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高效的學習方法范文1
關鍵詞 ： 高中生；有效學習；化學；方法；
一、重視預習，抓好課堂學習
要想取得好的成績，達到高效的學習效果，對于高中生來說，必須做好課前的預習工作。預習要給予足夠的重視，在預習學習中，要做到仔細認真，做到前后知識之間的聯系，做好相應的記錄和標記工作，對于易懂的可以輕松放過，對于難懂的，甚至是不太懂的內容要做好相應的記錄，到課堂講解時要認真領會，學會解題的方法和思維，做到有分別的對待知識。學生可根據自身的實際情況進行預習，可以快速瀏覽，也可以專心細讀。在教師講授過程中，學生專心聽講，認真做好筆記，學生跟隨教師的教育教學節奏進行眼、耳、手、腦同時進行的學習，并且結合自身預習時對新知識的認知，有側重的學習，其接受知識的速度就會更好更快。所謂“溫故而知新”，要想提高學習效率，做到高效學習，就必須及時復習。在課后復習時可以采取“放電影法”，就是先不翻書和筆記本，獨立地把老師當天所講的內容回想一遍。
二、認真獨立的完成練習和作業
化學課堂更多的時間是在學習化學知識，解讀新的內容，而對于化學練習則是進一步的在消化和吸收化學知識，并且可以查缺補漏，及時了解自身的學習情況。為了更加清晰的學會并且學懂化學知識，做好必要的練習和作業是十分重必要的，這些聯系和作業是課堂的有效延伸，是對自身學習的有效檢測，可以促進我們對化學知識的理解和掌握。理論知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗我們課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗我們知識的掌握程度，可以鍛煉我們解決問題的能力，使學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深我們對知識的印象和記憶。在做作業的過程中要做到認真審題，細心做題，總結經驗并且獨立完成作業，如果能夠有效完成作業，認真加強練習，高中生的化學課學習一定會輕松的取得好的學習成績，并且可以提高自身對化學知識的應用能力。
三、運用化學的學習規律
對于化學，有其自身學科的特征，自然對其學習也有一定的規律性和技巧性。學好化學首先要掌握一定的化學基礎知識，再者就是要掌握一定的化學專業術語。掌握化學的基本概念和基本理論，是學好化學的基礎，對其學習時不要只局限于熟記，要善于抓住其中的關鍵“字”、“詞”，準確無誤地去理解。學好化學，還要掌握一定的化學術語，所謂“化學術語”是指化學科學在交流、描述及表達物質變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，要能熟練掌握，靈活運用。
四、掌握一定的記憶方法
對于化學來說，很多知識需要理解，需要做化學實驗，但其前提都是要牢記一定的化學知識，這就是說，必須要記憶很多化學常識。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法。如順口溜記憶，例如天平的使用：一放平，二調零，三加砝碼四進行，砝碼要用鑷子取，左物右碼別搞錯。另外還有諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。
參考文獻：
[1]王開元.促進高中學生化學科有效學習的方法和策略[J].教學理論與研究,2011(12)
高效的學習方法范文2
關鍵詞： 自主學習；策略與方法；實驗對比；學習效能
中圖分類號： G4文獻標識碼：A文章編號：1671-1297(2008)09-107-02
一、實驗研究背景
美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認為，自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。
自從西方心理學家布魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內隱的學習規則系統”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調節自已內部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。
多年來，我國在前蘇聯教學理論的影響下，已經建立了一整套課堂教學理論系統，這對規范課堂教學行為、提高課堂教學質量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化。
2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》后，我國的大學英語教學開始轉向強調培養學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調控過程。魏聲漢(1992)指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據不同的學習內容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調控過程，以期達到高效的學習效能。
二、 實驗調查與研究
（一）實驗對象
本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經濟學院學生，總人數為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，?？粕?3人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓后的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源于兩次調查考試的成績。
（二）實驗方法
調查考試，前后兩次調考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調查答卷的反應方式從“優秀”到“差”五個等級，學習者根據自己參加英語自主學習策略與方法培訓前后的考試成績進行選項。
（三）實驗調查和數據收集
本項研究的調查方式是考試，參加調考的學生人數為80人，回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前后的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況。
（四）調查結果分析
1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統計結果
從上表可以看出，參加培訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達95%的學生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經過短短15課時的培訓后，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最后在聽說方面有了質的飛躍，在結業考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達36.3%，只有18.8%的學生不及格，并且沒有學生的得分低于45%。
2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統計結果
根據第一份試卷卷面統計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓后，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結業考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達60%，不及格的學生只占5%，并且消滅了差生現象。
3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統計結果
根據表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到了四級要求，合格率僅有15%，高達85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學員閱讀能力處于三級以下。經過15課時的閱讀技巧的培訓，這些學生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經過大量的自我訓練，在培訓結束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達65%，不及格的學生只占10%，并且沒有差生等次。
4、學習者在寫作方面自主學習能力的對比分析統計結果
上表表明，參加培訓的學生英語寫作基礎普遍差，合格率只有30% ，70%的學生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經過短短5課時的寫作培訓后，這些學生根據項目組總結的寫作方法進行自我練習，在英語作文方面有了質的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達75%，只有10%的學生不及格，但這8位同學的寫作水平較培訓前也得到大幅度的提高。
三、 實驗結論與啟示
（一） 聽說策略與方法對學生自主學習的影響
表1數據充分說明，本項目組所推行的聽說自主學習策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學習者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發音。在傳統的教學方式教育指導下，學習者學了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學成了聾啞英語。眾所周知，漢語發音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發音是從腹腔開始，再經過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項目組在前人研究的基礎上，推出了“一口氣訓練法”、“三最法”、“五大發音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學習方法來指導學生練習聽說。這些受訓的學生經過一段時間的自我練習后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅持練習，于是聽說方面突飛猛進，從而徹底告別了過去的聾啞英語。
（二）詞匯記憶策略與方法對學生自主學習的影響
表2數據充分說明，項目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎，學習者在受訓之前有一半以上的時間花在背單詞上，結果單詞是背了忘、忘了再記，反反復復記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數，等于把大量的時間浪費掉了。項目組成員根據他們多年的教學經驗和體會，創造性地發明、總結了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學生自主記單詞的方法，經過短期培訓后，這些學生大部分能在一小時內記住100個以上的單詞。幽默風趣、快速高效、自主創新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點，學生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學英語四、六級大綱內的單詞，不僅節省了大量的寶貴時間，而且增添了學習英語的樂趣。
（三）閱讀策略與方法對學生自主學習的影響
根據表3數據可以看出，學生的閱讀理解能力在培訓前后發生了根本性的變化，表明這些學生已經掌握了項目組總結的閱讀策略與方法。
據統計資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學習者的速度只有幾十字左右。而現代的科學研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達到每秒24禎圖片。其實，早在三國時代就有這方面的文獻記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發現，事實上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續的科學練習，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓練，沒有經過訓練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項目組提出了系統的訓練方法，分以下幾步進行：首先，開始訓練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓的學生按照本項目組的閱讀訓練方法，經過一段時間的自我訓練，都能達到初級目標，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。
（四） 寫作策略與方法對學生自主學習的影響
表4數據充分說明，項目組所總結的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關。中國人的思維方式是螺旋式的，體現在說話上，先轉彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現在寫文章上，講究“先抑后揚”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“lineal thinking”。
英語文章從結構而言，項目組總結為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據）和evaluation sentence（評估句）。學生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結構特點，也就掌握了寫作方法和要領，經過一定量的自我寫作訓練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。
參考文獻
[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外
語教學與研究，2001，（2）.
[2]段莉.運用多媒體立體化模式促進自主學習[J].中北大學學報
高效的學習方法范文3
關鍵詞：高效課堂；初中歷史；復習方法；課堂教學；高效性
新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？
一、“試卷結構”的分析
以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：
從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。
二、歷史復習方法的指導
（一）讓學生學會記憶歷史知識
《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。
（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識
歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。
另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。
這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。
（三）讓學生學會閱讀歷史資料
學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜?！彼侵副蔽盒⑽牡垡幎r卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語 D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。
經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。
（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法
在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆
（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。
請回答：
（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）
（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）
（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。
總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
參考文獻：
高效的學習方法范文4
關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學效率；探究
引言：
每個教師都希望學生在課堂上可以實現高效的學習和理解，并可以建立符合新課改的高效課堂。但是在我國過去應試教育的教學觀念的影響下，往往都是教師完全控制著課堂教學中活動范圍和模式，這樣就會影響學生自主學習的積極性，因為學生的想法觀點并沒有融入到教學活動之中，也未參與到課堂和活動中。因此這樣教學方法下的教學效率非常的低，教師不僅需要付出很多，而學生反而難以吸收所教學的知識。許多教學課堂安排之中，教師都處于主導地位而制約了學生的主觀能動性，導致的結果就是在教師自編自導的“話劇”之中，學生習慣性被動接受，一次有趣的未知探究學習，變得枯燥無味的知識輸入，學生也逐漸喪失獨立創新及思考能力。
1讓學生成為教學主體
教學過程，就是提高學生自主認知的過程。但是教學之中，教師往往不以學生興趣為主去制定高效并符合課本內容的教學方案，僅僅追求盲目的教學形式，表面上營造出一副氣氛活躍的教學環境，但實際學生并沒有合理吸收和轉化為自己的知識，一節課不僅低效而學生也一無所獲。在迎合新課改的要求下，教師需要充分發揮出學生為主體的作用，調動學生自主學習的積極性，讓他們自主獲取知識并鉆研探討，從而提升課堂效率。教師應了解學生心理特點，結合學生所接觸的實際生活，創建與學生生活氛圍相像和掌握知識深度相符合的學習氛圍。在小學數學教育之中，結合生活，跟進現實。將原本枯燥的課本知識，通過相應轉變，使知識點變得生動有趣并具有吸引力，使學生真正的參與到自主學習的過程中，通過適當引導使學生獲取能夠掌握自己解決問題的方法與途徑，促進每個學生個體不同個性的發展，培養學生良好的學習興趣，為之后長久發展奠定基礎。讓學生處在一個輕松自然的學習氛圍之中，才可以更高效和主動的掌握知識。這樣構建學習課堂，對實施高效數學教育有著很好的幫助［1］。
2增強互動，提高學習興趣
興趣是一個人最好的動力，也是學生能自主接受事物的一個重要因素。學習興趣是可以培養的，它是學生在教學過程中，不斷自主探索、擴散思維、記憶力提升的主要因素。課堂上的良好互動氛圍是培養學生學習興趣的有效手段之一。在數學課堂之中，一味的讓學生進行公式記憶和模仿，并不能提高學生自身獨立思考的能力，反而會限制學生的思想發散。讓學生自主學習的前提就是需要學生彼此討論并合作探究。在平時的課堂教學之中，教師如何幫助學生做到獨立思考，面對問題不會產生膽怯心理，創造在課堂上暢所欲言共同討論問題解決方案的學習氛圍，這是現在小學數學教學中所要解決的重要問題。小學數學所要讓學生學習的是思考邏輯，教師可以根據學生興趣，創造出符合學生興趣又不失一定難度的數學開放討論問題，讓學生在課堂之中展開自由討論，自主尋求問題結果。面對學生給予結果，進行客觀的評價。教師應以平等的態度去對待每一位學生，引導學生進行清晰的邏輯表達，在發現自身問題的基礎上不斷的進步。在部分學生快要放棄自主思考時，教師需要根據其所遇到的問題，在邏輯上加以引導并在話語中給予其鼓勵。
3培養良好的學習習慣，擁有良好的開端
在高效課堂實施之前，最主要的是要培養學生有個良好的學習習慣，這樣才能促使高效課的順利進行。課堂氣氛的活躍并不是普遍出現的吵吵鬧鬧，學生和老師之間毫無默契可言，沒有任何學習氛圍的課堂。首先我們要培養學生在課堂教學之中學會傾聽，而老師也要學會傾聽和注重學生所發表的言論。在這樣的課堂之中才可以通過教學互動達到最好的教學目的。在此處也同樣考察了一個教師自身掌控課堂的能力，是否能精確的把控課堂氛圍，讓學生迅速地進入到最佳學習狀態之中去，能夠迅速帶動課堂學生興趣，積極快速的參與到本次課堂教學之中來這是對一個教師能力的衡量標準和基本要求。小學數學教師需要將課堂促成自由、平等和有趣的模式。讓學生在這樣環境之中主動探索、合作討論，積極自主的發掘學習中的樂趣。
4精心安排學生課后作業
作業是每個學生在回家之后，自主完成的學習過程，這種情況下就更加考驗一個學生自主學習的態度了。想讓學生產生自主研究的學習態度，就需要從平時的作業作業中入手。盡量多布置一些具有針對性開放研究的作業，讓學生在自主探索之中學到知識，鍛煉他們思維的靈活多變。作業最好因材施教，對不同學習程度的學生布置不同難度的作業。對于學習優秀并有著很好的理解能力的學生，多布置發散思維具有難度的作業，使他們在解決困難的過程中，加深理解、擴展思維，提高自身學習的質量。而針對在學習方面較為落后的學生，布置些簡單易懂的作業，培養他們學習的樂趣和自信心，讓他們在完成作業時產生成就感，從而建立良好的信心和勇氣［2］。
5結束語
在課堂教學之中，我們還有很多地方值得探索和深究。根據現在課改的背景之下。在面對小學數學課堂教學方面，我們應及時調整自身教學問題，創造出具有適應性、多面性、多趣性的課堂教學。使學生在課堂活躍發言，積極探索，促進高效課堂的有效實施。
參考文獻
［1］王君．新課改環境下創建小學數學高效課堂的方法研究［J］．讀與寫：教育教學刊，2016，13（2）：213－213．
高效的學習方法范文5
高中化學由于知識面廣、橫向縱向聯系多、疑難點密布，許多同學認為化學難學，內容多、雜、亂。也有同學說化學“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試時很難得高分。這些都體現了許多同學在學習化學的過程中，對化學的特點理解不夠，學習方法不是十分妥當?；瘜W既體現了理科重視實驗，重思維推理的一面，又體現了文科重視讀書，強化記憶的一面。了解了這一特點，只要我們在平時養成良好的學習習慣，學好化學也就覺得很容易了。
一、學習障礙的形成原因
1.因心理因素引起學習障礙。學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。在初中的時候，有的學生基礎沒有打好，到了高中，知識銜接不上，所以常常聽不懂課，因此對化學失去了信心；有的學生一直用初中的學習方法，只會死記硬背知識點，不會靈活應用，怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
2.因教師教學方法不科學引起學習障礙。由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中出現不科學的現象。主要表現為：對學生的要求過高，知識點拓展的太寬，以至于學生接受不了；教師的教學任務太多，忙著趕課時，速度過快，沒有過多的時間幫助學生消化吸收知識點。
3.因學生知識經驗能力的差異引起學習障礙。在學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解、感悟也就不同，導致思維的某一個環節受阻。另一方面，學生的動手能力、語言表達能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。
二、學好高中化學的基本方法
1.制訂學習計劃
學習計劃是學生學習的行動指南，它能使學生增強責任感、科學支配時間、積極努力地完成學習任務。主要包括：對上學期學習情況進行分析和小結，提出本學期努力的方向、目標、措施等。教師應向學生講明制訂學習計劃的重要性，指導學生制訂切實可行的學習計劃，組織檢查執行情況，必要時幫助學生適當調整學習計劃。
2.聽課
聽課是學生學習知識的基本形式，聽課的效果如何，直接影響著學生的學習質量。所以，教師應幫助學生掌握科學的聽課方法，提高聽課效果。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三個方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯想；對演示實驗的觀察，應掌握科學的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辨證性原則；課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題；要及時做好筆記整理；要處理好聽、看、想、記的關系。不僅聽會當堂所講的知識，還要學會本節的學法。
3.做實驗
做實驗是學生在化學學習中經常性的重要實踐活動，體現了化學學習的顯著特征。為了達到實驗目的，教師應要求學生做到：實驗前認真預習，做好準備；引導學生學會研究物質的基本方法和實驗程序，設計出實驗方案；實驗中操作規范、認真、精確、細致，及時記錄實驗現象（包括數據），并做到實驗、觀察、思考相結合，堅決廢除“照方抓藥”的現象，對實驗過程出現的意料之外的問題不能輕易放過，要進一步深究，從而提高學生的學習興趣和探究能力；實驗結束后應認真及時寫好實驗報告。此外，還應使學生養成良好的實驗習慣，如愛護儀器、節約水電氣及實驗易耗品，保持實驗室環境整潔的習慣，重視實驗安全的習慣等。
4.復習
復習是消化和鞏固知識的重要環節。它包括：課后復習、單元復習、期中復習和期末復習。教師要幫助學生掌握各種復習方法，重視對學生復習的管理。要求做到：復習要及時；復習要有重點；復習時先回憶課堂的內容，再閱讀聽課筆記和教材；有疑難問題要及時弄清；注意把經常復習與階段復習結合起來。
5.作業
做作業是學生鞏固和應用知識、形成技能、發展能力的實踐活動，也是教學反饋的重要方式。教師對學生作業的管理，主要包括調控和檢查指導兩個方面。對學生作業的調控主要是：對學生每天、每周的家庭作業總量實行宏觀控制；變革家庭作業完成方式，不斷優化家庭作業的數量和質量；精心選擇、布置家庭作業，不布置劣質、機械重復的作業。
高效的學習方法范文6
交互式教學法主要是為了培養學生的實H交際能力，鍛煉學生在不同場合之中、面對不同的人群時的英語實際應用能力。該種教學方法是以學生作為教學中的主體，教師在教學中只是起到引導的作用。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽發言，即使學生說錯，也不要急于糾錯，應待他們說完之后再進行統一糾正。把每一次課堂交互式教學都當成一次真正的交際，通過學生與學生、學生與教師之間的交流互動，達到提升學生的英語實際應用能力的目的。在英語寫作教學之中可以采用此方式進行教學，教師引導學生就所學寫作內容展開探討，探討英語寫作的技巧，如何去豐富英語寫作的內容等，讓學生站在教師的角度來進行探討和分析，讓學生自行展開探究性學習，實現交互式教學。
二、背誦仿寫法
背誦仿寫法是一種非常有效的外語學習方法，其能夠有效地提高外語學習者的寫作效果，已廣泛應用于高校英語寫作教學之中。
1.輸入假說理論
20世紀80年代，語言學家Krashen提出了著名的輸入假說理論。他認為，語言的習得需要通過語言的輸入來實現。背誦輸入是輸入的基本方法，但為了保證學生輸入的有效性，語言輸入應當具備以下一些特點：第一， 保證輸入語言的相關性，同時輸入語言應當是都被理解的。第二，保證輸入語言的數量。當學生已經具有大量輸入語言之后，再進行作文仿寫，他們將會非?？焖俚乩斫鈱懽骷记珊头椒?。學生通過背誦的形式可以很好地積累語言素材，從而為學好英語打下堅實的基礎。
2.輸出假說理論
Swain認為，在語言學習中應該強調語言的輸出，注重說與寫。通過說與寫來進行語言的輸出，能夠加強學習者對語言的應用，并在應用過程中對自身語句的結構做出調整，保證所用語句的準確性。當然，學生只會說卻寫不出某句話時，會自然地去查找相關句子，然后進行記憶。在此過程中，學生對英語知識的學習會加深，對其中的各種技巧運用也會逐漸熟練，從而使得本身的英語“說寫”能力都得到極大提升。這實質上也是一種背誦仿寫的方式，通過背誦輸入，然后靈活地加以運用，將其轉化之后再輸出，實現學以致用。
三、寫長法
寫長法是一種以寫作來提高學生的外語能力的教學方式。這種方式的運用需要根據學生學習階段的不同，設置不同的寫作長度，隨著學習的逐漸加深，寫作的量也逐漸地增加，讓學生在寫作的過程中提高自己的英語綜合能力，讓學生能夠靈活地運用外語知識。此種方法的運用關鍵在于寫作任務的設計，要求設計的寫作任務一定要和學生相契合，成功吸引學生的興趣。
四、合作學習法
合作學習法也是當前教學中非常常見的一種教學方法，其主要是通過組織班級內的所有學生共同參與討論學習。在合作學習之中，最為重要的是學生與學生之間應當加強交流和互動，在交流過程中深入探討寫作內容、寫作的題材以及寫作的技巧等。通過相互之間的交流和互動，能從其他學生身上學習到有用的知識和信息，彌補自身學習中的不足，從而讓自己的英語寫作能力得到提升。同時，英語合作學習法可加強班級中學生的交流互動，使得高校英語大班教學模式中的矛盾得到緩解，讓學生的合作意識得到增強，而且在此過程中有助于學生學習信心的增強以及主動性的提升。
五、結語
綜上所述，交互式教學法、背誦仿寫法、寫長法以及合作學習法這四種英語作文教學方法在英語作文教學中能夠發揮出較大的作用，讓當前的高校英語寫作教學更加完善。當然，在教學中教師也應當根據實際情況，對這些教學方法不斷做出調整，采用最為合適的方式來進行教學，從而提高學生的英語寫作能力，提高學生的英語綜合水平。
參考文獻：
