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高一數學課件范文1
【關鍵詞】 現代化科技；輔助教學；創新意識
高效課堂是以最小的教學方式和學習投入來獲得最大學習效益的課堂. 高效課堂是有效課堂的最高境界，而高效課堂基于高效教學. 那么如何衡量高效課堂呢？其中包括學生掌握知識的多少、能力的增長以及價值觀的變化程度，師生之間是否經歷了雙向激發的愉悅探討過程，以及通過怎樣的投入獲得了怎樣的教學效果，是否真的實現了高效教學.
一、構建高效課堂的有效措施
（一）利用電子設備與高效課堂相結合
多媒體教學在教學過程中，可以根據教學目標和對象的特點，通過精心的教學設計，合理地選擇和運用現代化教學媒體，并且和傳統的教學手段結合，共同參與教學過程. 如今，電子設備在教學應用中越來越廣泛，老師們學會了運用電子設備來備課，這樣不但可以減少教師的工作量，在課堂上，還能夠讓學生對電子授課產生興趣，對知識也就產生了興趣.
（二）倡導精講多練教學
作為教師，不能一味地教學，還要教學生如何通過一道題來解決同一類型的題. 對于高年級實行先學后教，低年級實行先教后學. 還要運用老師們的教育創新意識探索出有效的教學模式. 另外，這還要求教師每堂課之前都要做到充分的準備，要對教學內容了如指掌，這樣才能夠駕馭課堂，解決每名學生的問題，真正地達到高效課堂.
（三）精選課堂練習內容
多年的實踐證明了一個問題，那就是盲目的過多練習是不科學的，這不僅不能引起學生學習數學的興趣，還不能鍛煉學生的思維能力，反而會因為大量的機械練習讓學生對數學的思維偏低呆滯. 大量的練習題會讓學生減少很多自由活動時間，阻礙他們思維正常的發展. 所以，在教學中，教師應該依據教學要求和學生的實際情況，精心準備好練習題，讓學生可以從練習題中得到鍛煉，這樣才能有利于學生主動學習，提高課堂效率.
二、構建高效課堂的實踐課例
例如，在學習“角的認識”這一課，老師領學生將兩根木條的一端釘在一起，形成一個活動角，然后指導學生自己動手將一根木條旋轉，讓學生觀察是什么圖形. 接著再問一些關于角的問題，例如：角的大小與邊的長短有什么關系？是不是邊越長，角越大？這樣的問題，可以讓同學分組討論，可以使課堂的氣氛活躍起來，爭著回答. 通過觀察可以得出結論：角的大小關鍵是要看兩條邊的張口，張口越大，角就會越大. 由此可以得出：角的大小和兩條邊的長短并沒有關系. 這樣通過直觀演示給學生，能夠讓學生對角的大小有深刻的認識，不僅鞏固了角的知識，還能鍛煉他們的思維能力.
再如，在教學有余數的除法時，老師可以讓學生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且記錄每次平均得的根數和剩下的根數，然后讓學生觀察做比較，從教學活動中發現平均分有兩種情況：不能分完和正好分完. 不能完全分完時就是有余數，讓學生在活動中理解有余數除法的算法，讓學生動用眼、腦、口來學習數學.
另外，在學習“年、月、日”時，作為小學生，剛剛接觸年、月、日的學習，他們很可能會混淆概念，搞不懂計算方法，作為老師，我們應該多引導學生做一些貼近生活的年、月、日習題. 例如：請大家看2004年和2005年2月份的天數，你們有什么發現嗎？這個問題學生回答好了，老師還可以擴充別的問題來鍛煉學生的舉一反三能力，為什么會多出來一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？
一年有四個季度，每一個季度都是三個月，第一個季度是1～3月，依次排下去. 那么請同學們算一下，2013年每個季度分別有多少天呢？請填寫下面的表格.
從填好的表格中，你又得到了哪些結論？
這道題老師運用了表格的方法讓學生對題產生新鮮感，對這道題充滿興趣，讓學生有動力做下去，表格的方式使練習題不再單一、乏味. 作為老師，我們應該盡量將題做得生動，且容易被接受，這樣做能夠讓學生快速接受所學知識，也為構建和諧課堂打下了堅實的基礎.
綜上所述，構建一個高效課堂，必須強化課堂教學，在課堂教學中發掘例題的內在因素，在學生已經對知識掌握的同時，老師再進行引導，讓學生發展多向思維. 在解決數學問題時，老師應該注重訓練學生比較、判斷、分析的能力，采取一題多變、一題多解、一題多問的方法，讓學生能夠舉一反三， 培養學生從不同的角度看數學問題，這樣做能夠有助于學生良好思維品質的形成，還有利于提高課堂效益，真正做到：在減輕學生學業負擔的同時又不降低教學質量.
【參考文獻】
[1]康華健.走向生活化數學課堂教學[J].數學學習與研究：教研版，2009（5）.
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關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學情境；自主探索；有效性
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0044-02
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的重要途徑，提高課堂教學效率是每個教師不懈追求的目標。隨著課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學的有效性是每個教師的責任，也是課堂教學中的一個永恒話題。如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓數學課堂充滿生機和活力呢？
一、教師要善于創設良好的教學情境
蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。”數學課程標準中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！币虼?，數學教學只有創設情境，為學生提供自主參與的環境，教學效果才能增強。
古語云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，如教學“加法的交換律”時，我有意創設生動有趣的情境，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入對新知的探求中。上課開始，我就問：“同學們，春光明媚，你們喜歡去旅游嗎？”生齊答：“喜歡。”我又問：“那你打算去什么地方？”學生都積極回答。我接著說：看來喜歡春游的同學還真不少啊，有誰騎車旅行過呢？（舉手表示）騎車旅行不但能鍛煉身體，還能開闊視野。瞧，這不李叔叔正騎車旅行呢?。úシ耪n件）看完課件我問：“你獲得了哪些信息呢？和你的同桌互相說一說。”（同桌交流）接著我說：誰愿意把你獲得的信息給大家說一說？學生交流自己獲得的信息。緊接著我說：“同學們說得不錯，李叔叔正想計算他今天騎的路程呢。你能幫著算一算嗎？”（課件出示例1：李叔叔今天一共騎了多少千米？）結果學生都饒有興趣地計算著。通過創設情境不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時也激發了學生探究新知識的興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會去積極探索，才能自主學習。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
二、教師要引導學生自主探索
我深知：能夠調動全體學生積極主動的參與學習過程，掌握獲取知識的經驗，是課堂教學的核心問題。學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，教學過程中，教師應該給學生多一點動腦、動手的時間，教師應適時、適量的點撥指導。
例如教“加法結合律”時，我首先創設情境，提出問題：李叔叔前三天一共走了多少千米？你能不能幫著算一下？學生馬上按照四則運算的順序計算了?！霸趺此阕詈啽?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求和的問題讓學生感覺到不是那么簡單，學生開始關注這三個數字。這時，放手讓學生去通過思考獲取解決問題的方法是非常必要的。接著我適時點撥：“交換加數的位置，和不變”，學生馬上就想到可以把88+104+96相加的順序交換一下。把他們交換成88+（104+96）比較簡便。接著我又問：“比較一下和你開始做的方法，你會發現什么？”學生都說了出來。通過這個過程，學生在自主探索過程中明白了加法交換律的意義。教師適時放手，既提高了學生的自主學習能力：又提高了課堂教學效率。
三、教師要掌握現代化的教育教學手段
隨著科學技術的不斷進步，教學手段也在不斷地更新，多媒體教學的使用，改變了傳統的教學模式，使課堂教學變得“活”了起來。教師應該根據教學內容的特點和學生的認知水平合理運用多媒體技術，使現代教育技術真正發揮作用，這樣數學課會變得生動活潑。例如，在講解“一座大橋長2400米，一列火車以每分鐘90（）米的速度通過大橋，從車頭上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？”這道題比較抽象，學生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學的需要，逐步展現在學生面前。這樣形象直觀的教學，表象豐富而質量高，吸引學生主動學習，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養了創造想象力。這種巧妙運用現代教育手段，不僅幫助學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。
四、教師要培養師生之間的感情，建立和諧的課堂氛圍
和諧的課堂氛圍是提高課堂教學效率的重要條件。怎樣培養師生之間的感情呢？這就需要教師有一顆博愛的心，用愛心去關注每一個學生，尊重每一個學生，感化每一個學生。師生之間良好的感情，能夠培養學生的學習興趣，激發學生自主學習的欲望。教師對每個學生的態度，對于師生雙方的信任和合作關系尤為重要，這就需要教師培養師生之間的感情，感染和喚起學生的學習情感。
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【關鍵詞】音樂教學；高效課堂；構建；藝術能力
音樂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性，不斷撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂，對人的心靈起著積極的陶冶作用。隨著素質教育的發展，音樂的這一素質功能不斷凸顯，成為音樂教學的一個必不可缺的重要部分。因此，教師不應將音樂教育只局限于“知識”“學科”等狹窄的范疇內來理解，要擯棄傳統的以唱歌為主的教學方式，把“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值視為根本，充分體現“以人為本，以生為本”的素質教育的思想。
那么，怎樣才能使音樂課“活”起來，更好構建高效的英語課堂，提高學生的藝術能力呢？根據多年的音樂教學實踐，我談談自己的一些陋見。
1 精心創設激趣情境，激活學生參與興趣。
音樂是“動”的藝術。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?傳統的音樂教學過于簡單機械，僅注重歌唱的訓練，既忽視情感、興趣的培養，也忽略對學生樂理知識的傳授和歌唱技能的培養，索然寡味。只有掌握了樂理知識，學生才能更深層次地感受、理解音樂，才趣味盎然。因此，要進行樂理知識與技能的教學，教師須由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定樂理知識的內容，精心創設教學情境，避免傳統教學中的簡單機械式訓練，運用各種激趣教學手段，讓教學內容蘊涵在情境激趣教學當中，極大地激活學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂素質能力。
例如，在音樂節奏訓練教學中，我用籃球作道具，運用多媒體平臺把拍打籃球的節奏與要學習的音樂節奏結合起來，通過音響、動畫等情景“動”了出來，刺激學生的感官，激活了學生學習的興趣，然后再通過師生互動，現場拍打籃球節奏“X X|X X|X X|X X|像走路聲一樣，XX XX|XX XX|XX XX|XX XX|像鐘聲一樣等，讓兩位學生分別念出走路的聲音與鐘表“滴答滴答”的聲音，與剛才學習的音樂節奏再次結合起來，學生參與的興趣更加亢奮，在興趣盎然的情景中學會了樂理知識與技能，有效地提高了教學效率。
2 運用求同求異思維，提高學生審美情趣。
一堂好的音樂課不僅僅是單純的聲樂課，它更能使學生的心智得到陶冶，在感情體驗、形象思維等方面為學生提供了較之“文學語言”更為廣闊的空間。在鑒賞音樂中，要指導學生學會運用創新思維，即發散性思維和集中性思維，求同求異，理解音樂的“文學語言”。在鑒賞教學過程中，學生可以根據自己的生活經歷、文化素質、音樂修養來對同一作品產生一系列不同的聯想和想像，做出不同的理解和反映。這一心理過程就是“發散性思維”和“集中性思維”的有機結合。
例如，在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》教學中，我要求學生靜聽沉思，感悟樂曲的情思。隨著多媒體課件的展示，畫面的景色美輪美奐，優美而傷感的音樂縈繞教室空間，學生聆聽到一種內心的痛苦、迷茫和凄涼心聲，聯想到主人翁（阿炳）不幸的人生。隨著樂曲的深入，曲調旋律高亢激昂、鏗鏘有力，學生又聯想到主人翁（阿炳）堅強不屈的性格，以及對幸福生活的向往，想像出他以頑強的毅力在貧窮和饑餓之中抗爭。聽完樂曲之后，師生互動，得出結論，《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景、情景交融、剛柔相濟的二胡獨奏曲，樂曲傾訴了阿炳一生的辛酸苦辣，控訴了世道的不平。在欣賞這一樂曲的過程中，學生主要運用了“發散性思維”，聽完樂曲之后，則是依靠“集中性思維”對樂曲作出討論與評價。然后再次邊聽邊看邊想象，再次提升審美情趣。這樣，在課堂上充分運用了創新思維，求同求異，發揮了學生的主體性，使學生思維更加活躍，提高了學生的音樂審美情趣。
3 注重音樂審美教育，培養學生高尚人格和情感。
音樂教育的本質就是審美教育，它不僅具有其他學科所共同的認識功能，更為鮮明的是其“直指人心”的審美價值，為其他學科所不能替代的美育功能?？梢?，音樂學科是美育的重要組成部分，也是對學生進行美育的主要途徑之一。在音樂教學中，教師要堅持以審美教育為核心，通過音樂實踐活動（聽、看、唱、討論、聯想、想象及律動），教育引導學生去感受美，欣賞美，理解美，陶冶情操，啟迪智慧，激發學生對美好事物的愛好與追求，培養高尚的人格和情感。
如學習《東方之珠》這首歌時，我提高嗓門，對學生說：“今天，我贈與你們一首樂曲，帶你們在欣賞音樂中去遨游、參觀一個繁榮昌盛的地方，是哪個地方呢？”接著，我播放音樂《東方之珠》，隨著樂曲旋律展開，浸入學生的心境，學生欣賞、感悟、聯想，感受到“東方之珠”的意境，接著我又范唱一遍，從范唱的激情中學生知道，香港是我國的“東方之珠”，然后再通過投影儀唱歌詞，讓學生邊唱邊用身體隨之起伏，或雙手心朝上慢慢托起，或高舉雙手握拳，有節奏地舉動。如此反復，最后我又動情的介紹了香港歷史，讓學生抒發了對“東方之珠―香港的情感及表現中國人的尊嚴和自信，提升了學生偉大的民族自豪感和愛國愛港之情，提高了學生的審美能力。
4 提供實踐舞臺，培養學生藝術創新能力。
提供音樂實踐舞臺，是激發學生學習音樂興趣的催化劑，也是綜合評價音樂教學效果的最佳途徑之一，真正體現學生是課堂的主人。一般來說，音樂實踐舞臺屬于綜合性藝術表演，需要很高的音樂天賦或表演技能，諸如能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作；能夠結合所學的歌曲、樂曲創設簡單的表演情景或做形體動作；能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作；能夠對自己、他人的表演進行簡單的評論等等。如果學生能夠將課堂上各種音樂的表現（學生或唱、或跳、或奏、或演），通過音樂實踐舞臺，充分地展示表演技藝，演繹精彩的音樂舞臺， 獲得美的享受和成功的愉悅，那么學生的音樂素養已經提高到了很高層次。正如《音樂課程標準》指出：“能夠主動地、自信地、有表情地參與綜合性藝術表演活動，并從中享有樂趣。”可見，音樂實踐舞臺，綜合性強，在評價音樂教學效果的同時，更是學生藝術創新能力的體現。
因此，每一學期，我常常將音樂教學內容同一些重大節日的文藝匯演結合起來，如“五四”青年節、國慶、元旦、校慶等文藝晚會，配合學校要求所教的班級根據本學期教學的演唱、演奏、欣賞、識讀樂譜及樂理知識等內容，自行組織、自行編排節目，或者單人表演或者多人合作表演。為了準備這一節目，生生互動，自主學習音樂的熱情空前高漲，凸現了新課標以學生為主體，教師為指導的教學模式，強調了“合作”“學習”“探究”的團隊精神，培養了學生自主學習能力和評價能力，提高了學生的音樂審美能力、音樂表現能力和藝術創新能力。
綜上所述，僅是我多年來在音樂教學上構建高效英語課堂的幾點做法，有待今后的努力改進和提高。教無定法。在音樂教學上，構建高效音樂課堂的方法很多，需要我們音樂教師切實地落實音樂新課標，刻苦鉆研，努力探索創新教學方法，才能讓學生演繹精彩的音樂課堂，提高學生的音樂創新能力。
參考文獻
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一、概念及定義類
數學概念是學生學習數學的基礎和基石，對于培養學生分析、解決問題至關重要。在教學過程中教師給學生以準確的定義和判斷，使學生能夠借助文本、實物圖、多媒體等輔助學具更加直觀地掌握定義，為學習更多的數學知識奠定基礎。
1、借助生活經驗營造學習環境
俗話說：留心處處皆學問。在教學過程中教師要更多地借助主題圖及多媒體抓住概念、定義的特點，結合學生自身已有的經歷和平時積累的經驗，從文本入手，借助學生們原有的知識儲備，在生產和生活中體現概念、定義的產生、應用和使用價值，逐步引導學生學會準確判斷和使用新知識，從而達到認知的目的。
2、利用多媒體直觀體現概念
在教學過程中，文本中會有很多的概念、定義都是從具體的生產、生活中凸顯出來的。因此教師在課堂教學過程中要充分利用學生的年齡特點和生活實際，恰當地運用文本中的主題圖及多媒體、課件及學生身邊的學具等對定義進行具體的講解、演繹和使用，逐步把抽象的概念、定義轉變成具體的、易于學生接受的生活常識，使學生在教師的“教”與自己的“學”中更加直觀地認識、掌握定義、概念。
二、直接計算類
這類知識一班包括：直接口算、豎式計算、驗算以及列式計算等。這部分知識主要是考察學生對算理及算法的掌握程度和檢驗。因此教師在課堂教學過程中首先要弄清算理及計算方法，尤其要結合定律進行簡便計算、驗算等，計算要逐步引導學生達到舉一反三，觸類旁通的快速計算能力，使他們具有扎實的計算意識和基本功。
1、掌握方法牢記算理
計算法則是計算方法的程序和標準，而算理則是學生解決簡單計算的方法和捷徑。因此在課堂教學過程中，教師要針對算理進行強化訓練，不僅要提高學生對算理的掌握更要提升學生對算理的靈活運用，通過不斷地訓練，積累更多、更豐富的計算經驗，從而使他們具備扎實的計算意識和熟悉的計算功底。
2、手腦并用準確計算
（1）口算及直接寫得數的過程不是簡單的背誦計算法則或寫出得數就可以，而是要引導學生按照法則結合具體題目用自己所掌握的計算方法，準確、熟練地口述結果，并逐漸過度到語言準確、簡練，逐步達到邊算邊敘述的熟練程度，充分體現學生對知識把握的熟練，也是對計算法則的運用和提升過程。
（2）常言說：好記性不如爛筆頭。筆算能力的培養絕不能只停留在“口算”階段上。教師還必須指導學生在口算的基礎上，進一步理解、掌握運算規律，學會用簡潔的豎式筆算出準確的結果，逐步形成快速、準確地列式、計算、簡算和驗算技能。
三、幾何圖形類
1、利用經驗認識圖形
在學生身邊到處都有圖形，因此教師要通過教學設計，引導學生在身邊發現知識，從生活經驗入手，積累有關平面圖形、立體圖形的意識和認知經驗，把學生平時所學知識與生活經驗聯系起來，這樣才能使學生更好地掌握知識，運用知識，解決生活中的實際問題，逐步構建圖形觀念及立體空間觀念。
2、親身感悟圖形價值
《新課程標準》指出：經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。因此教師要結合學生的年齡特點、認知特征，鼓勵學生手、腦并用，讓學生們在畫一畫、做一做、想一想在過程中更進一步掌握圖形的特征。
3、發揮想像提升空間意識
空間想象能力是學生在豐富的平面圖形直觀的視覺基礎上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進一步發展。因此只有充分發揮學生的生活經驗及想像力，促使學生的空間觀念得到升華，才能在平面圖上“看出”立體圖形，才能理解點、線、面、體等概念。
四、應用題類
應用題教學在小學數學教學中占有重要地位，是培養學生借助“已知條件”和“所求問題”進行細致、全面的分析，指導學生借助原有的知識儲備，利用多媒體及學生身邊的學具，充分發現問題，提出問題，分析問題，逐步達到解決問題的能力。
1、認真審題找出數量關系
審題是正確解題的前提。更是“梳理”和“運用”已知條件和所求的問題的重要途徑。也是把學生平時積累的數學知識進行系統的分析和整理運用的體現。
2、舉一反三仔細分析
《數學課程標準》倡導：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，人人都能體驗數學樂趣。教師應引導學生找出最恰當的解題思路來解決問題，使學生在探索中尋找到解決應用題的基本規律和方式方法，逐步形成正確的解題思觀念。
3、借助媒體提升效率
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建議。
關鍵詞：高中數學；課堂教學；建議
在高中數學教學中只有靈活采用教學方法和手段，才能調動學生學習的自覺性和主動性，才能激活課堂，讓教學效果事半功倍。那么，在具體的高中數學教學中如何激活課堂呢？以下是本人的幾點教學建議，僅供參考。
一、精心創設問題情境，充分體現學生的主體性
所謂“問題情境”，指的是教師利用具有概括性的問題，引發學生原有認知和新知識之間的矛盾沖突，提高學生利用原有知識解決新問題的思維能力。知識的形成與發展、運用都是在一定過程中生成的，由于學生之間存在接受能力、學習能力、認知能力等方面的差異性，所以，我們在創設問題情境時，應注重循序漸進的原則，通過問題的遞進性，來滿足處于不同階層的學生的需求，讓每位學生都能參與其中，感受成功的喜悅。例如，在教學“面面垂直”的判定定理時，對于情境的創設可以參照如下方法：
1.創設相應的問題情境
在教室內觀察東墻與地面所成的平面，有什么關系？為什么互相垂直？
2.激發學生原有的知識基礎
詢問學生以前是否遇到類似問題？（引導學生說出如何判定線面垂直。）當時是怎么樣處理問題的？（引導學生找出判定線面垂直的條件。）
3.在層層遞進的情境中形成命題
通過與線面垂直的對比和類比，來判定面面垂直的概念：面面垂直的條件是什么？能否從分析線面垂直的條件及結論入手，從中獲取面面垂直的有益啟示？（引導學生通過分析線面垂直的條件就是線線垂直，從而得出面面垂直的條件是線面垂直這一結論。）
4.得出線面垂直的具體含義
在以上思維過程中蘊含了怎樣的數學思想？（引導學生完成從“一直線垂直于面內無數條直線”到“一直線垂直于面內兩條相交直線”的轉換。）
以上幾步有助于引導學生根據原有知識體系，向未知領域進行探索，幫助學生順利實現知識的遷移和飛躍。
二、密切聯系生活實際，加深學生對知識的理解
新課改堅持“數學知識來源于生活，應用于生活”的理念，挖掘數學知識在實際應用中的趣味性，增加課堂教學的趣味性，緩解學生壓力，放松精神，發展智力水平，拓展思維方式。在傳統教學活動中，教師只關注強化記憶與練習，忽視了抽象知識和復雜的邏輯關系帶給學生的壓力，抑制了學生自主學習的能動性，讓學生處于被動接受的位置，教學效果不佳。將生活經驗融入教學課堂和數學概念方法中，既可以加深學生對知識的理解，提高利用所學知識解決實際問題的能力，加強運用能力，又可以開發學生的創新思維，啟發新知。為此，在新的教育形式下，教師要建立課內外聯系機制，導入生活元素，增加課堂教學的趣味性，提高學生探究學習的主動性和自發性，點燃學生思維的激情，讓學生在自主發現問題、探究問題、解決問題的過程中豐富知識面，深化對數學概念、定理的理解，拓展思維方式，培養數學邏輯思維，引導學生運用數學思想與方法解決實際問題，實現數學的應用價值。例如，在教學“等差數列求和”的過程中，教師可以以大家所喜愛的姚明為例，總結姚明連續8年NBA的場均得分，然后問學生：姚明8年內NBA場均得分按照等差數列歸納可得8、10、12…，然后問學生到第9年得分會達多少，以學生感興趣的話題為例，可以激發學生思考的興趣，增強學生的求知欲。
三、借助多媒體優勢，提高課堂教學效果
多媒體融聲音、圖片、文字、動畫等于一體，能夠給學生帶來強烈的感官刺激，吸引學生注意力，激發學習的熱情。那些極具趣味性的畫面，婉轉優美的音樂，能夠把直白平淡的文字表述以一種新穎的方式展現出來，非常的生動、形象、直觀，營造出了一種積極熱烈的課堂氛圍，學生在其中學習，學習效果非常好，把他們的動手操作、動腦思考的學習欲望充分地激發出來。比如，在教學“函數的單調性”時，教師可以為學生播放上下樓的視頻片段，然后提問學生：假如在每個樓梯臺階上依次標上1、2、3…，我們上樓的時候，上的樓梯數越大，我們的位置就越高，反之，我們的位置就在下降，這跟函數圖象是一個道理，那么，函數隨著自變量的增大或減小，會呈現什么樣的變化呢？視頻片段清晰地為學生展現了一個上升和下降的情形，使他們可以直觀感受到遞增和遞減的概念，很容易激起他們深入探究的欲望。另外，多媒體所具有的直觀性和實時性特點，能夠把實物無法展示的物體，語言很難表達的內容呈現出來，變深奧為形象，化枯燥為趣味，使學生更容易理解和吸收所學內容。特別是在立體幾何的教學中，我們可以利用多媒體動態化地展示椎體、柱體、球體等圖形的分拆、合并、旋轉、移動過程。通過這些直觀形象的演示，改變“空間能力缺乏”的論斷，使立體幾何教學走出困境。
總之，在教學過程中，教師要想方設法提高教學效率和教學質量，全方位準備和思考數學學習的主要內容，從教材到學生，再到教學方法。不斷提高自身的執教能力，充分發揮自身在教學活動中的主導作用，體現學生的主體性，實現教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]鐘啟泉.數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
高一數學課件范文6
小學數學課堂教學高效率課堂氣氛積極性
高效的課堂教學要面向全體學生，教師要在把握教材的基礎上，要對學生的現有知識狀況有充分的了解，課堂教學要以占絕大多數的中等生為主，讓大多數學生都有思考和表現自己的機會。教學中教師要樹立以人為本的思想，關心學生的情感需要和學生個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考，敢于表達自己的見解，這樣的課堂教學效率才是最高的。本人認為，構建高效課堂可以從以下幾方面著手：
一、充分了解學生、備好學生
數學教師在備課時，不但要考慮數學課程自身的特點，而且要遵循學生學習數學的心理規律，課前要充分了解學生，了解學生整體已有的知識基礎，考慮到學生的生活經驗，避免課堂上教與學的脫節。了解這年齡段學生的感興趣的知識，并適當的引入課堂，穿教學的過程，可以激發學生的學習興趣。從學生現有的知識基礎和生活經驗出發，讓學生親身體驗數學知識在生活中的應用，使學生加深對數學知識的理解，同時思維能力也得到發展。因此，充分了解學生，對于打造高效的數學課堂有著重要的意義。教師備課要從了解學生入手，因為學生的學習是在他們原有的知識基礎上提升的過程。教師針對學生原有的知識體系，了解學生對已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，進行知識結構的建構，有針對性的進行團體教學，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。
二、營造愉悅的課堂氣氛、促進師生互動
愉悅的課堂氣氛可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習充滿熱情，積極主動地學習。因此教師要給學生營造和諧愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。教師在課堂上要有親和力，以真誠的笑容面對每一個學生，給學生一種親切感，讓快樂學習的情緒感染每一個學生，讓每一個學生都以良好的心態學習。親其師，才能信其道，數學教師的人格魅力和教學藝術是學生喜歡數學課的根本。教師要向學生展現自己的人格魅力，從某種程度上來講，數學教師的人格魅力更能贏得學生的尊敬，激發學生對數學課的喜愛，從而提高學生學習數學的效率。教師要善于發現每個學生身上的閃光點，并及時給予贊揚，激發學生的學習熱情。對于學習成績差的學生，教師更要要多給予幫助和鼓勵，幫他們建立學習的信心。
三、合理利用學具寓教于樂、增強學生的興趣
興趣是最好的老師，如果數學課堂上教師只是一味地講，會使得課堂氣氛比較沉悶，壓抑學生的情緒和思維，教學效果很不理想。所以教師要結合教學的需要，合理利用學具組織有趣的學習活動，寓教于樂，讓學生在愉快的活動中學習知識。合理利用學具，能使學生由被動地聽課改為主動的去學，充分調動學生的看、聽、說等各種感官來參與教學活動，通過直觀形象的焦距演示，來獲得直觀感性的知識，形成數學知識的表象，并理解事物的本質特征，促進學生在腦海中形成教學知識的概念。在小學數學教學中，教師要充分發揮學具的作用，把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來，有助于數學思想方法的滲透，促進學生從抽象思維到形象思維過程的形成。
四、向學生展現數學的魅力，激發學生學習欲望
數學有著無窮的魅力，數學美不僅表現在形式上，如對稱、簡潔，更美在內涵，有著豐富的歷史悠久的數學文化。數學教師要向學生展現數學的奧妙，讓學生感受數學知識的魅力。教師要具備對數學美的感受能力，并能在生活中捕捉到數學美，把自己對數學美的感悟傳授給學生，引導學生一起探索數學的奧妙，讓學生感受到數學的美。例如在教學《圓的認識》一節課時，教師要引導學生通過觀察正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形……正N變形等圖形，讓學生自己發現，隨著邊數的增多，正N邊形的外形就越接近于圓形。這個探索的過程，不但滲透了數學極限的思想，而且使學生明白了多邊正平面圖形與圓形之間的關系，更使學生體會到正多邊形逐漸演變為圓形的美麗和神奇，感受到數學文化的無窮魅力。
五、課堂提問設計要激發學生的積極性
數學課程是思維訓練為主，教師在課堂上不只是傳授知識，更為重要的是培養學生良好的思維習慣，注重培養學生解決實際問題的能力。教師的課堂提問要啟發學生的思考和探索，實現有意義的思維訓練。設計的問題要在學生理解的基礎上，上升到適當的高度，有利于促進學生思維的發展。教師向學生提出問題后，要給學生一定的思考時間，學生解答問題，需要一個全方位的思考過程。在教學中教師要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生從不同的角度來提出不同的問題，鼓勵學生留心觀察身邊的事物，善于發現生活中的數學問題。課堂提問的前提是學生積極的參與，因而課堂提問的問題要面向全體學生，使所有學生都有參與的機會，激發學生回答的積極性。教師要針對不同層次的學生，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能充滿自信。在教學中教師會發現對某個問題，有的學生有自己與眾不同的思路，這時教師要適時的給學生思考的時間，讓他理順自己的思路，并用自己的語言來表述自己的觀點，使有他的獨特思路為大家所理解和接受，對訓練學生的發散思維起著很好的作用，教學效果比教師講要好得多。
總之，打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。
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