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桂林山水課件范文1
我與我校青年教師崔艷芬幾經研磨，最終成就《桂林山水》一課，經逐級推選，在全國中小學信息技術暨課程整合優質課大賽中獲一等獎。本文所述就是我們磨課的經歷。
第一次磨課――利用信息技術創設情境，激發學生情感
兒童的情感是最容易被激發的，一旦其認知活動有情感相伴，他們對客觀世界的認知就會更為豐富、深刻，也更為主動。教師要運用語言、情感，圍繞教學內容渲染課堂氣氛，營造出一個廣闊的心理場作用于兒童的心理，使兒童個體在心智方面整體和諧發展。
《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。一般在講授桂林山水之美、祖國山河秀麗時，教師會習慣性地提問：“有哪些同學去過桂林？去過的請舉手！”接著請這些學生說一說他們見過的桂林山水是怎樣的。這樣做僅僅調動了部分學生的積極性，因為大部分學生沒有去過桂林，他們的參與意識被忽略了。
何不設計一個多媒體課件來表現桂林山水之美，將學生帶入情境之中，從而激發全體學生的情感體驗呢？有了這個想法，我與崔老師一起重新設計了該課。在教學中，我們分以下步驟實施：（1）出示一幅“中國地圖”圖片，用動畫技術突出顯示桂林在地圖上的位置；（2）出示“桂林山水甲天下”的文字，通過對“甲”字的講解，點出桂林山水所具有的獨特美，激起學生一睹為快的強烈愿望；（3）教師抓住時機，播放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式將學生帶入山清水秀的情境之中。這樣，在上課伊始就渲染了氣氛，拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全了必要的情感鋪墊。通過第一次磨課，我意識到，為獲得最佳的教學效果，教師不但要注意學生的情感變化，還要不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發學生的情感，與作者產生共鳴。
第二次磨課――運用信息技術調動視聽感官，激發學生的學習興趣
正所謂，“好之者不如樂之者”。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高。在語文教學中，運用信息技術呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供了豐富多樣的感知材料，也通過對疑難點的情境再現，有效地啟發了學生對表象的分析與概括，從而給課堂注入新的活力，將學生的學習興趣有效地激發出來。
基于此番考慮，我和崔老師再一次補充了我們的課件與教學內容――借助實景錄像讓學生感受課文中所描述的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！蓖ㄟ^創設視聽情境，調動學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，體會漓江水奇異的美。這一補充改進，收到了事半功倍的效果。
第三次磨課――運用信息技術突破教學重難點，訓練學生思維，鼓勵學生創新
教學目標就像圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能實現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一、協調，才能達到解決重難點的目的。
我和崔老師第三次補充了教學課件，在教學《桂林山水》第三自然段（描寫桂林的山）時，進行了這樣的設計：
①導語：桂林的山又是怎樣的呢？
②請同學們自己讀一讀、畫一畫，結合插圖來欣賞。
③互相交流：課文如何寫桂林山的特點？（和第二自然段比較，同樣用這樣的段落句式。）
在學生的回答過程中，教師隨機展示課件，讓學生進一步感受到：特點之一是“奇”?！肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連……”指導學生有感情地朗讀，理解詞語，并展示泰山和香山的圖片，以幫助學生理解“峰巒雄偉”、“紅葉似火”等詞語。觀看課件中補充的資料圖片，讓學生想象“……像老人、像巨象、像駱駝……”并練習模仿句式，比如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……特點之二是“秀”。對于課文中的兩個比喻句“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，我們借助圖像，讓學生感受到山“秀”得郁郁蔥蔥、色彩明麗。特點之三是“險”。指導學生通過字面或結合語句領會、理解“危峰兀立，怪石嶙峋”。如“危峰兀立”，先在字面上指導學生理解“兀”的意思即“高聳突出”，再讓學生將詞語放到句子中聯系上下文去理解。同樣，教師教授給學生方法后，再讓他們自己體會“怪石嶙峋”的意思。
④練習朗讀“真奇啊”、“真秀啊”、“真險啊”等感嘆句，讀出桂林山的奇、秀、險，表達對桂林山水的喜愛之情。
在教師的啟發下，學生自由交流體會。這時，教師請學生將他們對課文重點詞語的理解個性化地表達出來，學生體驗到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。
第四次磨課――借助豐富的網上資源，幫助學生主動獲取知識
我們在嘗試網絡教學時，設計了有利于激發學生多種智能的綜合學習主題，提供的素材跨越學科界限。學生可以根據自己的興趣研究同一主題的不同側面，擁有了選擇學習材料的主動權，也擁有了充分的時間和空間來探索各自的學習領域。
基于此，我和崔老師第四次修改了該課的教學方案。在閱讀教學時，突破了以往逐字逐句講解的方式，放手讓學生通過網絡查找與《桂林山水》有關的文學、歷史、地理、人物等知識并進行加工整理，再用自己的語言講述出來與大家共享。如此一來，不但擴充了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識面，而且加深了學生對桂林山水特點的理解，學生從中學到了傳統課堂教學無法學到的知識。同時，學生收集、整理、加工、運用信息的能力也得到了提高。在信息技術條件下，給予學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，每一名學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到心智的全面發展。
在此番研磨中，我也意識到，計算機輔助教育發展到今天，其功能不只是停留在制作多媒體課件上，學生也不只是課件的“看客”，學生的學習不再受制于課本，而是在做中學。我們要充分發揮計算機學習工具的優勢，為發展學生學習的主動性和創造性提供更寬泛的學習環境。
信息技術與學科教學整合不是“作秀”，而是為了獲得實實在在的教學效果。整合課強調“突破重點”，就是要求教師必須摸清“兩端”，即吃透教材和吃透學生，依據教材的難易程度和學生的認知水平，確定好整合課的教學重點，重拳出擊，這樣才能收到最佳的教學效果。
桂林山水課件范文2
一、運用課件，培養學生的閱讀興趣
興趣作為一種積極的心理因素，對于學生的閱讀活動會產生重要影響，成為學生主動閱讀的主要驅動力。學生擁有較高的閱讀興趣，就會產生積極性和自主性，全情投入到閱讀中，積極思考，閱讀效果自然很好。而小學生的心理特點是思維活躍，對未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲較強，因而教師可以制作一些符合學生心理特點的課件，營造一個富有吸引力的閱讀情境，激發學生的好奇心，讓學生帶著激昂的情緒進入閱讀，學習效果自然事半功倍。例如，在學習《桂林山水》一文時，很多學生并沒有去過桂林，甚至也沒有通過其他渠道領略過桂林山水的美，對于課文的描述沒有直接的感受，很難產生情感上的共鳴。因此，我就將桂林山水的美景制作成課件，在課堂上放給同學們，讓學生自己去直觀地感受桂林的山山水水，進而對“桂林山水甲天下”的盛贊有了情感上的認同，自然而然地體會到了作者的感情。當然，課件的制作一定要用心，要符合學生的學情，簡單明了、突出主題，不能花里胡哨、喧賓奪主。
二、老師“教讀”，講解閱讀方法
在閱讀教學中，教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進行“教讀”，傳授給學生多種閱讀方法，引領學生主動去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時，我就采用了默讀法，讓學生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達了什么樣的感情，課文中描述的場景讓你感動了嗎?讀完全文后你有哪些體會和感受呢，和大家分享一下。學生在默讀后思考，體會文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女媧補天》時，我用提問的方法對課文進行解讀，先引導學生分析課文題目并觀察課文插圖，進而給學生們提出了三個問題:為什么女媧去補天?她是怎樣補天的?結果如何?學生們帶著問題去閱讀課文，針對性更強，也更容易理解課文的脈絡。
三、學生“自讀”，鞏固閱讀方法
在老師“教讀”之后，學生學習到了多種閱讀方法，需要他們在實踐中進一步地鞏固、掌握，因而學生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學生自主性閱讀，自主運用相關的閱讀方法來學習課文，進而完成教學目標。例如，在學習《青山處處埋忠骨》時，我就大膽地放開手，讓學生自學自讀自悟。學生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報時，大部分的學生都能勾畫出生字、生詞，概括出文章的主要內容，描繪出文章中體現主席悲痛心情的詞句，對主席的語言、動作、心理、神態等細節描寫著重閱讀，切實感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結階段，我對學生的閱讀方法、閱讀成果進行了經驗總結和點評評價，幫助學生理順了思路，讓他們在實踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。
四、把課內閱讀和課外閱讀結合起來
桂林山水課件范文3
在小學語文閱讀教學中，使用多媒體輔助教學能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發學生的學習興趣，切實改變傳統教育單一模式，使“樂學”落到實處。然而，部分教師在運用多媒體輔助教學時一味地追求課件形式的完美和教學目標的完成，往往忽視了課件的實用性和學生的個性發展，走入了誤區。筆者認為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學時應堅持以下三個原則：
1 解讀準確
小學四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！边@一段優美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當地運用了比喻的修辭手法，將“桂林山水的完美組合”比作“一幅連綿不斷的畫卷”，旨在讓學生感悟山水環抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。
然而，曾有一位教師在運用多媒體教學時，設計了如此課件：先是出現一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設計，不僅沒有達到教學目的，反而將學生誤導為寫實的“人在畫中游”的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結合上下文理解“舟行碧波上，人在畫中游”的真正涵義，而是望文生了義，設計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產品。小學語文新課程標準【2011版】提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此教師在與文本的對話過程中一定熟讀教材，深刻領會，把握文章的真正內涵，從多元的角度解讀文本，再根據教學目標精心設計出相應的課件。
2 運用適時
有這樣一個教學案例：有位一年級教師在教學《雨點》（蘇教版）一文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。”課上，教師在學生朗讀課文后即用課件演示了雨點“睡覺”、“散步”、“奔跑”和“跳舞”的動畫。精美的畫面，的確給了學生美的享受。但學生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？小學語文新課程標準【2011版】指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！倍摻處熐∏『雎粤诉@一點，忽略了學生對課文的閱讀和理解，缺乏指導學生對語言文字的感悟，給學生既定了思維的界限，牽著學生的鼻子走事先設定的線路，扼殺了學生對文本的多元反應。也許筆者這樣的想法有點偏頗，但教師指導學生說話的效果證實了筆者的想法。教師問學生：“假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說?！睂W生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學生思維活躍，語言生動，但所有的學生說的現象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學生說“雨點跌進污水溝，聞到了臭氣”； “雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣”……之類的話語。難道就沒有一個學生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學遠離了學生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現象，但不可否認教師制作的動畫先入為主——用形象的東西取代了學生對文字的感悟，進而限制了學生的思維發散。因此，運用多媒體輔助教學，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準備時值得深思熟慮的一個重要環節。課件的運用，既要服務于我們的教學目標實現，更要服務于學生思維的發散，不要讓它成為禁錮學生思維發展的枷鎖。
3 寧缺勿濫
小學語文教材第十一冊中的《索溪峪的“野”》有這樣一段文字：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相對相依，宛如‘熱戀情人’；婷婷玉立，則好似‘窈窈涉女’……”憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立， 怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風景圖！事實上，學生依據課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。
桂林山水課件范文4
關鍵詞: 多媒體 語文教學 魅力
科學技術在飛速發展，它的發展給教育教學帶來了新氣象，多媒體教學也走進了校園，用它自身獨特的魅力改變了語文教學、語文學習的方式，讓教師們有更多的空間進行有效教學，使得語文有與以往不同的形態——可視化、快捷化、人文化展現在人們面前。那么語文教師該如何好好展現多媒體的魅力呢？
一、把多媒體應用于識字教學，帶領學生“走”進語海
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。而且，識字教學是低年級語文教學中的重點部分，它對于學生以后的閱讀和寫作有著至關重要的作用，所以識字被語文教師喻為學生學習的奠基石。然而，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多媒體來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。俗話說：“生活處處有學問，學問處處有細節。”在日常識字教學中，除了引導學生注意觀察周圍的事物外，還可以把實物制成圖片。例如教學“山、水、火”等這類象形字時，教師可以把山、水、火的形狀制成圖片，再把這三個字由：實物象形字小篆楷書的演變過程用課件演示給學生看。這樣一來，直觀的畫面使枯燥的漢字變得形象生動起來了，學生認字熱情高漲，字的音形義也就牢牢地刻在了學生腦海里。
二、把多媒體應用于朗讀教學，帶領學生“走”進畫中
語文新課標中明確指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，朗讀是理解文本的重要手段。人生閱讀始于幼兒，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而如何引導學生朗讀，我看我們非得利用多媒體這個'東風'。只有巧借這個'東風'，讓學生在朗讀中讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，如在畫中， “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，才能深入地理解文本。然而，朗讀最注重一個“情”字，學生的學習動力來源于“情”，在朗讀指導中，教師應激發學生的情感共鳴，引發學生的朗讀興趣，興趣是學生學習的源泉，是調動學生學習的動力，為此，教師要巧妙地運用多媒體為學生創設情景，讓學生身臨其境，激發朗讀興趣，讓學生樂意讀，喜歡讀。在日常語文教學中，我最注重訓練學生有感情地朗讀，因為把文本中字、詞、句中的感情讀出來了，有助于學生深入的理解文本。
例如，我在教學《桂林山水》一課時，我課前精心制作了課件，優美的圖片配上了優美的音樂。我在教學課文中的重點段落第2、3自然段時，我用課件先播放桂林山水的優美圖片，讓學生不由地贊嘆道：桂林山水甲天下！之后，我便發問：“桂林山水甲天下，慕名而來的游客絡繹不絕，假如你是一名導游，你該如何向游客介紹桂林的山和水呢？”學生個個躍躍欲試，情緒高漲，于是我順勢引導學生：“要當一名出色的導游，得先把課文的第2、第3自然段讀好，讀出感情——讓游客真切體會到桂林山水的美。”我的幾句話激起了學生的朗讀興趣，連平時不愛讀書的幾個學生也興致勃勃地讀起書來。可學生光有興趣還不夠，他們根本沒有讀出感情，于是我便播放本課書這兩個自然段的范讀錄音，聽后讓學生跟自己讀的比較一下，他們一致認為范讀的比他們的好，我借機就問：“你們想不想像錄音范讀的讀得這么有感情？”，他們紛紛表示同意。接著我便出示這兩個自然段讀得有感情的朗讀提示，然后便按照提示教學生有感情地朗讀，最后讓學生配樂有感情地集體朗讀，從中再抽兩三個讀得特別有感情的學生扮演導游，配上桂林山水的優美圖片，向教師和學生介紹桂林的山水?！皩в蝹儭备星槌渑娴慕榻B，把我們帶進了如詩如畫的桂林，看著學生陶醉在其中的樣子，我心里不由暗暗地贊嘆多媒體的魅力。
三、把多媒體應用于閱讀教學，帶領學生“走”進文本
閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。那么在閱讀教學中，教師要想讓學生真切地感悟文本，也可以借助多媒體來進行教學。
如在教學《燕子媽媽笑了》這篇課文時，學生理解這個句子“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”中的“躺”和“ 掛”兩個字的意思時，我想如果是教師簡單地把這兩個字的意思說、寫出來，然后讓學生死記硬背，學生肯定會覺得很抽象，很難記憶。因此，我先用課件出示植物園中的冬瓜躺在地上的圖片,讓學生仔細觀察后，我提問：“什么與地面接觸？”學生回答道：“冬瓜與地面接觸?！薄澳蔷褪翘??！蔽医铏C解釋。接著讓學生利用“躺”字造一個句子。生1：我放學回到家躺在沙發上休息。生2：爸爸躺在沙發上看報紙。生3……
在理解“ 掛”字時，我讓學生自己找找、說說“ 掛”字有什么特點，如何記住這個字。然后再出示茄子掛在枝上的圖片，讓學生比較茄子和冬瓜所在的位置，并用手勢來比劃一下，從而區別“躺”和“掛”是不同的：“躺”是在低處，“掛”是在高處。最后讓學生帶手勢再讀課文第一自然段后，就讓學生用“掛”字造句。生1：我會掛衣服。生2：我把窗簾掛上去。生3……為了讓學生對“躺”和“掛”字理解得更透切，我相繼又出示了躺在地上的西瓜、掛在枝上的荔枝、掛在枝上的龍眼、躺在地上的南瓜這些圖片，訓練學生選用已學的“躺”或“掛”字說一句話。由此可見，利用了多媒體來進行教學，抽象的字詞也變得形象生動多了，學生對字詞理解得即準確又透徹。
四、把多媒體應用于作文教學，帶領學生“走”向生活
作文教學歷來是廣大語文教學工作者探索的重要課題，對于教師來說最難的是教學生寫作文，對于學生來說，最難的莫過于寫作文，要解決這個師生共同的難題，教師必須請出“興趣”這位老師，而教師又是提起學生學習興趣的催化劑，教師可以借助多媒體來播放一些成語故事、開展的活動錄像、圖片、一些與作文相關的音樂等，以此來激起學生的寫作欲望。
比如，我在教學“寫一個活動場面”時，首先我把本校開展的拔河比賽的錄像回放給學生看，接著又把本班比賽時的三張圖片重復放給學生看，讓學生仔細看，細心聽的同時，并想一想本班參加比賽的同學當中，誰給你留下最深刻的印象，他們當時的神情怎樣，做了個什么動作，從這些你猜想他們當時會想些什么。如果你也是參賽隊員之一，當時你想些什么；如果你是一名觀眾，那你的心情又如何呢，都說些什么。等學生多想一會后，讓他們在小組內說一說拔河比賽場面中最精彩的一個片段。同時要求小組成員不但說的要認真，而且聽的也要細心，聽的同學要說出說得好的地方和指出其不妥之處。在小組內說了以后，我再抽幾個典型的學生說一說，然后集體再評一評，最后由我總評，課后讓學生加上開頭和結尾寫一寫這個精彩的拔河比賽場面。
桂林山水課件范文5
一、在情境創設中掀起學生的情感波瀾
小學生以具體形象思維為主。在語文教學中，相關的教學情境能有效地激法他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。因此，在教學中，創設一個情趣盎然的教學情境，就像一條導火索，能夠一下子引燃學生情感的火花，它將點燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了引導學生深入感悟這幾句話，我創設了如下教學情境來激起學生的情感：我先給學生播放錄像。在錄像中出現了兩組對比強烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導學生討論：巨人的花園為什么會出現這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學情境的呈現，學生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。
二、在自主探究中點燃學生的激情
新課程理念倡導以學生為主體的教育，突出強調學生是學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于引導學生進行自主探究，并在這個過程中點燃學生的激情，從而為學生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎。如教學《貓》這篇課文，在布置學生預習時，我讓學生自主探究以下問題：請大家認真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導學生進行自主探究，并在這個過程中，促使學生的情感與作者及課文中的人物產生強烈的共鳴，為課堂教學奠定了情感基礎。
三、在互動對話中展示學生的激情
《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師通過引導學生圍繞文本相關內容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實施有效的教學策略，讓互動對話過程成為每一個學生生命幸福成長的過程，讓學生的激情噴涌而出。如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學生深入體會少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博懷和遠大抱負，使學生與少年的愛國情感產生共鳴。我引導學生圍繞如下問題進行了互動對話：（1）少年是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當時少年會想些什么呢？（3）假如你當時就在少年的身邊，當聽到發出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學生圍繞以上問題進行對話，學生就自然而然地受到少年的愛國情懷的感動，也會產生立志報國的沖動與想法。
四、在熟讀成誦中升華學生的情感
“讀書百遍，其義自見。”可見在閱讀教學中，教師要引導學生對課文反復地進行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生達到“熟讀成誦”的境界。如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在學生深入感悟課文的基礎上，我通過以下幾方面讓學生達到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關桂林山水的美麗畫面，使學生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關桂林山水的美麗畫面，促使學生進入文本內容所描述的意境之中；（4）讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學生背誦課文。通過這樣的朗讀訓練，學生與文本進行深入的互動交流，讓學生的情感與文本作者的情感進行碰撞，讓學生的情感得以升華。
桂林山水課件范文6
我們都趴在桌子上睡午覺。突然我被驚醒，碰巧看見老師正在把高跟鞋脫掉，踮起腳尖輕輕地朝窗戶邊走去。輕輕地把窗戶扣上了。然后她又輕輕地走了回去。這一舉動讓我久久不能忘記，眼眶漸漸濕潤了，漸漸地看不清了……
她--就是我小學的班主任，陳老師。正如她的名字一樣--陳郁，她總是會帶給我們馥郁般的花香。
一天，我們作業寫完了，老師見我們無聊就講笑話給我們聽，說的我們哈哈大笑。我們對老師可謂是又怕又愛。“她很嚴”這是我們全班同學對她的評價。
“今天，我們上《桂林山水》這一課，請大家把課本翻開第4頁。”老師先用課件讓我們看一下桂林山水甲天下。然后，突然有一位同學頭偏了一下，就被陳老師點名了，“李偉，站到后面去。”“老師我……我。”“我說過，課堂上被老師點名的不能有半點理由。”在這以后，我們每一節語文課都是安安靜靜的渡過的。只不過老師雖這么說，其實也十分心痛的，不過一會就讓他回到座位上了，所以我們是又愛又怕。
那天，下起了大雪因為我們在學校寄宿，要一個月才能回一次家。早上，陳老師的臉被刺骨的寒風吹得很紅很紅，手也一樣，可是老師手里還拿著兩瓶熱水瓶，她對我們說：“同學們天氣變冷了，你們要多穿點衣服，不要感冒了。來，趁著還滾熱來喝點姜茶，你們要多喝不要凍著了。”
瞧，我們的陳老師就是這么好心，她自己的手凍得通紅一點兒也不在乎，卻還一個勁的關心我們，為我們好……
陳老師，是您給予了我馥郁花香般的六年！
