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多媒體教學范文1
【摘要】本文結合實際分析了多媒體教學難以推廣、多媒體教學教學質量參差不齊及濫用多媒體教學的現狀與原因,并在此基礎上提出了如何全面推廣多媒體教學、如何提高多媒體教學的教學質量、如何恰當地運用多媒體教學的具體辦法。
【關鍵詞】多媒體教學;教學質量
多媒體輔助教學(以后簡稱多媒體教學)是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。它廣泛吸取了各類藝術手段的長處,如繪畫的形象特點,音樂的節奏特點,電影電視善于表現過程的特點等,極大地豐富和發展了表現方法和表現內容。很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,今天都可以得到清晰表現。生動、豐富的畫面,美妙動聽的音樂效果,使得多媒體幾乎能深入到人之所想、情之所至的一切領域,使教學者、教學媒介和教學成果真正達到三位一體,使多媒體教學具有其他教學手段無可比擬的益處。
但是,從近年來我校及兄弟院校的多媒體教學實踐中,我們發現一些值得思考和探討的問題,主要是多媒體教學推廣難,多媒體教學效果參差不齊和濫用多媒體手段等問題。這些問題急待我們教育管理者和教育研究者去研究解決。
1如何全面推廣多媒體輔助教學
1.1學校的決策者都知道多媒體教學的優點,因此,幾乎每個學校都以各種形式大力推廣這種先進的教學手段,但是,幾年下來,縱觀我們的高等院校,特別是新組建的地方性高等院校,很多課程的多媒體教學比例都達不到教育部教學工作水平評估的合格標準,那么,為什么多媒體教學難以推廣呢?據我們調查,主要有以下原因。
1.1.1教師缺乏使用多媒體教學的技能,高等學校的教師很多是非師范類畢業生,即使師范類畢業生,2000年以前的師范畢業生很多也沒有接受過多媒體教學的訓練,因此他們不僅不會制作多媒體教學課件,很多人也不會使用課件進行多媒體教學。
1.1.2新組建本科院校都是以教學為主的院校,教師的教學工作量都比較重,他們或者沒有足夠的時間去學習多媒體教學,或者由于畏難情緒而未涉足多媒體教學。
1.1.3教師缺乏教學改革的壓力和動力。大多數教師都習慣于黑板加粉筆的傳統教學模式,要打破這種慣性必須要有外在的壓力或動力來促成。
1.2我們要推廣多媒體教學,不能一味地喊口號,發文件,而必須有針對性地做幾件實事,才能達到目的。
1.2.1對教師進行多媒體教學培訓。可以利用星期六、星期日或寒暑假,對教師進行分期分批培訓;首先培訓青年教師、所授課程涉及學生面廣的基礎課教師,培訓重點專業重點課程的教師,逐步達到全面培訓。
1.2.2多媒體教學要與教師利益掛鉤。多媒體教學培訓是否合格,要與晉升職稱掛鉤,合格的多媒助教學課時,其工作量計算的系數應適當提高。以此為動力,來推動多媒體教學。
2如何提高多媒體教學的教學質量
我們從每學期的課堂教學質量測評過程中了解到,使用多媒體教學的教學質量參差不齊,有的多媒體教學課學生反映很好,而有的多媒體教學課學生則認為枯燥無味,或是教師與學生缺乏必要的溝通。他們認為這樣的多媒體教學課遠不如傳統教學法教學效果好。
2.1多媒體教學教學效果差的的原因:
2.1.1忽視傳統手段,獨尊計算機。有的教師在課堂上從頭至尾都用計算機,對其他常規教學手段不屑一顧。甚至一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖,代替教師本人,一堂課下來教師基本不跟學生交流。
2.1.2課件粗制濫造,無的放失。運用多媒體教學,是希望在聲、光、色、圖、動感的配合下來營造一種賞心悅目的氛圍,激發學生的想象力和創造力。但有的課件卻不盡人意,反而影響了課堂教學效果。
2.1.3操作技術欠缺,影響教學效果。有的教師由于對多媒體教學的操作技術缺乏,有時會按錯電腦鍵盤,造成授課的斷斷續續,影響學生的學習興趣。有的請計算機教師將課件設計成順序式,上課只需按一個開關鍵,課件便順序播放下去,完全失去了教學的主動性。
2.2針對以上原因,我們要提高多媒體教學的教學質量,必須從以下幾個方面著手:
2.2.1集中集體力量,精心制作課件。課件的制作是多媒體教學的基礎,沒有好的多媒體教學課件,就不可能有好的多媒體教學課。而目前,教師的課件制作能力普遍較低,因此可以以教研室為單位組成課件制作小組,根據教學內容,按照科學性、直觀性、美學性等原則集體制作課件,或集體購置一些相應基礎課件,以供自制課件借用?；蛸徶秒娔X公司制作的有實用價值的成套課件。
2.2.2經常開展多媒體教學教研活動。教研室內、教研室間經常開展多媒體教學的聽課、評課活動,互相交流經驗,積累素材,取長補短,長此以往,定能收到好的效果。同時,也可派教師出去參觀學習,開闊眼界,回來后在教研室內或教學系內推廣兄弟院校的先進做法,以提高自身的多媒體教學水平。
2.2.3在教學質量測評表中,加入“是否使用多媒體教學,多媒體教學效果如何”測評項目,在學生給教師打分時,此項目應占一定(3~5分)分值,以此為壓力,要求教師重視多媒體教學。
3如何恰當地運用多媒體教學
有的教師把多媒體教學看成萬能的,無論什么課程、什么內容、什么時候都依賴于計算機多媒體教學。其實多媒體教學功能的發揮是有賴于一定的條件的,需要考慮在什么條件下如何使用,而不是濫用。
3.1根據教學內容進行教學設計。為了更好得利用多媒體教學,我們在備課時就要認真鉆研教材,作好教學設計,根據教學內容需要、根據課件制作條件,找準最佳作用點,進行有的放矢的多媒體課件制作或選擇,力爭起到畫龍點睛的作用。
多媒體教學范文2
關鍵詞：多媒體；教學；感受
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0117
一、多媒體教學，為學生騰出了許多思考的時間
在以往的教學中，教師創設一個情境讓學生思考，首先得口頭的多次敘述問題和認真仔細的板書重要條件?；蛘呤?，直接性的把問題板書在黑板上呢。因為，只有這樣，才能讓學生好好的思考，好好的去分析。學生學到了解題方法后，教師又要去板書例題和練習題，檢驗學生是否真的掌握了這些內容。也就是說，一節課，教師在板書上就占據了好多時間?，F在，采取多媒體教學，條件就比較優越了。教師在黑板上幾乎不需要板書重要的知識、例題和練習題了，直接用課件就展現出來了。學生呢，把抄題的時間也騰出來了，只需要讀完題之后就可以進入思考狀態了。這，其實也是把課堂還給了學生呢，讓學生真正的做了課堂的主人呢。
二、多媒體教學，拓展了學生的知識和視野
由于我校是鄉鎮中學，學生幾乎都很少出門。對于外界的許多事物，他們都是不太了解的。但是，在教學中，往往又是會用到很多的地域圖片和經歷一些實驗的等?？墒牵绻家灰辉诤诎迳袭嫵鰜淼脑?，除了導致教師比較辛苦以外，還會消耗許多時間。并且，有些東西，只要一旦沒板書好或者說是畫“好”，學生可能就會貓吃團魚――找不到頭。現在，有了這塊“白板”，你想要哪張圖片，就有哪張圖片了，而且既清晰又標準，除了能夠給學生一種“美”的感覺，還能夠很有效地激發學生的想象力。所以，運用多媒體教學，能讓學生的眼光抵達得更遠。
三、多媒體教學，敏捷和活躍了學生的思維
在教學中，讓學生自主思考、交流學習方法是必須的。一個問題，往往會有很多不同的解答方法，我們應該盡量引導學生展現自己的思考方法。同時，也引導他們去了解別人是怎樣思考的，去比較比較。在以往的教學中，教師不可能將所有的方法都呈現出來。現在，教師就可以迅速地通過投影儀把學生的不同的方法一一展現出來了，讓學生相互交流和共同進步了。特別是在數學教學中，師生都往往會遇到一些動態題。這時候，如果教師在黑板上畫出來，學生可能看得不是很清楚，對于多數的學生來講，它是模糊的?？墒?，如果教師用了多媒體設備，把圖按一定的條件制作好了，講解起來就只須點擊鼠標，學生就一目了然了。
四、多媒體教學，加大了學生的接受能力，拓寬了學生知識的容納空間
在教學中，許多教師都有這種現象：一節課學的內容安排一個課時來完成教學任務，在時間上往往都顯得有些倉促，要么是拖堂幾分鐘，要么要用上一個半課時甚至是兩個課時才能完成教學任務。但是，時間長了，教師們就會覺得課程上趕不走。有時候，可能也想過用一個課時來完成教學任務的，可是又怕學生學不到什么。利用多媒體設備，這種現象基本上就可以杜絕了，用一個課時來完成教學任務都會覺得很輕松了，甚至有時候可能還會適當地增加一些內容。而且，學生還有一定的時間去思考和動手了。因為，和以往的教學相比，增加了圖片和動畫，進行圖文并茂的教學，學生是很快的就能夠接受和理解這些知識的。而且，久而久之，這種教學手段的優越性還會更加明顯和突出。
五、多媒體教學，提高了教師的授課水平和對多媒體應用的能力
大家都知道，只要一旦安裝上了多媒體設備，利用這一設備來進行教學，就會逐漸地成為教學中強有力的教學手段。于是，我們許多教師，可能有時候就會因為一些課本知識或者是關于多媒體設備應用一些特殊技能而奔忙起來，可能就會請教這個、請教那個的去學、去實踐。這與以往的教學模式相比，就更加能夠提高教師的授課水平了。而且，時間長了，教師們對多媒體設備的操作也會熟練起來的。
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一、 多媒體對語文課堂教學的促進作用
1. 優化了教學手段。
傳統的語文課堂教學手段單調呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，不能激發和維持學生學習語文的興趣。而多媒體輔助教學可以更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，從而擴展學生的思維空間，化抽象為具體直觀，激發了學生的學習興趣。如講授《荷塘月色》一文時，如果利用先進的多媒體制作技術，在屏幕上展示一幅幅荷塘的畫面，讓學生直觀地感受荷花“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒”的情狀。再配上和諧的輕音樂，讓學生有感情地朗讀課文，比單純地講授更能讓學生感受到荷塘月色之美，并能拓展學生的想象，同時也可以促進學生對課文的記憶。
2. 運用多媒體教學，提高課堂教學效率。
當今社會是一個講究效率的社會，效率就是生命。教學也是如此，無論是老師，還是學生，有誰不希望提高課堂45分鐘的效率呢？然而，在傳統的語文教學中，僅板書就要花費大量的時間；現在，我們運用多媒體教學，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。教師將板書的時間節省出來后，有著充裕的時間講析更多的內容，學生也有更多的時間去思考問題。在過去，兩個課時的教學任務，現在一個課時就能輕松完成，而且質量更好。特別是詩歌的教學，效率更好。通過創設情境，讓學生身臨其境地去體味詩歌的意境，這比用優美的言語去闡述詩歌的意境效果好，因為學生更相信自己的切實感受，并且通過自己的切實感受深層地領悟作者的情感。這種情境教學能最大限度地激發學生學習的興趣和求知欲。心理學家認為：學習的興趣越高，學習就會越輕松，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固，在實踐應用中也越靈活。多媒體教學就是要充分地應用聲、像、圖、文為學生創設一個立體的信息源體，模擬真實情景，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
3. 豐富多彩的多媒體影視，使德育教學更為具體感人，真正地陶冶學生的情操，提高學生的道德素養。
德育是語文教學的一項特殊任務，因此我們語文教師一定要善于利用語文學科富有思想性這個優勢，不失時機地、潛移默化地對中學生進行思想品質、道德品質、個性心理品質等方面的教育，從而達到最佳的教育目標。然而，傳統的語文教學在這一方面似乎帶有空洞說教的嫌疑（許多學生不接受這一套）。作為年輕的中學教師，我時常感到困惑，怎樣改變這種狀況呢？我嘗試應用多媒體影視來進行教學，取得了一定的效果。比如，我在講解龔自珍的《病梅館記》時，剪輯帝國主義對中國侵略的影視片段，讓學生欣賞，同時編錄清政府腐敗無能、屈辱賣國，殘酷地摧殘正直人才的鏡頭。這樣，一方面用歷史的苦難激發學生的愛國熱情，另一方面讓學生從苦難的歷史中去探尋龔自珍先生的愛國熱情和“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的自我犧牲精神。這樣，智育和德育有機地結合在一起，充分地顯示了語文學科富有思想性的特質。
二、 在多媒體教學過程中存在的一些誤區
多媒體帶給我們的不但是量的優勢，而且有質的極大飛躍。所以，我們必須認真學習課件制作，運用多媒體教學，提高教學效率。然而在多媒體教學過程中存在著一些不可忽視的誤區。具體表現在如下幾種：
1. 過度重視課件的美觀，忽視了教學效果，造成本末倒置、喧賓奪主。
使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。像這樣的教學肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。
2. 使用多媒體時忽視了交互性，將“人灌”簡單得變為“機灌”。
現代化的技術必須有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解的就是制作幾張幻燈片，也就是將黑板板書換成了幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性，多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度，并及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。
3. 忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”。
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1.1激發學習興趣,提高學習效率
多媒體教學最顯著的特點是形象和生動,能夠將文字、聲音、視頻和動畫等合為一體,全方位、多角度地刺激學生的感官,圖文并茂、動靜結合和聲情交融的特點能夠增強學生的學習興趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教學效果。醫學教學需要大量的醫學圖像,而多媒體教學的引入能夠生動逼真地演示各種醫學圖像,變靜態為動態,變抽象為形象,變微觀為宏觀,變復雜為簡單,從而有助于教學質量的提高。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)的著名心理實驗證實:人們通過多種感觀獲取的信息要比單一感觀所獲取的信息量多。教師通過多媒體感觀刺激學生的方式,能夠使學生更多地記住教師所說的內容。如果既能夠聽到又能夠看到,再通過師生、學生間的交流和討論,并用自己的語言加以表達,知識的獲取和保持將大大優于傳統教學。[1]多媒體教學正是充分利用了視覺和聽覺并用以及交互方式,才使得教學效果顯著提高。多媒體教學克服了傳統教學的不鮮明、不完整和不穩定性,克服了傳統單一實物教學的局限性。例如,在講授鉤端螺旋體病的流行病學發病機制時,傳統教學采用教師講解、板書、掛圖等方式,顯得呆板、枯燥,教師教得辛苦,學生也學得很累,教學效果難以令人滿意。而采用多媒體技術進行教學,情況會截然不同。利用多媒體技術將授課內容生動形象地演示出來,學生印象十分深刻,對疾病的臨床表現記憶牢固。教師也能節省大量的時間和精力,產生事半功倍的效果。
1.2增加信息容量,擴展知識視野
多媒體教學能夠方便地在計算機中存儲大量的教學信息,這是傳統教學無法比擬的。隨著網絡技術的發展和普及,特別是基于因特網的多媒體教學系統的實現,使學生能夠充分利用網絡的功能擴大知識面,了解本學科的最新發展動態和研究進展。
1.3增強教學互動,豐富學習方式
多媒體教學的特色就是具有交互性,這是多媒體教學的核心。傳統教學主要由教師主宰,教學計劃、教學內容和教學步驟等都是由教師確定,學生只是被動地接受,在心理上對教師有較強的依賴性。而在多媒體交互式教學環境下,學生可以根據自己的學習狀況和學習興趣選擇性地進行學習,有利于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在多媒體教學環境下,學生可以收集更多的信息,學生之間能夠開展更多的討論,其創造力將得到加強,為日后走向社會進行創造活動打下良好基礎。
1.4提高教師素質,促進教學改革
科學技術發展日新月異,新疾病的不斷出現,藥物、診療方法和醫療設備更新突飛猛進,使得醫學教學內容更新加快,這就促使教師不得不樹立終身學習的觀念,不斷提高自身素質,從而使自己立于不敗之地。而多媒體教學為教師及時更新教學內容和追蹤醫學發展動態提供了良好的條件。此外,信息時代使得終身教育成為教育的必然。唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人。[2]1996年,面向21世紀教育國際委員會向聯合國提交的一份報告中提出了信息社會中終身教育“四大支柱”理論,即學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存[3],教育應該圍繞這四種能力來重新設計和重新組織,這是教育的巨大變革。而多媒體教學符合信息時代的教育特征,適應信息社會潮流,因此對推進教學改革意義重大。
2多媒體教學的局限性
2.1直接經驗欠缺
盡管多媒體教學采用先進的計算機技術,但畢竟只是一種教學工具,不能完全代替傳統教學手段,更不能代替教師。美國教育家愛德加•戴爾(EdgerDale)提出視聽教學方法,即“經驗之塔”[4],如圖1所示。他將人類學習經驗來源分為三類:直接經驗、替代經驗和抽象經驗。圖中從塔底到塔頂是從直接經驗到抽象經驗的演變過程。多媒體屬于替代經驗,盡管能夠彌補抽象經驗的不足,但從直接經驗到抽象經驗是人類認識客觀世界的一般規律。教育也不例外,應當使學生從直接經驗入手,向抽象經驗發展。特別是醫學這樣實踐性極強的學科,更應該加強學生直接經驗的獲取。如人體解剖學課程,必須使用人的尸體,結合學生自身及模具來學習。雖然多媒體技術能夠使福爾馬林浸泡過的尸體顏色變為接近正常,人體結構可以用三維動畫方式演示出來,調動學生視覺感觀和學習興趣,但與直接接觸實際標本所獲得的感性認識相比,還有質的區別。臨床見習課更應該讓學生去醫院觀看病人,讓學生親自詢問病史,測量病人血壓、體溫,摸脈搏,聽診心肺,觸摸肝脾等,因為這些課程內容實踐性很強,必須接觸實體,才能夠產生從理性到感性的認識,從而獲得直接經驗。這些經驗決不是通過觀看多媒體動態畫面就可以獲得的。
2.2情感交流減少
課堂上,師生間的語言情感交流是任何機器無法替代的。多媒體教學使師生雙向交流減少,而教師的親和力是多媒體教學所缺乏的。傳統教學中的一個普遍現象是學生聽課注意力不集中,思想容易走神。多媒體教學雖然能夠刺激學生的感官,激發學生的學習興趣,但往往會受到周圍環境的影響,例如燈光強弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒體教學環境設置得不合理,反而會降低學生的興趣,起到相反的教學效果。而傳統教學時學生能夠洞察教師行為背后隱藏的情感,并且作出相應的反應。教師的面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢動作及身體語言等都能夠引起學生的注意,而這些正是多媒體教學所缺乏的。
2.3投資負擔過重
在傳統的教學模式中,教師是教學活動的主體,對物質條件的要求相對較低。教師只需要根據教學大綱和教材寫出教案,再適當準備一些投影片和幻燈片等,課堂上只要有粉筆、黑板、幻燈機或投影儀即可以完成規定學時的教學任務,而且這些硬件設備大多具有投資不高、可長期使用的優點。多媒體教學使教學模式發生了深刻變化,對教學條件的要求大大增加。例如,多媒體播放設備、個人計算機、多媒體制作軟件、獲取數字化教學資料所需要的掃描儀、數碼相機、數碼攝像機以及大容量的數字存儲設備等。而且,數字化設備具有更新速度快的特點,這樣就加大了教學資金的投入。此外,制作多媒體教學課件需要大量的人力和時間,這也是一筆十分巨大的投資。受我國經濟狀況、教師的計算機水平和業務能力的限制,目前完全實行多媒體教學條件還不成熟,至少短時期內還無法實現。
3多媒體教學的方法
3.1遵循教學原則
多媒體教學是一種新型的教學手段,必須在媒體選擇、教學評價、思維方式和教學角色等方面把握好以下幾項原則。
3.1.1教學內容與媒體選擇相結合原則不同的教學內容有不同的教學要求,因此多媒體教學必須根據不同的教學內容,針對不同媒體的特點和功能進行合理選擇,即教學內容與媒體選擇相結合。
3.1.2教學效果與教學評價相結合原則多媒體教學成功與否,需要對教學效果進行檢驗,而教學效果的檢驗必須與多媒體教學評價相結合。教學評價主要針對多媒體教學質量,包括科學性、技術性和藝術性等的評價。
3.1.3直觀思維與抽象思維相結合原則多媒體教學的重要特征是感性和直觀,但感性和直觀必須上升到理性和抽象才能到達認識事物的高級階段,因此,多媒體教學中要將直觀思維與抽象思維相結合,培養學生抽象思維的能力。
3.1.4主導作用與主體地位相結合原則多媒體教學中,教師起主導作用,而學生是教學活動的主體。因此,教學應該以學生為中心,充分發揮教師的指導作用,培養學生的獨立性、主動性和積極性。
3.2推進教學改革多媒體教學能夠推動教學改革,主要從教育理念、教學方式、教學內容和師生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念實行多媒體教學,要改變傳統教育思想,樹立現代化教育理念,如素質教育、創新教育、終身教育、科學教育和人文教育等,尤其是創新教育和終身教育。其中,創新教育是民族發展的根本,其核心是全面實施素質教育,而終身教育是目前知識經濟和信息時代的必然要求。
3.2.2改進教學方式多媒體教學與傳統教學相比,在教學模式、教學內容、教學時間以及學生學習方式、學習行為和對教學的評價方式等方面都發生了重大變革。表1比較了這兩種教學方式的差異。
3.2.3改進教學內容由于科技進步加快,知識更新加快,因此,教學內容應該跟上科學發展的速度,使學生及時掌握學科發展的新動向。此外,還應該適應信息時代的發展潮流,培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和具有生存能力。
3.2.4適應角色改變在多媒體教學中,教師的角色由傳統教學的“主講”變為“主導”,指導學生學習。只有將教學重點從教師的“教”轉移為學生的“學”,才能使教學發生實質性變革。[5]教師的職責現在已經由傳遞知識變為鼓勵學生獨立思考,教師將越來越成為顧問,成為交換意見的參加者,成為幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。[2]同樣,學生的角色也要從“被動聽”變為“主動學”,比以往承擔更多的責任,發揮更大的主動性和創造性。教師與學生應該成為學習上的伙伴關系。
3.3提高教師素養
多媒體教學中,提高教師素養主要是指提高教師的信息素養。針對目前狀況,提高教師的信息素養主要表現在以下幾個方面。
3.3.1了解計算機硬件知識教師應該了解計算機基本的硬件設備,如計算機信息處理設備、存儲設備、通信設備和輸入/輸出設備等,特別是要了解常見的多媒體計算機硬件設備。
3.3.2熟悉計算機軟件操作教師應該學會在計算機Windows操作系統下的常用軟件操作,特別是多媒體軟件的使用。要學會根據不同的需求選擇不同的多媒體制作工具,并制作出高質量的多媒體教學課件。
3.3.3學會課件開發教師還應該學會教學課件的多媒體的開發和制作,掌握一般多媒體課件開發的過程和方法。
3.3.4掌握網絡工具網絡時代,教師應當具有網絡基本知識,應當掌握計算機網絡的一般原理,學會利用網絡工具搜索數據、傳輸文件和進行網絡交互式教學。教師應該知道如何找到信息、如何組織信息、如何利用信息使學生學習信息。[6]教師應該利用網絡信息把握本學科的發展方向,為學生提供最新的學科信息。
3.4克服教學誤區
目前,多媒體教學主要存在著以下幾方面的誤區,需要及時克服。
3.4.1代替教師,拋棄傳統從多媒體教學的優勢和局限性可以看出,多媒體教學是一種先進的教學手段,但不能完全代替教師的作用。教師在教學過程中應該對多媒體教學與傳統教學合理選擇,有機結合,相輔相成。
3.4.2注重形式,忽略內容多媒體教學是為了輔助教學,但過多地注重形式,追求教學軟件的美觀而忽略了教學內容就會得不償失。此外,過于動聽的音樂和絢麗的畫面雖然能夠引起學生的注意力,但往往會使學生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教學的內容和實質,從而使教學效果適得其反。
3.4.3內容繁多,無所適從由于多媒體教學的信息容量大,有著豐富的學習內容,往往會造成學生在短時期內無法掌握,特別是那些學習基礎較差和學習能力較弱的學生更會感到無所適從。因此在實施多媒體教學中,教師應該根據學生的具體情況對教學內容的深度和廣度作出適當的規劃和調整。
多媒體教學范文5
【關鍵詞】 多媒體 化學教學
在如今高科技發展的時代，電腦作為一種逐漸普及的教學工具出現在我們面前。在我國，實行電腦輔助教學，也成為教學改革的必然趨勢并形成一定的規模。多媒體是一種利用文字、圖象、聲音等手段。在計算機上表達信息的方法。作為一名化學教師，我想在此談談自己對利用多媒體系統進行化學教學的一點認識。
在化學教學過程中，曾嘗試用電腦進行教學，原本想設計出表現內容的有關反映過程的動畫，因為電腦知識有限，僅僅只能把計算機作為一種板書工具，用PowerPoint演示文稿設計了需板書在黑板上的內容，在利用投影儀把內容投影在黑板上。盡管在課堂上電腦的操作熟練，與學生們配合默契，但沒有達到預期效果。化學不同于其他學科，有大量的內容需要板書，加上對多媒體教學的認識不夠，如何將化學與多面體聯系在一起，如何恰當地應用多媒體教學，都需要我不斷地去學習、摸索。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。通過有趣的化學實驗，讓學生親自動手、仔細觀察和認真分析，培養了學生直接思維與形象思維能力，同時提高學生的學習興趣 ，激發了他們更濃厚的學習熱情。所以，“讓學生動起來”是我們每一位化學教師最希望做到的，然而在我們實際的教學過程中，是不可能完全做到這一點。每一個實驗儀器、藥品與實驗場地能否滿足要求？具有危險性的實驗如何去操作呢？以及實驗時間的安排等等因素都讓我們化學教師傷透腦筋。而屏幕圖象，可以通過色彩逼真的動畫，給學生以身臨其境的環境，不但可以接收到相關的教學內容，而且給人一種清晰明快的感受。
如多媒體教學設計《鉀與水的反應》：學生可觀察到，從煤油里取出一快鉀，用小刀切割一小粒，濾紙擦干煤油后，投入一裝有蒸餾水（加有酚酞）的燒杯中，所有可以觀察的現象都表現了出來：鉀浮在液上面，跳動，有火焰，水變成紅色等等。規范的實驗操作，準確的實驗現象以及圖象旁內容的提示給觀察者深刻的印象。從教育心理學的角度看，刺激---反應的心理效果屬動畫最有效，學生通過觀察動畫，注意力更集中，提高了學習效率。我認為還有許多內容都可以以動畫的形式表現出來，如硫酸的工業生產流程，二氧化氮與四氧化氮的轉換，固體石蠟的裂化等難以進行的或耗時較長的反應。通過多媒體設計，將空間縮小，時間縮短，給學生更豐富的體驗。
電腦還可以通過其三維立體的活動空間變形象為直觀，變抽象為具體，變復雜為簡單，變深奧為淺顯，變陌生為熟悉，變微觀為宏觀、宏觀為微觀，對于分子式、結構式、化學式、氧化還原反應、可逆反應、動態平衡、電極反應等概念的理解與應用，讓學生通過平面示意圖、球棍模型三維立體展示，充分發揮他們的想象力，應用他們的聯想，把各知識點穿插起來進行比較、分析、應用。
再如：進行溶解與結晶的多媒體教學演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固體、然后過渡到微觀，屏幕中顯示出水分子、NaCI固體，一開始鈉離子與氯離子不斷脫離大的晶體，運動在水分子之間，且速率越來越快，有的離子又回到固體表面，接著離子離開固體表面的速率減慢，而離子回到固體表面的速率加快，慢慢地，兩中速率達到相等。這就是最直觀的溶解結晶平衡，同時也真正體現了“動態平衡”的實質。
多媒體教學范文6
關鍵詞 教學手段 電化教學 情感教學
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A
實踐證明，教師在教學過程中，根據不同的教學內容，采取科學合理的教學手段，往往能取得事半功倍的效果。反之則往往是在花費了九牛二虎之力后，卻難以取得令人滿意的效果。
隨著多媒體技術和計算機技術的迅速發展，大部分高校都已廣泛的應用多媒體教學，我國本科教學評估方案中也明確提出“要積極采用現代教學技術和手段，特別是多媒體技術，國家重點大學，必修課應用多媒體授課的課時不低于總課時的 30%，其它高校必須達到15%以上”。 多媒體教學手段的應用取得了良好的效果，但存在的一些問題值得我們去思考。
1多媒體教學手段的優勢
高等教育要適應信息時代的要求，取得優化的教學效果，使用多媒體教學手段是必不可少的。應用多媒體教學手段有它的優勢，首先有利于充分發揮教師主導作用和學生主體作用，激發學生求知欲，啟迪學生創新思維，開發學生創新能力。 多媒體集成性的特點，多媒體教學手段能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
2高校中應用多媒體手段教學存在的問題
高校教師對多媒體教學存在理解上的誤區，多媒體教學手段僅局限于單一的多媒體教師實施基于課堂的集體授課。多媒體教學為課堂教學帶來了極大的方便，與傳統教學相比大大提高了教學效率，同時也加強了教學效果。但是現在大多數高校特別是地方高校多媒體教學手段還存有一定理解上的誤區：一些教師缺乏現代教學思想和教學理論作指導，簡單地認為使用對媒體教學就是進行媒體替換，制作多媒體課件只是簡單地將課本搬上屏幕；多媒體教學課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。他們認為使用多媒體的設備就等同于提高教學質量。
部分教師現代教學技術運用水平的有限，教學責任意識的不到位和教學精力投入的不足，教學效果差。學生對多媒體教學的硬件設施是認可的，學校也愿意改造和建設硬件設施。但教師對于新技術的掌握，教學課件的開發、研制和應用等還有待加強。
3多媒體教學手段的應用對策分析
3.1加強對高校教師的教育技術培訓，提高教師的教育技術能力，改變教育觀念
對教師的教育技術培訓不是一項短期的工作，它不是單一的課件制作技術的培訓，更重要的是信息技術環境下的教學設計與教學理念的學習。教師現代教育技術培訓，絕不只是計算機操作技能培訓，更不是讓大多數教師去學習計算機語言、開發計算機軟件，而是指立足于掌握現代教育理念，并在現代教育教學觀和教學設計思想的指導下 ，以多媒體技術、網絡技術等信息技術為支撐的教育教學應用培訓，突出教育教學軟件和平臺的創造性應用能力的培訓。 提高對多媒體教學意義的認識。 多媒體教學對于高校教學絕不僅僅是從黑板到電子黑板的轉換，它的應用不僅是一種教學法的改良和更新，更是一種教學理念的變化，不僅是一種形式的需要，更是提高教學質量的需要。
3.2多媒體教學手段的應用除了加強培訓外，學校及各級職能部門要加大投入和重視
學校教學設備的投入遠遠不能適應多媒體教學手段的實施，高校對教學環境的投入中大部分集中在單一的多媒體教室的建設上，但信息環境下建設的重心應該從多媒體教室轉移為多媒體網絡教室 、校園網教學平臺的建設。 高校應該加強校園網絡建設，建立開放互動的多媒體教學平臺。各高校的信息資源建設很不平衡，學校應該將某些重要課程，特別是一些公共基礎課的網絡信息資源的建設，作為一項重要的教學基礎性工作來抓，必須要有專人負責，同時應有一定的經費支持，這樣可以避免課程的重復開發，又可以減少教師的工作量。 要由本學科學術造詣深、教學經驗豐富的專家教授組成專門的信息資源建設小組，制作成網絡課程甚至精品課程加以推廣。促使現代高效教學要靈活應用多媒體教學手段和混合學習方式培養學生的研究性學習，提高學生自主學習能力和協作學習能力。學校行政主管部門，應從宏觀上加強教師對這一教學手段的認識，從教學管理到教學實踐建立起合理的管理和評價體系，應該把多媒體教學手段的應用水平，作為考核學校教學質量的一個重要指標。
參考文獻
[1] 蔡小云.高校多媒體教學現狀與改進措施[J].麗水學院學報，2009（10）：101-104.
