的方方面面，學科領域繁雜。
【參考答案】①沒有約定俗成的定義；②廣泛的產業領域和管理領域。
七、圖表式補寫
圖表題在近幾年的高考中頻頻亮相，已成為考查學生獲取信息、整合處理信息的能力的一種重要的綜合性題型。
【高考鏈接】（2010年廣東卷第22題）近代西方社會發展史表明，數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合。請根據以下圖表所示的情況，補寫下面文段中A、B處空缺的內容。要求：內容完整，語言簡潔，語意連貫。
從15世紀開始，數學活動的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產階級革命中心的轉移而在歐洲不同國家之間轉移。文藝復興時期，伽利略等人在天文計算方面的成就標志著數學活動中心轉移到了意大利；這個活動中心?搖?搖?搖A?搖?搖?搖；?搖?搖?搖B?搖?搖?搖數學活動中心。
【解析】本題要注意題干的提示“數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合”，同時要仿照補寫句的開頭，并結合圖表中的內容去寫。為了使句子連貫，可加上必要的關聯詞或代詞。
感恩老師的句子簡潔范文2
一、學習言語形式，建構自己的言語體系
1.學交際言語，培育平實的語言風格。即使一年級的學生也會說一些交際語言，但學生交際言語中最突出的問題表現為語言不規范、表述不清楚。為此，教師還是要不斷地強化教學。首先要加強示范，規范語言。當學生語言表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范自己的語言。對于語言表達比較好的同學，可以推薦向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象，這樣就改變了那種抽象的指導。對表達能力較差的學生，教師可用提問的方式，為他們鋪設一條思維的通道，讓他們順著思維通道去思考，組織語言進行表達。同時，請語言表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。其次要引導評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚了。如果不清楚，又該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，提出建議和批評，這也能促進學生思維的發展和交際能力的提高。
2.學事理言語，掌握表現意義的方式。事理言語用以陳述客觀實有之人之事之物之理，它反映事物的不同屬性和不同事物間的實際關系，致力于言語形式恰切的實現意義。在事理言語中，為了追求那個最為精確的“唯一”，作者往往精心選用詞語，追求詞語的確定意義，清晰詞語之間的關系。耳熟能詳的是賈島“推敲”的故事，苦吟詩人為“吟安一個字，捻斷數莖須”。詩人如此，大凡認真寫作的人都會不斷地修改自己的文章，以使語言表達更加準確。所以學事理語言，還要學習作者遣詞煉句的態度及方法。
3.學情感言語，探尋話語邏輯的結構。情感言語用以描摹人們既不明確也不固定的感情狀態，指向主觀情思，言語形式本身就富于某種神韻、意味，它往往與某一種情感形式具有相似或相同的結構，人們可以通過這種言語形式把握和理解情感本身。在小學生習作中，情感性的言語就是一種個性化表達。例如，一個學生寫無奈的心情，“窗外傳來陣陣笑聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守著那滿桌的作業?！本渲小笆刂币辉~的重復寫就了無奈的心情。好的表達不僅是表達意思，而且還要有讓人咀嚼的味道。情感性的言語就是讓人去咀嚼的。
如果說交際言語指向于語言的基礎，事理言語指向語言的應用，那么情感性言語則指向語言的提高。它們之間有層次，言語教學需要根據層次循序漸進地進行，但也不能囿于這個層次，因為任何階段，這三種言語形式都存在著。學完一樣再學另一樣，這不是言語教學正確的途徑。
二、打磨言語細節，提升言說的品質
1.語言的節奏。語言是有節奏的，有了節奏，才有韻律，語言就會美妙無比。揣摩語言的節奏，不僅僅是為了讀懂字外的意思，更主要的是為了寫出恰當的句子節奏，或者根據需要變化語言的節奏，以利于創新表達。
2.話語的語氣。不同的人說話會有不同的語氣語調，同樣的話用不同的語氣語調來讀，效果不同。揣摩語言的語氣語調，不僅有助于理解內容，還能提升自己的言語能力。比如，四上《誠實與信任》一文，故事情節并不曲折，溫暖人心的是這件事情蘊含的道理：誠實與信任能創造美好的境界。若從理解角度來教學，無非學習“我”的所作所為，及行為背后的思想。若從表達角度來學習，文中還有很多內容值得仔細品味。例如：為了說明“我”的誠實，作者注重了細節描寫；為了說明誠實與信任能創造美好境界，文末寫了車主感恩的話。尤其是文末車主的那段話，只有語言，沒有正面形象。他是一個什么樣的人呢？我們不妨猜測一下：如果是一位長者，面對這件事情，她心里會怎么想，怎么說，什么樣的語氣？如果是一位剛剛走上社會的姑娘，她會怎么想，她會怎么說，什么樣的語氣？如果是一位經常被別人欺騙的人，他又會怎么想，怎么說，什么樣的語氣？如果是一位斤斤計較的人，他肯定要求我賠償，他會怎么說，什么樣的語氣，什么樣的節奏？這些問題都指向于表達，值得思考，因為不同的人會說不同的話，采用不同的語氣語調。
“眾聲喧嘩”，可以讓我們理性地對話語進行辨析。喜歡哪些話，哪些話會打動人心？什么是得體，什么是寬容，什么是誠信，哪些人長著一張可愛的臉？答案都在話語中，也在語氣語調中。教師不僅可以讓學生練習言說，而且可以讓學生寫下來。
3.語言的結構。語言的最小單位是詞，語言的結構說到底就是詞和詞的關系，詞語只有在句子中才有生命。
教學二上《要好好學字》一課，第1自然段有一句話：“他們一個叫安定寶，15歲，個子高一點；一個叫，才14歲，個子矮一點?！睂τ诘湍昙墝W生，這樣的句式容易掌握，也很有用處。教師怎么組織學習呢？先讀懂句子說了些什么，然后引導學生看看是怎么說的。接著遷移運用。
教學過程如下：①課文中，除了還有兩個人，他們叫什么？安定寶、是什么樣的人？②出示圖片：誰是安定寶，誰是？課文中怎么介紹的？③出示句子，讀了這句話，我們知道這兩人的――名字、年齡、身高。④在介紹兩個人的時候，用了哪個詞，就把這兩個人介紹清楚了。⑤學習句式（一個……一個……），介紹本班同學。（高矮、胖瘦、服飾、發型……）
指向語言的結構，學生學的是平實的、合邏輯的語言。
4.表現的形式。言語形式顯示著一定的情感，也包含著一定的意味?！墩\實與信任》一課故事情節簡潔，但是課題卻值得花心思揣摩?！罢\實與信任”這個“與”字揭示了誠實與信任的關系。什么關系呢？從課文中的流程看，是作者的誠實，換來了別人的信任，換來了別人對信任的高度認同。但作者這樣做單純是誠實嗎？是不是因為有一個值得信任的環境，他才那么誠實？抑或是想通過自己的努力，創設一個值得信任的環境――我所能影響的環境。放在大環境中考慮，誠實與信任就是你中有我，我中有你，誰也離不開誰。這樣的課題，讓我們看到社會生活的內涵，看到了相互之間的影響。
5.語言的修飾。文章立意再好，感情再真摯，語言卻淺陋平淡，斷續雜亂，讀者是不愿意看的。所以，語言要修飾。這里的修飾不是堆砌漂亮詞藻，而是指語言的具體化、準確化。學生在學語言時很難做到恰當地修飾，習作中經常籠統地說是人、樹、花、房子（什么人、什么樹、什么花、什么房子，只有寫話的學生知道）……寫對話不是“我說”，就是“他說”。指向于語言的修飾旨在幫助學生寫出具體、準確的話。
課文《狐貍和烏鴉》的第2～5自然段，寫出了狐貍行騙的過程，狐貍一共說了三句話。分析這三句話，可以看到：狐貍為了討好烏鴉，稱烏鴉為“親愛的、您”；狐貍每次說的話意圖不同，第一次狐貍問候烏鴉，第二次關心烏鴉的孩子，第三次夸贊烏鴉，這表明狐貍是動了一番心思的。這時就要引導學生看修飾語了！狐貍先是“眼珠一轉”，然后是“賠著笑臉”，最后是“搖搖尾巴”，這是為了讓自己的奉承話更真實、更好聽，表示對烏鴉的喜歡。這些修飾語讓我們看清了一只狡猾的狐貍。教師要了解句子中的修飾語，然后，讓學生運用這個形式說一說，寫一寫：烏鴉看到好不容易得到的肉丟了，她說：____“____”。這樣就起到讀寫遷移的效果。
6.文字的意境。當語言能營造一種意境的時候，當所有的詞都和諧地圍繞在這種意境周圍的時候，你看到的就是美麗的境界。《莫高窟》一文，為了再現敦煌的杰出藝術，用了大量的四字詞語來濃縮文字，這些詞語顯示了文章的節奏和意境。如何讓學生了解這種節奏，了解文字營造的意境呢？請看一位教師的教學過程：
師：“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，書上只有10個字。
生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。
師：“有的仙女，懷里抱著一把琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲”，書上也只有10個字。
生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。
師：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……”，書上還是只有10個字。
生：有的倒懸身子，自天而降。
師：哪一種好？
生：書上的好。
師：我認為兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達。要具體形象，就用老師的話。
師：我以前的學生寫過，你們看――有的仙女，在花園里嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時傳來；有的仙女，輕輕舞動著長長的衣袖，正唱著美妙動聽的歌曲；有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去……
師：我請一位同學讀書上描寫“飛天”的句子，一位同學讀屏幕上的句子，其他同學感覺一下，怎么樣？
生：前面都是四個字、四個字的，后面不是，感覺有點別扭。
師：有兩種辦法，一種，把書上的10個字的，改成“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”；還有一種，把屏幕上的句子改成四個字、四個字的。――四人小組，挑一條，改為“兩個四字詞語”，試一試。
（生討論后交流）
生：有的追逐嬉戲，笑聲不斷。
生：有的衣袖輕舞，放聲歌唱。
生：有的觀賞山水，流連忘返。
師：現在，都是四個字了，再連起來讀，請你辨別一下怎么樣？
生：我還是覺得有點不順，不舒服，可是說不出來。
師：有這樣感覺的同學請舉手。（大多舉手）
師：你們的感覺是對的。書上那幾組詞的“意境”，是柔和的，有一種柔和的“美”。另接上去的呢？“放聲歌唱”“笑聲不斷”，沒有這種柔和的“美”。――要是你的表達，不只是意思，不只是字數的對稱，還能考慮詞的意境，那你就是高手了。
感恩老師的句子簡潔范文3
高考作文的評分標準中對“表達”部分主要是從文體、結構、語言、書寫這四個維度進行衡量。筆者認為，語言是這四個維度中最基礎、難度最大，也是最能體現考生寫作能力的一個維度。那么，考生在寫作的過程中如何達到最基本的“語言通順”的標準呢？具體來講，須注意以下三點。
一、使用規范化語言
高考作文要求使用規范的現代漢語進行寫作。一般而言，除了在記敘文中為了表現風土人情的需要，可以適當地使用方言、俚語外，一般不允許使用方言、俚語。學生將方言詞匯和方言語法使用到寫作中的情況，在使用范圍較大的方言區表現得比較明顯，比如以兩廣地區為主的粵語方言區。例如，有學生在寫作過程中出現如下的句子：
阿媽摸著我的頭，眼睛里噙著淚水話給我知：“阿婆去了一個無憂無慮的世界……”
“阿媽、話、知”三個詞明顯屬于粵語方言，轉化為規范的現代漢語的表述應該是：“媽媽摸著我的頭，眼睛里噙著淚水告訴我說”。但是，“媽媽”的話中“阿婆”的稱呼是可以保留的，這恰恰體現了地域的特色。
考生在平時說話和寫作的過程中要注意提高規范語言的意識。
二、用詞準確、得體
在寫作中，語言表達要十分準確。特別是在議論文的寫作中，表示范圍、程度等的這一類副詞要準確使用，否則可能導致論證的不嚴密。例如：
沒有一個足球運動員會像齊達內這樣，選擇將世界杯決賽作為自己的最后一場比賽。
這句話的問題就在于說得過于絕對，使得論證不夠嚴密。
還有一類常見的用詞不準表現為同學們對詞語的語意把握不當。例如：
1.我和媽媽猶如后的臺灣與大陸，彼此不聞不問。
2.此刻，感恩之心不由而生。
“不聞不問”是指“置身事外，不想聞其事亦不問其事”，而例1中作者是想表達兩者之間的交流存在障礙，使用“不聞不問”顯然是不準確的;例2中“不由而生”是作者生造的一個詞，應該是對“油然而生”一詞的誤用。解決這類的問題關鍵在于平時要加強積累和訓練，學會將詞匯準確恰當地運用到創作實踐中去。
此外，要達到語言得體的要求一要注意表達對象，只要試題中規定了寫作對象，在實際寫作中就要考慮到這一條件。二要注意區分不同的文體：記敘性文體要以情動人，以敘述、描寫為主，語言形象生動;議論性文體要以理服人，以闡述、議論為主，語言簡練嚴謹。
三、語言簡潔、明了
有些考生的語言繁瑣拗口，導致老師無法理會其中的意思。所以，考生在寫作過程中一定要注意表達的簡潔、明了。一般而言，短句比長句在表意的簡潔性方面會更有優勢，例如：
王維把絕句這種最能展示人的性情、氣質、素養和才思，最難出珍品的詩歌體裁運用得出神入化，寫下了不少膾炙人口的傳世佳作。
這句話本身并沒有錯誤，但是，讀一次很難一下子明白，如果我們能夠把這個長句變成兩個短句則一目了然：絕句是最能展示人的性情、氣質、素養和才思的詩歌體裁，也是最難出珍品的詩歌體裁;但是，王維卻把絕句寫得出神入化，留下了不少膾炙人口的佳作。
我們在將長句改為短句以后，語言的通順性、表達的層次性、意義的明晰性明顯得到了提升?？忌趯懽鬟^程中需要表達較復雜的意義時就要盡量使用短句。
【例文展示】
愛，在歲月里沉淀
毛銳民
愛是葡萄酒，在歲月中醞釀。
――題記
同別的小朋友一樣，我小的時候也是喜歡黏著父親母親。在我的印象中，父親很嚴格，而母親卻與父親不同。但隔閡這種東西，卻被時光越鑿越深。初中時，突然間我和父母之間沒有了過多的言語，取而代之的是沉悶的空氣和一扇永遠上鎖的門。
一次暑假，在父母的軟磨硬泡之下，我十分不情愿地與他們一起去動物園游玩。寂靜筆直的公路上方是刺眼的陽光?？筛改竻s顯得很興奮，特別是母親還特地換上了一套新的衣服。
一些必要的程序之后，我們進入了動物園。我睜著惺忪的睡眼，掃視了一下動物園。記得上次來時這里是沒有……算了，似乎已是“幾千年”前的事情了。我這樣想著，強打起精神，在動物園不緊不慢地走著。父母塞給我一個相機，我就拿著，感覺身上多了個“累贅”。
一路下來，我拍攝了許多照片，父親的，母親的，動物的，唯獨沒有我的。在很大的長頸鹿園里，我們停了下來，與周圍的游人一起觀看著。長頸鹿很高興，一些小朋友正在父母的托舉下拿著干草喂著它，長頸鹿也邊吃邊抖動著它的耳朵，很是可愛。毫無征兆地，母親問了一句：“要不我們一起照張相吧？”
我愣了一下，卻是死活不答應。相片這種東西只是一個個像素點拼合成的數據，有什么好看的，但我難以回避他們溫柔的“威逼”，便讓一個過路人幫忙拍了一張。照片上的我面無表情，而后面的長頸鹿似乎在搶鏡頭，占據了照片的大半空間。
回家的路上，我發現父母仍然很開心，但與來時相比，總覺得缺點什么?；氐郊遥赣H在一張張地翻著相機里的照片，而父親則拿出了我們家的相冊。一張張精心拍下的照片在相冊里靜靜地躺著。突然，我在相冊里發現了一張照片，那是我七歲時在那個動物園所拍的。我看到那些熟悉的長頸鹿，但照片上卻是一對年輕的夫婦和一個滿臉笑容的孩子。我看到照片上父母的表情，再回想起剛才回來時父母在車上的表情，心里突然抽搐了一下……
父母仍然愛著我……
感恩老師的句子簡潔范文4
1.理解“氣急敗壞、懲罰”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和不屈的精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
教學重點
理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的精神。
教學難點
學習概括課文主要內容的方法。
教學流程
一、啟讀，未成曲調先有情
同學們奧運會圣火的采集源于古希臘。相信北京奧運會開幕式的點火儀式你們一定還記猶新吧，讓我們再來回顧這激動人心的時刻。（放視頻，李寧點火）
奧運圣火熊熊燃燒，激蕩著億萬人民的心，它象征著希望、和平、正義，更是為了紀念一位偉大的取火英雄――普羅米修斯（板書課題）。讓我們深情地呼喚他的名字――普羅米修斯。
二、通讀，潛心會文動真情
請同學們快速瀏覽課文，回憶每部分的內容，思考課文主要講了一件什么事？
生瀏覽課文。
師：通過上節課的學習，我們已經了解了課文每部分的內容，誰能用簡練的語言進行歸納概括？
生答。
師：你歸納的很準確，根據他的匯報，我們把每部分內容連起來，就是歸納課文主要內容的好方法，誰愿意完整的說說？
生答。
師：你真會總結！文中除了出現了普羅米修斯外，還出現了幾位人物？誰能試著把他們的名字與尊號連接起來？
生答。
火神赫菲斯托斯，書中并沒有講到，你是怎樣知道的？
生答。
聰明，排除法是一種很好的學習方法，這幾位人物之間發生了一件什么事呢？用簡潔的語言匯報一下。
生答。
師：我們也可以根據主要人物關系來概括課文主要內容。
三、精讀，一字一句總關情
在很久很久以前，人類還沒有火，他們過著怎樣的生活呢？（圖片）看，他們只能吃血淋淋生的食物，在寒風中凍得瑟瑟發抖，他們呼喚著--火。
自從人類有了火，到處充滿了光明和溫暖，聽，遠處傳來了人類的歡聲笑語，看，人們圍著篝火載歌載舞。（視頻）然而這一切驚動了天神，他一看大事不好，人類怎么有了火，忙去報告，誰愿意當天神？
生：報告……
師：你一定注意到這段話最后的標點符號了。
生：省略號
師：這個省略號表示著什么？
生：表示著還能看到更多的畫面。
師：這個省略號的用法是表示內容的省略，你仿佛又看到人們在用火干什么？
生：燒水，燒兵器……
師：是啊，人們能用火做很多事，是多么開心多么幸福！靠的就是普羅米修斯冒著生命危險給人類帶來的――火。此時此刻，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？
生：愛心、舍己為人、正義、善良（板書）
師：讓我們懷著一顆感恩的心，再來讀讀這兩個畫面，人類沒有火是多么悲慘，請女同學讀，有了火以后人們是多么幸福，男同學讀。
男女生讀。
師：眾神首領宙斯聽到了這個消息后，什么樣？文中用哪個詞來描述的？
生：氣急敗壞。
師：你怎么理解這個詞？
生：
師：你能想象宙斯的氣急敗壞的樣子并讀出來么？
生：
師：我沒聽出宙斯的氣急敗壞??？普羅米修斯竟敢違抗他的命令。宙斯多么憤怒，他大發雷霆，能再氣急敗壞些嗎？
生：
師：男同學能一起加上表情再氣急敗壞的讀讀嗎？
生：
師：這回我看到了生氣到極點的宙斯了。
宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，我們來看懲罰這個詞，意思是？
生：責罰。
師剖析字理。文中宙斯對普羅米修斯不僅在心靈上進行摧殘，還在肉體上進行折磨。多么狠毒，多么殘忍。他吩咐火神立即執行?；鹕裾业狡樟_米修斯。
老師找三名學生分角色來讀，其他同學評一評誰扮演的最好？
火神：
普羅米修斯：
宙斯：
師：誰讀得最好？好在哪？
宙斯他是眾神的首領，他的話應該很威嚴。
生再讀
師：同學們，你們一定發現了，今天我們把課文中的文字運用人物對話的形式出現，在加上動作，表情來塑造人物形象，這就是話劇，話劇最早也是起源于古希臘，我們學習的很多課文都可以改編成話劇。
英雄總是和苦難連在一起的。讓我們張開想象的翅膀，來到那終年積雪的高加索山上，親眼目睹英雄所受的折磨。這是課文中的哪一段？誰找到了，讀一讀？
生讀
師：請同學們字字入目，句句入心的默讀這一段，畫出哪些詞語或句子深深的刺痛了你的心？在旁邊做上標注，再在小組里交流你的感受。
小組選一名代表匯報。
畫的是________________說說你的感受，（你體會出？）
師：能把你的感受帶到朗讀中去嗎？
從你的朗讀中我仿佛看到了這樣的畫面。
像我這樣讀讀。
師：普羅米修斯除了遭受風吹雨淋的痛苦還可能遭受什么痛苦？
生：
同學們，讓我們先入情，后動情，再傳情，讀出你們的同情和深深的遺憾吧！（配樂）
當狂風暴雨，電閃雷鳴時……
當寒冬臘月，大雪紛飛時……
師：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，狠心的宙斯也不善罷甘休，他們的沖突推動了劇情的發展。一天，宙斯來到高加索山，請同學們小組合作，分別扮演宙斯、普羅米修斯、鷲鷹，哪組演的好到前面來表演。
宙斯：
普羅米修斯：
鷲鷹：
師：你真是一鳴驚人啊，老師很欣賞你。
同學們，當手指被針扎了一下，被刀劃了一下，什么感覺？
生：
師：那是手指，而現在，兇惡的鷲鷹啄食的是普羅米修斯最嬌嫩的肝臟啊，不但如此，白天被吃光，晚上又長出新的來，這是一種怎樣的痛？
生：生不如死
四、研讀，設身處地悟深情
師：那是一種用語言無法表達的痛，我們還可以用上這些詞。（課件讀詞）如果這個人物是你，這種痛苦你能承受多久？
生：
師：可普羅米修斯卻承受了三萬年，三百個世紀啊?？粗惺軣o限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀為他分擔一點傷痛吧。端起書，第七段。
生讀（配樂）
師：普羅米修斯就是這么忍受著常人無法想象的痛，因為他背后有一個堅定的信念在支撐著他。是什么？
生：為人類造福有什么錯？……
師：是啊，為人類造福有什么錯？這是什么句？
生：反問句。
師：能換一種句式么？
生：為人類造福沒有錯。
師：哪種語氣更強烈？
生：反問句。
師：你能堅強的讀讀嗎？
師：這堅定的回答在……
這堅定的回答在……
一百年過去了……
一千年過去了……
普羅米修斯就這么忍受著常人無法想象的痛，這一切的一切都源于他對人類深深的――愛。（板書）
師：此時，你想對這位英雄說點什么？
生：偉大、堅強、勇敢、不屈不饒…
這就是（偉大、堅強、勇敢、不屈不饒…）的普羅米修斯，在體會人物品質時，文中抓住了語言、動作，我們在寫人物時，也可以抓住人物的心理、語言、動作表現品質。難道這樣一位偉大的英雄，就永遠被鎖在那嗎？
生：大力神救了他。
五、活讀，妙筆且書個中情
師：普羅米修斯終于獲得了自由，正義終戰勝邪惡?？吹剿孬@自由，老師已按耐不住心中的喜悅，激動，寫了一首小詩，抒發對他的敬佩。
師讀詩
他的品質打動了你，也打動了我，我們共同為他譜寫一曲贊歌吧！
今天這節課向我們打開了通往古希臘神話的大門，老師再向你們推薦兩個感人的故事，同學們，讓普羅米修斯這種善良、正義、堅強、勇敢的精神代代相傳吧。下課！
板書設計：
感恩老師的句子簡潔范文5
【關鍵詞】高考 語文 復習 過程 技巧
高考綜合復習，是目前全國統一招生考試的必備過程。小到字音、詞的辨析，大到閱讀理解和作文訓練都被教師在課堂詳盡展示，甚至還補充大量課外練習。對于數理化等科目，補充練習是必需的，但對于相對獨立的文科，尤其是語文，如果沒有行之有效的方法，僅憑“死”做題，就會出現戰線長、內容繁、靠運氣的出力不討好的“厭戰”現象。教師心力交瘁，學生疲倦應付。經過多年高三復習課講析，本人總結出一套自以為簡易輕便、靈活機動、好記實用的語文復習方法，宗旨是“立足準，內容實，方法活”，能讓學生真正圍繞試題重點，突破難點、引發思考、增分迅速。避免語文復習課的隨意性，注重以點帶面；突破析題的孤立性，注重遷移性，尤其注重答題的規范性。經過臨場檢驗，的確能在高考語文單科中取得優異成績，真正讓學生實現由知識到能力的遷移，極大程度培養了當前學生欠缺的求異思維和創新拓展思維能力。
首先，我打破慣用的高考語文復習套路，即按現成的復習教案專題版塊，慢條斯理，依次延伸，面面俱到的復習方法。而是根據人教版高考試卷考題順序，結合學生具體情況，機動調整復習的重難點，好處是不至于讓學生在一個專題中要么“消化不良”，要么“營養不良”以及由此產生的視覺、思維疲勞。
其次是專題復習時，先實踐，找誤區，再理論，找方法，再歸納，再驗證，絲絲入扣，層層把關，破解疑難。
第三，作文輔導訓練時，把語言文字（仿句、續寫、壓縮、拓展）與之結合，先閱讀經典語段，做好仿句續寫練習，再由句到段到文，依次向外延伸，最后擴充成作文，突出表達形式的多樣、新穎，讓學生在語言文字中感受語文的魅力，不知不覺中形成練筆習慣；接下來再通過文本閱讀分析，找出立意點和材料的分析點，既掌握了文本知識，有利用文本達到為我所用、為我所寫的目的。一舉兩得，既體現文本價值，又彌補學生閱讀量不夠的缺陷，一定程度上也減輕學生的負擔，此方法實用效果最佳。
具體復習技巧如下：
第一輪復習，狠抓基礎，強化概念，不留盲點，熟記要點。所需時間最長，投入精力最多，這是整個復習環節中重要的一環，此環節有序扎實，二輪、三輪明顯輕松應對。學生是否接受你及對你復習的知識點興趣多少，全靠這一關。以目前人教版高考試卷為例，我進行如下技巧的梳理和展示。
1.現代文閱讀
大綱要求能閱讀一般的論述類和說明類文章。
1.1 題型：
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含義。
（3）分析概括作者在文中的觀點態度。
1.2 技法：
（1）對于文本概念，看內涵和外延。看內涵即題干是否在文本定義域內；看外延指題干與文本對象是否有關。其中狀語、定語等修飾限制語很重要，具有很強的參照性。
（2）理解句子含義，主要抓概念的性質、特征、關系、功用、目的、價值、意義、緣由成因等因素，看題干與文本對以上問題是或然還是必然，是整體還是局部，是肯定還是否定，是已然還是未然，題干中修飾限制、補充語錯誤幾率最大。
（3）分析態度、觀點題，一般找每段（層）的中心句或結句，尤其是首段和末尾段要重點閱讀，概括其中心內容或層次意義，與題干相比對找出正誤。
2.古代詩文閱讀
大綱要求能閱讀淺易的古代詩文。
此類題可分兩部分：一部分文言文閱讀；一部分古代詩詞簡析。
2.1 文言文閱讀：
一般情況下，文言文閱讀耗時多，生僻點多。近幾年高考文言閱讀主要以人物傳記為主，更增添學生的閱讀量，老師復習時困惑點也最多。常規方法是，教師帶領學生先疏通全文，再講習題，此過程基本占課時三分之二，留給學生自我分析、自我判斷的時間幾乎沒有，答案仍然控制在教師的翻譯過程中，面對考題，沒了老師的梳理，學生就會束手無措。
2.2 快捷技法：
（1）文言實詞辨別題，帶入法。一靠平時積累的常用實詞（人教版考試大綱有明確提示），要求學生利用早讀、課余強行記憶；二靠把單音節詞變為雙音節詞，最好與現代漢語組詞，弄清基本義；三靠記憶中常用實詞意和新組詞義帶入原文，與上下文鏈接疏通，進行驗證，最終可得出準確答案。但必須在前兩步的基礎上進行。
（2）傳主形象題，排除法。先在題干中找出最能體現傳主形象的一項，即可排除1-2項與題干不完全符合項，再將余項進行比較找出異類，此時準確項已基本勝出。
（3）判斷內容要點題，三看法。一看時間是否符；二看人物是否同；三看結果是否對。
（4）文言翻譯，點面結合法。先找采分點（動詞、形容詞、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式），再結合上下文梳理，切忌斷章取義。
運用以上技巧，極大程度節約學生讀題時間，同時，也提高學生答題的準確率，此方法在熟記概念的前提下，短時間就可改變他們對文言文的恐懼態度，而且富有挑戰性，期間可采用網絡游戲過關斬將的語言激勵學生快速瀏覽的興趣，學生很有成就感。
古詩詞鑒賞：
此考點是考查的重點，也是學生復習的難點。一方面是學生受教師主導地位影響太深，缺少自我閱讀意識和發散思維拓展過程；另一方面，缺少技巧，答題只停留在題干表層，所獲分值很低。其實，教師在復習時，大可不必面面俱到，應化繁為簡，化難為易，化平面為立體，既可減輕學生閱讀負擔，又使他們在主線引領下，答題思路清晰，語言精確，內容完整。
技法：一看內容；二看形式。
（1）內容題：六字法。意象，意境，情感。詩詞出現怎樣意象就會有怎樣意境，就會表達怎樣情感。此法了解詩歌常用意象很關鍵；如：本詩（句），選?。?）為意象，營造了（ ）氛圍，表達了（描繪了）（ ）的情感（畫面）。
（2）形式題：三步法。表達方式是前奏，表現手法是骨架，表現技巧或藝術手法是針線。以上概念人教版復習考綱都有介紹，就不細說了。
當然要完成以上技巧，還有重要的一環：詩詞翻譯?；旧厦康来箢}都要經歷此關。它與一般文言翻譯不同，最好是四字短語、散文詩化般的藝術手法再現畫面，翻譯完后，還要分析其作用，如此句用比喻手法，把（ ）比作（ ），生動形象表達了（ ）。常用修辭的作用一定提前告知學生，并要求記憶。另外，還有一種題型，即煉字型，此題最好先簡析本字，再把本字帶入句中疏通后，再總結內容和形式上的作用。
此法筆者嘗試多年，效果非常顯著，得分率很高。同時，課堂氣氛活躍，學生能各抒己見，各答一面，最后按試題要求篩選匯總。
3.古詩文名篇名句默寫
此類題是“死題”，可貫穿平時早讀及語文活動中，必須采用書面默寫方式。一輪熟悉全文，二輪反復默寫，強化準確記憶，三輪突出重點篇目，并顧及格言、課外名句。教師可因校而異，因生而異，因才施教。
4.文本選讀
文學類文本閱讀。考綱要求：
（1） 閱讀鑒賞中外文學作品，注重審美體驗，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力。
（2）理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。
技法：
（1）會用小說基本要素：人物，情節，環境，主題。
（2）探究小說要素的作用。
一類題是閱讀文本的初步階段，命題形式以多項選擇為主，指導學生重點核對題干中小說要素運用是否準確。
二類題是閱讀的探究和拓展，首先文本是關鍵。文本中人物、情節、環境、主題等與題干的關系，最好舉例分別作答；其次文本主題與現實的關系，或啟示或藝術手法的感染力。
實用類文本閱讀?？季V要求：
（1）篩選整合文本信息。
（2）評價文本傳主及文本的社會價值和影響。
（3）探究文本反映的人生價值和時代精神。
技法：一看題干和文本材料的真實性和全面性；二看題干與文本材料人物的典型性和代表性。
一類題會背離文本真實刻意拔高人物或片面理解主題，一定注意文本中人、事的矛盾交叉點。
二類題需要答題語言的準確和精煉，引導學生學會概括提煉文本重要信息點，分類整理作答。
人物形象大致有以下幾類：
海外歸國類：愛國愛家愛人民，回報感恩，有責任感，有擔當有勇氣。
民國時期民主人士類：博學多才，恃才放曠，敢于直言，率真務實，一心專研學術，爭取民主獨立自由科學，敢作敢為。
科學工作者類：敬業愛崗，腳踏實地，實事求是，敢于挑戰，突破創新，執著追求，謙虛平和，扶持培養年輕人，淡泊名利。
優秀榜樣楷模類：兢兢業業，無私奉獻，以民為本，報效祖國，默默無聞，理想遠大，鞠躬盡瘁，死而后已。
優秀企業家類：團隊精神，身先士卒，智勇雙全，把握商機，注重細節，團結合作，立志慈善公益，誠信寬容，回報社會。
學會利用文本舉例，聯系現實，注意論點論據論證的邏輯順序，做到層次清晰，條理有序。
5.表達運用
近三年考綱要求：①正確使用詞語（熟語）；②辨析修改病句；③語序調整；④擴展、壓縮語段；⑤仿句、續寫，語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體。
技法：
5.1 詞語題：先大致了解四組詞的基本義（陌生詞匯放到最后考慮），一看是否合語境，二看是否合情景，最后定奪陌生詞。
5.2 辨析修改病句題：除常見六種病句類型外，可參照以下快捷方式尋找易錯點：一看并列短語；二看常用固定短語搭配；三看介詞結構打頭句；四看能否兩面；五看關聯詞。最關鍵是先確定主謂賓，化繁為簡，最后看修飾限制語。
5.3 語序調整題：逆向推理法：先看所給四組答案，再把每組第一個序號帶入原文驗證，由此推斷出第一句。接下來看序號頭緊隨的第二句，再看序號尾，注意標點是提示。
5.4 擴展語段：找到中心句或表達中心意的支撐句，合并同類項，構成表意完整的長單句；壓縮語段：剔除中心句，將剩余句因式分解，讓修飾限制語與中心句的對象搭配構成獨立的主謂句。
新聞類：
一句話新聞：時間，地點，對象，簡單經過，結果。
新聞標題：時間，事件，結果。（注意：新穎，準確，簡潔）。
找關鍵詞：概括段或層次意義，劃出主謂賓，合并同類項，重組主謂句，其中 人、 事、結果就是關鍵詞。
5.5 仿句、續寫題：用修辭，有文采，想象、聯想是關鍵；合語境，合情景，內容形式都必備。
6.寫作
考綱要求：①主題深刻；②內容豐富；③表達有文采；④形式有創新。
此部分是高考重中之重，因篇幅有限，將另辟專題探究。只根據本人能力及經驗略作提示，僅供參考：
6.1 追熱點，當然是本屆高考的前一年即第一學年社會熱點話題。
6.2 看社會，社會缺失或弘揚的就是我們關注思考的。
6.3 問心靈。作文是考生內心世界的直接反映，對于思想價值觀更是成長中思想辨別能力要完善的部分。近幾年發自內心的真實感悟，是考試的著力點。責任心，仁愛心，感恩心，寬容心，誠實守信心，淡泊寧靜心，總之道德良心至上都是社會主流話題。
感恩老師的句子簡潔范文6
一、作家簡介
1. 菲利普?德萊姆的文學創作歷程
菲利普?德萊姆（Philippe Derlerm，1950―）是法國當代著名作家。出生于瓦茲河谷省的瓦茲河畔，父母都是小學教師。自小德萊姆非常喜歡閱讀和體育運動，青年時代曾是一名短跑運動員，后來轉向了教育行業，并成為了一名中學教師。即使是在文學創作領域取得顯著成績之后，德萊姆從未間斷過他的教學事業，現在他任職于貝爾內市瑪麗居里中學，擔任文學老師。
從1976年開始，在近四十年的文學創作過程中，德萊姆發表了四十多部作品，但在相當長的一段時間里，他的作品并沒有引起社會的多大關注。直到1990年，小說《秋天》為他贏得了生平的第一個獎項。至此，人們才開始注意到這位文筆細膩、略有些多愁善感的諾曼底作家（德萊姆從1975年開始定居于諾曼底地區）。1997年，短文集《第一口啤酒的滋味和其它微不足道的快樂》發表后立即在法國引起轟動。該書的成功不僅是德萊姆前二十年文學創作的肯定，同時為他贏得了“細微主義大師”的國際聲譽。此后，德萊姆依然筆耕不輟，相繼發表了短文集《被打擾的午睡》（2001）、《記錄海盜》（2004）等一系列作品。
2. 梁實秋的文學創作歷程
梁實秋（1903-1987），出生于北京，浙江余杭人。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。
1915年梁實秋考入清華學校。在該校高等科求學期間開始寫作，最初他崇尚浪漫主義，發表不少詩作，曾與徐志摩、聞一多創辦新月書店，主編《新月》月刊。在美國哈佛大學研究院學習時受新人文主義者白壁德影響較深。40歲以后著力于散文和翻譯。其散文代表作有《雅舍談吃》、《看云集》、《偏見集》、《秋室雜文》、長篇散文集《槐園夢憶》等。其代表作《雅舍小品》剛一出版，即暢銷不衰，受到了廣大讀者的贊美，其與眾不同的語言幽默特色，更是得到了廣大讀者的肯定。
二、德萊姆與梁實秋的散文觀對比
1. 取材――見微知著
閱讀德萊姆與梁實秋的散文，我們可以發現在兩位作家的作品里有著諸多相似的痕跡。首先兩位作家的作品都取材細微，始終關注人們的生活層面，富有濃厚的生活氣息，即偏重于“人性”的表現。
德萊姆被稱為是“日常生活”作家。他的作品大都以日常生活中瞬間、細微瑣碎、微不足道的細節作為描寫對象，甚至是一些看似有些奇怪的事物。以短文集作品《被打擾的午睡》為例，其細節可以小到只是打手機時的微斜著腦袋的姿勢、品朝鮮薊心時需要的安靜氛圍；可以不起眼到人們時常忽略的垃圾、餐具上的圖案等等②。在代表作《巴黎瞬間》中，德萊姆拋開了巴黎這所城市所擁有的獨特美景，將目光更多地投射于被人們忽略的點點滴滴，如下水道口的粗麻布、人行道臺階旁的金屬欄桿、黃昏下公園里的椅子、街邊小店的玻璃糖罐等。
同樣，梁實秋的散文也聚焦于諸如家庭、飲食、睡眠、休閑、散步等塵世生活的情趣，取材平易，或為各式人事、如孩子、女人、男人、詩人、好漢、中年、老年；或為日常物事，如衣裳、狗、汽車、鳥、門鈴之類；或為慣見的行為，如握手、送行、理發、運動、散步等；令人易生親切③。
通過對兩位散文家代表作取材的對比，我們能夠發現，兩位作家對生活都有著細致的觀察和體會，他們的散文題材相似，緊扣生活主題，努力表現最普通的“人性”。其中，梁實秋表現的“人性”受古典主義美學觀的影響，習慣于將“人性”與“自我”對立起來，他認為“偉大的文學亦不在表現自我，而在表現一個普遍的人性”，所以，他的散文創作嚴格選擇題材，與德萊姆的短文相比，梁實秋的選材更加嚴格、慎重、精當，表現的“人性”更加普遍。而德萊姆更擅長捕捉各種細節，偏愛于選取一些極易被人忽略的“人性”為素材，對他眼中“細微”的題材進行描寫與聯想，從而使讀者從別樣的視角品讀生活?？梢?，不同于梁實秋的“普遍人性”，德萊姆表現的“人性”常與自我聯系在一起，劍走偏鋒、避重就輕，具有“細微主義”的明顯特色，盡管取材渺小但同樣能引起讀者的共鳴。比如他們的同類散文，梁實秋寫《睡》，描述了人類睡眠質量的適中、閑的準備、睡的姿態、作用。文章馳騁中外、縱觀古今，充分表現了“睡”這一永久不變的人性。德萊姆寫《被打擾的午睡》，從題目上就帶有一種隨意的氣質，文章內容也十分豐富，帶有濃郁的個人特色。
2. 文體筆調――簡潔適當、幽默詼諧
（1）文章篇幅――簡潔適當
作為“細微派”的代表人物，德萊姆非常喜歡運用短句，他對句子精雕細琢的程度好比福樓拜希望他小說中的句子能像詩歌里的詩句那般準確、精當和必不可少。翻開德萊姆的短文集，我們不難發現每篇短文千字以內，毫不冗長拖沓。作品的文體筆調樸實無華、毫不做作，充分展現了“細微派”最本質的寫作特征。
而生活在東方的梁實秋，盡管與德萊姆沒有生活的交集，但他們的觀點出奇的相似。好的文章未必是長的文章，有的長文章就如老太太的“裹腳布”。梁實秋認為“文章要深、要高、就是不要長”。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。篇幅長了，洋洋灑灑，下筆萬言，旁征博引，左右逢源，卻容易出現蕪曼龐雜的毛病。其實“散文的美妙多端，然后最高的理想也不過是簡單二字而已”。簡單就是經過選擇以后的完美的狀態。”“簡單”就要懂得“割愛”。散步不可穿插太多的旁征博引、典麗的詞句以及趣聞典故，這樣的文章雖顯得華麗雍容，但是卻????嗦嗦，好像是堆砌出來的。所以，“散文的美，美在適當”。德萊姆與梁實秋的散文追求“取材細微”“簡潔適當”，顯示出了兩位作家追求散文最高境界的精神。
（2）語言風格――清新自然、幽默詼諧
法國著名文學家皮埃爾?儒爾德在《無胃文學》中分別用紅色、白色和本色三種色調將當今法國文學作品劃分為三個不同類別的寫作。以德萊姆為代表的“細微主義文學”被歸為第三類，即本色寫作（écriture écrue）。法語“Ecru”一詞的原意是指“沒有經過加工的；原色的、本色的”，一方面說明了德萊姆作品的自然、不做作的特點；另一方面，指出了“細微派”崇尚簡單、樸實無華的風格。④德萊姆運用簡潔、自然、細膩的筆調，透過作品反映人生，對美好的“人性”生動適當地描摹具有純正的意味和美感。此外，他的散文還具有睿智、幽默的個性。例如，在他的第一部短文集《第一口啤酒的滋味和其它微不足道的快樂》中，德萊姆用輕快的筆調重點講述了現實生活中種種令人感覺滿足和愉快的小情小趣和小欣喜，顯示的是“樂趣”，如細細品味啤酒、邀友人同去采摘桑葚等；而在《被打擾的午睡》中，作者則側重于描寫生活中的小煩惱、小惆悵以及由這些不快所帶來的感覺，如網球場上突入其來的大雨、盛夏暑天因友人的來訪而不得不放棄的午睡等，作品顯示更多的是“幽默詼諧”。幽默詼諧與樂趣都是建立在對于細小事物的細節描述基礎上的，而幽默詼諧的結果也還是獲得一定的樂趣。德萊姆用一種充滿幽默的寫作告訴我們原來困擾也可以成為一種幸福。
同樣，梁實秋也非常注意散文的語言藝術，尤其注重發揚本民族的語言傳統。歐美文學的剛直嚴密、雍容幽默，漢文學的古樸凝練、鏗鏘頓挫，北京方言的親切、平白風趣，經過他的熔煉，成為一種新的生命。在其代表作《雅舍小品》中很明顯的流露出他的清新自然、幽默詼諧的語言風格。
梁實秋的散文，有著十分精彩的幽默，其幽默是一種深沉的表述，是一種顯而不露的含蓄的方式?；蛟S，讀梁實秋先生的作品，你未必會哈哈大笑，但你卻必然會心而笑，是發自內心的笑談人生的一種態度，是一種不俗套的輕松的笑，這樣的例子在梁實秋的作品中是隨處可見的。例如《下棋》一文中，寫出一對活脫脫的棋迷，令人捧腹不已：“我有兩個朋友下棋，警報作，不動聲色，俄而彈落，棋子被震得在盤上跳蕩，屋瓦亂飛，其中一位棋癮較小者變色而起，被對方一把拉?。骸阕撸∧蔷退闶悄爿斄恕?。”作者把棋迷放入生死關頭，環境對于棋迷來說是極為嚴峻的，但棋迷的言行卻改變了情境的色調，在這里論輸贏勝過了求生存，荒謬超越了常理。棋迷的行為已經使人驚詫，棋迷的對話更令人叫絕，棋迷迷之深在強烈的人物與情境的反差中達到了置生死于度外的境界，幽默也在這里被推向了極致。⑤
3. 作品主題――閑適人生觀
法國評論界普遍認為，“幸?！笔秦灤┑氯R姆所有作品的最根本的主題。而德萊姆塑造的幸福生活的基本元素首先是閑逸和樸實。閑逸是德萊姆所有作品人物生活的主旋律。如短文集《被打擾的午睡》就是關于安閑、松散生活的典型：在八月的暑熱下，時間變得緩慢，主人公愜意地享受著鄉間小憩的輕松舒緩，品味著生活的幸福⑥。在《田鼠先生或是洞穴的形而上學》里同樣找到象征休閑節奏的午休主題。這些字眼表現的是和作者本人生活類似的時空環境：衣食無憂、拒絕都是喧囂和急迫的閑情逸致⑦。德萊姆在父母的身邊度過了幸福的童年，之后又稱為教師和作家，屬于消費社會的中產階級。而對于德萊姆來說，閑逸不僅是一種中產階級的生活格調，它還是現代消費社會高壓力、快節奏的城市生活的反命題。閑逸和樸實的生活并不意味著平淡似水。德萊姆擅長于動員視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺等所有感官，從各個層面加以發掘、感受世界的美好，接受世界從所有毛孔傳遞給自己的幸福和快樂。
同樣，梁實秋的人生觀也有鮮明的休閑特征。他出身于士宦貴族家庭，自小深受老北京特有休閑生活方式的熏陶，懂吃、重禮節、注重道德修養、追求自由隨緣的人生觀與休閑觀。如在其代表作《雅舍小品》中，梁實秋從休閑之窗觀察人生、用休閑之筆針砭時弊、以休閑之情闡釋自我人格修養，對生活不同角度以不同的審視⑧。
4. 人生態度――享受生活
從德萊姆的作品之中我們可以領悟到的幸福是具體而實在的，同時是大多數人都能夠達到的。作品中所記錄下的日常生活中的每一個短暫易逝的瞬間或心情昭示著幸福的短暫，如何在平淡無奇的日常生活中盡可能地創造條件使自己快樂和幸福是作者試圖通過作品向我們傳達的幸福觀以及人生態度。
在梁實秋的風趣、雅致的背后，存在著認真地人生態度和堅定的人生理想。在他的散文中，常常不經意地直接道出他對人生的看法。在《中年》中，他說：“中年的妙趣，在于相當的認識人生、認識自己，從而作自己所能作的事，享受自己所能享受的生活”。梁實秋的人生態度就是“享受生活”。而他的“享受”絕非奢華，他并不排斥“必要的工作”，而把“必要的工作”看成“享受生活”的前提；也不能把“享受生活”簡單理解為物質享受，梁秋實追求的是，能夠自由選擇地做人的工作，從中享受生活的樂趣。他提倡的“享受”是一種以快樂為本的人生哲學――以快樂為標準，以快樂為歸宿，去看待人生、看待生活、衡量一切人和事?？鞓凡挥晌镔|享受而來，而由心境得來。
人生的大道理化簡為家庭的享受、生活的享受、大自然和文化的享受等塵世間簡單的地步，兩位作者的諸多主張在東西方的文學時空中不謀而合。
三、德萊姆與梁實秋幸福哲學的差異性
如上文所述，筆者從作品選材、文章篇幅、語言特點、作品主題等方面闡釋了德萊姆與梁實秋兩位散文大師藝術特征的相似及其各自的獨特性。我們能夠發現，兩位作者的作品屬于東西方的文學時空，雖有共同之處但呈現更多的是差異性。尤其是兩位作家宣揚的“幸福哲學”的觀點，仔細剖析具有東西方的明顯烙印。
德萊姆，作為法國當代著名作家，“細微主義文學流派”的象征性人物，深受伊壁鳩魯學派及時行樂主張的影響，用虛靜的智慧解讀幸福，與莊子的逍遙觀有著異曲同工之妙：真正的幸福來自于內心的自由與本真，脫離一切外在的、世俗的羈絆和束縛。親近自然，返璞歸真；以超然的心態看待人生，追求內心的自由和快樂。在德萊姆看來，幸福是平淡而真實存在，是我們每個人力所能及卻又并非唾手可得的，它需要我們抓緊這流逝的分分秒秒，需要我們在日常生活最微小的細節中去感悟，我們身邊的人、事物甚至回憶都可以成為幸福的源泉。同時，幸福又是短暫而脆弱的，只有懂得珍惜的人才能享有幸福。⑨
文如其人，在德萊姆的作品中，書寫幸福的字眼并沒有躍于字里行間，但又無處不在。那是一種對人生的滿足，一份對生活的感恩。那種淡淡的幸福是需要我們放慢腳步、耐下性子細細品讀。德萊姆宣揚的“細微之處見樂趣”的幸福觀帶給我們的更多的是一種全新的生活理念，鼓勵人們放慢生活的腳步，不要被忙碌的生活麻痹了雙眼，重新審視自己的生活，重新思考生活的本質。
相對于德萊姆的幸福觀，梁實秋秉承的更多的是儒家思想修身養性的精神傳統。梁實秋出身士宦貴族家庭，自幼深受老北京特有休閑生活方式的熏陶，特別是中國傳統的儒學文化的影響，同時，受西方新人文主義代表人物白璧德的影響，經歷了中國最為動蕩的戰亂歲月，他的人生觀與休閑觀更自覺地追求中庸和節制。梁實秋的人生態度就是“享受生活”。他提倡的“享受”是一種以快樂為本的人生哲學――以快樂為標準、以快樂為歸宿、去看待人生、看待生活、衡量一切人和事?？鞓穼α簩嵡锒?，是一種人生態度、人生理想、也是與人生苦痛抗爭的方式。梁實秋主張快樂人生、幸福哲學，并不說明他無視人生苦痛的一面。他的散文中不乏生老病死、窮愁困苦、同類相殘等題材，他曾談到：“天生萬物，相克相殺，沒有地方講理去，老天爺不了許多?！边@句話包含著對人類危機、民族苦難、社會不公、人民悲慘的沉痛之感。正因為他看遍了人生的苦痛，方以快樂哲學消解。對于煩惱苦痛，梁實秋善以超然態度視之，安時處順，化苦為樂。梁實秋的散文創作，正是他的快樂哲學的實行，是用快樂的心態觀照身邊的一切人、事、物。如此，我們不難理解，梁實秋的幸福哲學更多的是面對動蕩年代的無助，一種修身養性、調節自省之心和浩然之氣的方式――“苦中作樂”。
四、 結語
縱觀德萊姆與梁實秋的藝術風格和人生態度，一位是法國當代受追捧的“細微派”掌門，一位是被當代讀者愈發認可的散文大家；一個以閑逸、輕松、隨意為特點，一個端莊、古樸、雅麗為追求目標；一個宣揚“享受生活、珍惜點滴”的減壓方式，一個主張微笑靜觀平常事、自得其樂、達觀順變的心的哲學。德萊姆與梁實秋的作品存在著相似性及其獨特性，將兩位作家聯系起來對比研究有助于我們更好的了解兩位作家的藝術特征以及中西方快樂哲學差異的根源。
文化論壇
菲利普?德萊姆與梁實秋散文藝術特征之比較
[注釋]
①“細微主義”是一個美術創作流派的名稱，后被借用來概括一批20世紀90年代以來在法國和比利時專注于日常生活細小主題寫作的作家。
②吳娟. 德萊姆與細微主義文學【J】. 武漢：法國研究，2006（3）， 70頁.
③董廣智. 論梁實秋散文中的快樂哲學【J】. 攀枝花：攀枝花學院學報，2005（12）， 38.
④Pierre Jourde（1950-），法國著名文學家。出版了近十五部作品，其中《無胃文學》（La littérature sans estomac， L’esprit des péninsules， 2002）獲得了法蘭西學院評論獎。
⑤肖春琳，從《雅舍小品》看梁實秋散文的語言特色
http：//jxteacher.com/gzyw/column31119/4dfb2654-da6a-40bd-aa7c-f3b2c7246e3a.html
⑥Philippe Derlem. La sieste assasinée【M】. Gaillard. 2001.
⑦張亙. 資產階級的幸福神話――菲利普?德萊姆的《田鼠先生或是洞穴的形而上學》【J】. 解放軍外國語學院學報. 2009（3）