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課堂教學本質范文1
教學過程的本質在學術界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現出內在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學實踐過程中發現,很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現實的一種需要和意圖,結合個人的能力在進行著不斷的衍生和發展。所以,從另類角度看,我想課堂教學的本質可以說是——教師與學生的交流。
曾在德國出現的交往教學流派,把教學看成是師生之間的交流和對話。而當前,我國的新課程改革也是把教學的理念提升到了新的高度,那就是教學過程要充分體現出教師和學生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學不僅僅是學生對問題本質的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學生學的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學過程看成是教師與學生之間的交流,那就有了活力。
教學過程中,教師是帶著學生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結論。在這個過程中,教師是向導,更多的是學生在學習,構建自己的邏輯架構和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發學生的過程,讓學生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現的產品。如果老師能夠和學生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學方法,通過思維分析,解決問題,這樣學生就能獲得自身的發展。
所以,我在教學的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結的很全面、到位,可是學生就是不會,總是出現“反復錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構和學生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學中教師和學生的交流。從解釋學生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學中與學生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學生在自身的邏輯架構中進行調整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產生了融合,也就讓學生獲得了理解。同樣,學生在課后學習的過程中,也就是要對學習材料中的思想內涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產生融合,那么,理解也就自然產生了。這也是學生與“文本”之間的交流和對話。
課堂教學本質范文2
關鍵詞：數學課堂教學本質；有效串聯
經過近十年的課改之后，我們的數學課堂煥發出了勃勃的生機：形式多了，花樣多了，課堂變得多姿多彩了，全新的數學課堂教學模式猶如盛裝少女，閃亮登場． 一堂堂豐富鮮亮的公開課，每堂課都有精彩之處和深有感觸的地方，但是應用到自己平時的教學，卻又感到那么的力不從心． 理念上要放手讓學生自主探究，力求課堂氣氛民主、融洽并使學生潛能得到最大限度的發揮. 這樣一來，就給數學課堂教學穿上了一層迷離的外套. 透過一張張的投影片，透過一些浮躁炫目的“表演”，我們不禁思考：我們到底教給了學生什么？學生又學到了什么？其實，數學課堂教學無論披上怎樣炫目的外衣，有一點是不變的，那就是數學課堂教學本質應該是清晰、高效的． 什么是清晰、高效？那就是：一堂課的教學目標是否清晰，課堂環節是否清晰，學生對要學的內容是否有清晰感知，以及學生是否經歷了一個探索未知并逐步走向清晰的過程．為此，我們研究有效串聯教學．
有效串聯教學的含義和案例分析
“一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容”，很多數學教師會認為：教學內容不是在教材上寫得清清楚楚嗎，這樣的學習內容還不清晰？其實，一堂課的教學內容應是教師在對《新課程標準》、課本充分感悟后的體現，這堂課有幾個知識點，這幾個知識點之間有什么聯系，怎樣在一節課中落實這幾個知識點，凸顯數學學科本質，這是我們應該思考的問題．
數學就其學科特點來說，有很強的邏輯性和嚴謹性，有效串聯教學就是把幾個知識點通過一條線將其“有效串聯”起來，進行專題分析，教學求證，和過程反思. 這樣學生從直觀上也比較容易掌握這些知識點，而且由于這些知識點的引出有一定聯系，使這些知識點之間的聯系建立于數學本質意義上，學生的理解和感悟也會更透徹.
既然是知識點的有效串聯，就意味著所有問題的設計都是圍繞“主線”的，就像是一棵大樹的樹干，而不是雜亂無章的. 這就要求教師的問題設計應具有一些共性，這些共性一般都是從生活中抽象出來的.而數學教學的目的就是解決這一連串的數學問題，知識點的串聯教學要求教師的預設必須以學生的“最近發展區”為切入點，由淺入深、由單一到綜合分層遞進．
1． 以具體的教學內容為“主線”，設計由淺入深的“問題串”（新授課）
案例 知識點：圓的基本概念． （江蘇省優質課一等獎獲得者濮磊教師的課例）
有效串聯思路：教師展示兩件物品，一段（兩端已打結）棉線、一段皮筋（兩端已打結）. 學生兩人一小組進行合作，利用它們以及手中的筆，在練習紙上分別作出圓．
問題1：在沒有圓規的情況下，通過一段（兩端已打結）的棉線，可以畫圓.
【設計意圖】 明確“定長”.
問題2：同樣用一段皮筋（兩端已打結）能畫圓嗎？
【設計意圖】 理解“定長”的重要性．
問題3：請大家討論一下，什么是“圓”？
【設計意圖】 學生通過實際動手操作，體會并總結在操作中的要點，對實際操作的工具進行抽象，得到圓的描述定義，活動培養了學生的動手能力和抽象能力．圓的描述定義形成過程中，學生操作的材料在準備、提供和組織形式上是極具深意的，除了讓學生感受“定點，定長，旋轉”，也有益于促進學生的合作意識、合作能力、合作情感的自覺增長．
2． 以自主的學習任務為“主線”，設置不斷變換的“任務串”（復習課）
案例二 《中考復習之相似三角形》教學設計片段
知識點：相似三角形的性質及應用．
有效串聯思路：相似三角形是中考的主要知識點之一，本節課的有效串聯可以設置任務串，由一題目變換條件，重新設置問題，學生則在對不同學習任務的分析探究中對與相似三角形相關內容進行知識梳理，從而完成清晰的教學任務．
任務一：如圖1，在ABC中，AD是高，矩形PQMN的頂點P，N分別在AB，AC上，點Q，M在BC上. 若BC=a，AD=h，且PN=2PQ，求矩形PQMN的長和寬（用含a，h的代數式表示）.?搖?搖?搖
【設計意圖】 利用APN∽ABC相似得比例線段，應用比例線段代入表示.
任務二：（變式1）銳角ABC中，BC=6，SABC=12，兩動點M，N分別在邊AB，AC上滑動，且MN∥BC，以MN為邊向下作矩形MPQN，MN=2MP，設MP為x，矩形MPQN與ABC公共部分的面積為y（y>0）. （2008湖北孝感中考題有改動）
（1）ABC中邊BC上高AD=______；
（2）當x=_______時，PQ恰好落在邊BC上；
（3）當PQ在ABC外部時，求y關于x的函數關系式（注明x的取值范圍），并求出x為何值時y最大，最大值是多少？
【設計意圖】 將內移動到外，并結合二次函數進行考察.
任務三：（變式2）已知ABC的高AE=5，BC=，∠ABC＝45°，F是AE上的點，G是點E關于F的對稱點. 過點G作BC的平行線與AB交于H，與AC交于I；連接IF并延長交BC于J，連接HF并延長交BC于K．
（1）請你探索并判斷四邊形HIKJ是怎樣的四邊形？并對你得到的結論予以證明；
（2）當點F在AE上運動并使點H、I、K、J都在ABC的三條邊上時，求線段AF長的取值范圍． （2005湖北宜昌中考題）
【設計意圖】 變矩形為平行四邊形，進一步拓展．
理論解釋
清晰、高效是數學課堂教學的本質．而課堂教學最終以學生理解、掌握數學知識為目的． 《新課標標準》指出，數學知識的一個特點是具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現為形式化的處理，它還可以表現為多樣化的問題以及問題與問題之間的自然聯結和轉化. 這樣，數學知識系統就成為一個相互關聯的、動態的活動系統．通過有效串聯教學，可以讓學生從浩如煙海的數學題目中解脫出來. 根據教學要求和學生的實際，通過設置“問題串”、“情景串”、“任務串”，實施有效串聯教學，是數學課堂教學清晰、高效的手段．
其次，從學生學習數學的情感因素來說，有效的數學學習還來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關．有效串聯教學的過程正是符合了學生的情感和喜好，在逐步解決一個個生活問題的同時，成就感油然而生，獨立思考與合作交流的學習方式、相互尊重的學習氛圍都非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成．
綜上考慮，新授課可以“問題串”、“情景串”為主線，它符合《新課程標準》的理念：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上． 教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”. 這樣，通過以“問題串”、“情景串”為載體的有效預設，可讓學生充分參與課堂，成為數學課堂的主人，還數學課堂教學本色． 復習課則可以“任務串”為主線，讓學生在探索相關任務串中自主梳理學過的數學知識，達到融會貫通的效果．
課堂教學本質范文3
【關鍵詞】本科課堂教學 教學質量 措施與體會
一、前言
教師和學生之間有著天然的血肉聯系，而教學是維系這種聯系的紐帶，也是教師和學生溝通理解的橋梁。學生的質量和學習成效才是大學的真正意義所在。教師不僅要把教學作為職業的一部分，還應作為一門藝術，不斷探索，追求完美；把每次講課看作一場演出，就如同演員上臺的心情，有點緊張，也很興奮，有種強烈的表現欲；對講課應該高標準要求自己，經常反思總結。如果教師一堂課講得好，課后會非常高興，有成就感；講不好，課后會很難受，甚至不思茶飯。教師應培養高度的敬業精神，努力使自己的教學能力和水平不斷提高。
二、體會
作為教師，首先要不斷學習先進的教育理念，學習國內外名校的教學方法和教學改革的先進經驗，將自己的科研成果運用到教學工作中。
課前精心備課，不僅考慮要講什么，還要根據教學要求和學生的實際情況，考慮學生應該學到什么，怎樣讓學生學到手。其中包括知識點和滲透于知識點中的科學思維方法以及如何提升學生的學習能力，如何精辟地講解，如何采用詼諧有趣的語言等。學生很看重教師是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地對待每一位學生。一個沒有激情的教師是不會受到學生喜歡的。一個教師即使業務水平再高，如果對學生不公正，也立刻就會在學生中喪失威信。這樣的教師上課，教育效果就會大打折扣，也沒有辦法高效率地實現既定的教學目標。
上課有激情。激情是自然的流露，來自對教學工作的熱愛、對學生的關愛、對所教內容的興趣和感情。激情來自講課的信心，精心備課之后在講課時要點和精彩的語句也就自然而然講出來了。課堂上用眼神去觀察學生，與學生交流，當我看到學生聽懂后那種喜悅的表情，就會受到激勵，使自己振奮。如果學生抬頭率低，或者表示疑惑，就要想辦法再講一遍，用眼神去搜索，吸引學生，了解學生。
講課條理清楚，思路清晰，重點突出，利用肢體語言、語速、加重語氣以及結合板書讓學生感受到重點。講完部分內容后，要總結歸納。語言的準確和流暢固然重要，更重要的是讓學生聽懂，留下深刻的印象。教師每次上課時，對上一次的相關內容進行簡要的復習，給學生一個知識的框架，最后簡要小結，幫助學生回顧講過的主要內容，起到承上啟下的作用。
在講課過程中，力求揭示問題的本質，通過知識的傳授培養科學思維方法，提升學生的學習能力、思維能力、研究能力、應用能力。例如解決一個問題，不是拿來就解，而是首先從初學者的角度去考慮如何想到這個解決方法的，并傳授給學生科學的思維方法。善于啟發誘導，注意師生互動，活躍氣氛，調動情緒；走近學生，在教室中轉圈；對學生有點評，以鼓勵為主。
對學生充滿愛且有耐心，善于觀察、細心發現學生的優點并加以鼓勵。學生往往會因為喜歡某個教師而用心去學習該教師教授的課程。目前“90后”的學生比較有個性，每個人都有不同的獨立思想，怎樣和學生成為朋友？例如，我建立了QQ群，并加單個學生為好友，在網絡上不僅聊學習，還聊生活，關注學生感興趣的話題，和學生拉近距離，與學生建立亦師亦友的關系。
三、措施
以前我都是對學生的作業采取親自詳細批改，多年下來發現有個頑疾始終無法解決，那就是部分學生的抄作業現象，而且有些學生只關心作業最后的分數，卻不怎么看我批改的部分。今年我針對課堂教學環節采取了一系列措施，對30人的小班課進行了試點。
采取的具體措施包括以下四條：1.作業當堂改。要求學生每人準備一只紅筆，在我用ppt詳細講解作業的正確解題過程和答案的時候，要求學生對照我的v解用紅筆修改作業錯誤之處，我再利用課間逐一查看學生的作業原始情況和修改情況，對每位學生的作業現場點評，課程結束之后我再收集作業；將學生每次作業成績納入平時成績考核體系。這樣，以課程知識重點為核心挑選典型題目布置作業，學生先做一遍，當堂又改一遍，課間教師查看并強調一遍。經過這三遍的深化，學生對知識點的掌握更加牢固和深刻。2.本科的課程考試通常只有期中和期末兩次，很多課甚至只有期末一次考試，不足以把握學生平時學習情況，因此，安排3次小測驗，作為平時成績的補充。3.以往把ppt課件拷貝給學生，但發現效果并不好，有些學生拷貝之后并不學習，現在改為只把例題拷貝給學生，別的內容要求學生一邊聽講一邊做簡單的筆記。4.加強課堂管理，發現上課玩手機的學生，要求他把手機放前臺桌子上；上課不抬頭的學生，要求他坐第一排座位。
四、效果
學生上課抬頭率明顯提高，抄作業現象明顯減少，師生互動活躍，從平時及考試情況來看，教學質量顯著提升。同時，也得到了學生們的普遍認可，在教務處匿名評教網站，學生對課程的評分為98分，文字評價“馬教師風趣幽默，課堂氛圍好；教師思路清晰，講得好；教師認真負責”；等等。
【參考文獻】
[1]保羅?伯頓， 戴維?伯德，盛群力譯.有效的教學方法[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
[2]馬新玲.淺談理論力學教學[J].教育界，2016（24）.
課堂教學本質范文4
[關鍵詞]課堂交流；有效教學；學生發展
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0048-02
在新課程背景下，自主探究、合作交流、小組討論等已經成為學生學習的重要方式，無論是合作學習、小組討論，還是自主探究之后，都必須由課堂交流這一環節來展示成果。因此，交流正以其不可低估的作用和價值日漸成為課堂教學的重要環節。
一、有效交流需要面向全體，關注弱勢
“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是數學課程的基本理念?；谶@樣的理念，教師在組織課堂交流時，要關注到不同層次的學生，要讓不同的學生在交流的過程中獲得不同程度的收獲。
【案例回放】三角形的內角和（四年級下冊）
鞏固練習中的題目：在三角形中，∠1的度數是∠2的2倍，∠3的度數是∠2的3倍，∠1、∠2、∠3分別是多少度？
生1：∠1=60度，∠2=30度，∠3=90度。
師：你是怎么得到這些結果的？
生1：我是通過看圖得到的。這個三角形和我使用的三角尺是一樣的。
師：請你認真聆聽其他同學的結果，看看他們的想法會不會給你新的啟發。
生2：從圖上可以看出，∠3是個直角，就是90度，∠3的度數是∠2的3倍，所以∠2=90÷3=30度，∠1的度數是∠2的2倍，所以∠1=30×2=60度。
師：生2通過看圖得到了∠3是個直角，再根據數量關系算出另外兩個角的度數。
生3：∠2=180÷（1+2+3）=30度，∠1=30×2=60度，∠3=30×3=90度。
師：你能解釋1+2+3的意思嗎？
生3：因為∠1的度數是∠2的2倍，∠3的度數是∠2的3倍，所以我把∠2看作1份，∠1就是這樣的2份，∠3就是這樣的3份，這樣一共就有（1+2+3）份。三角形內角和是180度，所以用180÷（1+2+3）就可以算出∠2的度數。
師（面對生1和生2）：你們聽懂生3的意思了嗎？（生1和生2都點頭）
師：聽了三位同學的介紹，你們有什么想對他們說？
生4：我想對生1說，光看圖只能估計角的大小，實際不一定就是你估的那樣，應該像生3那樣算出來才行。
生5：算完以后可以通過看圖來檢驗自己做的結果是不是合理。
……
師：你們的話讓老師明白了兩點。第一，要根據題中提供的信息，用角與角之間的數量關系來解題；第二，可以借助圖來檢驗自己的計算結果是不是合理?？磥磉@三位同學的交流給了我們很多啟示，讓我們用掌聲感謝他們。
上述案例中，三個學生的解題方法體現了三種不同的思維方式，生1直觀思維占主導，生2直觀思維與邏輯思維相結合，生3具有輯思維。通過師生交流、生生交流，學生的思維水平都得到了提升。
二、有效交流需要精心預設，適時介入
課堂交流的低效是當下數學課堂常見的問題，其原因就是教師在課前缺乏精心的預設。因此，教師可以通過課前談話、小調查等，把握學生的認知起點、認知誤區及認知差異。教師的適時介入也是關鍵，因為教師投下的“一塊小石片”，能引發學生思維的“層層漣漪”，讓學生在交流的過程中產生創新思維的火花。
【案例回放】軸對稱圖形的對稱軸（四年級下冊）
師：我們已經研究了長方形和正方形的對稱軸。我們還認識哪些平面圖形呢？這張表里有一些圖形，你能畫出這些圖形的對稱軸嗎？（出示一張探究單，探究單上有平行四邊形、梯形和三角形若干，限于篇幅，這里只舉平行四邊形的交流過程）
生1：①號圖形我找到了一條對稱軸，②號圖形我找到了兩條對稱軸，大家同意嗎？
生2：我認為①號圖形沒有對稱軸。因為這個平行四邊形不是軸對稱圖形。
師（拿出一張平行四邊形的紙進行對折演示）：這樣對折后兩邊的圖形有沒有完全重合？（沒有）
師：那么這條折痕能不能說是它的對稱軸呢？（不能）換句話說，一個圖形有沒有對稱軸，前提條件是什么？
生2：這個圖形必須是軸對稱圖形。
師：第二個平行四邊形是不是軸對稱圖形？（是）所以這個平行四邊形就――
生（齊）：有對稱軸。
師：謝謝你們，你們的交流讓我們明確了軸對稱圖形和對稱軸的關系。
這個環節的交流，是在教師的精心設計下產生的。教師通過課前小調查了解到，學生對判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形的正確率是96.65%，而在判斷如右圖所示的點劃線是不是圖形的對稱軸時，正確率只有37.78%，這說明學生對對稱軸的意義理解不夠，對軸對稱圖形與對稱軸之間關系的認識很模糊。因此，教師就利用了學生之間的差異，先展示錯誤的畫法，然后適時地介入，示范操作，使學生明確了軸對稱圖形和對稱軸之間的關系，達到了預期的教學效果。
三、有效交流要注重溝通，分享智慧
有效的交流更像是一種對話――多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的過程。學生在“有效交流”中活躍思維、增長知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。
【案例回放】分數的認識（三年級下冊）
師：盒子里有8只桃子，平均分成4份，每份是這盒桃子的幾分之幾？
生1：八分之二。
師：有沒有不同的想法？
生2：四分之二。
師：還有不同的意見可以繼續說。
生3：四分之一。
師：現在出現了三種不同的表示方法，你們認為哪種是正確的？
生4：我認為四分之一和八分之二是正確的，四分之二不正確。
師：為什么？
生4：因為四分之一和八分之二都是表示兩只桃子，而四分之二就表示兩份，有四只桃子了。
師：分母表示什么？
生5：平均分成了幾份。
師：分子表示什么？
生6：表示取了其中的幾份。
生7：把一盒桃子平均分成4份，其中的1份是這些桃子的四分之一。
當每一份的物體個數多于一個的時候，學生就產生了認知沖突。因此，當“8個桃子平均分成四份，每份是表示這些桃子的幾分之幾”這個問題出現時，學生就會有幾種不同的觀點。在這個環節中，教師沒有急于糾正學生的錯誤，而是讓學生把不同的答案一一說出來，接著引導學生辨析，分數的含義在學生的辨析中逐漸明朗起來。
課堂教學本質范文5
關鍵詞： 以人為本 新課程 英語課堂教學 主體性
1.引言
原國家教委副主任柳斌認為，素質教育有三個要義：一是要面向全體學生；二是要德智體美勞全面發展；三是要讓學生生動活潑發展（翟克兵，2002：94）。對照這三條，在學校教育中做得最不到位的就是第三條。“教師為主導，學生為主體”雖然很早就被廣大教育者所認同，但并未在教學中得到真正的落實，課堂缺乏活性和活力。
新一輪的國家基礎教育改革，將使我國的學校課堂教學活動發生很大的變化。教師在教育改革的舞臺上，將扮演全新的角色。新課程目標的確立應體現以下三點：增強學生的主體地位是基礎教育培養的目標，是社會發展的需要，是學生發展的需要。
2.由傳統教學中的重傳授向重發展轉變，體現以人為本的教育思想
傳統教學中重視對“經”的傳授，忽視“人”的發展。教師傳播知識，只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富。學生的學習效率取決于他們的主觀努力和能動作用。傳統的教學忽視了學生的主體作用，壓抑了學生的主觀能動性，沒有使他們真正成為學習的主人。學生的主體性應受到教師的充分尊重、配合，才能有利于學生自我意識的培養，從而提高學習能力。因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。學生在教學過程中既要學習、掌握知識，又要得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養。
3.新課程保障學生個性化學習的權利，體現了以人為本的教育思想
新課程倡導發揮學生在學習中的主體性。發揮學生學習的主體性不僅僅意味著教師不“獨占”課堂，更重要的是學生在學習過程中要有主動權、選擇權。因此，教師對學生的行為首先是理解和尊重，以平等的態度對待在教學中遇到的一切問題。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。在新課程教學中，教師把保障學生個性化學習的權利作為教學的原則。在關注學生個別差異性的前提下，求得每一個學生的發展。同學們積極參與，既可以使他們得到個性的張揚，又可以把思考的快樂帶給學生。這充分說明學生的創造性需要從課堂培養開始，使之不斷得到發展。
4.“以人為本”要注重真正體現對學生的關愛，培養學生的自主精神
新課程凸顯“以人為本”的知識原則和規律，它以情境整合為基礎，著眼于尊重人、關心人、發展人。它是一種整合性課程，倡導“全人”教育，認為知識要服從人的發展需要。
傳統的初中英語課程，“以知識本位立意”。在教學過程中，教師掌握著“真理”的標準，具有絕對的“權威”，是當然的“主體”。學生只能仰望“權威”，被動機械地學習?，F代英語新課程“以學生發展立意”，力求培養人格健全、心理健康、獨立自主、敢于競爭和勇于承擔責任的人。在教學中教師可以設計Free Talk活動，Free是開放的和口頭練習。以多種口語活動形式練習口語，體現自主性是活動的本質特征。這類活動可以這樣進行：復述課文，既練口語，又復習語言要點，強記句型；進行演講比賽，鍛煉學生膽識，豐富活動形式；舉行閱讀比賽，擴大活動范圍；開展值日報告，增強學生的責任感和自信心，全面調動學生自主學習的積極性。
5.“以人為本”要注重培養學生的主動精神
傳統的英語課程，拋棄了“以人為本”的原則，不利于培養學生的主動性?，F代英語課程注重開發學生的本體價值，形成適應現代社會的良好個性。新課程的學習方式發生了重大變化。學生同樣是教學活動的主體，學習從被動變成了主動，學生可以質疑權威，挑戰傳統，能充分調動學習英語的積極性，增強求知欲望。
如何培養學生的主動精神？
在教學過程中應該確立以學生為本的觀念，把學習的主動權真正還給學生，把學習的時間交給學生。在教學中，變“要我學”為“我要學”。使教育的外因轉變為學生內在的動力，變必須學習的任務為學生內在的自覺要求，達到充分調動學生學習的主動性的目的。以教材為中心起點，課堂上引入相關信息，把教材的內容只當做信息鏈條中的一環。于是，教材也就變靈活了，由于教材開放靈活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味。從而產生極大的學習動力，主動合作、主動發現的熱情，形成良好的認知結構和新型師生關系，對學生未來發展產生重要影響（黃少真，2006：116）。這樣，不僅拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點，學生注重學習的熱情也變得高漲，在學習過程中根據自己的學習實際制訂學習目標和計劃，可見讓學生學會學習才是我們教育的最終目的。
6.結語
“以人為本”的素質教育倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。教育不再是為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不僅僅是為了適應就業的需要，還要貫穿于學習者的一生。人們可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位―智力本位―人本位。當代教學應致力于學生整體素質的提高，新課程英語教學也同樣要體現這一教育思想。
參考文獻：
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課堂教學本質范文6
一、我對改革課堂教學、實現課堂教學有效性的認識
在學校領導下，在探索適合學情的有效課堂教學實踐進程中，我感受深切：
其一，有效課堂教學應該有有效的準備策略――即有效的備課；有效的指導策略――即有效講授、有效提問、有效啟發、有效傾聽；有效的課堂管理――即有效的學法指導、有效的學生參與和體驗、有效的層次性引領和激勵，等等。實現這些策略有效性的關鍵在于我們教師自身。
其二，對于農村小學的學情，要實現教學策略的有效性，從而改變學生的學習狀態，達到課堂教學的有效性，單單進行有效課堂教學的理論學習，單單憑著對學生盡職盡責，單單花氣力下功夫，很難轉變我們的課堂教學理念和教學行為方式，更難以言及對學生的有效培養。
其三，走教學改革之路，才會擺脫陳舊的教學方法，實現課堂教學的有效性。正所謂“改變學生的學習狀態就是最好的教學改革”。
所以，我認為，有效課堂教學的落實應該定位于確立培養學生自主學習，促進教師學生雙向發展的課題實驗研究上。
二、我在構建有效課堂教學中的行動策略
在進修學校教育學會專家的指導下，學校緊緊圍繞有效課堂教學的基本理念、基本標準、基本問題，確立了“雙向五段教學模式的構建”這一科研實驗課題，力求通過課題牽引，促進有效課堂教學的建設步伐。在校領導的引領和悉心指導下，我也投入了“雙向五段教學模式的構建”這一科研實驗課題的研究，在研究中努力做到了如下幾個方面。
（一）理解“雙向五段式”的核心思想。
“雙向五段”教學模式遵循了有效教學的理念，也遵循于課程改革理念，遵循于學生發展的規律?！半p向五段”中，雙向是指教師和學生兩個方面，五段是指教師的教與學生的學這個交互過程中的五個環節。雙向五段教學模式從環節到內容，均是由課內向課前、課后延伸的。雙向五段的切入點在師生的課前準備，落腳點在師生的課堂展示。比如在講《乘法交換律》一課時，這課對學生來說是比較容易接受的，我打算一課時完成。因此課前我認真備課，編寫出自悟學習提綱，并把檢測題也備好，打印出來，課前先把自悟提綱發給學生，讓生按要求自學。一上課，學生就準備展示交流，把主動權交給學生，學生經歷交流、評價、討論、再交流的過程完成學習任務。檢測效果較好。雙向五段教學模式旨在通過五段式教與學，通過教師自身的教學感悟、團隊交流、實踐研培、改進完善、交互評價和對學生的指導、啟發、引領，檢測、評價，通過學生的課前預習、課內交流、深入探討、訓練鞏固、總結評價，達到師生在教學與學習過程中的雙向共同提高。因之，雙向五段教學模式是著眼于教師和學生共同發展的教學模式。
（二）做好“雙向五段式”的基本操作
在教學過程中，我與學生在教與學的過程中，緊密結合，通過五個教學環節，實現課堂教學的有效性：
1.自悟學習。
我設計并給出具有指導性的數學自悟學習提綱（把握資源、設計問題、體現層次）。例如：我設計《小數的性質》的自悟提綱是 ①小數末尾添上0，小數大小變了嗎？②填單位名稱1（ ）=10（ ）=100（ ），③觀察：0.1=0.10=0.100你發現了什么？④總結小數的性質。⑤自主探究例2、例3。
學生根據我給出的自悟學習提綱完成預習任務，并在學習過程中進一步深入地提出疑難問題。如：整數怎樣變成小數？效果還真不錯。
2.互動交流。
我在備好課的基礎上，在我校數學教研組內，根據學習提綱，針對教材章節重難點、學法指導和訓練檢測等所設計的內容和形式，與組內教師們開展討論交流，進而完善我的教學預案，促使有針對性、有實效性預案的形成。
學生則在我的指導下，在學習小組內有層次性地進行交流，通過完成預習提綱，交流自學收獲，提出疑難，互幫互助解決問題；之后，在班級內有層次性展示，展示收獲，鞏固學會的知識，提出未解決的疑難問題。我采取和學生動口動筆結合等形式交流，通過我和學生之間的互動交流，解決共性的問題。
3.啟發點撥。
我經常在教研組內的合作研討、集體備課中受到啟發，根據數學教研組內的研討意見，適當調整教學中的問題設計，幫助學生解決共性問題，注意使問題有梯度、面向全體學生，體現層次性。
學生們根據我的教學設計，通過我和他們之間的互動，通過我的演示、學生們的實驗等多種手段方法，進行感知、體驗，深入理解知識。
4.檢測訓練。
我在備課中，設計出內容體現層次性、形式具有多樣性、形式內容既體現梯度性的，又知識與應用結合的，針對本節課、本單元基礎知識、重難點的數學訓練檢測題，在知識學習結束后布置給學生。
根據我的要求，學生認真完成練習和檢測任務。在這之中，我通常采取的是三種形式：一是課堂上訓練，在全班范圍展示檢測情況；二是課后小組合作開展訓練檢測活動；三是通過家庭作業或能力測試個人自主完成訓練檢測任務。
5.評價總結。
就自身而言，我每節課都進行自我反思評價，以達對教學工作的總結、完善、改進和創新；我也通過對學生一節課、一個月、一個學期的評價，在評價學生過程中自悟學習、互動交流，拓展創新，評價中，我十分注重評價方法的縱橫比較、激勵賞識。
在評價總結這一環節上，我一是注重指導學生自我評價，使學生學會反思；二是注重學生與學生之間的評價，著重評價合作學習過程中的表現；三是注重學生對我的評價，引導學生學會評價我的師德形象，我對學生的關愛、學習指導、組織教學、面向全體、寓教于樂等，我所采取的是口頭形式與書面問卷式相結合的形式。
三、“雙向五段式”使我對有效課堂教學形成的新認識
在有效教學課堂里，教師從教學設計到課堂講課，要能走進學生的心靈，教師要使學生思維和情感高度投入，要讓學生感受知識的魅力，知識的生成以及在實際生活中的運用，教師應該使學生內心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試，從內心深處發出“我懂了”、“我能解釋給你聽”、 “讓我來試試”等情感。
有效課堂教學還應該著力突出以下幾點：
1.學生參與度高。
1）全員參與。（不是少數幾個尖子學生參與）
2）全程參與。（不是短短幾分鐘的訓練）
3）有效參與。（不是簡單提問，一呼百應；不是形式主義的參與；應該是一個從內心需求到理解的過程）
4）心靈、情感、思維的參與。（讓學生處于思考、表達、嘗試、質疑的狀態）
2.實現學生“三動”。
動腦――即我聽講我思考，別人發言我思考，實現對教學內容的理解體驗，而不是容易走神或心不在焉。
動口――即大膽地表達自己的看法和觀點，對別人的觀點敢于質疑或糾正并說明自己的理由，或對老師、同學的觀點進行補充。不是一呼百應，不是簡單地照書回答。
動手――即上課動筆的習慣。不是干坐無所事事或動筆亂涂亂畫。
3.堅持“三化”教學方法（即問題化、要點化、情景材料化）
（1）一堂課，要解決哪幾個問題，要在教案中有明確的反映；在課堂講課時、板書中要有明確和清晰的反映。問題來源于課標，來源于教材、教參，來源于生活實際。（2）課堂上，屬于識記的內容，通過師生分別舉例，幫助學生掌握記憶方法等強化記憶。屬于理解的內容，教師要恰當舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。（3）課內屬于運用的內容，教師要備好情景材料、數據、圖表，引導學生分條縷析。教師要努力地落實課標要求。
4.創設好學習情境。師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂氣氛是愉悅、歡樂和合作的，課堂上應該多幾分幽默，多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚。
5.給學生以充分展示的機會。充分使每個層次的學生在課堂展示自己，體驗成功，增強自信。
