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八年級英語下冊知識要點總結范文1
【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
八年級英語下冊知識要點總結范文2
關鍵詞：初中英語 導學單助學 協作法助學
情景劇助學
英語課程標準指出：將“面向全體學生全面發展”作為首要理念，要求教師創設民主、平等、和諧的教學情境，幫助學生在實踐體驗、互動合作、討論交流等多元化的學習過程中互通有無和集思廣益，提高英語學習綜合運用能力。我嘗試運用助學的形式讓學生在主動發現問題和積極探究的過程中增強語言表達的運用能力，使課堂變得更加生動活潑和豐富多彩。實踐證明，運用助學使學生在自曝“家底”和不足中，能夠主動探求破解問題的對策，使他們在協作交流中釋放學習活力，展示他們更多的精彩，使課堂教學生意盎然。
一、導學單助學：幫助學生了解教材內容要點
學生的千差萬別是教師首先要關注的重點，更是制定因材施教策略的基礎。依據學生的學情設計不同的導學方案，通過差異問題引導學生思考，使學生走出傳統“一刀切”的局限，克服依靠教師講解的單一學習模式。導學單能使學生享有更多的自主支配權，讓他們在主動跟進學習內容的基礎上，有的放矢地預學。導學單助學，能讓學生全面地了解英語教材的知識要點。例如，在譯林版初中英語（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學時，根據教材“The different characters about giant panda’s growth.”這一重點，我設計了如下導學單：要求學生查閱“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，幫助學生從整體上理解與熊貓有關的知識。圍繞導學單活化預學，使學生廣泛地積累相關的知識素材，更加主動地融入閱讀學習過程。同時，要給學生設計一定的思考話題，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以話題引導學生進行有針對性的思考，在學生把握教學內容要點的基礎上，進一步拓寬其認知思維。導學單能使學生發現自己閱讀中的問題，進而有效篩選和提煉出有價值的語言信息，讓他們在主動學習中解決掉一般性疑問。
設計導學單應圍繞學生的差異而創設多樣化的話題，引導學生結合自己的學習能力，靈活地選擇話題。創設的助學話題應突出重點，圍繞文化背景、知識鏈接、故事拓展、要點組合等方面，創設相應的導思題目，讓學生有針對性地進行對照和運用。給學生提供自由發揮的空間，建議他們及時整理筆記，補充自己發現的內容，豐富認知視野。允許學生根據導學單的內容，提出自己的疑問，讓他們在暴露自身學習缺陷的同時獲得更多的思考。
二、協作法助學：引導學生主動探知理解難點
學生的主觀能動性不可小覷。教師應鼓勵他們在自由和諧的學習情境中去主動探索和積極表達，讓他們在彼此互動交流的過程中探究和溝通，幫助他們深化理解與感知語言信息。嘗試合作探究模式能夠活化教學過程，學生在彼此協作交流中能產生探知的動力和方向，利于他們有話可說，實現更好地學習與交流。
在協作中破解難題，有利于學生集思廣益；對破解難題的總結，有助于學生博采眾長。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake協作指導中，我根據學生的整體理解感知，建議他們就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等問題進行交流，讓他們在互通有無的對話中主動說出自己的困惑。我再根據學生提出的問題，設計多樣化的題目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引導他們通過小組討論、組間競賽等方式對問題進行剖析和總結，引導學生在自我探解的過程中有效地反思和再學習。以協作的方式推動學生間的互動交流，使他們的能動性與合作性有機融合，幫助他們在自覺探知的過程中相互學習和取長補短，提高問題探究的自覺性和準確性。
根據學生的協作交流，突出任務化引導和多樣化協作，讓學生享有足夠的自由探究和表達運用的機會，幫助他們深化感知。創設的問題任務應該圍繞課堂教學內容，讓學生能夠自由選擇，讓他們在“跳起來摘果”的過程中享受勞作的快樂。尊重學生學習喜好，引導他們在對話交流、討論爭辯、主題演講等過程中表達自己的學習認知，使他們的探知更有深度和廣度。教師不妨多走下講臺，融入學生的合作探究過程中，多給他們提出指導性的意見，充當他們探學的助手和參謀，給他們更多自學的機會。
三、情景劇助學：鼓勵學生積極展示知識才能
學生天生的模擬感指導他們將積累的語言知識主動靈活地轉變為對實踐的表達和運用。嘗試情景劇表演的方式幫助學生深化感知，使他們盡情地展示才能。情景劇的運用，不僅能有效活化課程資源，為學生開闊知識視野，還能使學生在自由展示的過程中增強學習的信心與動力。
情景劇的引入給學生提供了一個發揮自我潛能的平臺。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學中，我就建議學生模擬Jenny和Daniel的對話，鼓勵他們就“How many greets do you know in the world？”這一問題，運用現場采訪的形式進行自由發言。同時，建議學生穿戴不同國家的服裝，要求他們圍繞“What are you going to do to greet others？”這一問題進行模擬對話，學生通過握手、碰鼻、貼面、摸腳等不同方式展示了世界各地奇特的問候方式，有助于學生形成更為直觀的認知感悟。學生根據表演的情景，能夠深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含義，同時也提高了學生跨文化語言交際運用能力。通過情景劇助學，學生能夠在更寬闊的舞臺上主動發揮自己的潛能，更加靈活自如地運用英語知識進行表達與交際。
情景劇助學有助于學生在動感十足的學習交流中獲得更為深刻的感知體驗，讓學生帶著激情參與學習，帶著好奇主動模擬。注重以開放化和生活化的思維理念創設情景劇，充分發揮學生的想象力，引導學生在大膽嘗試的過程中積極展示才華。教師不妨從觀眾的角度來揣摩學生的感知；多給他們掌聲和喝彩，使他們在揚長避短的過程中多展示自己的亮點；鼓勵學生變換思維，在主動模擬嘗試的過程中有新的發現；幫助學生靈活識記和運用英語知識。
如前所言，開啟相互協作與彼此幫助的助學模式，讓學生有效發揮自身的主體性和能動性，讓他們在探討交流中發現破解問題的對策。教師應多傾聽他們的意見和呼聲，在他們表達受阻或思考受挫時，及時給出指導性意見，讓他們擁有繼續探知的勇氣和信心，使課堂教學更加光彩動人。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
八年級英語下冊知識要點總結范文3
經過多年的考試，我校英語教研組在總結過去多年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“如何構建高效英語課堂至關重要”。通過多年的成績與周邊鄉鎮中學的英語成績比較，我校的英語成績取得了突飛猛進的發展，這些成績足以說明我們的教學方法是可行的，針對當前的教學內容，我提出了幾項改進的方向。
1、實行集體備課，發揮教師的集體智慧
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。
2、科學安排教學課程
我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。
2.1“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的Unit 8 I’m watching 中華勵志網 TV ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如A問 What are you doing ？ B答I’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。
調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section 6中就可把3a、3c、3d放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型What do you do ？進而引入句型Where do you work ？最后引入What do you want to be ？和 Why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的訓練，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。
2.2“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的Unit 6，Section B中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，Section A、Section B各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。
以七年級下冊Unit 8為例：
第一課時：詞匯課，集中識詞；
第二課時：聽說課，完成Section A和Section B的3b， 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；
第三課時：讀寫課，完成Section B的3a部分和58頁的Part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。
八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了Reading 這一部分，又加了1個課時。
九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，Section A、Section B、Reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。
課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。
4、建立高效課堂評價標準
我們在學習了其它英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制定出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。
八年級英語下冊知識要點總結范文4
【關鍵詞】初中英語;網絡;合作;交流
隨著互聯網的快速發展，運用虛擬平臺進行活化英語教學已成為教師的必修課，對優化教學過程和方法起到一定正面促進作用。在教學中學生學習英語激情和動力欠缺，不能合理利用互聯網資源有效活化學習方式;學生在課外學習英語缺少協作互動，仍然局限于個體的自主學習與被動應付接受，缺少一定的活力。發揮網絡資源互聯溝通作用，讓學生在寬松自由的學習環境和便捷載體中加強協作，更利于提高學生語言表達能力。
一、創設網絡資源學習共同體，鼓勵暢言
多給學生提供一定的學習共同體，讓他們在主動交流中質疑問題和探究問題，能使得教學過程更加豐富。充分利用好現有的網絡資源，讓英語在課堂教學中更加富有生活性和開放化，能有效吸引學生的學習注意力和集中力。
教師可根據學生學習特點以及課程內容，多從他們喜好和思維方法差異中查找興趣話題，讓他們在彼此暢所欲言的過程中有更為真切的感知體驗。為學生提供虛擬的學習平臺，像班級QQ群、郵箱、微信等，讓學生能夠有交流發言的機會。根據學生的交流方式，以班級為單位，建立一定的互動交流載體，并明確相應的管理員等，幫助他們能正常維護交流平臺。正確引導學生針對學習問題進行相互交流，讓學生在各自交流的過程中找到學習重點和相應的方式方法。
通過創設網絡資源學習共同體，能使得學生的目標更為明確，方法更為豐富。在每學年的開學，可建議以班委會名義創設一個QQ群，并明確班長為群主進行適時管理。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生結合自己查閱的情況，結合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”讓學生做好發言交流的準備。同時，鼓勵學生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群內進行交流，強化整體理解感知。
二、利用共同體設計任務問題，引導合作
在前置性學習指導中，可利用共同學習載體為學生創設相應的問題任務，引導他們在自我預習和相互思考的過程中找到學習的思維靈感，幫助他們強化理解感知。
教師在指導過程中，可結合課程教學內容和學生的學習認知差異，有針對性設計相應的探究任務，讓他們的思維更為寬闊。在指導學生自我預習過程中，可為他們提供相應的文化背景內容，幫助學生在理清學習思維方法的過程中掌握相關知識?？衫镁W絡載體為學生設計相關的學習話題任務，引導學生在查閱相關資料基礎上能有針對性找出相關破解策略方法。尊重學生的自由合作交流權，鼓勵他們根據載體提供的任務，借助QQ、短信、微信等平臺，相互協作交流，以此來幫助他們增強理解感知，激活學習的思維方法。
在共同體上創設一定的學習任務，能使得學生明確交流的方法和目標，幫助他們更好地篩選有價值信息內容。例如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學指導時，不妨在QQ群里布置一定的預習題目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求學生在整體閱讀感知的基礎上，能根據提供的任務進行討論交流，以此來深化感悟。同時，可要求學生結合各自的理解感悟相互討論，圍繞“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主動表達自己的觀點，以此來深化理解過程。
三、結合總結反思自由化溝通，深化互動
讓學生根據自身學習思維方法進行優化總結和反思交流，能更好地激活學生的思維靈感，幫助他們獲得全面感知。關注學生的個體交流過程，引導他們通過網絡資源來交流學習心得，能使得學生享有更多的自由表達權和交流權。
在鼓勵學生總結反思的過程中，多給學生創設豐富的學習交流話題，引導學生在理解感知和溝通交流中發現問題，更好地主動探究和解決問題。針對學生的溝通予以策略化指導，多給學生自由選擇的機會，引導他們針對課外學習問題主動探尋溝通交流思維方法，幫助學生開闊視野。關注學生的學習共同體維護，多給學生提供方向性的指導意見，引導學生就相關意見和想法進行互動交流，以此來更好地把握學習要點，深化理解感知。
如上所述，運用網絡資源活化英語教學，能使得學生在豐富情境過程中感受聽說讀寫的綜合魅力，便于學生在彼此互動交流中主動發現問題和探究問題。重視學生英語學習能動性激發，多給他們提供寬松自由的學習情境和互動協作機會，能使得學生在靈活自如地運用中提高綜合運用能力，形成團結協作的良好學習精神。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013年7月第3版
[2]楊雪.基于中學生英語小組合作學習能力培養的探析[J].考試周刊，2012（66）
八年級英語下冊知識要點總結范文5
一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用
綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。
如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。
二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用
專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。
以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。
三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用
八年級英語下冊知識要點總結范文6
關鍵詞:初中英語 課堂教學探究學習
所謂探究,是一個多層面的活動,包括觀察、思考、發現和提出問題,制定研究計劃,用工具收集、分析信息,提出解答、新的預測,或解釋數據結果,或根據實驗證據對已有的結論作出評價,以及交流結果。以探究為基礎的學習方法,是指學生通過自主參與獲得知識的一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么探究,甚至探究什么,而不是單純接受教師、書上的現成結論。
探究學習包括以下五個方面的活動:(一)提出問題,學習者圍繞學習和生活中的問題展開探究活動;(二)收集數據,學習者獲取可以幫助他們解釋和評價所探究問題的證據;(三)形成解釋,學習者根據事實證據形成解釋,對問題作出回答;(四)評價結果,學習者通過比較其他可能的解釋,來評價他們自己的解釋,使解釋和學科知識相聯系;(五)表達結果,學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。
課堂中探究學習的特點是:(一)主題明確,學生所探究的問題應該與相關課的知識、技能密切聯系;(二)規模適當,教學計劃可以先以主題、課時為起點,而后再延伸到單元和學期課程;(三)時機靈活,根據教學的目標、意圖及學生實際,決定探究的什么環節放在課堂上進行,什么環節放在課外進行;(四)伸縮自由,探究學習可分為全程性的和局部性的,探究學習的所有環節不一定在某節課中一一展開。
一、明確探究主題,放手讓學生搜集素材
案例一:Go for it 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation?教學片段
...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.
老師要求學生分小組討論,他們在北京的假期過得怎么樣。
(一些學生展開了熱烈的討論,其他的學生聽到那些自己熟悉的或曾經去過的地方時,也顯得非常的興奮,教室里一片熱鬧。)
Teacher: Now, I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.
(當在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名時,學生們激動的談論著。但討論到某些地方一些具體的信息時,好多學生顯得很茫然或不確定。于是老師按照預先制作好的課件,把這些信息一一展示給學生,在學生恍然大悟的表情中,一節課很快結束了。)
這一案例談論的是在北京的假期過得怎么樣。這本來是一個很好的話題,然而教師對選題不夠重視,缺乏對教學內容和學生的深入研究,課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意,沒有設置很好的問題情景,使得探究學習的任務不明確。
教師有效地選擇適合教學目標的探究材料,所選材料要具有結構性,能引起學生的興趣,但又不標新立異,內容豐富且具有多種相互作用。《中學教育心理學》提出:思維是由問題開始的。在教學中要激發學生的思維活動和學習的主動積極性,讓學生用自己的思考來尋求了解、發現要點、獲得知識。知識的掌握是通過一系列的認識活動來實現的。因此,教師在組織學生進行討論的過程中,應放手讓學生去搜集相關的素材,談論的內容可以涉及這些地名的背景、歷史、文化等各方面的內容,這樣不僅激發了學生主動探究的能力和愿望,也很好地培養了學生自主學習的能力。
二、教師作引導,放手讓學生自由探究
案例二:Go for it 八年級下冊 Unit12 What’s the best radio station?教學片段
T: There are some places to have lunch near our school. What are they?
許多學生爭先回答,有KFC,McDonald’s,Pizza Hut等,還有順旺基、陽明快餐等中式餐廳。
T:Now,talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.
Q1:How much is a meal?
Q2:How far is it from school?
Q3:Is the service good?
Q4:Is the food delicious?
Please work in pairs and make conversations.
五分鐘后,一些活躍的學生展示自己的對話。但是他們的對話非常的單一,僅憑老師給出的問題編造了非常相似的對話。
在這一案例中,探究的問題確定之后,課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論。老師要求學生小組合作編對話,在表演了很多組后,雖然課堂氣氛比較活躍,但學生的詞匯和了解的知識實在有限,他們只是根據老師提示的問題進行對話而已,根本沒有任何知識的活用和新意。
因此,我們提倡開展探究式的課堂教學,目的在于改變學生單純接受知識的學習方式,為學生營造一種開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、運用知識的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養他們的創新精神和實踐能力。
三、集中和分組結合,提高探究效率
案例三:Go for it 八年級上冊 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教學片段
這節課要求學生掌握形容詞的比較級、最高級的用法。
教師通過實物比較(三個球、三個頭發長短不一的學生、三本價格不同的書本)和同學進行問答,引出本課的結構和功能。
...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper,the first one or the second one?
S:The second one is cheaper (than the first one).
T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基礎上,教師給學生布置任務,鼓勵學生根據任務去尋找和發現語言的規律。)
Ss:...
T:Now,can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.
Ss:...
聽到指令后,學生們立刻開始討論。很快,學生們得出比較級表示兩人或兩事物的比較,最高級表示三者或三者以上人或事物的比較。在比較級的句型中用than,最高級的前面一般要加定冠詞the,后面可加of或in短語等。在大家的七嘴八舌的發言中,學生們在老師的協助下很快總結出了用形容詞進行比較的一些規則:沒有比較用原級,兩者比較用比較級,三者或三者以上進行比較用最高級。very后用原級,than用于比較級,the用于最高級前。
(看著學生那么積極,教師再次布置新的任務。)
T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?
Please make up conversations.
Ss:...
(學生聯想生活中哪些時候用比較級、最高級,根據其用法來編對話。)
S-S:... (Pair work)
S1S2S3:...(Group work)
課堂上,向全班提問包括創設問題情境,為引入探究主題,激發探究興趣,從而達成探究目標。本課大部分的時間是學生活動,學生的思維活動量大,更易選用良好的學習方法、策略,而且小組學習的形式,使學生在探究的過程中學會分享與合作,共同完成學習任務。
探究性學習是讓學生通過積極的思維活動,如比較、聯想、推理等,自主地去發現問題、分析問題,尋找知識的規律和解決問題的方法,提問時要求教師問在有疑之處,問題難度適宜,并有啟發性。在進行探究性討論之前,教師需要為討論作一些積極的準備,討論開始時,宣布討論的規則,幫助學生規劃合作小組,監控和支持學生的合作活動,要力圖保持學生有平等的發言機會?？傊?教師要根據課程內容、學生的先前知識經驗水平來決定題材,選擇活動,創設問題情景。教師還要為學生設置一個平臺,劃分小組。在學習期間,教師要提供指導,而且要作為一名得力助手,鼓勵學生提出假想、分析先前的個人或學術的有效性,鼓勵他們自我表現,充分發表意見和討論各種有分歧的解決方案,幫助他們認識并拓展批判思維的能力。
在英語教學過程中,教師更應注意把握自己主導作用和學生的主體地位,改革教學方法以適應《英語課程標準》中的“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”的要求。
參考文獻:
1.劉顯國.《課堂提問的藝術》天津:天津人民出版社,1997年
2.劉儒德.《探究學習與課堂教學》.北京:人民教育出版社,2005年
3.蘭文杰.《中學教育心理學》.重慶:重慶出版社,2008年
