前言：中文期刊網精心挑選了最后一分鐘教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
最后一分鐘教學反思范文1
小處入手、放眼未來、育人為本是魏書生教育思想的重要體現。他向盤錦市全體中小學生提出的課下“五個一分鐘”要求，即每天一分鐘“做家務、寫日記、唱歌、踏步走、記憶力比賽”，正是從小處入手，育人為本，以培養學生良好行為習慣為目的。這“五個一分鐘”滲透到中小學生的生活細節中，涵蓋了“德智體美勞”五個層面，體現了素質教育全面發展的思想。對于每個人一天的生活來說，一分鐘時間是完全可以擠出來的。如：我讓我班一年級的小學生每天晚上抽出一分鐘時間進行認字，把認會的字剪下來，第二天到校貼到自己的學習園地里（學習園地里有全班小學生的名字）。一星期下來，有的學生居然認識了50個生字，收到了很好的效果，這樣學生就把無為的一分鐘變成了有為的一分鐘，久而久之，習慣成自然。這種習慣將使學生受用終生，同時體會到其中的無限樂趣。在回首往事的時候，他們會暗自慶幸：也許成功就是從這不起眼的一分鐘開始的。其實我們還可以擠出很多一分鐘，如一分鐘講故事、一分鐘朗讀、一分鐘講演，讓學生認識到學習原來如此簡單，知識可在點滴的積累與活動中不斷豐富。
一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切是魏書生教育思想的根本宗旨。人是存在差別的，教育不可能把學生培養成一個模型里脫出來的“坯”，要讓學生的個性得到發展。在對教師提出的“課上十條”要求中，我們看到，他要求教師“認真備課”，“不備課不能上課”。設計三類不同的教學目標，“留”三種不同的作業，這完全體現了面向全體學生、注重個性差異的教育思想，目的是讓不同的學生都行動起來，找到適合自身發展的路徑?！敖桃惶谜n純講授時間不超過20分鐘”，“至少給學生10分鐘自己活動的時間”，這些做法是要把學生解放出來，還學習的時間給學生，還學習的主動權給學生。教師由臺前“演員”退為幕后“導演”，培養學生自主、合作、探究能力的學習方法，這正是新課改所倡導的教育理念。這種做法就是授學生以“漁”。對此，我嘗試了，并收到了很好的效果。例如：在教學新課程一年級上冊《口耳目》時，我先和學生一起學習“兔”字，然后把它所表示的實物圖拿出來，讓學生看一看，怎樣讀，再邊看圖邊看字，問學生怎樣記住它。有的學生說：“上面的‘刀’字頭像兔子的兩只耳朵，中間的‘口’像兔子的頭，下面像兔子的腿，最后‘一點’像兔子的短尾巴?！庇械膶W生說：“免費的‘免’我認識，加上‘一點’就是兔。”有的學生說：“我能給兔子找朋友，兔子，白兔，黑兔?！庇械膶W生說：“我能說一句話‘我喜歡小白兔?！蔽揖o接著說：“小白兔是一種動物，那你對兔子的了解有多少呢？”有的說：“它愛吃蘿卜和青菜?！庇械恼f：“它蹦蹦跳跳好可愛?！边@樣，學生不僅對比著事物的形狀來學習，而且和自己認識的字對比著學習，更與生活聯系起來，既記住了字形，又了解了字意。滲透了學習方法后，我再引導學生用自己的學習方法識記余下的“羊、鳥、木、禾、竹”五個字。試想：魏書生培養的學生如果沒有高超的“漁”技，他整日奔波于事務、學術交流，每學期僅靠30多節講讀課學生豈能完成學習任務？作為“市教委主任”，還有“38項社會兼職”，仍然當“校長”、“班主任”，“教語文”，奮戰在教育的最前沿，是在作秀嗎？非也，他是在和學生零距離地接觸，在課堂教學實踐中把握新時期的脈搏，與時俱進，更好地指導教育的決策。這一點怎能不使每個教師肅然起敬呢？
以人為本是魏書生教育思想的人文表現。學校是人們心靈相互接觸的世界，教育是人和人心靈最微妙的接觸。對教師而言，上課是人與人的交流，而不是單純勞作，是藝術創作而不是教授，是生命活動和自我實現的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發現和探索真理的過程，而不是簡單的展示結論。只有深入交流了，我們才能設身處地地為他人著想，才能真正地理解和尊重對方。教育培養的是活生生的人，而不是“考試機器”，魏書生要求教師一堂課講完后，讓學生做課堂總結，教師虛心聽學生講聽課的感受和對老師授課的評價，并且提出教師“課后不要馬上離開教室，而是要利用課間和學生聊天、談心，獲取反饋信息，交流師生感情”。老師并非圣人，這就要求教師走下“神”壇，來到學生中間，和學生友好相處，做學生的朋友，放下教師高高在上的架子，變威嚴為微笑，這是教育人文性的表現?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關系能營造和諧的學習氛圍。而教師缺乏的正是課下與學生的交流意識，往往只管教。不管學生的學，實際上是割裂了教與學的關系，這樣就成了兩條道上跑的車。教師要有良好的心理素質，做到“處理課堂偶發事件不超過20秒”，要學會對問題的冷處理，不能動不動就擺“師道尊嚴”。
最后一分鐘教學反思范文2
語文知識要不要教？這似乎是個假問題，知識就是力量，無知即無能，當然要教！但緊跟著的是，什么是“知識”？哪些是“語文知識”？語文知識要靠“教”嗎？
一、語言文字出現眼前，語文知識站在背后
我們不妨找個實例，先來“挖一挖”知識。
人教版五年級上冊有一首現代詩《最后一分鐘》，先看第一節：
午夜。香港，
讓我拉住你的手，
傾聽最后一分鐘的風雨歸程。
聽你越走越近的腳步，
聽所有中國人的心跳和叩問。
短短五行詩，浸透知識里。
社會知識?！拔缫埂钡臅r間指稱，“香港”的地理位置，“最后一分鐘”所包含的時間、地點、事件。
語基知識。拼音、構字、組詞成句、獨詞句、單句、復句。
修辭知識。擬人，把香港當作久別重逢的親人看待，便于抒感，傾吐肺腑之言；夸張，“聽所有中國人的心跳和叩問”；排比：三個“聽”句；仿詞，由“風雨兼程”仿造出“風雨歸程”。
文體知識?，F代詩的分行排列；大體押韻；突破語言常規：第一行“午夜”是句號，沒有換行，而“香港”后是逗號，卻換行了；凝練：“風雨歸程”涵蓋了香港被割讓到回歸的一百多年的艱難歷史；跳躍：三個“聽”，說的是三個方面——歷史風雨、終于回歸、萬眾激動和思考。
寫作知識。過渡句的“啟下”：這一節的末行“聽所有中國人的心跳和叩問”是一個過渡句，以引起下文；下文的第二節就是寫看到的升旗儀式和萬眾激動的場面，扣住“心跳”；第三節則是回顧歷史，扣住“叩問”。遣詞造句的準確：三個“聽”，似乎聽到一分鐘的倒計時滴答聲。第一個是“傾聽”，準確表現最后一分鐘時大家緊盯著倒計時鐘滴答滴答的鐘聲的情景，這鐘聲也是風雨歸程的聲音；后兩個用“聽”，不宜“傾聽”，因為“越走越近的腳步”，聲音越來越響；“所有中國人的心跳和叩問”應該是更強烈的聲音了，更不宜“傾聽”。修飾和限制：用“所有”來修飾“中國人”，表明心跳和叩問的還包括香港的、澳門的，全世界各地的中國人，而不僅僅是內地的中國人。
這還是詩的第一節，若是整首詩，各系列的語言文字知識就更多了。此外還有關于課文理解的知識，關于略讀課文的知識，關于作者的知識，關于語文作業的知識，而且如果要朗讀的話，還有抑揚頓挫起伏疾徐的知識；如果要寫詩，還有觀察、構思、立意的知識等等。
可以說，知識無處不在，無“知”不成“文”，無“知”不成“章”，無“知”不成“書”。當然，從另一角度看，會得出相反的結論。此且避過不提。
二、工具人文或左或右，課標修改一錘定音
把羅列的這些知識都作為教學內容，明顯是“學究先生”的教法，這樣的課堂估計不會有。有四個制約。一、教材。現行教材以主題內容編排，入眼的首先是內容，知識無序，且很少明確標列。二、教師。教材文本是以文字出現的，知識“藏”在文字后面，需要教師自己去發現，見仁見智決定權在執教者手里。三、學生。人一出生，憑著自己的眼睛耳朵嘴巴和大腦，就已經主動或被動地在“習得”各種知識了。像這一節詩，不用教學，學生也能大致“讀懂”，盡管他只知“其然”不知“其所以然”，不知道語言規律的術語和各個分支系統。四、課時。按照常態，這首詩教材作“略讀課文”處理，一個課時的教學時間，不可能教授系統的知識。
以理解內容為主，知識基本不涉及或很少涉及，這樣的課堂教學這幾年比較多見，也引起了不少人的反思。在上世紀九十年代起強調素質教育，強調“人的發展”，對應試教育的弊端作過比較深入的剖析和批判?？梢哉f，應試教育的主要基因是“知識”。反對應試教育，“知識”當然不可能成為“座上賓”。進入本世紀，2001年，《語文課程標準》實驗稿頒布，強調“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”，但“工具性”的內涵并未點出，“人文性”又并非是語文學科所獨有，因而十年的語文課程改革現狀是人文性強，工具性弱，非語文、泛語文的現象比較嚴重，比如閱讀教學重內容輕語言、重情感輕知識、重理解輕運用的情況比較普遍。因此，這些年來許多有識之士一直在呼吁，“回歸”“返璞歸真”“本色語文”“語文姓‘語’名‘文’”“語言是語文課程的DNA”等等主題詞和說法不絕于耳。
2011年《義務教育語文課程標準》修訂版頒布，對語文的“課程性質”作出了明確界定——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其內涵有三方面的限制詞語，“學習”“語言文字運用”“綜合性、實踐性”，使工具性和實踐性有了清晰的凸顯。“語言文字”是內核，“學習”是手段，“運用”是歸宿，“綜合性、實踐性”是工具的外在特征。只有“語言文字”這張“皮”存在，學習、運用、綜合、實踐這些“毛”才有依附。
三、精要選擇語文知識，不可忽視語用背景
語文教學只重視人文內容或者只關注語文知識，都是“走極端”的教學。小學語文教學的正道還應該是《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指明的。比如閱讀教學的建議：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”語文知識“可以”學習，但應該選擇“必要的”；語文知識的學習是為了“幫助理解課文”；語文知識學習必須克服一些弊端：脫離運用、系統學習、死記硬背。
教學一定要關注語言文字，但語言文字并不等同于語文知識。語言文字是語言實踐的產物，語文知識是對語言文字運用的挑選、解釋、加工、整理、歸納和分析，是對語言運用的系統認識。所謂系統，是指名稱、定義、例舉、作用、辨析等一系列的知識鏈條。學生讀寫能力的形成需要知識，但更需要實踐。獲得語文知識尤其是“系統”的語文知識并不是學習的主要目的，語文知識教學沒有必要強調到不恰當的地步。有這樣幾點是需要明確的：
1. 學段有別。學習語文知識，小學、中學、大學、研究生應該有不同的教學目標，小學是不應該系統化的。小學有低中高段，知識學習也有不同側重。比如講比喻，那種從小學一年級到六年級，都在“是什么句、喻詞、喻體”里邊打轉轉就不應該。修辭學習可以是低段認識變異，中段體會效果，高段學習用法。比如教《林沖棒打洪教頭》，花了一些時間介紹古典小說技法“背面鋪（敷）粉法”，對小學生而言，也是不妥當的。
2. 實踐出知。未受過系統知識教育而成為大家的大有人在。往遠的說，《詩經》作者不可能受過什么系統教育。往近的看，小說家莫言獲得諾貝爾文學獎，無疑是“寫”的大師；脫口秀周立波活躍在大江南北的舞臺，無疑是“說”的名人。就圈內而言，著名的語文教育專家周一貫先生，1200多篇，著作130多部，“著作”遠遠“超身”?？扇绱四苷f會道善寫的人，竟然都是小學學歷，他們是在一次次實踐中感悟、反思、總結，掌握了寫小說、脫口秀、發專論的真諦。
3. 教材導向?，F行教材的編排思路，可以避免教學陷入“語文知識系統化”誤區。上世紀70年代起，人教版幾套教材是以小學生應當具有的讀寫能力為序組織單元的，每個單元都有明確的讀或寫的訓練項目?，F行教材以內容專題組織單元，試圖統整各項語文活動。當然，我們更期望內容序列、讀寫序列都能呈現的“雙序列”教材問世。
4. 為用服務。小學生學語文知識，不是培養語言學家，而是為了提高讀寫能力，當然不需要系統。詩人李小雨以自己《最后一分鐘》這首詩為例，談了新詩四個方面的藝術特點：高度概括和提煉；運用形象和細節；虛實結合，以小見大；含蓄，注重詩的意境。如果說，這首詩的藝術特點是一種語文知識，教學必不可少，那也只能是在幫助理解課文的過程中、激發學生寫詩欲望中，選擇一些必要的呈現出來。
四、知識面孔不該僵化，語文實踐靈活無痕
“歷史不是一個任人打扮的小姑娘?！笔腔虿皇?，非我所論，引此是想說明，知識是純粹的、枯燥的、嚴肅的，如果在課堂上擺出一副冷冰冰的僵化面孔，再強化知識教學也沒有效果。應該把知識喬裝打扮，成為活潑的小姑娘，使學生在有趣的語文實踐中，無痕地獲得語文知識。筆者曾有所實踐，在此曬一曬。
1. 口訣。二年下期《雷雨》，怎樣寫好“垂”字，老師在“田字格”里邊范寫邊說口訣：“千到底，草頭寬，長短兩橫垂好看?！卑压P順、筆畫、勻稱的寫字知識都含在里邊了。學生寫字姿勢不好，關鍵在于執筆姿勢不對，正確的執筆應該是——寸筆（指離筆尖一寸），對齊（中指墊在筆桿后，拇指與食指對齊），朝你（筆尖朝別人，不是朝自己）。
2. 老搞先生。三年下期《女媧補天》，課文中的動詞使用豐富準確，常見的教學是找動詞、換動詞、說作用，繁瑣且無必要。我就故意編造說有一“老搞先生”，凡說到動作詞語都以“搞”字搞定，如果他來寫這一段，會是怎樣的呢？請看大屏幕——
五彩石搞齊了，女媧在地上搞個圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女媧把它搞在一個大盆里，搞到天邊，搞準那個大窟窿，往上一搞，只見金光四射，大窟窿立刻被搞好了。
學生讀得笑破了肚皮，然后亮出課文的正解。這樣的動詞運用知識，學生記得更深刻。
3. 變臉。四年上期《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過變序、重組、增減的訓練手段體會古詩的藝術。比如全詩可以漏一字變成詞，或每句減一、二、三、四字成另詩。五言：故人西辭樓，煙月下揚州。帆影碧空盡，長江天際流。三言：西辭樓，下揚州。帆影盡，長江流。漏“花”字成詞：故人西辭，黃鶴樓煙，三月下揚州。孤帆遠影碧，空盡唯見，長江天際流。
4. 抬杠。五年上期《最后一分鐘》，采用“抬杠法”讓學生體會這首詩的藝術特點。先讓學生明白什么叫抬杠，然后老師故意說：“香港是一個地方，怎么能說‘香港，讓我拉住你的手’呢？這句話有毛病?！弊寣W生來“壓杠”。學生受此啟發，紛紛找出“抬杠”之處，并引起“壓杠”?；诱f出來的這些“變異句”，都是這首詩的藝術特點和修辭特點。
5. 看電影。六年上期《軍神》，讀小說文字如同看電影，語言簡潔直觀。要體會這一特色，讓學生猜一猜，下列兩段話，哪一段仿佛是我們在看電影：
A. 1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
B.（課文語言，略。）
A段只是一種記敘，像我們平時的作文；B段語句不介紹誰問誰答，但分行排列，簡潔明白，這是電影語言。
6. 猩猩讀對聯。六年下期《獄中聯歡》。采用邊體驗邊填空的方式初步學習對聯知識。課文通過特務頭子猩猩的眼睛，出現一副一副對聯，猩猩還可以看到一些對聯，比如來到樓八室、樓九室、樓十室又看到幾副對聯。呈現以下幾副對聯填空（第三副是猜字謎填空）。
（1）渣滓洞中練道骨（歌樂山外）吹仙風馬到（成功）
（2）舊冬唉聲（嘆氣）（新春）眉飛色舞都有（話說）
（3）天居竹林下人在圍墻中（笑囚）迎春
最后一分鐘教學反思范文3
教學內容：
人教版小學數學一年級下冊第七單元《認識時間》第一課時，第81頁。
教學目標 ：
1 進一步認識鐘面，能正確讀寫幾時幾分，知道1時=60分；培養學生的觀察、比較、動手操作和實踐應用能力。
2 通過觀察、操作、思考、討論等活動，讓學生經歷探索知識的過程，體驗成功的快樂。
3 教育學生要珍惜時間，養成良好的學習、生活習慣，進一步抓緊時間學習的 自覺性和積極性。
教學重點：
正確讀寫幾時幾分，知道1時=60分。
教學難點 ：
知道1時=60分，正確讀出鐘面上接近整時的時間。
教具、學具準備：
多媒體課件，學具鐘、鐘表模型。
教法學法：演示法，觀察法，講解法；合作探究，操作法。
教學過程 ：
1 創設情景，引入新知
1、板書課題：認識時間
師：這節課學什么？
生：認識時間。
師：再讀一次。學生讀課題。
2、在情境中感知、滲透珍惜時間的教育。
師：讀得好，獎勵你們看動畫片。課件播放龜土賽跑的情境。
師：我們來看看在同樣多的時間里小兔子和小烏龜走到的路程。先數出烏龜走了1大格，再數出兔子走了12大格。
師：誰勝利了？
生：小兔子。
師：是的，在這次比賽中小兔子吸取了上次的教訓，抓緊時間終于取得了勝利?？磥恚灰ゾo時間，就要獲勝的把握。
課件播放小兔子變成分針，小烏龜變成時針的情景。
2 引導探究，學習新知
2.1 認識鐘面。
（1）認識時針和分針
師：小兔子變成了什么針？小烏龜變成了什么針？
生：小兔子變成了分針，小烏龜變成了時針。
學生在鐘面模型上指認時針和分針。
（2）認識大格
師：從起點（數字12）到數字1的這段叫一大格。
播放課件，學生看課件數大格。歸納出鐘面上一共有12個大格并板書。
（3）認識小格
師：每個大格里面還有些什么？
生：有一些小點點，有一些小線線。
師：就是這些小點點和小線線又把大格分成了許多小格格。我們先把第一大格剪下來看一看。
播放課件，學生隨課件數出第一大格里面有5個小格。
師：數一數第二大格里面有幾個小格？
生：5小格。
師：再數一數第三大格，第六大格，第十大格有幾個小格？（兩人合作數）
生：每個大格都有5小格。
歸納出每個大格都有5小格，并板書。
師：從起點到數字2一共有幾小格？
生：10小格。
師：你是怎么知道的？
生：因為每個大格都有5小格，5加5就是10。
師：從起點到數字3一共有幾小格？
生： 15小格。因為又增加了一個大格就增加了5小格，10加5就是15。
播放課件：學生隨著課件算出每個數字所對應的小格數。
最后歸納出鐘面上一共有60個小格，并板書。
2.2 認識“分”。
（1） 認識1分鐘
課件演示：分針走1小格的時間是1分。
然后讓學生在鐘面模型上撥一撥，說一說1分鐘，2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘。
（2）5分5分地數認識“分”
師：分針走5分鐘，剛好走到幾？
生：剛好走到數字1。
師：如果分針從起點走到數字2，走了幾分鐘？
生：走了10分鐘。因為從起點到數字2共有10小格，分針走10小格就是10分鐘。
播放課件：讓學生知道分針從12走到3、走到4、走到5各是多少分？
請同學們兩人合作，數一數，算一算，寫一寫，分針從12走到每個數字時各是幾分？最后說一說分針走一圈是多少分種？（并板書60分）
（3）撥一撥，記一記鐘面上每個數字表示幾分。
2.3 認識幾時
（1）認識幾時整。
（2）認識幾時多一些
（3）認識幾時多一半
（4）認識幾時多得多。
2.4 認識幾時幾分。
（1）認識9時5分的鐘面
出示9時5分的鐘面。兩人合作，一人認時針走的時間，另一人認分針走的時間，再將兩人所認時間綜合起來；最后教學9時5分的兩種寫法，當用電子法表示時，說明分鐘數不夠10分時，要在圓點右邊第一位添寫一個“0”。
（2）認識6時25分的鐘
出示6時25分的鐘面，先讓學生認一認，再匯報認的結果和方法。
（3）獨立認識11時20分的鐘面
歸納認識幾時幾分的方法：讀時間的方法，這就是先看時針，時針剛剛走過幾就是幾時多，再看分針，分針走了幾個小格就是幾分。
2.5 認識時分關系
師：請同學觀察分針走一圈，時針有什么變化？
播放課件：分針走1圈，時針正好走1大格。
師：分針走一圈，時針就走了幾個大格？
生：分針走一圈，時針剛好走了1個大格。
師：分針走一圈是多少分？（60分），時針走一大格是幾時？（1時）這說明1時和60分是什么關系？（相等）板書：1時=60分
2.6 感受1分鐘時間的長短。
聽1分鐘的音樂，同時做口算題。使學生從中感受到1分鐘時間的雖然短暫，如果珍惜，你就會不斷收獲。
介紹課外知識：電子計算機一分鐘能運算90億次，人造地球衛星一分鐘能飛477.9千米，銀行點鈔機一分鐘能點1500張人民幣。一分鐘能做那么多事，所以我們要從現在起要學會珍惜每一分鐘時間。
3 實踐應用
3.1 老師出示時間，學生在鐘表模型上撥出來。
3.2 老師出示鐘表，學生認時間。
4 全課總結。
5 板書
認識時間（時、分）
大格：12個 9：05 6：25
小格：60個 9時5分 6時25分
1時=60分
課后反思：
本單元內容是在一年級上冊認識鐘表的基礎上，進一步認識幾時幾分，同時為三年級學習秒的認識、24時計時法以及推算經過的時間打下基礎。本節課主要教學用5分5分數的方法認識幾時幾分，是本單元的第一課。通過教學，我有四個方面體現得好。
1 引入環節設計好。常言道“好的開頭等于成功的一半?！备鶕荒昙壓⒆拥哪挲g特征和心理特點，以及上午第四節課的學習疲勞，我以看《龜兔賽跑》的動畫導入，這樣設計既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習激情，同時通過認識在相同時間內兔子和烏龜所跑路程的比較，為本節課的難點（1時=60分）作了鋪墊，也滲透鐘面上有12大格，時針比分針跑得慢，還滲透了珍惜時間、抓緊時間的重要性。這樣設計既有趣，又為前后知識的銜接起到了承上啟下的作用，同時進行了珍惜時間的情感教育。
2 本節課將難點分解，逐個擊破的設計思路好。本節課的難點有兩個，一是理解1時=60分，二是正確認識幾時幾分。在突破“1時=60分”這一難點時，我首先設計了在引入部分觀看龜兔賽跑的動畫，給學生作了孕伏，然后在學生認識了“時”，認識了 “分”，認識了“幾時幾分”的基礎上設計通過觀察分針分針走一圈，時針正好走一大格的課件演示，讓學生更直觀、更清晰地理解 “1時=60分”的意義。在突破“正確認識幾時幾分” 這個難點時，這是一個復名數的認識，對于一年級的孩子來說挺有難度，因此我分三步進行突破：第一步：單獨認識分針走的時間（即1分和幾分）；第二步：單獨認識時針走的時間（即幾時，幾時多一些，幾時多一半，幾時多得多）；第三步：綜合認識時針和分針走的時間（兩人分工合作，首先是一人認時針走的時間，另一人認分針走的時間，再將兩人所認時間綜合起來；然后是兩人交換認時針和分針所走的時間，進行綜合；最后是每人獨立認識幾時幾分，并歸納方法。）這樣設計既符合學生的認知規律，又體現了學生掌握知識是從直觀到抽象，從簡單到復雜，循序漸進，螺旋上升的過程。
最后一分鐘教學反思范文4
關鍵詞 有效教學 教學方法 教學氛圍 教學藝術 成功體驗
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，有效教學的核心問題是教學效益。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中寫到，“要尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學?！边@種通過少教以達到多學的教學意識，至今仍是每個教學工作者努力追求的理想境界。為此，在實施新課程改革的今天，有效教學就是我們的追求。
1 采用恰當有效的教學方法
有效的教學方法要教給學生學習的方法和技能，而不僅僅是教給學生很死板的知識。有效的教學方法有很多，比如一分鐘記憶訓練、五分鐘探討、十分鐘頭腦風暴等，不同的學科可以根據本學科的教學內容及學生的不同特點，選擇恰當的教學方法發，避免教學方法的單一化。這就需要教師能善于觀察學生，隨機對“學生情況”作出正確的反應，及時調控教學過程。這樣既節約時間，又能調動學生積極主動的參與性。對學生的提問要做出合理而有開放性的解釋或討論，對學生的回答也應予以肯定，如點頭示意，或用激勵性的語言加以表揚，或是一個鼓勵的眼神，都可以在一定程度上提升學生的學習效益。在英語教學中，筆者經常會給學生增加語言的交流平臺，運用任務驅動，實現分組教學，倡導學生用英語合作與交流，當個別小組在用中文回答時，筆者會請其他小組的成員給予幫助。
2 創設良好的教學氛圍
大量的教學實踐證明，良好的教學氛圍還可以充分的調動學生的眼、耳、口、腦的共同參與，使學生主動參與到教學主體的角色中來，在提高教學成效的同時提高教學效益。在牛津英語中“談論食物” What’s your favourite food？的一節內容中，筆者事先讓學生每人準備一樣自己喜歡的食物，一下子就引起了學生們的好奇。課堂上，每位學生更是活躍，每位學生都爭著用英語介紹他最愛吃的食物，就連最膽小的學生也能勇敢地舉手發言了。
3 運用得體的教學藝術
教師應注重自身對語言、板書、教態的把握，一手漂亮的板書、一段精彩的講解、自然親切的教態會在無形中吸引學生的目光。幽默風趣的語言會讓學生得到更多的啟發，工整合理的板書能較好地體現講課的重難點，合理的肢體語言有利于學生對知識的理解和掌握。當然，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，我們每位教師都可以按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。比如，在講英語發音的時候，教師能運用手的形狀形象生動地表達舌頭在嘴里的正確位置與舌頭的狀態，相信這會使一些英語音標的發音在學生心中留下很深的印象。
4讓學生有成功的體驗，確保學習成功率
大量的教學實踐表明：讓學生在學習中體會成功，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態度。因此在教學中，作為教師不妨科學合理地制定好教學任務，讓每位學生都有機會在學習新知識后能及時運用相關知識來解決、探究有關的問題。對于一些后進生要有意識地讓他們做一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化后進生的目的。外語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。
5巧用課時的“邊角料”
在課堂教學中，我們會無形中根據教學內容把講述時間切割成一些細塊，在這些細塊的縫隙間也有很多可以加以利用的“邊角料”。比如在教師板書的時候，可以讓學生馬上把剛才教的英語單詞背一背，也可以讓學生先看一看馬上要講的內容，讓學生能提前進入角色。還有在課堂上的最后幾分鐘人們會認為是學生思維最糟糕的時間，但如果能充分加以利用，比如來個小小的競賽、一分鐘速記等，也會產生神奇的效果，達到有效教學的目的。
最后一分鐘教學反思范文5
關鍵詞：情境；需要；真實；有趣
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0180-01
新課程理念指導下的課堂教學，特別要重視學習情境的創設。良好的學習情境，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發，使他們全身心地參與到學習、探索知識中；也可使學生在美的情境中更充分地發揮主體作用，使思維能力得到更充足的發展，真正變"被動學習"為"自我需要"，變"學會了"為"會學了"。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發展，情境教學成了數學課堂上一道亮麗的風景線。
"新課標"指出：讓學生在現實生活的情境中體驗和理解數學。于是，在小學數學教學中，經常能見到五彩的畫面，美妙的音樂，高科技的輔助教學工具，追求情景成了課堂教學的一個亮點。然而，令人遺憾的是，美侖美奐的情景并沒有取得預想的效果，有時還適得其反，畫蛇添足，失去了應有的價值。表現在：
（1）情境不實際。教者把"創設情境"僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段，而忽略了"情境"作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。如，某教師一上課就繪聲繪色地說："小朋友們，今天小博士要和我們一起學習，你們歡迎嗎？"學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：所謂的一起學習只是老師的語言"小博士"代言的灌輸課，又有什么價值？
（2）情境干擾教學。主要表現在情境創設不能直奔數學學習的主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如，某教師教學《時、分、秒》時，制作了精美的課件用《龜兔賽跑》的動畫引入，然后問從這個故事中你知道了什么？學生繞了很長時間，最后才由教師提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。
（3）人為杜撰情境。有些老師為了創設所謂的課堂教學情境，而隨意杜撰與生活實際不相吻合的內容，反而引發學生在課堂中的爭論，導致課堂教學"跑題"。有位老師在教學《幾和第幾》時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
（4）情境依賴媒體。有些教師在創設情境時，過多依賴現代教育媒體，忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲，甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都依賴多媒體。如教學《平行四邊形面積的計算》課件演示平行四邊形轉化為長方形，這個過程如果讓學生親自動手操作，相信理解會更加深刻，更能激起學生的探究欲望?？上У氖?，多媒體的使用替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是被動接受、隔靴搔癢了。
反思一下，我們為什么要創設情境？或者，創設情境應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學"包裝"一下嗎？我想不是，"情境"應該成為數學教學的有機組成部分，"情境"創設一定要從兒童發展的內在需要出發，其關注的焦點：是否真正地促進了學生"快樂、有效"的學習，而不是這個情境本身是什么。教學情境的創設要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮，真正讓學生的思維火花在情境中綻放。
認識了這一點，本人在情境創設的過程中注意了從以下幾個方面思考：
1.情境的需要性
恩格斯說："數學是從人的需要中產生的。"情境的創設是為了幫助學習者在真實的生活中有解決問題的需要。不同類型的教學內容需要不同的表現手段、表現方式和不同的學習方法，同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。在情境創設時，就要深入鉆研教材教法，根據教學設計中所制定的教學目的，依據教學內容和教學目標的需要，密切聯系學生的生活經驗，因內容而異，因人而異，注意呈現的方式和時機，在需要創設情境的地方設置情境。
如教學《位置與方向》讓學生為自己的學校畫一個簡易圖并標上東南西北，回家后 寄給你的親人。學生就會產生濃厚興趣，并產生一連串的需要解決的問題。他們不但喜歡畫，還不時的問，這個字怎么寫？哪是東面？哪是南面？到底哪面是東，大家怎么標的不一樣？學生產生解決問題的需要，自然而然進入主動學習的角色。
再如教學《長方體表面積的計算》設計：我們來為我們的教室計算一下粉刷面積。師：首先我們要測量出什么呢？學生想出（教室的長、寬、高）一生：用什么來測量呢？特別是高的問題？一生：用繩子量長寬快，但是高呢？另一生：用竹竿。量出教室的長寬高以后，計算時發現不能死套公式，地板和門窗不要粉刷。還要測量門窗的長寬算出面積，可從五個面積的和減去門窗面積得出粉刷面積。一方面不但讓學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學，而且讓學生明白在解決實際問題時要靈活運用知識，具體情況具體分析；另一方面學生之間達到了真正的合作，還養成認真思考，細心操作的良好學習習慣。這是教的需要，也是學的需要，更是教學的目的――學以致用。
2.情境的生動性
最后一分鐘教學反思范文6
首先，我感受到課前準備的“苦”。臺上一分鐘，臺下十年功，這是對課前準備的廣義的詮釋。上完這堂課，我深深地體會到教師要面對新課改理念下的課堂教學，要應對課堂教學變幻莫測的生成內容，就應不斷提升自身素養。從狹義而言，課前的準備還需要老師對教材、學情和校情的了解和熟悉。針對這堂課，我確定了“三維”教學目標，明確知識與技能的講解內容、過程與方法的合理運用、情感與態度的恰當引導；針對教材內容，課前我不但收集了有關細胞衰老與健康的資料、當今社會人口老齡化的材料，而且還根據我校具備的條件制作了PPT課件。盡管課前的準備是苦的，但是有了這些課前的準備，加上自己平時重視對知識的積累，經常深入課堂聽課，尤其是經常向我校優秀教師學習，使我對上好這堂課有了“底氣”，對整堂課的各個教學環節的把握顯得游刃有余。
其次，我感受到課堂演繹的“樂”。課堂教學是一門藝術。教師充分地發揮自身的內涵與睿智，嫻熟地駕馭課堂，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，從而使教學原則在課堂上得到充分的運用，教學規律得到充分的體現，教學風格得到充分的展示，教學目的得到充分的貫徹，這何嘗不是一件樂事？這堂課，我真真切切地感受到這種樂趣。這種樂趣源自于課堂氣氛的和諧。和諧的課堂氛圍是建立在師生融洽交流的基礎上。在這堂課中，我始終面帶微笑，以理解、尊重和信任的目光注視著每位學生。為了講解細胞凋亡，我甚至在課堂上唱了一首與其有關系又是學生熟悉的歌曲，使課堂氣氛一下子活躍起來。當講到社會人口老齡化的問題時，我讓學生回答一個與其息息相關的話題：你們當中誰知道自己父母的出生年月？如此貼近生活的話題和充滿人性的關懷不僅使學生課堂參與熱情高漲而且使師生的情感得到交流、溝通和升華。由此拉近了師生的距離，增強了師生彼此間的信任，產生了“通氣”的效果，形成了和諧的課堂氛圍。
這種樂趣源自于對課堂教學原則的合理運用。合理地運用課堂教學原則有利于激發學生的求知欲和學習興趣，形成正確的學習動機，進而提高課堂效率。在這節課的導入階段，我根據學生認知結構和知識結構相統一的原則，充分地挖掘校本資源，將學生熟悉的圖片，如，平和的蜜柚和我校校園中的龍眼樹，用比較的形式，通過PPT展示出來，以說明細胞衰老的特征，從而一下子激活了學生大腦中的固有知識，使他們的“現在發展區”和“最近發展區”迅速地連結起來。探究學習是新課程理念下學生學習的主要方法，也是啟發性原則的重要體現。在這節課的講授階段，我不斷地設置問題情景，讓學生體驗和探索，使學生的思維空前活躍。這種樂趣源自于對個人教學風格的淋漓發揮。從事教育工作二十多年來，盡管后來走上了學校教育管理的崗位，但是上了這堂課，在課堂師生互動中，在現場氣氛的調節中，在語言、肢體藝術的表達中，在現代與傳統教學媒體的交替使用中讓我感到欣慰的是長期形成的教學風格依然是那么沉穩自信、嚴明和諧、風趣幽默和民主開放。也許這就是有人所說的課堂上的“霸氣”，擁有了這種氣度，便擁有了駕馭課堂的能力。
最后，我感受到課后反思的“靜”。課后，在局領導和學校同行評議中，我靜下心來反思這堂課的不足之處，我在思考這樣幾個問題。
