前言：中文期刊網精心挑選了高中歷史論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中歷史論文范文1
（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求
結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。
（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要
很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。
（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要
傳統的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯系和區別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發展的多樣性和統一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發現、思考和解決問題，進而促進學生全面發展的實現。
二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略
（一）創建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發揮學生教學中的主體地位和作用
在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。
（二）提高教師史學教養素質，促進其在教學過程中的融入
首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業素養和教學質量，只有教師史學知識和素養水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發展和素質的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內容。當前我國各個地區使用的歷史教學教材并不統一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當的教材內容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內容，并適量的刪減教材中不必要的內容和知識，探索學科規律，逐步的實現教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據新課改對學生評價的全面、多元和發展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養學生的靈活性和創造性，并在此過程中實現史學理論知識的運用。
三、結語
高中歷史論文范文2
備學生的具體做法是，教學進度各班基本一致，但要根據不同班級的具體情況調整教案，即每個班的教案在內容、教學方法、教學手段上都有所不同。比如，在重點班，有些史實讓學生自己講，重在提問，組織討論，啟迪思想；基礎較差的班則注重基礎知識的傳授以及作業和復習的指導；若班級中學生水平差別大，則知識與能力兼顧，讓所有的學生都有所收獲。其實，備學生是對教師最大的挑戰，也是當教師最大樂趣和最高境界?？傊?，備課是課堂教學的第一個環節，只有具備了好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、激發學生學習歷史的興趣
課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。
三、讓學生真正成為歷史課堂的主體
高中歷史論文范文3
1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結這一時期的基本特征，展開論證，形成系統的知識體系，提高自身的分析綜合能力。
2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。
3.從歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
4.按不同的專題進行專題歸類總結，使得歷史知識能夠橫向結合，形成立體的知識體系?？梢园褮v史分為不同的專題“政治、經濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。
二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題
近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉變的過程中，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展的辯證運動。
三、強化學生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓練
高中歷史對學生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學生的語言表達能力的培養。在平常的課堂教學中要重視學生的理解概括語言的培養。讓學生根據歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應該用課本上的總結性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發式的教育，讓學生具有表達能力。還有就是在平常的練習中有針對性的進行學生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出準確合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個完美的答案。
四、注意歷史教學與現實實踐的結合，提高學生的實踐能力
歷史是一門科學，它是有規律可循的，它所反映的是人類社會發展的基本規律。我們現在發生的事就是以后的歷史，以前發生的很多事情在某種場合下也會出現重演，這就是人類社會發展過程中的基本規律。所以在歷史教學中要注重歷史教學與現實實踐相結合。教師應引導學生關注當前的重大政治生活、時事熱點，根據這些熱點去歷史中尋找相關內容，根據歷史事實的處理方式，來為當前出現的事實作參考，從而為分析當前重大事件找到相應的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學與現實實踐的結合，提高學生的實踐能力。
五、結語
高中歷史論文范文4
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學的探究中，不論是學生的自我探究還是老師的傳授，都是首先需要老師真正的領會到新課標、新教材的基礎上，認真的備課、綜合把握、靈活運用；再將知識傳授給學生，同時還要培養學生的自助創新意識和探究意識，讓學生主動去發現問題，解決問題，做種讓學生學會學習、協作。
2轉變教師傳統教育觀念
2.1重新定位教師角色
在教學的過程中，從某種角度來說，教師角色的扮演，直接關系到教學效果的成敗。因此在新課該的理念要求下，需要我們轉變教師的角色。
在傳統的教育觀中，學生只能被動地接受老師傳授的知識，學生不能也不敢有“創新”；學生只是觀賞者。新課程強調“教學是師生相互交往、共同發展的互動過程”，追求以人為本、以學生發展為本的價值觀。歷史教師必須要把課堂當做是師生交往和互動的平臺，積極的倡導和推動在課堂上師生互動、生生互動。
2.2加強建設，拓寬知識
歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。如《歷史II》“古代中國經濟的基本結構與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構與特點，還要通過了解“重農抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。
3改革教學的呈現方式
高中中國近現代史教學責無旁貸，教學中應有所側重，“從實際需要出發著重說明那些應該著重說明的問題”。這才能“栓住”學生的注意力，賦予教學活力。如：對外開放的大潮，拓寬了中外交流，無庸諱言，許多不正確的認識也隨之而來。有人在分析歷史時，說什么列強的侵入給近代中國帶來了“現代化良機”，將屈辱說成是“一種必要”，崇洋的沉渣重新泛起。高中歷史教學不能充耳不聞，我們要有針對性地重溫帝國主義侵華史[4]，著重說明中國貧困的根源是與帝國主義的加緊侵略密切相關的，要“重復歷史的真理”，端正認識。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
4轉變學生的學習方式
教學活動中，教師要采取多種教學手段，積極倡導學生參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。當涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，教師要明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師可引導學生開展探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄然轉變[5]。
5小結
高中歷史論文范文5
1.1教學設計方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學活動中，對教師準確理解學生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學設計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養學生的學習技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學目標定在學生看得到卻需要努力實現的地方，引導學生參與教學活動，從而掌握更多的歷史學習技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學生掌握更多的學習技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學習方法才能承擔起高中的學習任務。
1.2教學方法方面
在教學方法上，多元智能理論更側重于學生自主學習，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發生的順序或者是高低起伏配上一定的環境為學生進行解讀。事實證明，這種教學方法對提高學生的學習積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導的高中歷史課程首先要按照教學計劃實施，并不能一味地重方法而輕內容，需要讓學生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發展，同時歷史教師也為學生指明著方向。歷史學習并不只是為了應付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學生對歷史的認識，提高自身修養，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學生的潛力，樹立學生的自信心和自我成就感，這對提高高中學生學習主動性方面是至關重要的。歷史教師可以通過調查問卷等形式了解學生的興趣愛好，對學生的性格特點有一定的了解，然后根據他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現分組教學。分組教學的意義在于完善信息分享，學生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學能夠促進學生之間的友誼，促進班級的健康和諧發展，促進學生素質的提高。同時也能夠讓學生實現對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學習效率。
2多元智能理論對高中歷史教學的指導意義
（1）有助于轉變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應試為主，對學生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發現傳統教育中存在的缺陷，樹立新興教學觀點，轉化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學生的學習壓力，增強歷史學習興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學生觀。
雖然學生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關系，但多元智能理論指出，學生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發展的方向。每個人都有不同的智力發展領域，高中歷史教學的目標正是通過多樣化、科學化的考核，發掘學生的智能長項，全面認識和培養學生，幫助學生補齊短板，實現全面發展，突出個人所長。對學生來說，歷史學習并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養歷史感知力，從而增強自身的文化素養。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學觀。
多元智能理論指出，教學模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據學生所表現出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學生都能夠自由發展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發現學生的智力傾向。
有的學生喜歡演講和發言，而有的學生則喜歡參與活動，也有學生喜歡解答試卷題目。在歷史教學活動中，教師應該更多地觀察學生的表現力，發現學生的智力傾向，這對增強教學的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉變評價方式。
學生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學中，如果教師只對學生進行單方面的評價而非多元化評價是不準確的，應該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學生的真實水平。
3多元智能理論對培養學生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學中培養學生的語言智能的探索
語言智能是學生所表現出來的對語言文字的掌控力，如果學生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現高智能化學習。其實學生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學習，歷史學要求學生能夠恰當地表達自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學過程中為學生創設良好的語言環境，提供學生展現語言智能的機會，并加以指導，以改善學生的語言智能。
3.2在高中歷史教學中培養學生的數學邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學的表現為數據統計和分析，目的是為了培養學生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學中的應用還對學生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學生進行可持續化發展中展現的較為重要的能力。對學生思維能力培養并不是簡單地通過習題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學手段，在了解學生思維發展的水平上，挖掘教材內容，采取多元化的教學手法，比如收集資料、開展社會調查等，培養學生的創造精神。在高中歷史教學中，教師也可以指導學生進行一些史料分析，以此來培養邏輯—數學智能。
3.3在高中歷史教學中培養學生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發現，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學習更有利于培養學生對空間智能的探索，促進學生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發散思維。如今的多媒體技術已經十分發達，在空間智能探索中可以與相關多媒體技術結合教學，比如通過一些影視、圖片資料幫助學生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學中培養學生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯系，即通過對物體和身體的操控和訓練，使得身體擁有極好的展現能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現。在歷史教學中，教師可以利用多元化智能的指導思想，讓學生積極展現身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現方式可以是讓學生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰》的教學中，可以讓學生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學生扮演。
4結語
高中歷史論文范文6
高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力
