前言：中文期刊網精心挑選了讀后感作文評語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
讀后感作文評語范文1
一、教師的“讀后感”，是學生放飛心靈的草坪
評語是教師看過學生習作之后做出的評價，是教師對學生習作的讀后感。但是我們總是以我們大人的眼光來看待學生的習作，比如，學生的眼光太窄、選材不新穎、角度有問題、語言不夠簡練等等。顯然，這種權威般命令式的評語嚴重影響了學生對習作的情感，熄滅了學生習作的熱情。所以，作為教師，我們要把這些老套的評語甩掉，如中心思想不突出、主次表達不準確、寫字不夠認真等等，取而代之的是那些平易近人很溫暖的話語。如果教師用那種帶有評價般讀后感性質的評語，學生會覺得教師認真地讀過他的文章。
如，有個學生寫了《我們班的幽默大師》這篇作文后，我又寫了這樣的評語：“讀了你的文章，我真的看到了一個幽默的積極向上的孩子。瞧，你對同學的‘幽默’作了多方位的描述：他有時候是演小品的丑角，他擁有‘腦筋急轉彎’般的聰明，他油嘴滑舌的姿態以及得理不饒人的調侃……看了你對他的描寫，誰能不笑呢？”
看了這樣平易近人的讀后感，學生的作文興趣怎會不倍增呢？相反，學生的作品被教師批得體無完膚，打開作文本，“紅”色的修改觸目驚心，不見“黑”色的評語，傷害了他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。所以，在作文的評改過程中，只要我們多一份關愛，多一份溫暖，必將會讓學生在作文的天地里自由地踏浪。
二、學生的“寫后感”，是精心修剪草坪的“鋤草機”
在教學中，我們不難發現：學生拿到習作后關注的是分數高低（或等第優劣），而后一扔了之，對教師的評語不屑一顧。這樣，作為習作主體的學生就被排斥在評價過程之外，他們只充當了被評價的對象，而沒有參與評價過程。學生這樣的行動肯定對學習寫作有不好的影響。所以，我一直堅持讓學生耐心地看教師的評語，然后寫下自己得到的感悟?？上攵?，想要寫好“寫后感”的作業，學生就必須認真地揣摩教師的評語，認真地分析自己作品中的缺點和優點。
讀后感作文評語范文2
教學模式與范例
范例1：《發豆芽》
一、課前準備（課前一周左右）
在盆子底部鋪上一層細沙，然后將未炒過的黃豆和炒過的黃豆各均勻撒半邊。將盆子放在教室后面，遮光，指定同學負責每天澆水，并要求全班同學做到以下幾點。
1、每生每天起碼觀察一次，并作好觀察記錄。
2、查閱相關資料，搞清楚發豆芽的原因和炒過的黃豆不發豆芽的原因。
3、學習園地的觀察日記由指定學生寫，其他學生可以自由補充，全班同學均要看觀察日記，并和自己的觀察日記相比較。
二、課堂指導
第一教時
1、要求學生（可指定平時作文較差者）說出本次作文的順序，若有遺漏，其它學生作補充。
2、討論確定事物的特征。
3、討論確定應詳寫哪些部分和應介紹哪些有關知識。
4、學生自由作文。
第二教時
1、分組推優
要求每個學生為作文寫評語和總結自己作文的不足之處。
2、點評佳作
教師評點要結合學生具體作文情況并突出本次作文訓練目的與要求。
三、課外延伸
精選作文佳作打印，每生一份，并要求學生將自己的作文和作文佳作一起比較閱讀，寫出讀后感。所有作文資料妥善保存，以便每期裝訂成冊。
范例II：《手工賀卡更傳情》
一、課前準備
要求學生精心制作一張賀卡，鼓勵學生有獨特創意。
二、課堂指導
第一教時
1、教師先對各式各樣，做工精細的賀卡發出由衷贊嘆。然后說，這么漂亮的賀卡，制作時一定費了不少心血，回憶一下，把從材料到工具的準備、創意設計、制作的各個過程一一道來，讓對你的賀卡感興趣的人也來做一張，同學們，你說好不好？
2、引導學生簡單擬出提綱，然后作文：
制作初衷――準備材料――制作過程――點題
第二教時
與《發豆芽》的第二教時教學內容相仿。
三、課外延伸
1、每組評出本次最具創意和最精美的賀卡作品各一件。
讀后感作文評語范文3
關鍵詞：作文評改；修改權；教學領域
回顧現狀，老師辛苦地批改學生作文，而絕大部分學生發到作文本后只看一下成績。對所謂的諸類“批改”“批語”卻視而不見，讓老師的心血付諸東流，批改也變得毫無價值。我認為在作文教學中要想扭轉現狀，要想使學生寫好作文，必須具備自我修改的能力，把習作的修改權歸還學生（特別是高年級的學生）。況且，新課標也明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！蹦侨绾巫寣W生找回習作評改權呢？
一、讓學生樹立作文評改的意識
“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改。在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！笨稍谧魑慕虒W中，我們發現學生對作文修改的態度和正確動機缺乏。大家都知道興趣是學習的最好老師，它也是直接推動學生作文的一股內在動力。作為老師對于評改要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。首先激發學生參與文章評改的興趣，讓他們真正明白“三分文章七分改”的道理?？梢酝ㄟ^以下途徑：（1）根據小學生的心理發展特點講述古今中外作家修改文章的逸聞趣事，如賈島對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，這兩句進行推敲的典故。（2）在課外，讓學生收集有關名言警句讀一讀，讓其認識到修改文章的重要性。同時，需要注意的是老師要求不要過高，對于小學生的習作純屬練習，習作水平并不重要，重要的是寫作態度要認真，特別要尊重學生的習作意愿，要以鼓勵為主，保護學生習作的積極性和自信心。
二、讓學生積極參與作文的評改
“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲”，然而，文章的修改又是那么重要。如果沒有這一環節，學生習作進步的速度將大打折扣。只有讓學生參與評改，使評改不再是教師的“專利”，評改的功效才能大大提高，所以我們要遵循新課程改革的精神，多給學生自主評價的時間和空間。我嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還給學生，在學生評改過程中，知道學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”的蘊意。
1.自我評改
在學生寫完習作時，我讓學生自己認真讀一讀，看是否把想說的意思表達清楚了，語句是否通順，有沒有錯別字和標點符號錯誤等。使學生養成了認真修改作文的習慣，形成修改習作的能力，才算學會了習作。
2.結伴評改
每個人都有一定的認識局限性，那就是易察人而難察己，對于自己的不足往往“視而不見”估計正是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故吧！學生互相的專注于認真，常常令我贊嘆不已，而他們從中收益更是不少。在三年級上冊“看圖寫一幅秋天的圖畫”時，有的學生寫道：“你的用詞很豐富，想象很奇特，讓我自愧不如?？磥?，我要多向你學習！”。
3.集體評改
“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”這句話充分道出了修改對于寫好作文的重要。再說，作文教學的最終目的就是“學生作文不待老師批改而自我修改。”現在已有許多老師把習作的評改權還給了學生，嘗試著讓學生互批、互改、互評。如果評改認真，評語得當，評價合理，會使學生產生愉悅的心情和成功、自豪之感，從而激發其習作的興趣和欲望。所以在課堂上，選擇學生作文進行全班交流，讓學生在閱讀后先做批注，然后摘出好詞好句，再寫寫自己的讀后感。這樣學生個個投入，人人參與，效果可想而知。
三、讓學生對作文批改持之以恒
《小學語文教學研究》中的作文教學策略中提到：作文批改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改。調動學生修改作文的積極性和主動性，是培養學生作文能力、提升學生寫作水平的重要途徑。培養學生的自作評改權是一種義不容辭的責任，我們要用上市的眼光去看待學生耕耘的成果。學生在評改的過程中，對于取得的成績，哪怕很微小，教師都要及時地給予肯定和鼓勵。寫作能力往往與欣賞能力息息相關，對于學生的“杰作”，要用賞識的眼光看待，而不要用大作家的評價角度去看，挑一些類似句號等于整體思路關系不大的錯誤，將“作文欣賞”進行到底。
總之，把習作的評改權還給學生，讓學生有評改的自由空間也是語文教學領域中的一大改革，它極大地培養了學生的人文素
養，強化了學生的基礎素質，提高了學生的創新精神和實踐能力。
讀后感作文評語范文4
途徑二：給學生的作文評語是對學生的作文進行評價、激勵、指導學生寫好作文的重要途徑之一。途徑三：幫助學生發表作文來激發學生的創作興趣，并讓他們把這種熱情高漲起來。
【關鍵詞】 閱讀群書 激勵性評語
中圖分類號：G633.3
【正文】學生寫作的心理障礙是作文教學雙邊活動中容易忽視卻又非常重要的一個因素，尤其是那些作文基礎較差的學生，每次寫作前，就已經做好了一種心里假設：我不行，我肯定寫不好。在這種消極的心理暗示下，產生一種惰性甚至厭惡害怕的情緒，寫作熱情受到抑制。另一方面，在作文教學過程中，我們往往忽視了學生是協作活動的主體，片面的夸大教師的作用，以為教師提出的要求越多，講述的作文技巧越多，學生就會寫得越好，而事實上，這是一種一廂情愿的做法只會限制學生的思維，讓學生知難而退，教師的思維模式、語言系統較學生完善，但也相對保守，面對這個日新月異不斷發展的多元化價值取向的社會，你不可能也不必要要求學生與你保持一致。須知既要求學生創新思維，寫出構思新穎的好文章，又不能跳出你設定的條條框框，這本身是一種悖論，無異于緣木求魚，而完全以個人好惡決定學生的習作是否成功，簡直就是無理。
當然，這并不意味著完全否定教師的指導作用?！芭洳粻帯惫倘皇浅鲎越處煹呢熑胃?，但在這種情感的支配下作出的種種過激舉動肯定是不科學的、無效的。與其如此，不如心平氣和的承認現實差距，想想對策，如何消除學生的寫作心理障礙，激發學生的寫作興趣。
本人認為要激發學生寫作興趣，要通過以下幾個方面的途徑：
途徑一：鼓勵學生博覽群書，積累素材，激發興趣。閱讀，能讓學生開拓視野、增長知識，提高素養，是學生積累寫作素材、激發寫作靈感、培養語感的直接有效的方式和渠道。閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養成寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”。教師首先應引導學生積極從課本中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養學生進行課外閱讀，大凡層次相當，思想藝術性統一的文章應盡可能地讓學生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高，這樣，學生既有話可說，又有話會說，自然喜歡寫作文了。
1、鼓勵學生多看書，提高閱讀的興趣?！案褂性姇鴼庾匀A”。閱讀，能讓學生開拓視野、增長知識，提高素養，是學生積累寫作素材、激發寫作靈感、培養語感的直接有效的方式和渠道。例如：開展讀書交流會等。
2、教會學生正確的讀書方法。
現在的學生可能書讀得不少，但真正會讀書的并不多。有學生老是說：“老師，我讀了許多書，但怎么不見我的作文有所進步??？”這樣的現象并不少。
許多學生讀書，往往只限于走馬觀花、囫圇吞棗，不求甚解。這樣的讀書，最多也只是對書中的故事情節和人物留下印象，而其中優美的詞句、精彩的描寫、深刻的內涵等精髓并未能夠體會和領悟，而這些精髓又能在無形中提高讀者的寫作素養，極為可惜。
教師可以指導學生掌握正確的讀書方法：如做讀書筆記、寫批注、寫讀后感等。教師還可以和學生交流讀書心得，共同探討讀書方法，激發學生的讀書興趣。平時多寫，多感觸，養成了感悟的習慣，到寫作文的時候，就不會有“無米下鍋”的尷尬和苦惱了。同時還能在寫作時較自如地把自己的感悟流露于文章中，使得文章更加感人。
途徑二：給學生的作文評語是對學生的作文進行評價、激勵、指導學生寫好作文的重要途徑之一。怎樣的評語才能激發學生的寫作興趣，從而達到比較理想的作文效果，概括起來有以下幾種方法：
1、理解性評語。理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果則越好。學生的寫作可能出現敗筆，教師對這樣的習作應予充分的理解和諒解。理解能產生信任，有了信任才有信服，讓學生信服的評語，才能起到預期的作文教學效果。
2、“目標性”評語。“目標性”評語應由易到難，將寫作目標層次逐漸推向高一層次，比如，開始時，要求書寫工整正確，不出現錯別字、病句等；然后再要求學生錘煉語言，使主題突出、條理清晰、有文采；對不同的學生也要因人而異，定出不同的目標。
3、探討性評語。探討性評語就是要與學生探討所評作文如何寫，諸如：如何立意、選材、確定表達方式、行文思路等。讓學生對自己的作文或教師的評語發表見解，達到溝通的目的，實際上與學生溝通的越近，教學效果則越好。
4、褒揚激勵性評語。激勵是人們進取的財富，教師在評閱作文水平低的學生的作文時，要盡量找優點，只要發現優點，哪怕是一個字、一個詞都要不失時機的進行表揚，給他們以成功的喜悅和寫好作文的信心，評閱作文水平較高的學生的作文，應多在學生的精彩詞句、段落下給以標記，并鼓勵他們在修改后發表，讓學生有成就感。
5、因人而異性評語。由于班里的學生的作文水平層次不一，統一輔導有一定弊端，教師就應有的放矢。利用因人而異性評語進行個別輔導，可以回答不同學生在寫作中出現的疑難問題，以書面形式進行作文指導，使學生倍感重視，從而激發他們的寫作熱情。
途徑三：幫助學生發表作文來激發學生的創作興趣，并讓他們把這種熱情高漲起來。
幫助學生發表作文要做到：首先，在于發表層次多級化，在報刊上發表作品在學生心目中顯得高深莫測，可望而不可及，但教師可以為學生習作的發表提供陣地，把發表變為可能，例如：我把每一次作文中較好的文章發表在班級的黑板報上，讓全班學生閱讀，再從黑板報上的文章選出更好推薦到我們學校的《馨園報》，或向更高一層次推薦發表。這種方法快捷地滿足了不同層次學生發表作文的欲望，充分地調動了閱讀和寫作的積極心理。
其次，發表對象的廣泛化。提到發表，不少人立即想到好同學，好文章，其實不盡然。從作文能力構建與構思等因素的角度看，差生的生活積累更豐富，但這種積累往往蟄伏在潛意識中，因缺乏寫作的熱情，往往難以調動。教師可以有目的地選擇作文能力差的學生，指導其作文，將其作品在班級或校級報上發表，激活這些學生的寫作熱情，同時，又帶動了好的學生的創作熱情，因為學生都有爭強好勝的心理，不如自己的人的文章都可以發表，我也一定能行！
讀后感作文評語范文5
一、給學生成功感
“老師,作文批完沒有？”很多學生交上作文第二天就著急地詢問我，學生期待作文評語和結果，是不厭煩作文的表現，令人高興。實際上，我在最初的作文教學中，往往以成年人的眼光審視學生的作文，批語針針見“血”，認為只有殺傷力強的評語才能震撼學生的心靈,使其痛改前“非”。殊不知，學生作文興趣因此大“剎車”，學生憎惡教師的鐵面孔。后來，我變“棒殺”為“賞識”,變“嚴酷嘲諷”為“理解信任”,變“針針見血”為“鮮花掌聲”。內容、語言、結構、字體、文面，縱橫比較,對其點滴進步,批語中都加大了褒獎力度，學生因此群情振奮,文興盎然。
二、選題生活化
作文題目切忌隨便和生搬照抄,一定要切合學生的生活實際、心理實際。比如，新學期開始，可以讓學生給父母、親友以及自己寫信。新的起點，新的感想，作文自然會“新”，學生自然有話可說且一吐為快。也可以圍繞期中、期末、節假日出題。學習新課文，學生或續寫或擴寫，或縮寫或寫讀后感，面對身邊的新人新事，敘、描、議、評皆可。只有選題生活化，學生才會興之所致，文思泉涌，作文才能真實動人。
三、咬定“真”字
好多學生怕寫作文，其實，他們是怕寫“假文”。敘假事，塑假人，抒假情，矯揉造作，別別扭扭。仔細想想，這恐怕是老師惹的“禍”。很多教師都會說：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄?！薄澳阒灰獪蕚?0篇文章，保證考試作文萬無一失?！薄皩懞猛瑢W,一定要品學兼優，幫助迷路小孩找家，雨天給老師送傘，雙休日為鄰居推煤，拾到東西一等幾個小時。”“寫教師、父母，一定要帶病上講臺，賣血抵學費，雪中送棉鞋，雨中送雨傘，深夜批作業，夜半縫衣服?！薄皩懠彝?，城鎮的父母失業下崗，經濟不堪重負；農村的家庭失火，經濟雪上加霜――以喚起閱卷人的憐憫之心?！薄斑@樣寫考試分數穩當，絕對跑不了題，特別是重大考試，我們寧求穩不求險，寧求平庸不求立異。禁忌發牢騷、辱罵抨擊。”
捫心自問，我們沒這樣“演說鼓動”過嗎？我們的自以為是，在學生眼里,是“成熟”還是“才華橫溢”？是“圓滑”還是作文“工業品”制造者？其實，正是這些“臉譜化”、“定型化”扼殺了學生活躍的思維,禁錮了他們原本求真求異的心靈,使孩子們不敢越雷池一步,有真難言,靈魂丟失，假人、假事、假情充溢于作文中。學生做得唉聲嘆氣，老師批得愁眉苦臉。所以，作文教學一定要咬定一個“真”字，唯真，才會娓娓道來，如敘家常; 唯真，才會“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。”唯真，學生個性才會健康發展，人文素養才能得到全面提高。
四、廣拓“閱讀”渠道
“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇?！保ㄈ~圣陶）這道出了讀書和踐行的重要性。在我們的農村中學，條件相對落后。但“眾人舉柴火焰高”，我和學生把家里的藏書集起來，分門別類，辦了個“圖書館”，由專人負責。我也常從報刊雜志中遴選一些優秀篇章，通過朗誦或油印，推薦給學生。通過書海泛舟，開掘了學生習作的源頭活水。我也常帶領學生到大自然中，觀風晨月夕、朝霞落日，嗅野菊青柳、麥稻花香，聽雨滴殘荷、蟲唱蛙鳴，使學生親近自然，體察社會人生。學生眼亮耳聰、視界開闊之后，思維縝密了，作文中也多了幾分沉淀，常常綻放出“思想”的火花。
五、做學生的表率
“身教重于言傳”，夸夸其談、指手劃腳，而實踐能力卻很差的教師，學生不會接受。好教師應該率先垂范，既當將軍，又當士兵，和學生一道沖鋒陷陣。要求學生讀的同時，我也堅持每天兩個小時的閱讀。課上課下，名篇名句，隨手拈來，妙語連珠，佳句迭出。時間一長，學生與我比賽讀書。先是“車輪戰”和我比朗讀，比背誦，比仿用。后又發展到他們之間比試。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！鼻写杞涣?，砥礪思想，提升境界，其樂融融。直接的結果是，為更好“薄發”，學生擠時間“厚積”，課堂內外書香飄逸。同時，每周作文我都要寫“下水文”，和學生們賽一賽。我一這樣，學生也沒有偷懶的。學生的觀察力之敏銳，感受力之深刻，見解之新穎，是我始料未及的。閑暇時，我常把“豆腐塊”見諸報端，當我把這份欣喜與學生們共享的時候，學生們嘖嘖贊嘆?！白x著老師的故事，流著自己的眼淚。用老師的故事，來燭照自己腳下的路?！保▽W生語)學生們個個靈思飛動，小試牛刀，他們的“大作”也漸漸出現在報刊雜志上。
讀后感作文評語范文6
關于熱門《賞識你的學生》讀后感范文 孟繁華教授的《賞識你的學生》一書，這本書從家長、學生、教師等角度，選擇了一個個典型的案例，來詮釋成功教育的奧妙所在，每個故事的后面還附有家長留言，專家評析，生動而又引人入勝，故事情節又往往出人意料，處處閃耀著智慧的火花。故事的主人公往往是一些被人們認為智力低下的學生，這些學生，在教育者的啟發、贊賞、激勵下，取得了優異的成績，走上成功之路。
我想:這應該是我們學習的優秀典范。他們的事跡給予我許許多多寶貴的啟示。作為一名教師，每天面對幾十名孩子，面對幾十雙充滿渴望和期待的眼睛，我們的言行舉止，我們的情感態度，無不深深影響著每一個孩子。當孩子犯錯誤或表現不佳的時候，嚴厲的批評，大聲的斥責，換來的是孩子暫時的服從，表面的聽話，但同時也在孩子的心中埋下了叛逆和怨恨。老師不僅沒有轉變孩子，實現自己的工作目標，反而傷害了孩子的心靈，傷害了師生感情，給今后的工作帶來更大的麻煩。所以，全新的時代需要擁有全新觀念的老師，全新的時代賦予“敬業”和“專業”全新的含義。教師是跟人打交道的工作，我們的工作對象是雖然年幼無知，但是也是有血有肉，有思想，有情感，有獨特個性的孩子。這就更加要求我們關注孩子的內心世界和精神需求，激發他們對知識的熱愛和渴求，培養他們積極進取奮發向上的意志品質遠比傳授知識更重要。我們要時時刻刻提醒自己，時時刻刻歷練自己，用我們無限的愛心、耐心、細心和關心，盡可能使用鼓勵或激勵的的語言，為孩子也為自己創造美好的教育境界。
關于熱門《賞識你的學生》讀后感范文
我讀完《賞識你的學生》這本書，它使我心里受到很大的感觸，它讓我沉思，讓我審視我的教育方式，沒有太多教學經驗，正處于一團迷霧中，不知何去何從的我，猶如迷失在海洋中的漁船找到了燈塔，黑暗中燃起了火把。
托爾斯泰說過：”在這個世界上，常被別人關心、愛護，就能學會用自己的愛心去關心愛護別人“，賞識就是愛的體現，一句溫馨的話語、一個的動作、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。我們班有一位女同學，性格比較內向，心存妒嫉，我發現這一現象后，讓她當了我的英語科代表，經常讓她為我送作業，每次去辦公事她都非常的高興，后來，我在她的語文作文中發現了這樣的一句話：老師很賞識我，讓我當科代表了。
透過這個事例，我們可以認識到，賞識是促進學生成長的極為有效的一種，它能夠激勵、喚醒、鼓舞學生內在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。
其實，這本書中感動人的故事真是太多太多，面對一個個被很多人認為無可救藥的學生，卻在有的教師手下發生翻天覆地的變化，讓人刮目相看?！睕]有教不好的學生，只有不好的教育?！拔覀兊男ｎI導也這樣說過。當我們在一個勁地埋怨學生的時候，我們是否該反思一下自己的教學方式是否得當？
賞識學生就要理解學生、相信學生。有了對學生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產生心靈的感應、情感的交融，也才能營造出生動、活潑、和諧的教學氛圍，從而使學生的潛能得到更好的發揮。我始終相信，一個教師能賞識學生，他也會為學生所賞識的。
給學生多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊。那么，你的寬容、關愛與欣賞就會澆灌出一片生機和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發光。
正所謂：育人之道，愛心為先。
關于熱門《賞識你的學生》讀后感范文
從《賞識你的學生》中，我看到了教育中永不磨滅的關鍵詞：尊重、信任、理解、激勵、提醒和寬容，最后還有一個“愛”字。
“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力”。
“期待每個老師都能夠賞識自己的學生，進而享受到被賞識者成功的喜悅和快樂——這是每一個為人師者的幸福和快樂”。
“教育是充滿著生機的鮮活的過程，是人與人心靈的相遇和對話。教育是期待，教育是牽手，教育是心動;教育里洋溢著微笑的面孔，教育里飽含著真情的問候;教育中涌動著生命之流，綻放著成長之花，展現著智慧之境，培植著理性之魂;教育陪伴著人們成長、生活，教育已成為人們生命中重要的組成部分?！?/p>
“什么樣的老師會讓學生一輩子感激，一輩子難以忘記?不是那些以刺激學生脆弱的心靈來促使他們“覺悟”的老師，也不是那些動輒冷言譏諷，孤立學生，讓他們早早體驗“師心”冷暖的老師，更不是那些將分數凌駕于一切之上，將學生分成三六九等的老師。”
翻開扉頁，我就被書中一個個標題吸引了：我交給你們一個孩子;老師，您聽我說;每個人都是天才;一生的感謝;就這樣被你感動;師心深處;恨，鐵就能成鋼嗎?《賞識你的學生》所展示的，或是學生的心靈獨白，或是感人至深的教育故事，或是精選的專家評析，然而，它為我們開啟的，卻是教育的全部奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。
“賞識”——多么溫暖的字眼。有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識?！币晃慌ⅲ粐鴥鹊慕處熢u為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優雅且具有創造性地解決難題”;一個“厭學”的孩子，變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。
也許，我們有時還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，我們剛剛又進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，但是，書中的語句是讓我們感到羞愧和震撼的。這里，有億萬望子成龍的家長沉甸甸的托付，有孩子們在校園想說而不敢說的心靈獨白，有被感動的“第三只眼”記錄，有優秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”都不得不反盛深思和探索，因為，這些都是來自真實心靈的呼聲。
贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！钡拇_，賞識成績優秀的學生對教師來說，是輕而易舉的，而教師在引導、激勵這些學生朝更高的目標前進是錦上添花;但千萬別忽視了更多的學生——“中等生”和“差生”，這些學生往往是占了多數，教師對他們的關愛是真正的雪中送炭，他們更需要教師的精心關愛和呵護。
教育是一種藝術，一種愛的藝術。老師的評價或者說是“賞識”，會對學生產生極大的影響，甚至決定他們的一生。
真愛學生，才會像書中那個和花兒說話的孩子，低著頭、彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。
真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作‘洪水猛獸’;才會小心地呵護著孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷。
