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學習英語范文1
1、報讀課程。英語課程幫助你學習最重要的單詞和語法，并確保你學習的一切均正確無誤。你可通過兩個主要方法報讀英語課程：報讀在線課程。你可在網上報讀課程。有些在線課程需要付費，而有些則是免費的。付費課程可能比免費課程更好（但有時候也未必如此）。報讀學校課程。你可以在本地學院或英語學校報讀課程。這些課程需付費，但比起自學，老師的協助非常重要，能讓你學得更快。
2、寫日記。寫日記將迫使你練習寫作和詞匯，同時強逼你練習造新的句子，而非只是重復早就懂的句子。你可以寫日記記錄自己的一天。你也應準備一個小本子，寫下自己聽到或看到的新單詞。
3、到說英語的國家旅行。到每個人都說英語的國家旅行，能大大提高你學習英語的進度。在說英語國家做臨時工，或出國留學。你也可進行比較短期的旅行，但讓自己沉浸在英語環境中至少3個月，才能最有效幫助學習。
4、自學。你當然可以自學英語?？焖僮詫W英語的關鍵就是把它當作你最重要的事。把所有空閑時間都用來學習，并盡量多使用英語。
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學習英語范文2
幼兒階段是否適合英語的學習
在幼兒時期開展英語教育是非常必要的，總的來說有兩種截然不同的看法。一種觀點認為，4―8歲是學習第二語言的最佳期和敏感期
首先，這一時期的孩子對外界的語言刺激非常敏感，而且孩子模仿力強、領悟力高、記憶力好。若在這一時期進行合理的英語教育，對孩子日后的發展有很大作用。其次，第二語言學習向兒童展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發展。第三，影響兒童社會化發展的因素有社會因素、生物學因素和心理工具等。其中心理工具主要是指語言，學習并掌握第二語言有助于提高自我認識和自我評價的能力。等。另一種觀點則認為，在幼兒園開展英語教育不符合條件，是不必要的。首先，幼兒的模仿能力和記憶力較強，若學習了不標準的發音方法，就難以糾正。而且目前有些幼兒園教師的英語水平較低，在語音、語法、語用上頻頻出錯，流暢程度也較差，這些對幼兒學習外語都會造成一定的障礙。其次，英語和漢語在語法結構和語義上有很大區別，讓孩子同時運用這兩種語言，會增加孩子的負擔，久而久之，會使孩子處于焦慮狀態。同時，幼兒對母語的掌握不可能達到嫻熟的程度，一門語言尚未過關而急于學習另一語言，顯然會使孩子感到困惑，不利于孩子掌握母語。第三，幼兒學習了英語，但使用的機會少，可能會造成資源、能力和時間的浪費。
鑒于這兩種觀點的提出，教育界的專家學者認為應該從以下幾個方面來探討。
（一） 關鍵期理論。心理學、生理學以及腦科學的研究表明，人類的各種能力和行為存在著發展關鍵期的現象是由人類生理發展的規律決定的。所謂關鍵期實際上是學習最敏感、最容易的時期。如果在某一能力發展的關鍵期內進行系統的訓練，相應的腦組織就會得到理想的發展，如果錯過了一些腦功能和腦結構的關鍵期的相應訓練，會使一些腦組織造成長期難以有效彌補的發育不足，帶來腦功能的發展局限，外在表現為人的一些能力和行為發展的不足和落后。語言學家倫尼伯格（Lenneberg）認為，自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”進行。這個關鍵期的起始年齡為2歲至青春期13歲。而意大利學前教育家蒙臺梭利（Montessori）也認為，兒童語言的敏感期是從出生后8個月到8歲。羅德.愛莉斯（Rod Ellis）通過研究也發現，就成功的第二語言習得而言，通常是接觸第二語言的時間越早，越容易達到講該語言的本族人的水平。兒童自動習得一門語言的年齡是在5歲左右。5歲以后，這一語言習得機制就逐漸失去作用。兒童不費力地學習母語的同時習得另外一種語言的最重要條件是真實有效的語言環境，所學的語言必須是其生活環境的一部分。約翰遜（J.S.Johnson）和紐伯特（E.Newport）于1991年發表了一項分析報告，指出：如果非英語國家的人從3-7歲開始不斷地學英語，到成年時，他們的英語有希望達到接近以英語為母語的人的英語水平；若從8-10歲開始學英語，則有一定差距；若11歲以后開始學英語，則會有明顯的差異。社會心理學家也認為，兒童對外語的學習態度比成人更為積極，很少存在妨礙語言學習的態度、偏見和成人式的尷尬，因此他們能更加自如、有效地學習外語。加拿大神經生理學家潘菲爾德也提出，兒童的母語習得在4歲早期完成，模仿能力最活躍的4-8歲是開始習得外語的最適期；在兒童期習得了某種外語之后，更容易習得其它外語；兒童在習得了某種外語之后，即使有幾年的空白，一旦接觸，外語能力也很容易恢復。
（二）從發音器官的發展來看，在幼兒時期，特別是3-4歲階段，兒童的發音器官逐漸開始定型。因此，在這一時期，如果兒童能夠同時接觸幾種語言，并且有充分的機會使用這些語言，那么他的發音器官自然就會配合這些語言的發音而調整形狀，掌握發音的技巧。
（三）從思維的發展來看，幼兒階段的思維主要是形象思維。因此對于幼兒而言，無論是母語還是第二語言的學習，實際上都是一種信息刺激的活動。幼兒常常把語言當成某一具體形象，并且經過多次反復，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此，在幼兒階段，通過運用具體、生動、形象的圖畫、實物、音樂、動作等方式對幼兒進行第二語言教學，符合兒童的思維發展特點。并且語言是思維的載體，在兒童第二語言的學習過程中，能夠培養他們直接運用第二語言進行思維，既英語思維的能力。因為兒童有語言的天賦，受母語（漢語）的干擾很小，他們不必像成人一樣經過母語思維后再轉換成英語（即翻譯的過程）。
（四）從學習動機來看，心理學研究表明，幼兒是好奇好問的，他們對于許多與生活相關的問題，都充滿熱誠。而語言具有溝通的功能，因此只要有溝通的現象，幼兒就會興致勃勃地學習。同時幼兒的學習不怕挫折，因為幼兒基本上是通過嘗試錯誤的方式來學習所有的事物，其心理障礙小。
總之，大量研究表明，兒童具有天生的語言學習能力。在兒童開始學習外語時，如果能給他們輸入大量的外語材料，創造良好的外語學習環境，利用兒童的語言習得機制，讓他們接觸英語，他們就會潛移默化、輕輕松松地習得英語。
第二語言（英語）學習對兒童發展的影響
第二語言學習對幼兒發展的影響，我國在這方面的研究較少，國外有一些這方面的研究。這些研究表明，第二語言的學習對幼兒的語言、認知、社會性等方面的發展都有促進作用。
（一）第二語言學習有助于促進兒童的認知發展。這種認知發展主要體現在事物的概括、概念化能力、發展性思維以及思維的敏捷性等方面。皮爾和蘭伯特（Pear &Lambert, 1962）的研究表明，雙語者的語言與非語言的認知水平均高于單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強?？屏?貝克（Colin Baker,1988）的研究也發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童。
（二）第二語言學習有助于促進兒童語言能力的提高。有研究表明，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優于單語兒童（Anastasi & De Jesus, 1953）。早期獲得雙語可以加速他們對語言符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面（Imedadze,1960）。還有一些研究發現，早期第二語言學習能夠使兒童對各種語言間差異有高的敏感性，語言學習能力更強；而且由于雙語兒童在交往中必須根據不同的交往情境、不同的交往對象而使用不同的語言，所以他們對社會情景的敏感和語言的交際能力都較單語兒童強。
學習英語范文3
1、制訂適合自己的學習計劃，從師評、他評、自我評價中不斷反思，拓寬英語學習的渠道，把握學習機會，總結有效的學習方法。
2、主動在課內外用英語與他人交流， 把握交際機會，在遇到困難時懂得尋求幫助。
3、充分利用圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識，開闊視野。
4、養成聽讀的好習慣。每天早晚定時聽讀英語電臺或者廣播，經常看美劇等。
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學習英語范文4
2、方法要靈活多樣。一種方式學厭了，可以變換其他的方式，以便學而不厭。
3、上下相連，從不孤立。記憶英語要結合上下文，不要孤立的記單詞和短語，要把握句中的用法。
4、熟記常用語，確保準確無誤。把常用的交際用語背熟，俗能生巧。
5、盡量用第一人稱來記習慣用語和句型，以便記憶牢固。
6、多方位多角度來學英語。要經常讀報、聽廣播、看外語電影、聽外語講座、讀課本和別人交談等方式來學英語。
7、敢于開口說英語，不要怕犯錯誤。人人都會犯錯，這是在所難免的，只要敢說，就一定能學好。
學習英語范文5
一、培養學生的興趣，激發他們的學習積極性
濃厚的興趣可培養學生的求知欲，激發起他們強大的學習動力，促使他們頑強拼搏、努力學習，學生剛開始學英語時，興趣很高，但穩定性較差，一遇到困難就容易喪失興趣。比如，初中學生隨著年級的升高，課程難度的增大，內容的增多，有的同學逐漸感到學英語吃力，學習英語的興趣逐漸消失，從而導致部分學生失去繼續學習的動力，產生厭學的傾向，甚至有的同學放棄學英語，因此，到了八、九年級時兩極分化的現象相當嚴重。為了培養學生學外語的興趣，教師必須做到：第一，讓學生明確外語的重要性，從而培養學生的遠大志向，幫助他們形成明確而強烈的學習動機。第二，教師必須采用啟發式教學，直觀教學，打破傳統的“滿堂灌”的教學方式， 把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，把英語和要表達的事物直接聯系，讓學生直接理解，直接記憶，充分調動學生的積極性，激發他們的求知欲和好奇心。因此，教師課堂氣氛的好壞，直接影響到學生的興趣。一堂生動而有趣的課，可使得學生興趣濃厚，注重力集中，并容易接受、記憶。反之，一堂枯糟無味的課，會使學生興趣低落，達不到預定的效果，因此，學生的興趣與教師的課堂是密不可分的。第二，培養良好的師生關系，教師是人類靈魂的工程師，可以說，教師是學生的偶像，教師的一言一行，直接影響著學生，一般來說，一個學生如果喜歡你這個老師，他就很有可能會喜歡你所教的這門課。如果你天天罵他們，懲罰他們，而不從正面教育，不鼓勵他們，不調動他們的積極性，這樣會導致學生厭煩這個老師，厭煩你的這門功課，從而大大地削減了他們的積極性。一個具有高度責任感，高超的教學技巧，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽的師生關系又能進一步激發和培養他們的學習興趣，從而調動他們的積極性。
二、讓學生樹立學英語的信心
要想學好外語，除了有濃厚的興趣外，還得有堅強的決心和高度的自信心。“學者須先立志，無志則不能學”。學生一旦有了自信心，他們就能克服困難，滿懷熱情投入到學生中去。培養學生的自信心與學生成功的學習經歷、教師的態度、學生的自我評價是分不開的，學生在初學英語時，教師必須幫助他們建立一個切合自己實際目標，通過循序漸進學習及進步，使他們逐步建立起成功感、自信心。另外，我們必須對不同的學生進行因材施教，了解他們的性格，學習習慣，學習能力等情況，只有這樣，才能針對不同的學生的不同問題給予具體解決，具體地幫助他們，課堂上表揚進步的學生，同時更要關心和鼓勵學有困難的學生，我們要尊重他們，信任他們，幫助他們樹立信心。
三、幫助學生養成良好的學習習慣
在英語教學中，我們經常遇到這種現象，學生到了高中以后，還要老師反復領讀單詞，并要老師逐句把課文譯成漢語，不少學生只會認讀課文，而對課文難易程度相當的閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢，很多學生可以背不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出，產生這些問題的原因在于我們教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。要想學習好，必須養成良好的學習習慣。比如，課前主動預習，上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真作筆記，大膽提問，積極回答問題，課后主動復習，善于歸納和總結，碰到問題要先動腦思考，然后使用工具書，要不恥下問。學單詞要知其音，明其形，懂其義，做到詞不離句，句不離文。要多聽、多說、多讀、多寫，說時要膽大皮厚，不怕出錯，不怕恥笑；讀時要大聲朗讀并注意語音語調；寫時要真實地寫，初學時可仿寫，模擬寫。另外，還要養成按時完成作業，勤用工具書，科學利用時間等好習慣。
四、指導學生掌握正確的學習方法
（1）培養學生的“注意力”，指導學生上好課，做好課后復習，完成口、筆頭作業。
學生并不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行復習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于自己的“教”而忽視學生的“學”。在大多數場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由于未掌握正確的學習方法，學習發生了困難。教師必須重視這個問題。教師應該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質量的提高有著積極的意義，同時也應該認識到它是教學中教師發揮主導作用的具體表現。
（2）鼓勵學生積極提問，大膽質疑。
學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學生的情況。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，大膽質疑，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。
（3）幫助學生掌握記憶規律，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭。
學習英語范文6
語言氣流學是一門關于如何使英語學習走向科學化，如何找到語言內在規律，使外語學習可以內化為第二母語感覺和思維方式的理論。語言氣流學中把單詞學習比擬為氣流點的形成，語法學習稱為氣流團的形成過程，聽說讀寫能力是氣流場的構建
過程。
氣流點的形成就是單詞的理解和感知的過程。我們通常關注的是如何記住單詞的意義，于是我們不惜用各種妙招把它記住，殊不知遺忘的速度也是很讓人頭痛的。解決這些問題的根本方法就是和單詞建立感情鏈接。感情鏈接需要的不僅僅是重復，而是我們對單詞發音和意義之間的關系找到感覺。比如，miracle奇跡。這里漢語的語境是單詞形成的情景，在這一情景中，形成的發音miracle奇跡與單詞中mi的發音（謎），奇跡與單詞中cle的發音（口）可以找到內在的感覺，像謎一樣的事物到了眼前（口邊）；cuisine烹飪，當人們烹飪的時候，發出cuisine。烹飪與單詞中sine的發音（熱的方言），可推理為古人發現吃熱的東西更香，于是發明了烹飪技術。cuisine與烹飪的心情是一樣的，希望“快點熱”，就可以吃到可口的東西了。于是cuisine與烹飪就找到了感情鏈接點，即內化的感知氣流點。
語言氣流點記憶單詞的過程如同人們互相處朋友，如果只是為了某種目的去交往，就不會長久，表現為常記常忘；用語言氣流點記憶單詞，是交真心朋友，付出的是內化的感情，而不僅僅是外在需要，就可以地久天長，表現為單詞記憶時間很長久，不會輕易遺忘。因此，我們在記憶單詞方面，盡量避免急功近利的做法，當我習慣于尋找氣流點，即內在感覺去記憶單詞的時候，心會靜下來，記憶速度會隨著掌握熟練度不斷加強，直到找到聽詞感意，聽詞知意的感覺。
語言氣流團學習句子結構，即學習英語語法。正如氣流點學習單詞一樣，需要找到內化的，自然的，具有內在邏輯關系的感知點。只有這樣，我們在情感上才可以接受它，認識它；只有這樣，才可以在實踐中靈活自如的運用。在21世紀的今天，大多數中年人、青年人在學校都學過英語，但是為什么卻經常會遺忘到初中水平都不到的程度？自然，回答是因為我們后來不用了，所以生疏了。這個理由表面看起來天經地義，實際上這種歸因使我們蒙上了眼睛，不能看到事物的本質，導致我們需要浪費驚人的時間去應付考研、職稱考試等各種考試，名目之多，令人眼花繚亂，時間如流水，就這樣無聲無息地吞噬著我們的時間和精力。
語言氣流團語法結構學習，需要的關鍵點就是找到源頭，找到古人在創造和形成語言的時候所蘊含的內在規律。我們才可以從情感上接受它，從理智上理解它，并在實踐中變成活的，才能在感知、理解的基礎上煥發出生命的意義，即活學活用。比方說，英語造句最關鍵的是動詞的時態變化。動詞的時態變化常用的有八種，俗稱為時態，我們用語言氣流團的原理，回歸古時的生活場景，就會發現原來時態的形成與英國漁民的生活習慣有關――他們需要根據時辰和天氣情況安排出海打魚的時間。時態就這樣產生了。
時態分為時間+天氣狀態。能夠把握的時間只有兩種：一種是現在，另一種是過去。天氣狀態分為三種，第一種：關注眼下的即正在進行中的；第二種：關注完成的結果，即已經完成的狀態；第三種：關注下一步的計劃，即將來的狀態。
我們把時間中的現在與三種狀態結合，就會形成三種時態：現在進行；現在完成；現在將來；我們把時間中的過去與三種狀態結合，就會形成另外三種時態：過去進行，過去完成，過去將來。作為時間本身現在和過去，即一般現在和一般過去。這樣時態就以整體的方式學習了，接著我們以整體的思路進行日常訓練，就會節省大量的時間，這一速度的提升意味著我們高考、雅思托福等各種名目學習英語的時間縮短。當我們把單詞的氣流點生成，句子的氣流團生成，就為氣流場的形成奠定了必要基礎，因為氣流場的形成就是思維慣性的形成。因此，只有將單詞生成氣流點，句子生成氣流團，文章才會形成氣流場，我們才能真正意義上使英語學習根植于生命中，血液中；只有這樣，學習能力，學習效率才能內化和提高。
在這里，筆者祝愿全天下的英語學習者，能夠早日將英語學習的時間縮短，愿我們國家的人才節省出更多時間，創造科技產品，愿我中華傲然屹立于世界巔峰。
