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陶罐和鐵罐教學反思范文1
一、以多媒體開啟學生的情感河流
情感是語文學習時的一種內心的體驗，是學習語文的助力劑。倘若沒有了情感，語文的課堂學習就將死氣沉沉，缺乏活力。因此，在課堂教學一開始時，教師就應在充分備課的基礎上，結合學生的心理特點，精心設計課堂的導入環節，順利開啟語文課的學習。
例如，在新授《富饒的西沙群島》一課時，如果單讓學生從“風景優美”“物產豐富”這幾個詞語中去感受西沙群島的美麗與富饒，就會顯得空洞，缺乏說服力。僅靠教師的言語講授肯定激發不起學生的學習興趣，教學效果也會不盡如人意。但是，如果在課堂上借助多媒體，通過視頻、音樂、畫面將西沙群島海邊的風光、海底的各式生物展現在學生的眼前，學生便會群情激昂、興致高漲，與教師共同了解西沙群島，感悟西沙群島。所以，在課堂中教師利用多媒體教學手段，以聲、形、動、畫等各種手段巧妙開啟學生的情感河流，就能帶動學生與自身一起去感受語文學習帶來的美的享受。
二、突出教學重點，突破教學難點
多媒體最大優勢莫過于能以聲、形、動、畫等多種形式，將教師語言不能講清、肢體無法描述的課文內容，直接呈現在學生的眼前，化抽象為形象。例如，在教學五年級課文《變色龍》一課時，受學生已有的認知水平和經驗限制，他們無法從課本上直接感受和認識警官奧楚蔑洛夫的態度變化及其原因。若教師直接給學生講述顯然起不到什么效果且不形象。此時，教師就可以在課前事先搜索一些動物界的“變色龍”的事例，然后在課堂上通過多媒體讓學生觀察了解什么是變色龍。通過對動物的“變色龍”的學習遷移到對社會生活中的“變色龍”的學習。這樣，有了直接地形象感知和有效地學習遷移做基礎，學生理解起來就不難，教學難點也就得到了突破。
三、借助多媒體，發展多元思維
在語文課堂上運用多媒體手段輔助教學，還能調動學生積極思維，使課堂氣氛更為活躍。若能在課堂上結合教學實際和學生實際，以圖片、視頻、畫面等手段創設教學情境，通過這些直觀化的教學情境，沖擊并調動學生的感官，激發學生積極思考，發展他們多元思維的能力。這樣，學生在課堂中主動學習、積極思考，真正成了課堂學習的主人。
例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師就可以用多媒體動畫的形式將陶罐和鐵罐的爭吵以擬人的形式表現出來，展現在語文教學的課堂。同時，組織學生進行討論。由于動畫的形式備受學生的喜愛，所以，提出問題后學生積極思考、多元思維，從各自的角度談了對陶罐和鐵罐爭吵的認識以及其中蘊含的道理。更為可貴的是，學生還想到了諸如瓶子與瓶蓋、鉛筆與鋼筆進行爭吵的擬人例子，這發展了學生的想象能力，給了學生一個自由、民主的想象空間，活躍了思維，發展了多元思維的能力。所以，教師在課堂教學中，應從學生的角度出發，精心設計多媒體教學過程，關注學生的情感體驗和需求，發展學生的能力，將多媒體教學提升到一個新的高度。
四、延伸多媒體教學，豐富課外知識
新課程標準的要求為教師開拓教學資源提供了依據，也指明了方向。語文的學習其實就是一個知識積累的過程，是閱讀不斷拓展的過程。我們常常有這樣的教學經驗，閱讀量大的學生對語文的感悟能力往往較好，學習語文的效果更好。所以，教師應該充分借助多媒體課堂教學大容量的優勢，積極拓寬課堂教學信息含量，豐富學生的課外知識。例如，在互聯網上查詢一些課文的背景材料，在教學開始前呈現給學生；將一些課外閱讀資料做成課件，在課堂上供學生閱讀；搜集一些課文的作者資料，增強他們對課文的理解等?！安患×鳠o以成江河，不積跬步無以至千里”，多媒體于語文教學而言，就像是小溪、小河，有了天長日久的積累，語文學習的效果方能見長。
實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體手段，能激發學生積極動腦，活躍學生思維，幫助學生獲取更多的信息，實現有效的教與學。如何有效地運用多媒體輔助語文教學，還需要我們語文教師在今后的教學中不斷實踐、反思、總結，促進自己的教學成長。
參考文獻
陶罐和鐵罐教學反思范文2
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 心理健康 探究分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0131-02
小學語文教學不僅僅是培養學生的語文能力，更是培養學生的素質、人格等心理健康教育。而學生正是從小學語文的教學中，借助語言的魅力，來掌握知識，提高能力。所以，在小學語文的教學中需注重對學生的情感進行教育，進而滲透到學生的心理健康教育，讓學生在語文的學習中健全人格的發展，品性的塑造。因此，本文將分析該如何將小學語文閱讀教學滲透到心理健康教育中去，希望能夠對教師的教學提供一點幫助。
一、激發學生興趣，培養課堂趣味性
學任何東西都需要以興趣為前提，興趣是學生學習的主要動力。那么要讓學生在語文學習中塑造人格素質，培養心理健康，教師就必須在小學閱讀教學中培養學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性。只有將學生的興趣提高并發掘，學生才能更好地學習語文知識，理解心理健康教育的趣味，鍛煉個人心理素質和思想道德。與此同時，教師在進行小學閱讀教學時，要注意將課堂多元化，營造有趣、開放的課堂氛圍，提高課堂的有趣性，讓學生在興趣主導下，學習語文知識，陶冶情操，感受心理健康教育。
二、尋找滲透點，以小見大
學習語文的主要目的就是通過語文知識來講授哲理，教育學生心理健康，培養學生人格魅力和素質教育，因此，教師在小學語文閱讀教學時就要注重尋找滲透點，以小見大，讓學生通過小的故事來理解故事中所蘊含的哲理，之后教師就應該通過這些哲理來對學生進行適當的心理健康教育。就比如在小學語文教學過程中，教師講授《落花生》時可以提醒學生不能以貌取人，要重視內涵；講授《最后一課》時，提醒學生要培養愛國、堅強的品質。教師通過這種以小見大的方法，將心理健康教育滲透到閱讀教學中去，才能培養學生良好的心理素質和思想道德。
三、開展活動，滲透教育
心理健康教育的滲透不應該只在，課堂的學習中還應該體現在日常教育中去，所以就教師應該根據學習的熱萆杓埔恍腥さ幕疃，讓學生在活動中鍛煉心理素質和思想道德素質，滲透心理健康教育。就比如教師可以開展課本劇表演的活動，讓學生再現故事內容。像在學習課文《陶罐與鐵罐》時，可以讓學生分別扮演陶罐與鐵罐的角色，再現童話故事，讓學生在設計的活動中理解陶罐謙虛的品質與鐵罐的驕傲自滿，進而理解做人要謙虛低調，不能驕傲自大的哲理。這樣教師記在活動中滲透了心理健康教育，又提高了學生學習語文的興趣，培養了學生的心理健康和思想道德，可謂是一舉數得。
四、提倡自主、合作、探究的學習方式
語文的內容是靈活多樣、不斷改變的，在教學時就要注重這個特點，營造自主探究學習、靈活多變的語文課堂。所以，教師在教學時要培養學生自主合作探究的學習方式，培養學生獨立思考的能力，進而提高解決問題的心理素質，滲透心理健康教育。教師應該根據不同年齡段，不同年級的學生特點，逐步培養學生自主、合作、探究學習的能力，進而提高學生心理素質健康，提高課堂效率，滲透心理健康教育。而該如何培養學生自主、合作、探究學習的能力，可以以此為例。在閱讀課《自己去吧》教師可以讓學生思考小鴨是怎么想的，是怎么學會游泳的？讓學生在思考中理解遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人的人生態度。
五、尋找語文活動課和作文課中的關鍵因素
在語文教學中，學生通過語文活動鍛煉自己的實踐能力，通過作文課培養學生的自我反思、獨立思考能力。所以，教師應該善于尋找語文活動課以及作文課中的心健因素。教師應該多設計一些演講、辯論等活動培養學生自信、積極的心理素質，多選取一些典型的作文題目培養學生的思想道德。就比如可以選擇《假如我是……》《難忘的一件事》等作文題目，讓學生在寫作時暢想自己的未來，思考身邊的事和物，明確善惡觀、是非觀。同樣教師可以通過閱讀學生的作文了解學生的心理，發現學生的心理問題，進而與學生進行心理交流，滲透心理健康教育。
參考文獻：
[1]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.
陶罐和鐵罐教學反思范文3
【關鍵詞】緊隨閱讀教學邊讀邊寫學用結合激發寫作興趣
1、前言
單靠每單元一次的作文訓練，是不可能使學生的寫作能力得到提高的。隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，而且形式多樣，豐富了學生的作文色彩。
2、理論依據
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言?！毙W生的作文興趣來源于“有材料可寫”，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。
3、豐富練筆的策略
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。
3.1典型句式的遷移練筆。
三年級教材中的一些文章，語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎上，指導學生仿寫。如《秋天的雨》這篇課文的活潑生動的語言，為讀者展示了一幅美不勝收的秋景圖。本文的好詞佳句很多。課堂上，我讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，自己也來把某種事物寫生動。比如有同學這樣寫：“黃黃的葉子像美麗的小蝴蝶，飛呀飛呀，飛到了大地媽媽的懷抱里?！币灿袑W生寫道：“落葉象一個個淘氣的娃娃，跑啊跑啊，投入了大地媽媽的懷抱?！薄盎▓@里的花兒你爭我奪，紛紛開放了，生怕人家說它不漂亮?！薄澳切┬‰u們爭吵著，打鬧著，沒完沒了?！倍嗝闯錆M活力的句子??！
《花鐘》這一課的第一自然段寫得真美，作者依據各種鮮花的形狀與它們開花的時間，讓牽?；ù灯鹆诵±?，讓薔薇對我們綻開了笑臉，這樣寫，可真奇妙，卻又這么形象。教學中老師給學生提供了幾種花開放的時間，然后讓同學們也來仿照這一段寫寫這些花朵吧。學生寫得也很美妙：黎明三點，蛇床花在夜深人靜時悄然開放；清晨六點，龍葵花露出笑臉迎接曙光；上午十時，精神百倍的半島連接受陽光的考驗；下午五時，紫茉莉把芳香送給了人們，消除人們的疲勞；月亮升上了天空，晚香玉又飄來陣陣香氣……
3.2典型構段方式的遷移練筆。
有些語段的句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。在教學中，不必要向學生大量講解句群關系，但引導學生感悟模仿必不可少。如《富饒的西沙群島》中描寫魚類的段落。作者圍繞著“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，美麗極了?！边@句話，具體地寫了許多魚的不同形狀、顏色、動態，最后總結“各種各樣的魚多的數不清”。教師可以指導學生進行仿寫。如：丁鈴鈴……清脆悅耳的下課鈴響了，同學們開始了豐富多彩的課間活動，有的；有的；有的；有的。同學們活動的真有趣啊！這段話描寫了課間十分鐘的活動場面，請同學們先讀一讀，再根據提示展開自己豐富的想象，把課間十分鐘活動的場面寫具體。
再如圍繞“節日的禮花多么美麗??！”為中心句，具體從禮花的顏色、形狀、變化等方面來描寫禮花的絢麗多姿。還可以圍繞“春天來了，公園里的花兒真漂亮?！边@句話來寫。
3.3典型寫作方法的遷移練筆。
有些文章在描法上很有特色，值得去學習。如《陶罐與鐵罐》這篇童話故事，作者對陶罐和鐵罐的不同神情，動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的性格淋漓盡致地表現了出來。所以，引導學生通過神態、心理、語言的描寫來表達人物的特點，成了本課的讀寫結合點?？梢栽O計一個故事的場景讓學生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子，吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么？把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟、積累，學生會有意識、有根據地想象出兩只公雞爭斗時互不相讓、你爭我奪的情景。也可以引導學生仿寫，如《電冰箱和洗衣機》《鉛筆和鋼筆》……
文章的寫作順序，對三年級的學生來說，雖然顯得難了點，但可以選出一些順序明了的文章，讓學生仿照這樣的順序寫。如《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了小興安嶺的美。同樣，我們也可以引導學生按一定的順序來寫寫《美麗的校園》、《美麗的勝溪湖公園》等類似的練習，這樣能讓學生建立起“序”的概念，練習言之有序，為以后的布局謀篇打下基礎。
3.4立足文本價值取向遷移練筆
有許多文章，重在教導學生從中學會為人處事，以此培養正確的人生觀、世界觀。所以學完這類課文后，談談自己的感想成了學生與同伴、與文本、與老師之間交流的一種方式。老師要鼓勵學生有感而發，把這些想法通過文字表達出來?！墩坡暋?、《給予樹》分別寫了人們對殘疾人、對孤兒的一份濃濃的關愛。課后，可以設計這樣的題目：假如英子給你寫了這一封信，你想對她說什么？假如你是那位收到洋娃娃的女孩，你會對金吉婭說些什么？這兩道題，可以讓學生以書信的格式來寫寫自己心中的感想。有位女同學寫道：“親愛的小姐姐，我是那個收到禮物的小姑娘，我很喜歡這個洋娃娃。她真漂亮，我u著她，她的眼睛就會一眨一眨的，嘴邊還帶著笑呢！這個圣誕節我過得非常開心，我不僅如愿以償收到了洋娃娃，還收到了一顆善良、仁愛的心。謝謝你給我帶來了快樂！”孩子們的回信中，運用了課本中學到的詞語、句式，透出了他們純真的愛心，在真情訴說中，培養了自己的表達能力。
4、成果及反思
經過一學期的研究與摸索，我發現學生寫作方面有了明顯的進步，但還存在著許多不足。在閱讀教學過程中，對名篇名段學生的自主學習練筆的習慣和能力的培養，對不同文體的課文練筆點的規律性的探求等等，都需要我們進一步去摸索、研究。在以后的教學中還將繼續深入研究。
【參考文獻】
[1]肖川《 2011版義務教育語文課程標準》。
陶罐和鐵罐教學反思范文4
【關鍵詞】：提問藝術 質疑習慣 啟發教學
精彩的導語能扣動學生的心統，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，導入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課堂采取不同的導入方式，使課堂的導入起到先聲奪人的作用。質疑：《語文新課程標準》要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經說過："發現問題比解決問題更重要".讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。
現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。
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二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。 轉貼于
三、在啟發引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱鹮飛回來了》，學生質疑："為什么朱鹮會這么少呢？""朱鹮消亡和環境有什么關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
五、讓課堂充滿問題和情趣
陶罐和鐵罐教學反思范文5
現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。
對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。
語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
二、調查對象、方法及內容。
(一)調查對象：
小學三年級171名學生。
(二)調查方法：
本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。
(三)調查內容：
根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調查結果及結果分析。
(一)調查結果。
(二)調查結果分析：
通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調查反思。
通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：
(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。
2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。
(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：
1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃 。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。
3、查一查。 怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。
4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評一評。 對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在 學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。
6、講一講。 隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識。
1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。 此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。