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英語教學文章范文1
關鍵詞：聽障 影視資源 閱讀教學
心理學家特瑞赤拉經過大量研究證實，人類獲取信息的渠道主要是2種，一種是視覺另一種是聽覺。其中，從視覺獲得信息是總信息的83%，聽覺占總量的11%，一共是94%占了主體地位。聽障生由于聽力受阻，只能通過手語或者殘余的聽力協助進行交流，視覺成為他們接受信息最重要的途徑，這些導致他們在認知上表現出自身的獨特性。影視資源本身具有直觀性、生動性、豐富性、審美性、教育性等特點，將影視資源引入到聾生語文教學中，不僅能夠激發學生學習興趣，豐富聾生語文教學資源，充實學生的精神世界、培養審美能力，拓展學生思維，還能全面提高學生的語文學習能力。
一、聾生的認知特點
（一）聽力障礙學生的感知特點通道接收信息，這使得他們在知覺信息加工的整體性和理解性受到了制約。因此，他們在語文學習獲取信息中更容易接受直觀形象、圖文并茂的視覺材料。
（二）聽力障礙學生的想象特點
聽障學生優于缺少聽覺表象，由此帶來的語言障礙使得他們不能利用語言來調節自己的行為方式，進而造成他們的想象較同齡健全學生的落后性。他們的想象無意性很強，常常是由外實物的刺激所引起的形象的聯想或是在情緒的影響下展開聯想，這種聯想富于直觀性、形象性，缺乏邏輯性、概括性。因此，他們在語文學習中更需要視頻、動畫等教學手段，豐富學生的表象，為學生想象力的培養提供素材。
（三）聽障學生的注意特點
聽障礙學生的有意注意比健全人發展的要晚，注意的穩定性較差，不善于分配注意和適時轉移。言語刺激很難獲得他們的注意，因此，在語文教學中應盡可能把聽覺刺激轉化為視覺刺激，以引起他們的注意。因此，他們在語文學習中更需要生動、形象、色彩鮮明的圖像或動畫吸引他們的注意。
（四）聽力障礙學生的思維特點
聽障學生由于言語形成和發展的遲緩，所以思維發展較長時間停留在形象思維階段，思維水平比較低，更多依賴具體事物進行思考，表現出很大的具體形象性。對具體事物的概念的掌握明顯優于抽象概念，形象思維優于抽象思維。因此，教師可以利用與教學內容相關的圖像、動畫來創設情境，在輔以文字的基礎上發展他們的形象思維和抽象思維能力，加深他們對教學內容的理解。
二、影視資源在聽障生語文教學中的運用
（一）影視資源有助于激發聽障生的學習興趣
影視資源能夠彌補文字由于抽象與理性等特點所帶來的不足，主要因為它集聲、文、色、形、像、字幕于一體。具有直觀性、形象性、生動性。影視作品精彩的畫面、生動的場景，不僅能給學生提供認知感性材料，使之建立表象，而且使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，抽象概念形象化，幫助學生對知識有新的認識和理解，降低理解難度，激發學生學習興趣，促進聾生創新思維能力的形成。例如：“大漠孤煙直，長河落日圓”，單純從字面上理解，對大漠的孤寂、大漠的安靜很難想象?？墒峭ㄟ^影視，學生很容易就能認識大漠，體會到大漠的孤單。
在文學作品中，人物的形象與心理是讓讀者自己去揣摩的，而影視資源在這方面的特點就是它可以將人物的內心活動借助夢幻、想象在屏幕上顯示出來，它不同于文學或者音樂靠視覺、聽覺符號刺激轉化而成的想象中的形象。例如，《林黛玉進賈府》，學生通過觀看影視片段，揣摩人物的服裝、對話、 表情等，就更加直觀、深刻的情感體會，激發學習興趣。
除此之外影視資源光線、色彩、影調相結合的視覺沖擊力，有助于吸引聽障生的注意力，可以迅速集合學生的有意注意，有效地激發學生的學習興趣。例如，在學習《三峽》一文時，可以播放有關三峽風光的紀錄片，逼真生動的環境，直觀形象的畫面，幫助學生感受三峽的自然風物之美。
（二）影視資源有助于促進聽障生的思維能力
影視以各種藝術成果作為發展的基礎，融匯文學、戲劇、音樂、繪畫等多種藝術元素于一爐的新型現代的綜合性的新資源。影視資源就像一部百科全書，上有天文下有地理、人類社會、大自然等等無所不有，學生只要從一個小小的屏幕上就能清晰地看見各種各樣的東西，不管是近在眼前還是遠在萬里，影視資源延伸了人類的視野空間，激發學生閱讀各類文本的興趣，讓他們在有限的時間內不斷地充實自己，豐富自己的生活。影視作品豐富多彩的內容題材，形聲并茂的精彩畫面，擴大了學生感官的感受力，加深了對事物的感知、思維中藝術形象的成熟和完美，誘出其豐富的想象，啟發了學生對表象進行分析、綜合、概括，促進其創新思維能力向深層發展。
（三）影視資源有助于激發學生的想象力，培養審美情趣
影視是想象力培養的最好的范本，可以為聽障生的想象力培養提供了大量的空間與訓練模式，在影視資源里面無論是制作手法上還是作品中都蘊含著大量的想象力，在欣賞的同時，激勵著潛藏在學生內心深處的想象力。
影視資源不僅包含影視藝術，而且還包含音樂、美術等多門藝術，視覺和聽覺、時間和空間、動態和靜態，這些都完美地結合在了一起。無論是思想內容，還是藝術形式，都蘊含著一種美的追求，體現出美的內涵，其審美構成是十分豐富的。包羅萬象的影視資源會給讀者帶來審美的震撼。影視中的蒙太奇、長鏡頭、聲音等等都為學生的審美情趣做支持，而影視資源中的種種畫面，例如陰雨連綿、神秘的古堡等等，這些不同的畫面會給人帶來不一樣的感覺，這種感覺不是概念灌溉輸出來的，而是一種審美的領悟。
（四）影視資源有助于培養聽障生正確的情感態度和價值觀
影視資源的開發利用是為教學目標服務的，必須有教育性。著名導演謝晉說過：“我喜歡影片能撥動人的心弦，引起人們的思索。我希望文藝作品真正發揮藝術的力量，使它能夠起到提高整個民族思想、文化、道德水平的作用，起到提高廣大人民思想境界和社會主義精神文明的作用?！苯處煈朴谧プ∧切┳钌壳榈那楣澓顽R頭，渲染教學氛圍，打動學生心靈，使學生產生共鳴，促進其思想感情的內化。篩選優秀的教育性較強的影視資源，既能促進語文德育功能的更好的發揮，也充實了學生的精神生活，完善了他們的自我人格，引導他們樹立正確的價值觀。
三、影視資源在聽障生語文教學中應注意的問題
（一）要處理好教師、學生、教材、影片之間的關系
教師是主導，是整個教學活動的“指揮?！苯處熂纫J真研讀教材，熟練駕馭學生，又要善于選擇和剪輯影片，處理好教材與影片的自然銜接；學生是教學的主體，教師要根據聽障生的認知特點，充分調動他們主動參與教學活動的主動性和積極性；而將影片視為教材的補充，當做教學的輔助手段，是教師更好的完成教學任務的有效載體，也是學生更深刻地把握教材的媒介。
（二）影視作品的教學設計應結合實際
影視作品的教學設計，結合教學重點、教學目標以及聽障生的實際情況――知識水平、心理特點等等，凸顯本節課的目的性。要明確這節課我們要解決什么問題。影視資源與其他靜態的課程資源相比是優秀的課程資源，但并不是所有的課程必須運用影視資源的，我們不能夸大它的作用，要在一定范圍的課程中進行運用，一切從實際出發。在篩選影視資源的時候，目的性一定要明確，在語文課程中的哪個部分運用能起到很好的教學效果，什么樣的影片最適合來運用，什么時候運用，剪裁后需要保留多長時間等、影片是否有字幕等。
（三）創設合理情境，拉近學生與文本的距離
聽障生由于交流障礙，閱歷不豐富，知識面也不寬，對很多文本中所描繪的時代背景、風土人情等比較疏遠，學生很難走進文本，與文本展開深入對話。視頻資源形象生動、內容真實具體，能讓人身臨其境，并輔以文字，有效拉近學生與文本的距離，為學生與文本對話架設一座橋梁，促使學生與文本展開有效、深入的“對話”，助推學生變旁觀者為當事者，與作者產生情感上的共鳴。例如，影視作品《阿Q正傳》、《紅樓夢》、《藥》等，這些影視劇在某些環節上能幫助同學先從視覺形象上對作品進行審視，然后以此為基礎，再來細讀文學作品就有了深度與廣度。
（四）影視資源教學應致力于激發學生內在學習動機
將影視資源引入教學，不是為了讓學生一看一笑而過，而是激發學生內在的學習動機。將影視資源與文本相結合，在教學中有意識地有計劃地引導學生解讀文本，拓展對文本的理解，把觀看影視資源的動機逐漸遷移到文本的學習中來，以影視作品的鮮活生動促進學生積極地對文本進行探究。當學習活動內化為一種發自內心的自主需要時，才能切實提高學生的語文能力，學會思考地觀賞各種影視材料。
（五）影視資源播放流程要避免唯一性、隨意性
尺有所短，寸有所長。運用視頻資源教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得實效。
英語教學文章范文2
【關鍵詞】語文教育 游戲
長期以來，中學語文教育不同程度地存在著一些問題，比如，功利性有余，人文性不足；強制約束多，自由自主少；理性分析多，感性體驗少；機械灌輸多，想象創新少；知識負擔多，愉悅享受少；慣于現成結論，懶于探索創新。它使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。
在新課程背景下，亟須改變這種師生生命活力喪失的局面，使學生樂學而善學，使教師樂教而善教。人有好樂的天性，“游戲精神”是人的心理本能。教育應該順乎人的本性，因此，我主張開展具有“游戲精神”的語文教育活動，借助“游戲精神”的張揚，來激發出師生的生命活力。而開展具有“游戲精神”的語文教育活動，則不僅僅是在教學中附加一些具體的“游戲”，而是在更高層次上重視并利用超越于“游戲”之上的那種“游戲精神”，并且大力張揚這種精神，使師生把語文教育活動作為一件輕松、快樂、自由的事情，全身心地投入其中，讓閱讀興之所至，讓思想自由翱翔，在語文這一特殊的”游戲”活動中煥發出生命的活力。那么，什么是”游戲精神”呢?結合上文對游戲的考察，我以為，就語文教育來說，”游戲精神”是一種自由自主、自愿自覺的精神，是一種超越功利、愉悅快樂的精神，是一種感受體驗、想象創造的精神，是一種超越現實、自我滿足的精神，是一種平等參與、合作互動的精神，是一種交流對話的精神，是一種主動建構和自我生成的精神。這種精神具有以下特征：(1)自主自愿，自由自在；(2)超越功利，率性而為；(3)沉迷專注，愉悅快樂；(4)馳騁想象，隨意，創造；(5)平等參與，合作互動。那么在語文教學上如何做到這些那？我談談在教學上的一些心得。
1.適當運用游戲形式。結合教學的具體情況，恰當運用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會，分角色朗讀，課本劇表演，等等，十分有利于激起學生的興趣，發揮學生的學習主動性，從而收到良好的教學效果。特級教師魏書生讓學生分組承包課文分析，再合作交流，便是一種充分調動學生積極性和創造性的特殊”游戲”形式。新課程帶來的研究性學習，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但這種學習方式充滿了“游戲精神”，不失為一種更高層次的游戲形式。多媒體教學、網絡教學可以給中學生以全新的學習方式，十分有利于張揚“游戲精神”。
2.讓學生成為“游戲”的主宰。學生是“游戲者”，在語文教育這個“游戲”中，他是自由的，獨立的，也是有能力加入并完成“游戲”的，因此，教師必須充分信任學生，大膽放手，不包辦，不灌輸，真正讓學生自己成為“游戲”的主宰，“把課堂還給學生”，讓學生在語文的天地里自由翱翔，自主發展。
3.拓展語文的“游戲”天地。語文教育不一定非得在教室里進行，而可以在更廣闊的的范圍實施。當然，一般學校和教師難以達到這樣的要求，但定期到戶外、圖書館、閱覽室以至社區去開展語文教育活動還是可以做到的。
4.自主閱讀。這里的自主閱讀，就是注重發揮學生自主閱讀的精神，讓學生根據自己的需要和興趣，自由、主動、獨立地閱讀自己喜歡的、自己選擇的文學作品，而非被動地、被迫地、完成任務似的閱讀，并使學生通過自讀達到自悟，從而既培養其主體自覺性，又提高其語文素養。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學生的生命需要，因而學生的閱讀活動與生命活動便融而為一，閱讀過程便成為充滿活力的生命過程。
5.自由表達。每個學生在閱讀某個作品之后，都會有所感，有所思，有所悟，因此，教師要激勵學生主動表達，鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的。自由表達，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學生想怎么說就怎么說。只要仁者能夠見仁，智者能夠見智，就應該充分肯定和鼓勵。在寫作教學中，更要鼓勵學生自由表達，尤其要放飛學生以創造為主而以再造為輔的想象。在作文教學中，要多給學生自由寫作的機會，經常運用一些帶有游戲色彩的設想式命題。
6.自由創新。解讀文本不是對原意的尋找，而是要去發現和創造新意。對文本的閱讀和理解應該是一個開放而動態的過程，在這個過程中，最需要自由創新的“游戲精神”，也最能表現和培養學生的創新能力。
英語教學文章范文3
一、精心設計題目，設置懸念，激發閱讀興趣
在初中英語閱讀教學中，精心設計些題目，題目設計應根據學生閱讀由淺入深的過程來設計。教師題目設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力能起到很大作用。
二、合理安排教學步驟，層層深入地引導學生閱讀
1.在導讀階段精心設計些題目，使學生高效投入到英語閱讀中。
根據閱讀課文材料，教師精心設計題目，激發學生閱讀的興趣，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現。在閱讀的初始階段，即學生進行表層閱讀階段，教師可以根據文章內容，設計些簡單的判斷正誤題或相對簡單的回答問題（如用YesorNo回答一般疑問句）.鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務。并就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，他們就能迅速進入高效閱讀狀態。因此，在閱讀教學的導入過程中教師應盡量激發學生的閱讀興趣，讓學生“先學”，學后學生在完成題目過程中有什么疑問，教師“后教”，使學生主觀能動性發揮出來，
2.引導學生先泛讀，捕捉大意。
教師要培養學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面；培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜出某些生詞。例如，八下Unit8Topic3SectionB中的生詞cheongsam，backstage等詞就無關緊要，閱讀時可掠過。教師可提醒學生注意生詞Tibetan，Korean是由Tibet，Korea變來的，catwalk是個合成詞，從而引導他們結合構詞法和文章內容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題：（1）Isthemodelinthecenterofthecatwalkwearingacheongsam？（2）Whatisthethirdmodelwearing？要求學生在回答上述問題時，不要看課文，以培養他們的識記和判斷能力。在這個過程中也是讓學生自己先讀先猜，然后根據自己理解回答問題，而教師在旁邊解答學生在閱讀和回答問題中有疑惑的地方，也很好地做到了“先學后教”，實現了學生的自主學習。
3.引導學生精讀后，講解語言點，隨后設計整體理解性問題。
教師應有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力，使其通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養語感。在這過程中，可讓學生四人一組，先來找出語言點，再分析理解語言點，然后叫幾個代表起來講出這些語言點，教師在旁邊進行補充，訂正，然后應用這些語言點做些當堂訓練，讓學生能更好地學習應用語言知識。同時也很好地做到了“先學后教，當堂訓練”。
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，即更深層次的問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。如在八下Unit7Topic2SectionC的教學中，在深層閱讀中可設計這樣的問題，如：（1）Whatshouldyoudowhenyousitdownatthetable？（2）Whatshouldyoudowhenyoudrinktosomebody？要知道閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。這些問題也是由學生先回答，主題句也是由學生先找，最后再進行講評，糾正。
4.啟發學生深讀全文，領悟內涵。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可讓學生根據剛才回答的深層理解的問題，對文章進行簡單的復述。教師也可再做些拓展，如讓學生思考文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。就要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要引導他們深讀文章，使其發揮潛能，引起發散性思維，提高對文章的全面理解和認識；激發其學習興趣，使其形成積極的學習態度；發展學生探究學習和合作精神，從而進一步提高學生閱讀分析、判斷能力。
三、在日常學習中鞏固加深常用的句型
在英語教學中，我經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語后，雖然有了一定的詞匯量，還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢；很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規則，而不能靈活運用。針對這些情況，學生每學完某些句型后，我就根據記憶規律給學生提供含有這些句型結構的句子且難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文、對話后的練習盡量圍繞相關句型結構特點設計，由學生先做，讓他們盡量多聯系前面的學習內容，最后教師再講解。這樣，這些常用句型就能按照記憶規律多次地以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養起來了。
四、提高句型識別能力后，形成良好的閱讀習慣
英語教學文章范文4
關鍵詞：發展性閱讀障礙; 語音意識；英語教學
收稿日期：2007―12―10
項目來源：本論文為深圳職業技術學院教研項目研究成果之一，項目編號（2006）175號。
作者簡介：張人 (1973―)，男，湖南省衡陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學。
發展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應的智力水平或年齡的一種常見學習障礙。在英美等國，大約有5％～至10％的兒童患有閱讀障礙，我國閱讀障礙的比例也大致相同。鑒于我國高職生源的特殊性，閱讀障礙的比例還要略高于全國平均水平。因此在高職英語教學中如能對閱讀障礙的成因有深刻認識，并能采取相應措施進行干預，則教學成效必將獲得極大的提高。
一、閱讀障礙的成因
閱讀障礙的表現不一而足，原因也復雜多樣，常見的有以下幾種。
1. 語音障礙
語音障礙是閱讀障礙一個最常見的原因，它主要表現在閱讀障礙者單詞誦讀困難、語音不流利、音位學習和語音短時記憶成績不佳。語音障礙通常是由巨細胞或小腦缺陷造成的。
大腦中的巨細胞系統具有時間與空間的分辨功能，其生理異常會導致個體基本的視聽覺受損，引起語音分析困難。而小腦具有運動控制和自動化功能，一旦其出現生理異常和功能失調，不但個體的運動技能和平衡活動受到影響，還將影響到言語的發音、字詞的書寫和視覺詞形的獲取，進而影響到語音表征和語音技能的形成。
2. 視覺注意困難
視覺注意困難是閱讀障礙的另一個常見原因，它主要表現在閱讀障礙者不能正確誦讀不規則詞，注意力很難集中，眼球運動異常，視覺選擇性注意和視覺記憶能力也異于常人。視覺注意困難之所以造成閱讀障礙，一則是因為視覺注意困難的人閱讀時攝取信息的視覺注意窗 (visual attentional window)比普通讀者的要小，這使其不能同時對完整的一個或幾個詞進行處理，而只能對詞中的幾個字母甚至單個字母進行處理，因而不能對單詞形成正確的語音和語義表征；再則是有些視覺注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺注意轉移，妨礙了閱讀過程中視覺信息的獲得。
3. 快速命名障礙
快速命名障礙是閱讀障礙的第三個原因，它主要表現在閱讀障礙者的語音通達速度較慢，不能迅速地讀出字母或單詞。雖然快速命名的機制目前還不清楚，但研究發現命名速度比語音技能更能影響閱讀的速度和對正字法知識的習得。
4. 高級認知加工障礙
上述三個障礙都是從字詞識讀這個微觀層面上來影響閱讀，它們主要涉及基本認知加工過程。而從高級認知加工層面上來講，元認知和工作記憶一旦出現障礙也會妨礙對閱讀信息宏觀的、自上而下的處理，從而造成閱讀障礙。
元認知策略主要幫助閱讀者監控和調整自己的閱讀行為，并以此補償其閱讀微技能上的不足。但閱讀障礙者往往缺乏元認知策略，即使有些具有元認知知識，在閱讀中或者不會靈活使用，或者因單詞解碼占據太多認知資源，而無法使用。
工作記憶則主要是對信息進行加工和儲存，在工作記憶方面的障礙會使閱讀者很難對信息進行選擇性注意、組織和復述，從而導致閱讀障礙。
二、教師課堂上的應對策略
首先，教師在教學中不能草率地將學生的閱讀困難歸因于智力或學習動機的低下，而要考慮學生的困難是否源于常見的、與智力和動機無關的閱讀障礙。否則，不但不能解決學生的閱讀困難，反而挫傷學生的自尊心和學習積極性。鑒于閱讀障礙的成因復雜多樣，因人而異，教師只有通過細致的觀察和分析，確定學生的問題所在，然后才能對癥下藥，進行有效干預。
其次，通過對英語閱讀障礙成因的分析，我們可以發現閱讀既是一個自下而上的，也是一個自上而下的信息加工過程，無論哪個過程出現問題都可能導致閱讀的失敗。所以在高職英語教學中，尤其是對閱讀困難學生的教學中，既要注意培養學生的語音意識和詞素意識，以提高其單詞的識讀速度；又要注意培養學生的策略意識，以提高閱讀的效率。
進行語音意識訓練時，教師須通過外顯（explicit）的方法教授語音規則和對單詞進行語音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯訓練法，是因為英語是拼音文字，和我們學生的母語漢語有著天壤之別，許多學生對英語的語音結構以及字母和讀音的對應關系毫無概念，所以明確具體的外顯訓練法比強調無意識習得的內隱（implicit）訓練法更能提高練習的強度和學生的學習效率。
進行詞素意識訓練時，教師須向學生教授一些詞匯學知識，讓其牢記一些常見的詞根詞綴，以提高其單詞的識讀速度和準確性。詞素是音義的結合體，詞素意識的形成雖不完全依賴于語音意識，但二者高度相關，閱讀障礙者能通過閱讀形成一定的詞素意識，并以之作為自己閱讀的補償策略。而且研究也發現詞素能力比語音能力對閱讀的貢獻更大，所以對于有語音障礙的學生，詞素意識訓練是語音意識訓練的重要補充。
進行策略意識訓練時，教師須首先結合各種體裁的文章，用外顯的方法向學生示范和教授元認知策略及閱讀策略，使學生明白如何監控自己的閱讀行為，如何在不同體裁的文章里把握文章的結構脈絡和行文特點，并以此來預測或概括文章大意，以及如何根據上下文和其他線索來克服生詞帶來的困難。教師在講解之后須讓學生結合實際閱讀任務體驗并掌握這些策略，然后教師還須進行反饋指導，以鞏固學生的學習成果。
最后，教師必須意識到上述三種訓練都需要輔以大量的閱讀實踐。因為閱讀是語言輸入的重要途徑之一，閱讀量低可能導致語音障礙和不規則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯結，提高單詞音義通達的速度，并且可以發展閱讀策略，促進策略的圓熟運用。
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英語教學文章范文5
論文摘要：建立農村計劃生育戶的養老保障制度是協調人口與社會經濟發展的最佳途徑，本文對我國農村建立計劃生育養老保障存在的問題及原因進行了分析，并從經濟學視角，提出了建立養老保障的對策方案。
一、引言
我國進行了20多年的計劃生育，到目前為此，很多計劃生育家庭的夫妻進人老年，如何讓這些計劃生育先進群體得到良好的養老保障，已經成為社會刻不容緩的大事，很多學者就這一問題進行了較深人的論述。陶鷹(2003)研究了建立農村計劃生育養老保障制度的必要性、重要性和可行性。周福林(2006)認為應該使用經濟利益手段對人們的生育意愿和生育行為進行引導，使其與國家的生育政策相符合。賀巧知(2003)通過建立簡單模型進行計算和討論，發現少子女家庭與多子女家庭的養老經濟供養能力的差別，受限于當時當地的經濟條件。魏瑞亮等(2005)研究認為我國第一、二代獨生子女父母開始步入中老年，計劃生育家庭面臨養老難題，建立計劃生育養老保障機制也呈現的日益重要。劉玲琪、田遇(2005)結合西安市計劃生育優惠政策落實狀況，分析和探討計劃生育利益導向機制的運作環境及影響因素。鄭韓雪、胡繼亮(2007)認為只有建立多元化的計劃生育家庭老年經濟供養體系，才能保證這一群體分享到執行人口政策的成果同時保障其晚年生活。這些研究對推動我國農村養老保障制度的實施起了積極作用，但對于制度的實施路徑缺乏明確的路徑依賴，本文的研究正是彌補這方面的不足。
二、我國農村計劃生育養老保障存在的問題
家庭養老、集體供養和社會救濟是我國農村養老的三種主要形式。目前，全國農村家庭養老約占養老保障的92%，實際上是以個人終身勞動積累為基礎，在家庭內部進行代際交換的“反哺式”養老;集體供養主要是鮮寡孤獨老人，實行具有救濟性質的“五?！?，它包括分散和集中供養。從總體看，農村養老基本沿襲了以家庭養老為基礎和主體，輔之以集體供養、群眾幫助和國家救濟的傳統模式。進人20世紀70年代特別是80年代以來，我國發生的一系列與農民養老密切相關的重大社會變遷，使這種傳統模式面臨嚴峻挑戰:首先實行，使原來以生產隊為基礎的基層組織經濟實力弱化，很難再承擔集體養老的重任。其次，農村經濟改革削弱了原有養老保障制度，稅費改革后，基層政府和集體財產減少，將進一步影響農村的社會保障能力。再者，國家計劃生育政策的推行，減少了生育孩子的數量，使農村家庭規模縮小，家庭人口老齡化和老年人撫養系數急劇上升。未來的獨生子女家庭會出現夫婦2人，撫養4個老人，生育1個子女，形成“四二一”結構(除少數民族地區)，負擔壓力大?？考彝ヰB老，實質上是靠子女的勞力養老。就這種傳統養老方式而言，少生孩子的家庭相對于多子女家庭，實際上是降低了它的養老保障能力。
三、建立農村計劃生育養老保障的原因分析
目前，農村的獨子戶和雙女戶正在增多，政府有責任幫助這些家庭解決現實的或未來的養老問題。這是因為:一是他們是一個積極響應黨和政府號召，為國家長遠利益而犧牲家庭和眼前利益，并接受了許多新思想新觀念的先進群體，在養老問題上，幫助和引導他們逐步適應現代社會的思維和運行方式，有利于推動農村養老由傳統模式向現代方式的轉變;二是因為他們在勞動致富、家庭養老問題上和多子女家庭相比有更多困難，更應給予幫助和扶持;三是農村計劃生育家庭(獨生子女和兩女家庭)占總人口的比例較低，在這些家庭中進行計劃生育養老保障試點，不會給當地政府財政造成過大壓力，可行性強;四是多年來我國政府和計劃生育部門圍繞鼓勵農民實行計劃生育，初步建立了一系列計劃生育利益導向機制，為建立計劃生育養老保障制度奠定了基礎;五是建立農村計劃生育養老保障制度，有利于控制人口增長，維護計劃生育政策的穩定性、連續性;六是從經濟學的角度看，人們行為意愿的產生根源于某種行為花費的成本與預期收益的比較，當收益大于成本時，就產生了生于行為的意愿，當成本大于收益時，就產生相反的行為意愿。要改變人們的生育意愿，關鍵是在于改變人民對生育行為的成本與收益的評價。
鑒于上述理由，我們認為:在農村建立計劃生育養老保障，是提升計劃生育管理層次、進一步實施人口數量控制的需要，是計劃生育戶的對黨和國家自我犧牲精神的回報，是農村人口與社會經濟協調發展、良勝運行的需要，意義極其重大。
四、生育行為選擇與方案實施
我國農村社會經濟發展落后，家庭勞動力需求大，子女偏好是多生，男性偏好強，和政府實施“一胎化”的要求相差很遠，兩者的差距是一個動態博弈的過程:用“一孩一多孩”生育習俗的博弈模型可清楚地解釋此過程。假設社會只有甲和乙兩個家庭，考慮到減少生育的外部性，其中一個家庭自覺生育一孩也會給另一個家庭帶來福利的增加。如果政府的補償力度不夠大，甲和乙都預期對方生育多孩，那么社會只能陷人(1,1)這一“囚徒”困境，引人計劃生育養老保障，實際上是通過社會契約的形式改變了每個家庭對其它家庭生育的預期，從而使(2,2)的帕累托效率得以較快的實現(如圖1所示):
英語教學文章范文6
[關鍵詞]專業課 醫學英語 實踐
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0227-01
由于醫學院校英語專業學生的學習主動性和早接觸科研意識的日益增強，要閱讀一些有關醫學研究的動態和最新進展的文章，但是醫學期刊中英文類占一大部分。所以，能用英文書寫實驗報告及臨床病歷、用英文撰寫學術論文、初步翻譯本專業的最新英文期刊等，已逐漸成為對英語專業學生的新要求。為此，許多醫學院校英語專業都開設了醫學英語課，這是為英語專業的學生開辟了一條就業的路。有效地促進醫學英語的學習，會收到意想不到的效果。如何辦好英語專業是每個英語專業的我們在教學中要解決的重要問題。
一、第一階段學好英語專業課
醫學英語固然有其自身的表達方式和語言習慣，但對這一切的真正掌握，只能依賴于學生對語言基礎的掌握。如果一開始給學生閱讀醫學文章，無形中會使學生產生“看懂就行”的心理，太多的生詞影響著對文章的理解。醫學文章大都是論述某個醫學問題的。學生往往按照自己所掌握的醫學知識去理解文章。英語是工具，是為了獲取科學信息。而醫學文章的教學使學生將醫學知識當成了學習英語的工具，這是與我們的教學目的相違背的。所以，學生應首先學好英語專業的英語，擴大詞匯量，全力打好語言基礎。
二、英語專業的英語教學與醫學英語教學有機結合
然而，語言基礎又不能代替專業英語，那么何時開設醫學英語為宜呢？怎樣將英語專業的英語教學與醫學英語教學有機結合呢？
我們認為，可以將學生參加四級考試的成績作為一個衡量的一個尺度，四級考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標。換言之，學生的四級考試中所得的成績，應成為學生在校是否能進行醫學英語學習一種度量，一般學一年左右，英語專業的學生基本上都能過英語四級的，過八級有點困難。如果達不到四級標準，即使在校期間學會幾篇醫學文章，效果甚微。當然這并不是意味著我們不可以根據自己學校的實際狀態靈活地掌握這個尺度。過了英語四級的學生，他們掌握了一定的詞匯量，再學習醫學方面的文章會得心應手，也增強了學習興趣。將英語專業的英語教學與醫學英語教學切機地結合起來，帶同學們到醫院去實習。我們通過幾年的摸索和觀察發現，用英語書寫病歷：會診時，手術中，查房時用英語進行對話。對于保守醫密，對病人采取保護性治療以及接待外籍患者等都是非常實用的。例如：對于某些癌癥患者的病因用外文書寫也能對病人起到保護性的作用（對于那些不懂英語的患者）?，F在醫院接待外籍患者機會增多，需要用外語詢問病情與病人交談，對于診斷和治療都用到。而且，學生看到自己學有所用，多一次將來就業的機會，使學習醫學英語興趣倍增。
盡管英語專業的英語教學與醫學英語教學有機結合仍有不同看法，但是，把醫學英語教學作為英語專業的學生培養教育的重要一環，已成為英語專業的教育工作者的共識。在今后的英語專業教學過程中，醫學英語教學貫穿于教學的特定階段，保持英語專業的英語教學與醫學英語教學有機結合的連續性，教學方式也應當多樣化，為未來社會培養合格的人才，會收到意想不到的效果。
【參考文獻】
