前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學評價方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學評價方法范文1
課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它是成功教學的基礎。在日常英語教學中，我探索出了如下幾條小學英語課堂教學的評價方法。
1.看學生對學習英語的興趣
依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。新的《英語課程標準》明確規定：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣是最好的老師。課堂教學中所設計的唱英語歌曲，做英語游戲，講英語故事，表演英語課本短劇等都是激發興趣的一個良好的手段，評價英語課堂教學就是要看學生是否對學習英語有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣了，才會產生學習的欲望和動力。
2.看學生對教學活動的參與性和實踐性
在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用，以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學生都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。教師在進行備課時一定既要備教材，又要備學生，采取靈活多樣的教學方法，盡可能利用多種教學手段，選用一些既有知識性，又有趣味性的圖片和卡片及一些好的音像教學設備，盡量創設一種接近真實生活的交際情景，盡量給學生多提供創設語言實踐的機會，例如：Boys and girls，teams，groups，pairs等等，使每個學生都有興趣參與和實踐。在活動中主動思維，在活動中大膽創新，使學生的潛在能力、發散思維能力都能得到充分的發揮。
3.看學生在課堂教學活動中的學得和習得
在課堂教學中，教師應注意培養學生自主的學習方法和良好的學習習慣，尤其對小學高年級的學生，他們求知欲望強，探索學習興趣濃。教師應教會他們查字典，使用學習工具書的方法，培養自己閱讀英語的能力，使學生能夠自己選擇學習內容，學會自己找出重點、難點，學會自己用英語提問題，學會自我調控，自我評價。
4.看學生在課堂教學活動中的情感交流
為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情在英語課堂教學活動中，教師應盡量提供一些貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康的材料。以學生為本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感的交流中不知不覺的學習英語，應用英語，提高英語的口語交際能力。
5.看學生在教學活動中的自主學習與合作
教師在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。自主學習有利于培養學生的自主性和獨立性，培養學生獨立的分析問題和解決問題的能力。合作學習有助于學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，更有利于形成一種良好的團隊精神，使學生的團結協作能得到更好的體現。
6.看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”
傳統的課堂教學是以教師為中心，與“以人為本”是不相吻合的。課堂教學應采取學生為中心，培養學生自主學習，獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助于學生把握學習的方向，提高學習效率。
7.看教師如何傳遞文化信息及人文內容
語言有著豐富的文化內涵。教師在教學活動中是否根據學生的年齡特點和認知能力，有針對性的向學生介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗、生活方式、行為規范等。使學生粗略了解英語國家文化及中外文化的異同，進而提高學生的跨文化交際的能力。
課堂教學評價方法范文2
心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。課堂上，學生有了興趣，才會有交流的動機；有了興趣，思想才會活躍。而培養興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學生當成一個平等的朋友來對待，對學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘學生的優點進行激勵性評價。
一位教師在教《家》一課時，引導學生說說“還有哪些地方是誰的家”，學生一邊表演一邊練習說時，教師隨即進行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子?。∷谟斡灸?！你表演得真不錯。”“你們聽，這位同學說話說得多完整啊！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學生理解了內容，練習了說話，陶冶了情操。
這種激勵式的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中產生對表揚目標的追求。
二、期待評價法
《新課程改革評價標準》指出：學生是學習和發展的主體。課堂上必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學評價中，教師應根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生個性的良好愿望。對學習有困難、基本知識及技能掌握得一般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況做出期待性評價。
如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學生朗讀課文時，執教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點，同學們就都聽見了?！薄袄蠋熤滥憧隙ㄐ?，這不，讀得多流利、多響亮啊！”小女孩終于戰勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經?？吹竭@位小女孩踴躍地發言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習、主動發展。
三、接納評價法
在課堂上，老師要尊重學生的理智與情感，以防止學生產生自卑、自負或者自欺等錯誤的自我觀念。學生的情感表現往往是不同的，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體的問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
如一教師在教完《北風和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風嗎？為什么？”然后學生分組討論。學生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學習交流的過程中，大部分學生不喜歡北風，因為北風覺得自己的本領很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。
但是，有一部分學生卻喜歡北風，因為“北風一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收。”學生聯系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導學生討論：“如果你也像北風那樣經常欺負別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風這樣做好不好？”通過再次討論，學生加深了對課文的理解，領會了課文的含義。
老師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學生理解了課文，達到了本堂課教學的目的，而且使學生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。
四、親近評價法
所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以創造一種民主平和的氣氛，增強學生的學習積極性。
課堂教學評價方法范文3
關鍵詞：音樂教學；素質教育；評價方法
由于初中音樂學科并不在中考考核范圍內，所以初中音樂教育教學一直以來都不受重視。即使經歷了教育改革，其尷尬的處境也沒有得到轉變。近年來，一方面，國家、社會漸漸重視起了學生的素質方面，素質教育成為人們關注的重點。另一方面，老師也在音樂教學上積極思索，尋求突破。如何利用好教學評價的方法就是本文要探究的主題。
教學評價是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。在評價過程中，需要制定一個合適的標準。教學評價在教學過程中是必不可少的一環，可以檢測教學目標的達成程度，與日后的教學活動如何開展密不可分，同時也利于對后續的教學計劃進行修正。本文就初中音樂教學評價的幾種方法，結合教育教學實踐進行以下分析。
一、描述性評價和指標評價相融合
描述性評價是指以觀察學生為主要方法，通過各方面檢測以后以評語的形式對學生進行評價。這種評價方式的缺點在于工作量大，難度系數高，但是可以整體把握學生素質。指標評價則是以一定標準對學生的音樂水平和能力進行測試，以評價等級的方法，比如S、A、B、C、D等進行等級評定，之所以不使用傳統教學中的優、良、中、差作為評定等級，是因為現階段教育教學都以培養學生的學習興趣為主，網游中的評價等級更容易激發學生的學習熱情，同時不要輕易給學生做出S評價。相對于描述性評價來說，指標評價更為客觀，簡單易操作，但對于學生個體的特性差異表達得并不到位。由此，把描述性評價和指標評價相融合，取長補短，更有利于教師開展教學評價工作。
以初中音樂教材中《愛我中華》為例，可將學生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學歌曲《愛我中華》，并從音量、音調、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進行綜合打分，對每個小組的優缺點以描述形式說明。比如，某組學生歌唱整齊，歌曲節奏較好，但聲音不夠洪亮，組內學生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學生氣勢高，勁頭足，但歌曲細節不到位，完全是吼出來的；還有的組內學生水平參差不齊，以至于整體節奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強，對歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學生對于歌曲的感受、理解、掌握以及表現通過指標進行很確切的評價，另一方面也對各組的學生有一個很好的描述，這樣對于學生的評價更為全面。
二、過程評價和結果評價相交結合
過程評價的重點在于評價的過程，是以各種方式方法評價學生的常規表現。由此，過程評價以學生的日常行為記錄為主，包括但不限于學生的學習態度以及平日里對音樂的感悟等方面。而結果評價則多是在完成一段教學進度后，對學生的學習狀況進行階段性總結，有助于學生更準確地了解自身學習狀況。過程評價與結果評價都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評價方法“負負得正”了。
比如，平日里表現不算好的學生，與平日里表現很好的學生，在期末考試中取得了同樣優秀的成績，這時教師反而會高看平時表現不好的學生，進而對其接下來的表現與發展表現出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現很好的學生，期末成績突然滑坡，教師也會因為其平日里的“印象分”而鼓勵其重新振作。由此可見，過程評價與結果評價的結合運用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。
對于初中音樂教學來說，平時拍攝記錄下課堂內學生的學習情況，并鼓勵學生把平時涌現的靈感記錄下來，以便于以后的應用。還可以鼓勵學生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發展成為學生可以自己原創的曲目?？梢栽诿吭鹿潭ㄒ还澱n，由學生展示自己的成果，逐漸提升學生的音樂素養。把這些平日里積攢的評價與階段性評價統合起來，就能更加客觀地評價學生。
三、評價的主體多樣化
在傳統的音樂教育教學模式下，評價學生的主體一直都只有一個，那就是教師。在素質教育積極推廣的今天，由單主體的評價變為多主體的評價是大勢所趨。也就是說，在原來的只由教師評價學生的基礎上，增加了學生之間互相評r的方式。教師也不只是一味地糾錯，要放下身段，以鼓勵的評價方式為主，以免打擊學生學習的積極性。還要鼓勵學生之間互相評價，取長補短，培養學生對于音樂的興趣，讓學生更全面地認識音樂，熱愛音樂。
教學評價是教學領域的批判和反思。隨著新一輪素質教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇。教學評價已經成為教學中不可缺少的環節。初中音樂教學應更深入地應用教學評價，幫助學校、教師做出高瞻遠矚的教學決策。
參考文獻：
課堂教學評價方法范文4
高職院校課堂教學質量評價方法由于近年來高職教育的超常規發展，出現的教育經費嚴重不足，師資匱乏，教育條件惡化，教學質量下滑等現象給高職院校的教學工作帶來了一定的困難，致使高職教育的擴張與質量提高之間的矛盾日益突出。因此，建立一套切合實際、適應當今高職教育教學發展需求、科學完善的教學質量評價和監控體系，探索校內課堂教學質量評價的方法，是推動教育教學改革，提高教學質量的一項重要舉措。
一、建立全方位多元化的教育教學質量評價體系
教學質量評價是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價既是理論問題，也是實踐問題。針對高職教學過程復雜，影響教學質量因素較多的特點，經過多年的教學管理的探索，主要從以下幾方面構建了高職院校的教學質量評價體系：
1.由二級學院和教研室教師，構成同行之間的質量評價體系；
2.建立院校教學質量專家評估監督組，構成督導質量評價體系；
3.由學生會干部和班級學生，構成教育教學對象的質量評價參與體系；
4.建立企業用人單位的信息反饋系統，構成實踐教育質量評價體系。
二、校內課堂教學質量評價方法
高職教育最重要、最直接的教育模式是課堂教學，課堂教學質量的提高是提高教育教學質量的關鍵。根據我院校內教師課堂教學質量的評價可分為：院校督導組質量評價、教研室同行之間的質量評價和學生對教師的質量評價三個層次，每個層次都制定了不同的評價項目和評價標準，并設計了相應的“教學質量評價表”，我院采用教師座談會、學生座談會和學生網絡填寫評價表相結合的方法進行綜合的評價，保證評價體系的全面性和公正性。
1.院校督導組質量評價
院校督導組成員由學校中學識能力高，具有豐富一線教學經驗或教學管理經驗，校內具有一定威望的教師組成，主要通過聽課、督課等形式，從任課教師講課時的教學態度、教學方法、教學手段、教學效果等方面對教師的課堂教學質量進行檢查和評價。督導組成員平時聽課一律不事先告訴任課教師，對于課堂教學的每個環節制定了統一的量化考核標準，采取隨堂打分，及時和任課教師溝通指出課堂中存在的問題，督導組成員提出相應的意見。
2.教研室同行之間的質量評價
教研室同行之間由于所教授課程相同或相近，相處時間較長，相互之間也最了解，但是同行之間因為人際關系等因素，同行之間的質量評價并不十分真實和準確。教研室同行之間，在相互聽課，共同開展課程研究的基礎上進行的評價，真正達到了互相促進，取長補短，共同進步，共同提高的目的。
3.學生的質量評價
教師傳授知識的對象就是學生，學生作為教師教學工作的最直接受益者，是教師教學水平高低、教學成果價值高低的直接體現者，學生對老師的教學能力、教學效果、教學紀律、教學態度、教學方法、師德水準等方面了解的最詳細，感受最深刻，因此，學生對教師教學工作的質量評價，在整個評價中起著重要的作用。
學生評價主要通過兩個方面進行，一是每個班級設有學生信息員，每周將任課教師的情況匯總，及時反饋給學院教務科，使二級學院及時掌握教師的課堂教學情況；二是通過定期召開學生座談會和填寫評價表相結合的方法對教師的課堂教學進行評價。
三、評價中應注意的問題
1.教學評價體系從理論上建立是比較容易，但要長期堅持，必須具有方便性和可操作性，在評價中對初次參評的教師，以及新上課的教師、教學效果較差的教師可采用二次復議，這些教師由院校督導專家進行二次評議，給其二次評課，評議結果為中以上的教師，可以正常參加下學期的授課，反之下學期需要參加相應課程培訓學習和聽課，使之盡快返回講臺，重新上課。
2.學生對教師的教學質量評價結果是否可信，長期以來一直是一個爭議的問題，主要原因有兩方面：一是敬業精神強，對學生要求嚴格的，考試不通融的好老師，評價時往往得不到學生的好評，造成評價結果的失真；二是擔心學生評教會使教師降低對學生的要求，迎合遷就學生，對教學產生不好的負面影響。為此我們采取把學生調查時間放在期中教學檢查周進行，盡量避免學生把評價和期末考試成績相聯系，使評教的信息具有真實性和客觀性。
3.教研室同行之間的質量評價，很容易受到人事關系的影響和制約，產生打人情分的現象，制約了評教的真實性，因此，教研室同行業評價工作的難點是應做好正面教育，使任課教師正確認識教學評價的意義，端正評價的態度。
4.評價的目的不是給教師排隊，對評價結果的使用，也不應該只作為教師考核、評優的依據，更重要的是將評價結果及時反饋給教師本人，讓教師找出自己教學中的不足及影響教學質量的主要因素，調動廣大教師教學的熱情，鼓勵教師增加對教學精力的投入，認真組織教學和精心備課，提高自己的教學質量，從而達到教學評價的真正目的。
提高教育質量是高職教學過程中永恒的工作主題，也是高職教育改革與發展的重要研究課題，建立適合于高職特色的教學質量評價體系，探索校內外教學質量的評價方法，對促進教學改革、提高學校辦學水平與人才培養質量的提升，必將起到積極的推動作用。
參考文獻：
[1]楊蓉蓉.課堂教學質量評價方法的探索與實踐[J].中國科技信息，2009，（16）.
課堂教學評價方法范文5
關鍵詞 透視學 課堂教學 監控質量 大學學生 學業評價方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
透視學是高校本科專業美術學類與設計學類二級學科專業基礎理論課程，一般開設在一年級上半學期，是師生進校就要共同完成的一門專業基礎理論課。這門課程往往課時少、班級多、學生集中上課，因此，教師課堂教學質量監控及學生學業評價顯得尤為重要。
1大學透視學課教學質量監控
在大學集中上透視學課程的學生人數有時可達兩百人左右，約28課時左右，任課教師需具備多種課堂教學監控能力來面對學生多、課時少等一系列不利因素。對透視學課堂教學監控包含對教材的調控能力，由于每個學期的實際課時不一樣，可根據每學期的授課時間多少來分配教學內容，如果節假日多、任課教師又有幾周的外出教學任務，實際教學只有十周左右，便可壓縮介紹性章節內容，使其貫穿于每一章節的學習中，略帶過曲線透視，側重平行、成角透視的基本知識，斜面、傾斜、影陰透視作為前者知識的補充，學習重點放在課堂基本作圖訓練，任課教師結合課堂簡潔明了的課件演示以達到一定的教學效果，并把課堂作畫步驟及時保留以便學生翻閱。作為教材的補充內容，任課教師可分別把一張平行透視、成角透視書桌或建筑民居的圖片通過投影儀播放出來讓學生畫，在實踐中消化平行透視、成角透視的理論知識，當然所選取的角度可俯視、仰視，這樣又涉及到傾斜透視的理論知識。通過“寫生”同步解決透視學理論與實踐之間的誤區，克服阻礙透視學應用的難點，使學生從實踐觀察與作圖中逐漸掌握透視知識。同時，作為教師還應想方設法提高學生的學習興趣，突出透視學在傳統繪畫及設計作品的應用價值，以增強學生學習過程中克服困難的決心。
2大學透視學課堂學生學業評價方法
2.1課堂出勤評價方法
學生的出勤是學習的保證，也是學生學業評價的重要方面，一般占課程成績的百分之十分值，在大學透視學課堂教學多是幾個班集中成一個大班進行授課，再加上授課時間短，因此檢查出勤有一定的難度，這里有五種方法可供參考。第一，“點名法”，其缺點，人多耗時、“代喊”難以發現，所以不能濫用，否則反而會引起學生的反感、耽誤上課的時間。第二，“簽到法”，沒有簽名的記缺勤，常在課間或課后讓進行，這種方法省時，但要避免“代簽”的現象，也不能常用。第三，“座位法”，要求學生分班坐、按學號坐，位置空在那里記缺勤，這種方法省時、準確，但一開始就要讓學生養成坐自己位置的習慣。第四，“表格打√法”，老師在上課前制好表格，學生在所在名字周列后打“√”，沒來的用紅筆記上，避免學生補打，這種方法具有系統性，但老師應及時跟進以避免“代勾”，為節省時間，最好在做課堂練習時進行。第五，“作業檢查法”，在透視理論知識講授完后布置課堂練習作業，要求下課交，沒交作業的記出勤，這樣既能督促學生學習，又能檢查出勤，不費時，也不會出現遺漏，這種方法較為可行。以上五種方法需靈活運用，結合學院不定時的出勤檢查，形成多方位立體教學質量監控手段，以保證了透視學課堂學生學業的正常開展。
2.2作業評價及輔導方法
有了良好的出勤保證，接下來要注重分析學生理論學習過程中的動態表現。透視作業的檢查是很重要的一方面，一般占課程成績的百分之三十分值，任課教師可采取以下四種方式進行檢查及輔導：第一，“以優帶面法”，每次上課布置適當的練習作業，課后進行打分，對于優秀的作業在課堂上進行表揚，建立你追我趕到學習風氣。第二，“以點帶面法”，每周對各班的學習委員或班長進行重點輔導，再讓班干部對自己班里做不理想的學生作業進行個別輔導，這種方法教學效果較好，學生普遍反映較好，幾乎每個學生都關注到，教學強度相當大。這種方法最大的優點，能彌補課堂教學課時的不足，其缺點：會因重點輔導學委或班長，給其他同學感覺不公平，所以要注意平衡輔導。第三，“以問題帶面”，在大班上課時，有時需要靠學生主動提問來進行個別輔導，然后從中找出普遍所存在的理解問題再進行重點闡述。第四，“課堂作圖法”，每一堂課解決一個透視圖形的畫法，教師在課堂上進行現場作圖示范，一條線一條線去刻畫給學生看，學生在課堂上一步一步跟著老師畫，遇到不懂的地方老師可把上一步作圖頁面演示給學生并進行及時輔導，這種在短時間內通過視覺圖形的感知，潛移默化地增強對理論知識的理解與認識，具有一定的可行性及推廣意義。通過以上這四種方式的靈活運用，基本上能讓教師對學生透視學作業完成情況進行實時跟進與評價。
2.3考試內容及復習方法
課堂教學評價方法范文6
關鍵詞：美術課題；高效；評價
美術作業的展示與評價不僅能讓學生在分享交流中提高學習美術的興趣，也有助于培養學生良好的個性品質。學生在完成作品后教師需要為學生提供更多展示作業的時間和空間，讓他們有機會進行情感和思想的交流。在作品評價過程中，重視學生在學習過程中的主動參與、積極思考、積極探究。
一、教師精心搭臺個別化評價，學生快樂展示
美術教師要有積極為學生打造展示平臺的意識，只要提供展示空間，學生就有展示自己作品的機會。
如，在班級學習專欄設美術畫廊定期展覽優秀學生或繪畫水平進步較大的學生的作業、在課程計劃中安排課時集中評價展示學生作品、在課堂教學時設計評價展示環節……展示區域可設置長期展示區域和臨時展示區域。臨時的展示區域如黑板一角、四周墻壁、美術室的展臺，用于展示每一次的美術作品；長期展示區域則是展示特別有創意的、制作精良的學生優秀作品。通過這樣的展示區域設置，激發學生的興趣，學習積極性也能被充分調動起來，為了能在展示區域里展示自己的作品，更為了將自己的作品貼到長期展示區，學生就會在完成作品的過程中更加用心、更加投入，產生更多的好作品。師生也可以根據課堂教學的需要，合理設計細化展示的區域分類，如評選“最佳創意獎”“最佳色彩獎”“金剪刀獎”……通過這些評價方式，為學生搭建各式各樣的展示平臺，學生的創作熱情就會被激發，從而提升作業質量。
當展示平臺搭建好后，個別化教學評價就是促進學生快樂展示的動力。由于學生的水平有差異，作品呈現肯定是分層次的。那么教師就要鼓勵學生只要經過努力，能在原有的基礎上有所提高，就有展示的空間。讓學生根據自己的能力水平，選擇適合自己的作業內容與形式，在各層次中都評選出值得表揚的學生，并找出他們的閃光點，展示在不同的區域里。如，《快樂的舞蹈》一課，我就設計了“舞姿優美區”“服裝搭配區”“難忘瞬間區”從低到高，根據學生不同階段的發展水平，進行縱向評價，在全班采用自評、互評等評價方式進行評價，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，更有利于兒童個性的發展，幫助學生認識個人價值，建立自信。
二、教師創設情境鼓勵性評價，學生積極探索
美術教師要深入領會《義務教育美術課程標準》精神，根據其要求，尋找美術與其他學科、美術與現實社會之間的聯結點，開展豐富多彩的“綜合?探索”領域的課程教學。創設與生活相關情境的方法較易調動學生學習的積極性。如根據兒歌、童話或故事、模特表演、創作頭飾或面具等，進行游戲或表演，新鮮靈活的情境性展示更能為學生插上想象的翅膀，誘發了學生潛在的創造意識，讓學生從中獲取更多的探索體驗，引出學生做作業的激情，活躍課堂氣氛。
例如，在我執教的《蹦蹦跳跳》一課上，通過實物演示、作品欣賞讓學生探究紙彈簧的做法，最后兩個環節，我采用小組合作的方式，組合裝飾一個自己喜歡的紙彈簧形象，然后創設情景進行舞蹈大會表演。短短五分鐘的展示，作品得以展示，學生的學習熱情空前高漲，給整堂課增色不少。
在教師創設的情景下，學生大膽展示需要老師的激勵。心理學實驗反復證明，教師鼓勵性評價有利于學生在展示過程中更加自信，他對自己作品的認知度明顯增強。如果僅僅采用單一的展示評價，一部分孩子會產生抵觸情緒，不但作品質量難提高更可能喪失對美術的興趣。可如果采用鼓勵的方法，情景創設展示作品往往會取得意想不到的效果。
三、教師變換方式多元化評價，學生贏得自信
針對美術作業應用性強的特征，美術教師在“設計?應用”領域的作業展示方式可以更靈活一些，展示空間就可以更寬闊。比如設計制作的標志、招貼畫等具有極強的應用性，可以和校園的文化宣傳結合起來；各種材質制作而成的拼貼造型作品可作為小裝飾品點綴學生自己學習和生活的空間；精心設計制作的書簽、筆筒、玩偶等可以在日常生活中直接應用……這種應用就是一種特殊的作業展示，讓學生有別樣的體會，看到自己的作品在實際生活中應用，學生的內心會無比自豪，自信心也隨之增強，學生了解了自己作品的價值，從而也懂得了物以致用的道理，這比單純的展示更有意義，顯得別具一格，從而也賦予學生更多的表現空間和機會。
