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桂林山水教學設計范文1
教學設計不能真正體現新課程理念，直接影響了教學設計的效果，在實際的教學中使得教學效益低下，教學設計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，我運用有效教學理論就有效教學設計策略進行了研究和實踐。
一、把握三維目標，進行教學目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。
1、在目標中體現方法論知識和價值性知識
作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。
例如，《桂林山水》的教學目標：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；（2）學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。
因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，不是課時目標。
2、重視教學設計三個領域目標的整合
在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。
二、教學內容有效設計的研究
1、潛心會文（教材），正確把握教學內容
走進文本，解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結?，F在，不少所謂的“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學無效、微效的現象嚴重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步。
第一步：進入文本――“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。
第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。
第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2、有效重構，選準教學內容
（1）中心突出
教師在處理教材時要看哪些內容最能體現教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣的設計就能中心突出。
（2）有針對性
針對重點設計目標自然能突出重點。
（3）以學生為主
教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，應處處圍繞學生進行，通過點撥去啟迪學生思維，去理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。
三、有效的教學策略設計
1、整合策略
即教學設計體現板塊結構，整塊推進?！敖虒W板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發展”。
2、中心問題策略
教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現教學的任務性和挑戰性。
3、優化教學結構的策略
課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。
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學生的學習起點包括：生活起點、知識起點和情感起點三方面。教師在教學設計時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學效果倍增。
一、捕捉“生活起點”，數學生活化引入新知
“生活起點”又稱作現實生活經驗。是指在人們日常生活中通過親身經歷而積累的自己已經懂得的東西。顯然小學生已具備一定的“生活起點”。教師在教學設計時，只有善于捕捉學生現有的生活起點，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學生。例如在教學“正反比例的意義”時，我是這樣設計學案導入新課部分的：同學們，在日常生活和學習活動中，有許多事物相互之間是有一定聯系的，一個量發生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯系、落葉和秋風有聯系、學習方法和學習效率有聯系，生活和學習中這些有一定聯系的事物，我們叫作相關聯的量。教師將抽象數學名詞“相關聯的量”通過生活中的真實事例表達出來，讓學生結合生活體會相關聯的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學生感受到生活和數學的關系，又有效地激起了學生的探知欲望。
二、緊扣“知識起點”，新舊結合引入新知
著名認知心理學家威特羅認為：學習過程是學習者利用原有知識經驗從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。我在教學“分數的基本性質”時，就把握從學生知識起點出發，結合新舊知識之間的聯系點，切入主題。
師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學們，你能用學過的分數表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？
生：二分之一、四分之二、六分之三等。
師：既然這些分數都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？
生：表示相等，用等于號連接。
師：但是這些分數的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分數中這種特殊現象。
在學習新知之前，給學生創設舊知情境，讓學生意識到利用他們原有知識經驗不能對新問題作出圓滿解決，從而使學生處于認知失調狀態，激發學生對新知的探究心理，提高學生的學習積極性。
三、 聯系“情感起點”，以境生情引入新知
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。把握學生的“情感起點”，通過調動“情商”來增強教學效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學“長方形和正方形面積計算”時，我是這樣設計導入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）
師：桂林的美景激起了老師的創作欲望，老師為大家帶來三幅畫，你們有什么評價呢？你們認為這三幅畫的面積是多少呢？
這樣的情境調動了學生參與學習的積極性，同時也激起了學生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。
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一、開展多彩的語文活動，激發學生的興趣
生活的課堂是以實踐活動作為主體，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點， 愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生投入地學習。
1.在游戲中體驗語文
游戲教學是以教學內容為素材設計假想情境，教師要把生活、游戲、教學緊密結合。例如：在教學《揠苗助長》時，當學生理解課文內容后，教師讓學生當一回小導演和小演員，自由結合把文中精彩的片段演一演，讓學生進行情感體驗，演繹故事，并評選最佳演員來發掘學生的潛能，滿足他們的成就感。評“最佳小演員”和爭當“創作家”的教學設計貼近學生的生活，又能獲得些許成就感，使得學生興趣更濃，主體性體現更突出。
2.創意設計，在情境中想象生活
在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。
例如，《愛迪生救媽媽》一文中，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，愛迪生“皺起了眉頭”，教師及進抓住這一細節，引導學生展開想像，調動學生的情感體驗：“為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學生體驗到愛迪生的聰明，這不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。
二、走進真實生活，讓教學內容更豐富
語文教學內容是寬泛的，教科書是教學的重要內容，但不是教學內容的全部。“語文學習的外延與生活相等?！闭Z文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。
1.聯系生活走進教材
我們的語文教材往往蘊含著豐富的人生真諦、 人情意蘊 ，教學應充分挖掘教材中的教育因素，讓學生的心靈走進教材，走進生活，使教材與學生生活發生意義的關聯。例如：在教學《桂林山水》時，由于大多數同學都未曾游覽過桂林山水，既要讓學生學得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實語言文字的訓練，把描寫美景的句子積累下來。在教學的開始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關桂林山水奇麗風光的畫片，配上音樂，吸引住了學生的眼球。教師接著說道：“同學們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對這迷人的山水風光進行宣傳，你們如果想做小小宣傳員的話，必須先要了解桂林山水的特點?！苯處熐擅畹匕褜W生的角色轉化成了景點宣傳員，這就不露痕跡地逼使學生走進文本， 從而自覺、主動、投入地學習，這樣由學習到應用、知識和技能。
2.引導學生參與生活
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了語文教學與生活的聯系，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，教師讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”教師說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞?！苯處熣f：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去?！苯處熣f：“老師也聞到了花香?！薄?。這些問答，正因為老師關注農村了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
三、體驗真實生活，讓教學渠道更寬敞
桂林山水教學設計范文4
《語文課程標準》提出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有的地區教研部門甚至硬性規定：一堂課，教師的“講”不能超過規定時間，其余時間全部交給學生。自讀自悟、沉靜的小學語文課堂一下子變得開放了、熱鬧了。
但在由理念向實踐推進的時候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當“講”不敢“講”，甚至連必要的引導也放棄了，唯恐別人說自己的課堂“不創新”“不自主”；我們在日常教學中實踐時，常常感覺到因為“自主”而導致教學效率的低下。
很多時候我們在“講”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認真反思：自主學習怎么了？我們的課堂教學怎么了？語文課堂上教師的“不作為”甚至“無法作為”成為當時小學語文課堂教學中的“典型現象”。怎么辦？
透過自主學習的表面現象，我們不難發現，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學習。
主要問題表現為以下幾點：
1．“標簽式”的自主學習
如某教師執教的《放棄射門》導入時的一個片斷：
師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？
生1：福勒為什么要放棄射門？
生2：課文的最后一句話是什么意思？
生3：世界級球星福勒幾次放棄射門？
師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？
生：好！
師：請同學們仔細讀課文第一自然段……
在上述教學片斷中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。
2．“放任自流式”的自主學習
由于對自主學習的本質理解膚淺，有的教師把提倡學生自主學習與學生自己學習、自由學習相等同。于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重點、難點，不再創設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發現。這樣的課堂將教師淡化出場，不能及時發揮教師的主導作用，其結果是不少學生感到無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
在新課改中，教師把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，“以學生為主體”的思想初步得以體現，課堂上學生踴躍發言，人聲熙攘。但是，透過現象究其本質：這些喜人的自主學習景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學習潛能的流失。在自主學習過程中，學生的問題的深度不夠，僅停留在原有的認知水平上，日積月累，會流失學生的學習潛能。（2）教學時機的流失。教學設計更多地隨即生成，關鍵的指導不能保證。（3）時間精力的流失。語文教學中過于強調自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學生精力、時間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學習過程中，課堂由過去的由教師主宰變為由學生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學生走、觀念陳舊之嫌，此時此刻，教師的主體性開始流失。
實踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學習？自主學習的現實價值是什么？自主學習即學生自我監控下的學習，是就學習的內在品質而言的，它相對的是“被動學習”“機械學習”。
因此，筆者以為，倡導自主學習，最重要的是充分喚醒學生學習的內在動機，激活其學習的好奇心與求知欲，強化其學習的自覺性與自立行為，“將學生帶入精神充實、富于理智挑戰的境界”，讓每位學生都自覺自愿學習，讓不同層次、不同個性的學生都能獲得充分的發展。
二 策略
1．激發興趣，增強學生探究欲望
“興趣是最好的老師”，是學生主動學習、積極思考的內在動力。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，他們才會想學、愿學、樂學。才會享受到學習的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學《田忌賽馬》時，為了讓學生明白“同樣的馬，只調換一下出場順序就可以轉敗為勝”的原因。教師可以讓學生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經過。通過表演同學們很快地領會了轉敗為勝的道理。
2．加強指導，培養學生主體參與意識
幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現學生的主體參與。例如，在教學《桂林山水》時，教師并沒有告訴學生桂林山水有多美，而是讓同學們自己觀察插圖，從讀中去體會，體會桂林山水那獨特的美。同學們通過閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點，通過閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險的特點，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。
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摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用?，F在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。
關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀
一、引言
傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。
二、小學語文微課研究現狀
1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。
3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？
三、應對措施
1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。
微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。
微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。
2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。
3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。
小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。
參考文獻：
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桂林山水教學設計范文6
和時間賽跑教學設計
教學目標：
1、學會本課生字詞，積累“受益不淺、持之以恒”等詞。
2、初步把握課文主要內容，理清課文層次。
3、引導學生練習用“是什么、怎么樣、為什么”圍繞課題提問。
4、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1、謎語導入
世界上有一樣東西，它是最長又最短，最廣以最被分割，最偉大而又最渺小，最珍貴而又最被人忽略。它是什么呢？
2、學生自由表達，說出自己對時間的看法
3、引出課題
4、引導學生用“是什么、怎么樣、為什么”圍繞課題提問。
師歸納梳理重要問題：
1）、什么是和時間賽跑？
2）、為什么要和時間賽跑？
3）、怎樣和時間賽跑的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由小聲讀課文，注意讀準字音，認清字形，運用聯系上下文或生活實際、展開想象等方法理解生字詞，讀通句子。
2、指導讀難讀的句子，強調多音字“漲”的讀音，“贏”和“慣”的寫法，以及“持之以恒”的理解。
3、同桌互讀，讀通課文，做到不添字、不漏字、不讀破句。同桌互評。
4、學寫生字
5、理清文章層次，再說一說課文主要講了一件什么事？。
三、完善問題
在理解課文大意的基礎上，我們來回顧課前的疑問，你能將它加上人物，提得更加完善一些嗎？
1、“我”為什么要和時間賽跑？
2、我怎樣和時間賽跑？
3、什么是和時間賽跑？
四、完成摘錄筆記
五、課后實踐
1、搜集有關時間的名言。
2、查閱資料了解林清玄
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、品讀課文，感受時間的一去不復返，養成珍惜時間的好習慣。
3、通過文中具體事例的理解，明白時間可以節省的道理，聯系自己的生活事例寫幾句話，表達對時間的感受。
4、繼續練習寫批注筆記
教學重點：
1、理解文中父親說的話，明白其中蘊含的道理，感受時間的一去不復返，珍惜時間，學習和時間賽跑。
2、通過文中具體事例的理解明白時間可以節省的道理，聯系自己的生活事例寫幾句話，表達對時間的感受
教學過程：
一、質疑導入
今天我們繼續學習《和時間賽跑》，上節課我們提出來三個問題：“我”為什么要和時間賽跑？我怎樣和時間賽跑？什么是和時間賽跑？今天讓我們帶著這些問題再次走進課文去感悟這最快而又最慢，最長而又最短的寶貴時間吧。
請同學們自由朗讀課文，畫出相關詞句，并在有體會的地方做簡單批注。
二、品讀課文，感悟時間寶貴，
（一）我為什么要和時間賽跑？
1、師：同學們讀得可真認真，相信你也有了許多收獲，讓我們一起來分享閱讀成果吧。
讀了課文1—2自然段后，你知道了些什么？作者的心情怎樣呢？
2、為了讓我早日走出這哀痛不已的日子，爸爸媽媽告訴我外祖母永遠也不會回來了。什么是永遠不會回來呢？請同學們找一找爸爸的回答，用“——”勾畫出最重要的一句話。
3、出示句子：所有時間里的事物，都永遠不會回來。
4、爸爸為了讓我明白這句話的含義，給我舉了哪些例子？你能用序號標出嗎？
指名回答（昨天、童年、生命）
5、昨天永遠不會回來了，爸爸的童年永遠不會回來了，外祖母的生命也永遠不會回來了，所有……生齊讀
6、爸說的不僅是一番話，更是一首富有哲理的小詩，請孩子們自由來讀讀吧！
所有時間里的事物，
都永遠不會回來了。
你的昨天過去了，
它就永遠變成昨天
你不能再回到昨天了。
爸爸以前也和你一樣小，
現在也不能回到你這么小的童年了。
有一天，
你會長大，
你會變得和外祖母一樣老，
再想回到現在，
卻永遠不可能了。
7、聽了爸爸的話我心里有一種什么樣的滋味？（聽了爸爸的話，我覺得有一種說不出的滋味。）
是呀，時間是多么匆匆呀，它帶走了我的昨天，帶走了我的童年，甚至會帶走我還沒有到來的青春和我終將結束的生命，這是怎樣的一種滋味呀！
8、現在我們把爸爸話中的你改成我，再來讀讀，看看此時你有什么不同的感受。（現場改詩）
10、指名抽讀
11、我們一起來讀讀改后的詩，體會那種“說不出的滋味”。
12、爸爸的詩一般的語言就是在告訴我：所有時間里的事物，都永遠不會回來。（齊讀）
（二）、感受怎樣和時間賽跑，體會和時間賽跑的涵義
1、這說不出來的滋味讓我在以后的日子里更加刻意地去留心生活中的時間。用喜歡的方式讀讀課文的第5、6自然段，看看在以后的生活中，我還從哪些現象感受到了事物不能再回來了？獨立思考后與同桌交流你的感受。
2、指名回答
3、除了看見太陽的東升西落，看見小鳥的南遷北徙，我會感覺到時間的飛快，我還可以從哪些時間里的事物感覺到時間的飛快？
4、時間就這么在不經意間溜走了，我的小心眼里變得——？
我著急什么？（快，一去不復返）
悲傷什么？（時間流逝、無法挽留的無奈）
我著急、悲傷是因為：所有時間里的事物，都永遠不會回來。
5、時間是這樣的無情，這樣的殘酷，時間真的就這樣一去不復返了，此時此刻我們再讀爸爸的話。你一定會有不一樣的感受。
6、因為著急，因為悲傷，因為感覺到時間的飛快，所以我要（指課題）——和時間賽跑。讓我們以小組為單位，看看作者是怎樣第一次和時間賽跑的。默讀8—10自然段，勾畫出我和時間賽跑的句子，并把你的一些感悟寫在句子下面。
1）、確定目標：和太陽賽跑
2）、怎么和太陽賽跑？
3）、結果。指導學生讀好句子。“我跑贏太陽了！我跑贏太陽了?。☉x出興奮、激動、自豪的心情）
是呀，當作者第一次和時間賽跑成功后，后來就時常做那樣的游戲。從“游戲”一詞你體會到什么？（師生合作讀11自然段。）
4）、和太陽，西北風賽跑，提前做練習，這些和時間賽跑的游戲讓作者贏得了————時間。
所以，這種和時間賽跑的實質是什么？（通過自己的努力，縮短做好每件事的時間，進而節約時間）
這也正是“和時間賽跑”的意義。正如作者在文章中所說———
5）、如果你跑贏了時間，你會用節省的時間做哪些你最想做的事情？這樣我們就贏得了（知識、健康、快樂、友誼、親情……）
6）結合自身情況，想想我們要怎樣和時間賽跑？
7）、童年的我養成了和時間賽跑的習慣，使作者的一生都收益匪淺。的確，林清玄就是這樣一個人，來，我們一起來了解一下他（出示作者資料）
8）、作者持之以恒地和時間賽跑，他在30歲就取得了比同齡人多很多的成績。
所以要長久的`堅持和時間賽跑，那樣你就會節約很多很多的時間，同樣的時間里，你就會比別人多做很多很多你喜歡的事情，取得更多更多的成績，這就等于延長了？（生命）
板書：節省時間——延長生命
9）、時間一刻也不停歇地向前走去，我們無法挽留，無法阻止，我們只能（生讀）：“和時間賽跑”，并且要像林清玄一樣，持之以恒地和時間賽跑，請同學們讀最后一段“我，要不斷地和時間賽跑！不斷穿過泥濘的田路，看著遠處的光明。”
三、讀后感悟
1、學習了這篇課文，你對時間一定有新的感悟，來，我們把它寫下來。可以是你積累的關于時間的名言警句，可以是一句話，也可以是一個詞。
2、匯報賞析。
四、課外拓展
除了看見太陽的東升西落，看見小鳥的南遷北徙，我會感覺到時間的飛快，我還可以從哪些時間里的事物感覺到時間的飛快？請同學們仿照下列的句式寫一寫。
