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高一數學集合范文1
高一是數學學習的一個關鍵時期。但眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些學生不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡的結果。
一、高中數學與初中數學特點的變化
1.數學語言在抽象程度上突變
不少學生反映集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次躍遷
高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，因此，初中學習中學生習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。
3.知識內容的整體數量劇增
這就要求：第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”。
二、不良的學習狀態
1.學習習慣因依賴心理而滯后
初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。
2.思想松懈
有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，存有這種思想的學生是大錯特錯的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了。
3.學不得法
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，結果是事倍功半，收效甚微。
4.不重視基礎
一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
5.進一步學習條件不具備
高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。
三、科學地進行學習
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
1.培養良好的學習習慣
（1）制訂計劃。學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
（2）課前自學。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。
（3）及時復習。這是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
（4）獨立作業。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過作業練習使學生對所學知識由“會”到“熟”。
（5）系統小結。這是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
（6）課外學習。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養學生獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。
2.循序漸進，防止急躁
由于學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。
3.注意研究學科特點，尋找最佳學習方法
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數學是一門以抽象性和嚴謹性而著稱的學科，在鍛煉學習者思維中起到了顯著的效果。數學家歐拉有一句話值得我們深思：數學這門學科需要觀察，也需要試驗。的確，在當今注重創新的氛圍中，我們的教育更需要數學實驗和猜想。然而，數學當中的計算與邏輯推理很枯燥，這就使許多學習者望而卻步。數學有它自身的優點與不足，如果借助信息技術開展數學實驗，展示抽象概念，演繹發展過程，引導學習者一步步探索更廣闊的知識領域，既可以有效克服傳統教學不夠鮮活的氣息，又避免了教師一言堂的弊端。
數學作為中學的主要學科之一，其地位在高中階段是無法比擬的。然而，數學課中的教學手段很長時期都是沿用“粉筆加黑板”這一單調模式。因為學科自身的特點，確實沒有某些學科生動、形象、具體。很多學習者反應課堂枯燥無味，提不起學習的興趣?，F代信息技術的應用則給數學教學改革帶來一片生機，這值得全體數學教師進行積極推廣。
高中數學學習是一個過渡的關鍵期，是初中數學的提升和深化。經過三年的初中數學學習，學生雖然養成了一定的數學思維，卻只是初具雛形。但是，高中數學內容邏輯嚴密、思維嚴謹、語言抽象、知識的系統性和連貫性很強。高一年要學習集合、函數、數列、向量等，高二高三年要學習不等式、解析幾何、立體幾何、概率、極限、導數與復數等，這些知識內容理論成分很多，不管是知識的抽象性、論證的邏輯性、還是方法的靈活性，與初中相比其對數學思維的要求上了更高的臺階。這也要求高中數學教師要擺脫“粉筆加黑板”的傳統教學模式，結合信息技術的應用解決高中數學知識量大、理論性強、邏輯性高等問題。以下幾點，是我指導數學教師在教學實踐中運用信息技術所總結的一些方法：
1.利用多媒體輔助課堂板書，擴大課堂信息容量
信息技術為數學課堂教學提供了更形象、更豐富的表達方式。相對于單一的板書設計，課堂上結合多媒體課件的使用，可以將教學上那些用板書及語言難以表達清楚的內容用更為形象的方式展示給學生。因為多媒體課件其優勢在于可以將文字、圖片、動畫、音頻和視頻等各種教學資源整合在一起，能引導學生更直觀地感受所學的知識，而且通過多媒體課件還能引入課外學習資源，引導學生入情入境地體驗、親歷學習過程。信息技術與板書的結合使用，可以起到事半功倍的教學效果。
2.利用多媒體進行動畫模擬，豐富課堂教學效果
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
3.利用多媒體演示數學實驗，促進課堂知識理解
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【關鍵詞】極限；幾何意義；數列
【基金項目】國家自然科學基金（11501561）；中國礦業大學基本科研業務費項目（2014QNA58）.
一、引言
極限思想貫穿整個高等數學始終，是高等數學學習的基礎，高等數學中的許多概念及運算法則都是建立在極限的基礎之上，因此，在高等數學教學中，使學生充分理解極限的定義、內涵和性質等是十分必要的.而通過幾何意義體現出的生動活潑的極限思想，能夠提高學生的學習興趣，加深學生對極限本質的認識，使得這一概念不再僅僅是一種形式化的表達.
在教學過程中，首先，從幾何意義的角度給出直觀的幾何解釋，提起學生的學習興趣，使得學生對概念或性質等有個直觀的印象和初步的理解，然后，進行嚴格的理論推導，可使學生理解起來相對容易，更加容易掌握定義和性質的內涵，會收到較好的教學效果.
二、數列極限的定義和幾何意義
（一）定義（ε-N語言）[1]
對于數列{xn}及常數a，ε>0（無論多么?。?，總存在正整數N，當n>N時，恒有|xn-a|
（二）幾何意義
在定義中|xn-a|
隨著n的增大，xn代表的點越來越“密集”在點a的附近.
結合數列的幾何意義可以更加有效地向學生講解數列極限的有界性、唯一性、保號性以及數列子列的收斂性等性質.
三、從幾何意義的角度理解數列極限的性質
（一）有界性：如果數列{xn}收斂，則數列{xn}一定有界
分析設 limn∞xn=a，根據上述幾何意義，對于任一給定的正數ε，一定都有正整數N，數列{xn}從第N+1項開始都落在區間（a-ε，a+ε）里面，不妨取ε=1，那么{xn}從某一項開始都落在區間（a-1，a+1）里面，剩下的有限項自然是有界的，取一個既包含區間（a-1，a+1）又包含剩下的有限多項的閉區間[-M，M]即可證明結論成立.
（二）唯一性：如果數列{xn}收斂，則極限唯一
（四）數列子列的收斂性：如果數列{xn}收斂于a，則它的任一子列{xnk}都收斂于a
分析設 limn∞xn=a，根據極限的幾何意義，對于任一給定的正數ε，都存在正整數N，數列{xn}從第N+1項開始都落在^間（a-ε，a+ε）里面，在區間（a-ε，a+ε）外面只有數列{xn}中的有限項，而{xnk}作為{xn}的子列，自然也只有有限項落在區間（a-ε，a+ε）外面，于是可以找到正整數N*，使得{xnk}從第N*+1項開始都落在區間（a-ε，a+ε）里面，這就說明{xnk}同樣收斂于a.
對于函數f（x）的極限，可以類似地討論其幾何意義并從幾何意義的角度分析其性質，這里就不再累述.
四、運用幾何意義分析問題并尋找證題思路
部分關于極限的證明題，同樣可以從幾何意義的角度來理解，從而找到解決問題的正確思路.
分析因為 limk∞x2k-1=a且 limk∞x2k=a，根據幾何意義可知，對于任一給定的正數ε，可以找到共同的正整數N，數列{x2k-1}和{x2k}均從第N+1項開始都落在區間（a-ε，a+ε）里面，在區間（a-ε，a+ε）外面只有{x2k-1}和{x2k}中的有限項，因此，在區間（a-ε，a+ε）外面必然只有數列{xn}中的有限項，這就說明了{xn}也是收斂于a.
在高等數學中，類似的問題還有很多，例如，導數[3]、微分中值定理、定積分等等，均有其幾何意義，從幾何直觀出發對相應的問題進行分析可以加深對概念或問題內涵的理解，使得抽象復雜的數學問題變得形象直觀，在教學中合理運用這些幾何意義，不僅能夠使得教師的教學活動事半功倍，更能提高學生分析問題和解決問題的能力.
【參考文獻】
[1]同濟大學數學系.高等數學：上冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
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【關鍵詞】小學信息技術；教學
1 嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
小學《信息技術》中有一課用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：1、讓一個小朋友從左向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2 創設教學情境，提高教學有效性
在創設教學情境時，首先要注意激發學生興趣，合理選擇情境素材，再者，所創設的情境要能激活知識、學習技能，例如：在四年級下冊第三課《小海龜的家》教學時，老師可以讓同學們先看課本，了解這一課所創設的情境。然后，在屏幕上展示事先已經設計好了的保護小海龜的“倡議書”，文字、插圖非常漂亮，整體設計很美觀，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作倡議書以及同本課相關內容。這樣，學生在興趣的促使下，他們充分發揮想象力，不僅能專心完成任務，還制作出了其它精美的作品。如此，學生在老師創設的教學情境中，學會了綜合運用所學的信息技術知識，也培養了學生的信息技術學習能力和創作能力，從而教師圓滿地完成了教學目標，充分地體現了教學有效性。
3 教學方法的靈活運用
小學生的形象思維相對突出，信息技術課理論的抽象使講授型教學法不適合小學生。有人曾說“電腦不是學出來的，而是玩出來的”，一語道出信息技術學習的要害。這就要求教師在教學中敢于嘗試非常規的教學方法。比如以下兩種教學法：
游戲教學法。用游戲的方式教學，讓學生在游戲中學習，獲得知識。例如在講鼠標的基本操作時，可以讓學生通過玩《紙牌》和《掃雷》游戲來體驗，在很短的時間內學生就掌握了鼠標操作。再如通過玩《金山打字通》，引導學生熟練掌握指法和鍵盤。游戲教學法不是教師大撒把，讓課堂變為游戲場。它的核心是“寓教于樂”，旨在讓學生在輕松快樂的氛圍中學習。
任務驅動教學法。任務驅動是由教師提出一系列任務，引導學生分解任務，解決問題，實現教學目標的教學法。這里的“任務”可以簡單理解為一個具體的作品，如一幅家鄉美的圖畫、一個獎狀、一份請柬等。要求全體同學為了完成這個任務，出主意想辦法，動手去做。在做的過程中會遇到各種各樣的困難，促使同學們去尋找解決問題的方法和技巧。這是一個求知欲望被激發的過程，是困難被各個擊破的過程，是一個從不會到會的探索過程。當一個個任務完成后，同學們會有一種攻城拔寨的成就感，這種學習的良性循環，不正是我們需要的嗎？
任務驅動教學法的過程是：教師設計任務，在完成任務過程中充當指導者，最后還要對完成任務情況檢查評價，即所謂的任務、指導、評價。
我認為教學方法沒有好壞之分，只有合適不合適之分。根據教學內容的需要，靈活選用教學方法往往會收到事半功倍的效果。
4 游戲入門，自覺學習
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
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摘 要 通過對高校學生學習武術套路的動機研究，探討出影響高校武術套路學習動機的主要因素，進而提出了根據學生自身對武術充滿了神奇、向往、好勝、好學、好玩的心理特征來提高學生主動學習武術的動機，從而達到提高教學質量的目的。
關鍵詞 高校學生 武術 動機
一、前言
中華武術歷史悠久，源遠流長，內容博大精深。在廣大民眾中武術有著深厚的群眾基礎，在眾多高校中，更是將武術設為大學體育必修課程，深受廣大學生的歡迎。表層看似乎他們早已自發地產生了學習武術的需要，而從心理學的觀點來看，人的行為是由其學習動機支配的，而學習動機則決定于人們的需要。那么，從這個角度來說學生一定會形成努力學好武術的動機，從而給武術教學奠定了良好的基礎。但是，在教學實踐中，我們不難發現，在這種表面現象下其實掩蓋著一種與我們的教學目的大相徑庭的心態。經過調查了解，學生學武術的動機大都是希望在最短時間內迅速獲得高超的格斗絕招或者
是純粹的體驗練武的快樂，然而，在教學中發現課堂上的武術學習并不能迅速得到自己所渴望的東西，單調的套路演練體現不出格斗絕招的實用價值，而枯燥的武術基本功更進一步打擊了他們練習武術的積極性。他們原來促進動機形成的內驅力就會迅速消失，進而出現消極行為。究其原因，一方面是由于他們缺乏武術的客觀認識，錯誤地認為武術即技擊，沒有認識到基本功對武術學習的作用，另一方面，武術套路的學習本身就是一種對學生來說相對乏味的項目，而且傳統的武術教學仍然停留在“拳練千遍，其功自現”的思想上，根本不考慮學生自身的心理特點和發展要求，因而致使學生對武術的學習不感興趣。
二、學習動機概述
動機（motivation）是一個人進行活動的心理動因或內部動力。個體的行為是在主觀需要和客觀事物的共同作用下，通過內驅力和誘因的形式被引發的。學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。學習動機支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習努力的程度?；蛘邔W習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程。綜觀學習動機的研究現狀，它目前主要存在著七個理論：1.驅力說（drive theories）。有機體為了降低某種內驅力狀態，即降低一種不愉快的激起或喚起感，就會以某種方式做出特定的反應。2.強化論。如果學生因學習而得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒得到好分數或贊揚），就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰（如遭到同學或教師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。3.需要層次論。馬斯洛的需要層次說：他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。4.認知失調論（cognitive dissonance theory）。費斯廷格（L.A.Festinger）的認知失調理論是這樣解釋的：當一個人深信不疑的價值觀或信念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰時，會體驗到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或尋找一種解決這種矛盾的理由或借口。5.自我效能感理論。自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。6.成就動機論。生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。7.歸因論。尋求理解是行為的基本動因。學生們試圖去解釋事件發生的原因，他們試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、態度、知識、運氣、幫助、興趣等方面的原因。
一般來講，動機對學習有促進作用，但動機與學習效果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想。這種現象并不否認動機對學習的作用，只是說明動機畢竟不能代替學習，動機對學習的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等各種因素。都會影響學習效果，學習動機只是影響因素之一。另一方面，動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業水平則不高，學習效率也不高?！耙埂嗟律▌t”表明，高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。
所以，在武術教學中，應該考慮的一個重要問題就是要以學生自身的心理特征為依據，有的放矢的使學生學習動機的水平適當，一定要注意防止給學生提出的目標過高，或給學生加的壓力太大。
三、影響高校武術套路學習動機的主要因素
在武術套路教與學的實踐活動中，當學生對所學的技術動作產生良好的動機與興趣時，就會表現出很強的學習積極性和主動性。能夠做到全神貫注的聽教師的講解，認真觀察教師的示范動作，對所講的技術要領能認真地分析領會。練習起來也能刻苦認真，一絲不茍。有這種心理狀態的學生，對所學技術動作掌握的比較快。如果學生對所學動作沒有興趣時，對學習和練習就會表現出注意力不集中，心不在焉，應付馬虎。這樣不僅延誤了練習的時間，而且學習的效果也差。因此，探索研究武術教學中能夠引起學生學習動機與興趣的主要因素，對指導教學和提高教學效果具有一定的作用。
（一）高校學生方面
高校學生是武術教學中主導者，是學習的主體。每個高校學生都具有不同的性格特征，而不同的性格特征對技術動作練習的態度也不同。在教學中，教師應仔細觀察了解學生的性格特點，針對不同情況采用不同的教學手段。如對內向型的學生要多采用表揚、鼓勵的方法，增強他們的信心，克服害怕和害羞的心理，培養勇敢、不怕困難的品質。而對外向型的學生要相對的少表揚，多引導他們專心去做好各種練習，培養集中注意力的良好品質。不同年齡階段的學生有不同的思維特點，根據其不同特點應采用不同的教學方法。對學生要多采用啟發鼓勵的方法，多用簡單直接的事物來啟發他們在技術動作學習方面的難點。只有正確的掌握學生各方面的特點，教師才能做到因材施教.才能及時地消除學生在練習過程中的消極情緒。
（二）武術教師方面
武術教師是高校武術學習的指導者，也是他們學習武術的啟蒙者。武術教師簡明扼要、生動、風趣幽默的講解，準確優美的示范能起到振奮學生精神的作用。學生在此狀態下，對練習武術才能產生躍躍欲試的迫切需求。在此需求下，學生對武術就容易產生動機和引起興趣。反之，如果教師講解羅嗦，把握不住重點，示范動作不準確或者失敗，學生對武術就會產生消極情緒，影響學習的興趣。另外，教師情緒對學生也起著一定的誘導作用。在教學中，教師始終要情緒飽滿，口令準確宏亮，哨聲清脆悅耳，對學生要熱情友善。這些都能提高學生學習和練習的積極性。因此，教師應以高度的事業心和責任感上好每一節課，處處要為人師表，以表率的舉止言行來激發學生學習的興趣。
（三）教學方面
適合于學生身心發展特點的武術教學內容，寓競賽性、趣味性和多變性溶為一體的練習方法，合理得當的教學方法，平整光潔、醒目整齊、安靜協和的教學環境等都易引起學生學習的動機與興趣。因此，在教學中要盡可能地為學生創造良好的學習條件，用良好的學習條件從各方面給他們以良性的刺激，使其帶著興奮的情緒和積極的態度進入對武術套路的學習和練習上。
四、培養學生武術套路學習動機的措施
現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！彼J為教學的“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。因此，不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終保持積極的學習態度?！彼裕谖湫g教學上要緊緊抓住以學生為核心、以教師為主導的教學原則。教師通過對學生曉之以理、動之以情、導之以行的教學方法，充分利用學生自身的心理特點培養其學習動機。
（一）利用學生的好奇心理來培養武術學習動機
好奇心和求知欲是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造性活動的原動力。學生往往會被新奇的現象和新鮮的事物所吸引，現在武術音像的流行以及動作電影的影響，使他們大都對武術產生了濃厚的神秘感。教育心理學專家魯納認為：“最好的動機莫過于學生對所學內容本身具有一種內在的興趣，具有發現的興奮感和發現的自信感?！蔽湫g教師應充分利用高校這一好奇心理，在課前布置好場地器材，安排好教學內容，把學生的注意力盡快地轉移到武術教學上來。在課堂上應做到教學內容每節課都有新的東西，使學生對武術有更新的認識；組織教法上應靈活多變，使學生對武術學習不斷地產生新的探究活動，從而激發他們對武術課產生更強烈的需要。
（二）利用學生的好勝心理來形成武術學習動機
學生在參與體育運動中，常常懷有一種強烈的好勝心理，他們一聽到要比賽，就會摩拳擦掌.躍躍欲試。這是因為追求成功是每一個學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠教授在《提高民族素質，迎接21世紀挑戰》一文中提出：我贊成讓每一個孩子都獲得成功的“成功教育”，“讓學生學有所成.學有所得”，“讓學生學到實實在在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得學習成功的喜悅”。所以武術教師在教學中應正確利用學生這一好勝的心理，靈活多樣地開展各種教學比賽，設計一些趣味較濃、競爭較強的游戲，在防止傷害事故的前提下，充分利用武術格斗的特點來組織教學（如采用雙人摸肩、太極推手等），以促進學生武術學習的發展。
（三）利用學生的好學心理來培養武術學習動機
對于初次接觸武術的多數高校學生來說，對武術動作技能學習的理解是慢了點，但具有很高的可塑性，而且也具有極強的好學心理，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，在武術教學中，武術教師應積極利用學生的好學心理.一方面加深武術知識的學習，引導學生從對武術本身的直接興趣向間接興趣轉移，把學習武術的動機從純粹的好玩向真正的想學習發展；另一方而要進一步加強對學生正確學習目的培養，使其明確武術學習的意義，把對武術的學習興趣與武術的精神、文化聯系起來，促進他們的運動樂趣向志趣升華。
五、小結
高爾基說過：“在生活中，沒有任何東西比人的行動動機更重要，更珍奇了?！睂W習動機和興趣，是學習積極性的核心要素。在武術套路教學過程中，教師應針對學生心理發展的特點有意識、有目的的采用各種不同的教學手段和方法，努力改進和提高自身的素質。培養他們學習武術套路的動機和興趣，這對提高學生學習的武術積極性，提高教學質量起著十分重要的作用。
參考文獻：
[1] 全國體育院校通用教材.運動心理學[M].人民體育出版社.1988.
高一數學集合范文6
一、運用各種手段，激發學習興趣
“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。如：在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄、調整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣。又如：在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，因此有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。若教師發現后，對這些學生加以批評，甚至處罰，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授讓學生了解更多的內容，而且激發了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以是不能隨意改變系統設置的。在教學中，應采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環。
二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，信息技術老師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生在完成了相應的任務的同時也掌握了需要學習的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造
傳統的學科教育往往只強調線性思維，而忽視發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用“畫筆”進行美術創作、用Excel分析班級成績、用Internet進行信息交流，等等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使信息素質和創造素質的教育落到實處。
四、信息技術與其他學科的整合，更加有利于學生對新知識的掌握
信息技術課程的教學目標之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的、現實的情況，要求運用多種知識和能力?，F代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其他學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，還能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。
五、鼓勵學生自主的學習信息技術知識
由于信息技術課時的限制，以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性。因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流，等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能取得到進步。
