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八年級英語下冊各知識點總結范文1
關鍵詞：小組合作；初中英語；教學策略
引言
新課程的目標定位是：為了全體學生的全面發展，為了學生的個性發展。這就要求教師改變以教為主的現狀，樹立以學生為主體的指導思想，提倡學生體驗參與，促進學習方式的轉變。近幾年，小組合作學習成了初中英語課堂教學中常見的模式，也使初中英語課堂教學發生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學生，學生的個性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學生也不再是被動地接受教師傳授的知識。然而在熱熱鬧鬧的小組活動中，卻不難發現，很多的小組活動僅流于形式，并沒有達到預期的效果。如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發生命的活力？下面筆者結合自己的教學經驗，談幾點粗淺的看法。
一、教師應全面了解每個學生的學情，進行合理的分組
小組合作學習要求有明確的責任分工，互學習，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個學生的學習能力、學習習慣、性格特點以及性別差異，將不同層次、不同特質的學生進行優化組合，每個小組中都有好、中、差三個層次的學生。小組內可以設置agroupleader,awriterandaspeaker，并經常交換角色。Agroupleader的主要職責是對各組員進行合理的分工，組織本組的成員有序地進行討論和交流；Awriter負責記錄本組在合作學習過程中的重要內容；Aspeaker的任務是將本組合作學習的情況進行歸納和總結，并代表本小組在全班進行匯報和交流。這樣小組內的各個成員都有事可做，不僅能引導學生有效地完成學習任務，實現共同的學習目標，同時也培養了學生的團隊合作能力，增強了小組凝聚力。一般情況下要求“組內異質，組間同質”，這就要求教師在分組時，必須注意各小組間的相對均衡和同質，盡可能讓各小組能在同一起點上進行公平競爭，只有這樣小組合作學習才能體現“組內合作、組間競爭、共同發展”的理念，從而實現合作學習的預期目標。
二、教師應發揮主導作用，精心設計合作學習活動
新課標提倡學生體驗、參與、合作與探究地學習。師生間的關系是“指導—參與”的關系。這就需要教師在課堂上發揮主導作用，做好引路人。然而，在實踐中總會出現這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導地位，冷眼旁觀。筆者認為在學生進行小組活動的過程中，教師要盡量多走到學生身邊，多觀察學習有困難的學生，多傾聽小組內的討論，及時了解學生討論的情況，必要時可進行適當的指導。要想讓所設置的問題有討論的價值，就要求教師在備課時必須認真研究教材，根據學習內容的特點，精心設計、合理安排小組合作學習的內容和活動。所設置的問題應該具備以下特征：有效性；難易要適當；富有啟發性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit6Topic3SectionA時，組內的學生不僅要找到對話中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀點，并且小組之間還要比比看誰的觀點多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也拓寬了學生的思維，增強了學生的英語口語表達能力[1]。
三、在恰當時機開展合作學習，促進小組合作學習的有效進行
小組合作學習并不是在任何時候都適合使用，教師應把握合作時機，合理分配合作時間，以促進合作學習的有效進行。在小組討論前，教師可以做適當的講述，其目的：一是為了引起學生的注意；二是為了讓學生明確他們在本節課中要學會什么；三是幫助學生將要學習的新知識與自己已有的知識有效地聯系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學生合作學習之前，應留給學生獨立思考的時間，讓學生有了各自初步的認識后再進行討論或者交流。例如，八年級的學生已經開始重視穿著，這一話題可以激發學生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit8Topic2SectionB時，在學習了1a之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫院里的醫生、護士以及病人，警員與囚犯，消防戰士等。在表達時要求學生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學生感興趣的話題來練習并鞏固知識點。
四、合作學習的評價要合理化，促進合作學習的可持續發展
在小組討論結束后，我們常以小組為單位在全班進行交流和匯報，但是代表發言的組員應該避免使用“我覺得是……”或者是“我認為是……”，因為這樣的表達是個人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學習的評價不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關注平時學習成績不好、沉默寡言的學生，否則會大大挫傷學生的學習積極性，使合作學習意義大打折扣。合理的評價有利于提高小組合作學習的有效性，教師應對合作學習小組的學習情況及時進行檢查，并根據合作學習的檢查情況和合作學習小組的反饋，進行合理的評價。讓每位小組成員都能感受到自己的點滴進步，從而進一步激發學生對英語的學習興趣。教師在進行評價時不僅要堅持以評小組為主，評個人為輔，以評過程為主，評結果為輔；還要對學習過程中學生的合作態度、參與程度等進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予肯定。另外，還可以讓學生進行自我評價、同伴評價、組與組之間相互評價等方式?？傊谠u價時既要肯定其好的一面，同時又要指出其不足之處，鼓勵學生克服困難，積極參與到合作學習中[2]。
結語
八年級英語下冊各知識點總結范文2
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中明確指出：教師應設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。同時，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中也指出：在英語學習的領域，“探 究學習”的本質就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定探究專題。可見，探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，這種教學模式改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，改變了“教師照本宣科，學生死記硬背”的教學現象，能使學生在自我探索和自我學習的過程中，提升對英語的興趣，提高綜合運用語言的能力。下面結合實際，談談我在初中英語課堂教學中的四點做法：
一、創設情境，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在探究學習中，教師要充分培養學生的學習興趣，學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學。因此，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，了解現代中學生感興趣的話題，把所教的教材內容當作載體，聯系實際，通過出示圖片、提出問題等方式創設情境，讓學生自己聯想到能夠應用的情景，從而激發學生探究學習的興趣。
例如，我在教《新目標》八年級下冊Unit 4 “She said help others changed her life”一文時，先播放了一段志愿者活動的片段，以激發學生學習和探究的興趣，再通過提問創設情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 這樣，使學生把這一問題與自己的生活情景聯系起來，學生思維非常活躍，紛紛發言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 這時，我趁機導入課文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活動圖片）這就激活了學生的探究性思維，使其主動參與到課文學習中來。課后，我引導學生確定了“當別人有困難時，我們應該怎樣幫助他們”這一情景主題，讓學生在又一次的探究過程中鞏固語言，提高運用語言的能力。
二、設立問題，引導學生自主探究
布魯納認為，要培養具有發明創造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生的探索性態度、探索性思維，提倡大膽質疑問題和深思探究的精神。因此，在教學過程中起主導作用的教師，要轉變傳統的教學觀念，采取有效的教學策略，鼓勵學生自覺、主動質疑，善于發現問題，大膽提問，養成對新知識的好奇心和求知欲，并啟發學生深入思考，進行探究學習。在英語課堂教學中，一個有難度又足以引發探究的問題能極大地激發學生的求知欲望，促進學生有所發展、有所創造。所以，英語教師要善于從身邊的事物出發，設立問題，引出知識點，激發學生探求它們之間的不同用法的欲望，并對此進行歸納總結（即發現、探究問題）。這樣，才能激發學生的學習興趣，調動全體學生參與英語課堂探究的積極性和能動性，使英語課堂教學煥發生機。
如在進行語法教學時，我雖然也是從Presentation -Practice-Production三個方面切入，但我采用先設問，再由學生觀察、發現、討論、歸納、應用的方法來處理。讓學生在自主探究的過程中，掌握語法知識。如教學《新目標》七年級下冊Unit 5 I’m watching TV中動詞現在進行時的用法時，在Presentation這一階段，我先出示幾副描述人物動作的幻燈片，再向學生發問：What are they doing now？（引導學生猜測出句子的意思。）再板書出四個句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice這一階段中，拋出問題：這是什么時態？這種時態的用法和結構是怎樣的？讓學生通過觀察、發現、討論 er is cleaning her room… 三、引導創新，實現課堂的開放性
自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，開放性的課堂是探究學習的最佳情景。因此，教師應注重營造開放式的教學氛圍，讓學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛能，拓寬學生獲取信息的渠道， 使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體和探索創新者，從而使他們在民主、平等、和諧的教學氛圍中，在開放性的課堂中，積極創新，進行知識構建。
例如：我在教學完《新目標》九年級Unit 15 We’re trying to save the manatees ！ 這一單元后，向學生提出這樣一個話題：How can we protect our world ？然后讓學生分為若干小組，用英語討論并得出以下結論：save trees ， don’t cause pollution ， protect animals ， don’t waste water or energy ， don’t create rubbish ……
又如：在教學《新目標》七年級上冊Unit 3 This is my sister . 時，我采用頭腦風暴的形式，讓學生用family tree 的方式在2分鐘內寫出與家庭成員有關的詞。
這種開放性的教學設計，為學生提供了探究的空間，激發了學生的探究欲望，培養了學生的想象力和創新思維能力。
四、鼓勵實踐，引導學生在探究中運用語言
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇，去實踐、體驗，去應用。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽教師擺布?？梢姡瑢嵺`是探究學習的靈魂，學生在實踐中習得語言，運用語言，實現了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的“為用而學，在用中學，學以致用”的目的。
例如，我在教學完《新目標》七年級下冊Unit 6 It’s raining ！后，讓學生4人一組，分別查詢我國東北、華北、西北、華南、西南主要省會及港、澳、臺的天氣預報，然后把天氣信號畫到相應的地圖上，第二天，各組代表展示作品，并作天氣預報。
又如，在教學完《新目標》八年級上冊 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置學生分小組調查本市、本國以及世界各大城市的交通狀況，以及人們以何種方式上班、上學，學生通過上網，看電視，看書查閱資料等途徑分別收集有關交通狀況和交通工具的圖片和材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學生進行講解并答疑。
這樣的探究和實踐活動，讓學生在做事中使用語言，從而提高了學生綜合運用語言的能力和交際能力。
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的基本理念之一是采用活動途徑倡導體驗與參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現任務目標，感受成功。而探究式學習是實現這一理念的極好方式，它拓寬了學生的學習空間，開擴了學生的視野，培養了學生的自學能力、思維能力和創新能力，極大地調動了學生的學習積極性。為學生“學會如何學習”，打下了良好的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部，全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002，5.
八年級英語下冊各知識點總結范文3
【關鍵詞】學科骨干教師 培訓模式 政治
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02
教育部《中小學教師繼續教育規定》指出，要全面推進中小學教師分類、分層、分崗組織全員培訓，保證教師每5年接受一輪培訓。為提高不同層次的教師素質，各級各地培訓基地開展了多種形式的培訓，本文以初中政治骨干教師培訓班為例，力求對教師培訓模式進行深入研究，旨在提高培訓實效性，滿足不同層次教師實際需求。
一、培訓思路
教師學科培訓一般分教師全員培訓、骨干教師培訓及學科研修班三個層次。三個層次圍繞學科教學開展研究學習，培訓學員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經驗豐富，有一定的教育教學研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓班學員必須具有一定教育經驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學；在教學實踐的磨礪中，對教學的各種問題進行過深刻的思考，對教學技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學生，具有3～9年教齡。在培訓中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學上找到提升的技巧是根本任務。培訓目標則是讓學員通過培訓具備一定的教學反思研究能力，提煉自己的教學風格，讓參訓學員從合格邁向骨干行列。
二、培訓模式
學員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業知識結構，培訓必須強調探討、練習、總結、借鑒過程。培訓模式分成理論引領、名師展示、集體備課、實戰演練、培訓反思五個環節，采取“總―分―總”的結構設計推進。
（一）理論引領――理念建構
學科教師培訓第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學科教學前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓理論引領環節由市政治教研員做專題講座。市教研員是學科政策研究的領導者，是地方學科發展方向的引領者，是學科教學開展的指導者。講座的內容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學技巧分析，教學重點及難點。專題講座中安排學員就政治學科教學問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學員對學科的教學理念有系統的把握。
（二）名師展示――經驗借鑒
本期學員均具有豐富的教學經驗，從業第7～9年是他們發展的關鍵時期，有的人找不到發展方向，職業倦怠情緒就會出現。這一時期如何突破自我，如何將本學年教學知識重新組合，形成有特色的教學風格，是他們是否能持續發展的關鍵問題。名師現場執教，幫助學員找尋自我發展方向。本期名師一課由首席政治學科教師蔡老師執教。整個環節包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內容。
課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內，教學內容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養學生基本能力，第二次授課的目的為創造性使用教材，提升學生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學習與研究式學習相結合的方式，教學中頻頻提醒學生關注關鍵詞，讓學生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學知識，課前學生早已得到任務，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學中學生在小組討論、PPT解說展示、教師引導、學生總結中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現象基礎上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學方法立足于對學科教學知識融匯貫通，立足于運用自如的教學方法。名師展示給學員帶來精神洗禮，讓學員在教學再認識基礎上明確發展目標并找到學習的榜樣。針對以這兩節微型課為載體的專家小講座再次讓學員將自身散亂的實踐經驗與理論知識在對比的基礎上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。
（三）集體備課――智慧共享
教師培訓的學員具有兩個特征：一是學員是高級知識分子，他們具有較強的學習能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓教學方法很難讓他們認同，參與式的教學重視學員間彼此經驗的交流分享及思維的碰撞，學員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓學習中，更能實現自身觀念、態度和行為上的改變。二是學員具有豐富的教育教學實際經驗，他們教學有差異，方法有個性，他們不僅是學生的教師，也互為教師。培訓強調學員互相學習，互相分享，培訓實效就會得到大大的提升。
本期培訓設計了磨課研討環節。班主任將學員們每6～8人分為一組，根據當時學校的教學進度，每組學員集體研究初二下冊《社會主義本質》教學，并集合多人智慧共同備好一節微型課。
（四）實戰演練――技能習得
課堂教學是教師教育學生的主陣地，也是教師教學技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓重要環節。本期培訓實戰演練創新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結晶，它代表本組學員教學水平。二是學員既是表演者，也是評委。每組代表學員展示后，小組成員自評，再到全班學員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結合，由點匯成面相結合的方式進行。全體學員對每節展示課從教師講解的有效性、學生活動、教師提問的指向性和層次性、學生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設計與學習目標達成的關聯度、小組合作學習評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數據，分析要全面。四是學員展示采取微型課教學，讓學員在較短的時間內完成某一個知識點或一節課內容的某一個方面教學。學員們通過這種實戰演練，互相學習，充分交流，相互借鑒，提高了教學技能，也提高了聽評課的水平。
（五）培訓反思――知識完善
孔子的學生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發揚長處，最終成為學識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓中的最大收獲及如何將之應用到教學實踐中；二是教學工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結果在全班陳述。專家全程參與，就學員討論及發言的情況進行總結，就學員工作中存在的問題進行答疑。
三、經驗總結
實施上述培訓模式后，可從以下方面作出經驗總結：
第一，培訓對參訓學員有一定的要求，強調學員的主動性、參與性，強調學員本身資源共享。因此，學員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培訓應有明確的目的。本期培訓對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學員相當一部分有教學反思但不善總結，沒有形成自己的教學風格；能把知識點講透，但不能系統全面地設計教學；能靈活運用教學方法，但對不同層次班級和學生的教學技巧掌握有難度；調動學困生的學習興趣有一定的困難。因此，整個培訓內容設計、培訓教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學員突破發展的瓶頸，為學員找到發展的方向及動力開展。
第三，名師展示是本次培訓的亮點及難點。名師展示是為了給學員確立學習的榜樣，是學員認清自身存在差距的有力證據，是學員發展的方向。名師水平有多高，培訓學員發展的空間就有多大，培訓的檔次就有多高。
第四，學生使用應適當。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學生分為2組，每組學生只接受一節微型課教學。一方面，動用學生數小，對學校、學生教學進展影響也最小；另一方面，學生為隨機分組，學生學習程度較平均，教學對比明顯。
第五，培訓時間應控制在3天之內。政治教師普遍教學班級較多，部分教師還承擔班主任工作，如果時間太長，參訓教師的工作就難以安排，學員培訓就會不盡心。
【參考文獻】
[1]盧荷. 學科教師培訓模式構建研究[J].廣西教育，2012（9）
[2]武和平，張維民.西部地區中學外語教師（英語）培訓模式創新微探[J].繼續教育研究，2009（2）
