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選課范文1
最美的姿勢。有的學生說最美的姿勢是譚千秋老師生命最后時刻的姿勢：“張開雙臂，護住學生。”因為，在生死攸關時刻，譚老師忠于職守，舍己為人，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。有的學生說最美的姿勢是哈爾威船長生命最后時刻的姿勢：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！泵鎸λ劳?，他忠于職守，履行做人之道，救出了60條生命，自己卻與船共存亡，是多么的悲壯！還有人說最美的姿勢是喬依幫助老婦人修車的姿勢。
最美的語言。有的學生認為最美的語言是鄭成功說的一段話：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”這段話表現了一位錚錚男兒的愛國豪情。有的學生認為最美的語言是《負荊請罪》中藺相如的一段話：“你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎樣？這一點你想過沒有？”這段話表現了藺相如以國家利益為重，深明大義，寬容大度的大智。有的學生認為最美的語言是哈爾威船長的一段話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”在危難面前，船長沉著冷靜、處變不驚、忠于職守、關心弱小，唯獨忘了自己。
最美的風景。有的學生認為最美的風景是《草原》第一節寫的草原風光。這里“天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”?！霸谔斓紫拢槐糖Ю?，而并不茫茫”。“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”……這里的風景讓人心馳神往。有的學生說最美的風景是《青海高原一株柳》中的那株高原柳：“……樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人想到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！痹趷毫拥母咴h境中，這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于成為高原上一方壯麗的風景！
最富哲理的話。有的學生認為最富哲理的話是《一本男孩子必讀的書》中作者喜歡《魯濱孫漂流記》的一句話：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”面對危險，首先要戰勝自己，戰勝了自己，說不定就戰勝了危險。 有的學生認為最富哲理的話是《給家鄉孩子的信》中巴金的一句話：“我思索，我追求，我終于明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受?！币粋€人為自己是可以的，但如果一生只為自己，一心只為自己，那么他的生命是沒有什么意義的。
最美的情感。有的學生認為最美的情感是牛郎與織女的愛情。他們一見鐘情，海枯石爛，即使滔滔的天河也阻隔不了他們的愛情。有的說最美的情感是《姥姥的剪紙》中姥姥與“我”的溫情?！耙恢活B皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛身上”。“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結他們的是一片開闊的草地”。多么溫馨的情感。有的學生認為最美的情感是《錢學森》中錢學森對祖國的拳拳愛國情。
最美的句子。有的學生認為最美的句子是《小草和大樹》中的“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌”。仙人掌面對風沙傲然綻放。夏洛蒂面對艱辛的生活、沉重的打擊，沒有低頭嘆息，沒有悲觀退縮，而是慎重反思、權衡，調整目標，堅持不懈，終于把“小草”澆灌成“大樹”！并開出艷麗的花朵——成為世界著名作家。有的學生認為，最美的句子是《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。這句話運用形象的比喻和排比寫出了舞姿的壯闊、豪放和熱烈，讓人嘆為觀止。
選課范文2
論文摘要：高等師范院校是為國家培養師范生的基地 學分制的自由選課制度給予了大學生更多的選擇 這樣一方面可以提高大學生的綜合能力。另一方面又會因為他們的盲目選擇而影響。本文針對筆者所在高校的大學生選擇教師平臺課程公選課現狀進行分析并提出相應的對策。以期提高教師平臺任選課的教學質量 促進師范生教學水平和教學研究能力的提高。
學分制是以學分為計量單位，衡量學牛完成學業狀況的教學管理制度，它體現了以人為本的基本理念。以學生的綜合發展為日標，尊重個性?因材施教。實施學分制可以使學生更好地根據個人實際情況。合理規劃學習時間，科學定位發展日標，恰當調整自身的知識、能力和素質結構。學分制在課程結構上分為必修課和選修課，而選修課義分為限制性選修課和任意性選修課。學分制的優勢集中體現在公共選修課上。公共選修課義稱任選課。是由學校教務部門統一組織?向全院學生開放的。由學生任意選修的課程，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等因素，自主地選擇課程、選擇教師、選擇課程門數等。任選課是高校課程建設的重要組成部分，是高校在教學改革中的一種探索和實踐。筆者所在高校從2005級普通全日制本科生開始。建立“彈性學制、選課制、導師制”相結合的完全學分制?構建“主導模式與子模式群”相結合的人才培養模式和“平臺+模塊”式的新的課程體系，實行主修專業與第二專業并行修瀆。第一課堂與第二課堂貫通培養，建立開放性的教師教育體系。課程結構包括必修課程和選修課程，其中必修課占70%選修課占30%。選修課程包括限制性選修課和任意性選修課，限選課包括號業拓展課程和教師教育平臺課程I(師范生必修)。任選課包括教師教育平臺課程Ⅱ和索質拓展平臺課程。本文針對筆者所在高校的大學牛選擇教師平臺課程公選課現狀進行分析，并提出相應的對策，以期提高教師平臺任選課的教學質蜃?促進師范生教學水平和教學研究能力的提高。
一、教師教育平臺任選課現狀
教師教育平臺課程是學生為獲得教師資格而必須修讀和選擇修讀的課程。其中?教師教育平臺課程I包括教育理論課、教育技能課、教育科研方法、教育實踐課和教育專業發展等5個模塊?共18學時占總學時的l l%。教育教育平臺課程Ⅱ是提高師范生所學專業的技能和滿足學生的個性、特長、興趣和愛好等發展而非限定選擇修讀的綜合教育課程?包括教育管理、教育心理和基礎教育等3個模塊?？梢钥闯鰧τ趲煼额惔髮W來說，教師平臺課程是凸濕其特色，提高師范生教學和研究能力，為學生以后進入教師崗位打下堅實基礎的課程?然而在從選課的人次來看?我們發現教師平臺課程非但沒有受到學生的歡迎。反而備受冷遇，甚至有部分學科由于選課人數沒有超過30人而被取消，如教育哲學、教育法學等課程?教師平臺公選課人次占全校公選課人次的比例如下：
二、影響教師教育平臺課程任選課的原因
教師平臺公共任選課程連續六學期所占比例都很小，究其原因主要有以下方面：
(一)師范生對教育理論理解片面。
教師教育平臺課程Ⅱ大多是一些理論性的課程，如管理學原理、教育行政學、教育政策學、教育統計學、教育社會學、教育哲學、教育評價學等，學生認為較難理解教育學理論并且其對于提高教學水平沒有立竿見影的作用，即使將來要從事教師行業，只要了解教育的基本理論，講好課就可以了，不需要太多的理論知識。許多人由于受傳統觀念的影響，對教師職業性質認識還停留在“只要有知識，就能當教師”的水平上，對所謂的教師專業能力、職業素養等知之甚少。因此長期以來中小學教師僅僅從事教學實踐，被動地聽從教育研究者的指導。新課程改革之后，教師開始成為教育研究者，教師丌始通過對自己的教育行動進行反思、研究和改進，形成了自已對教學活動的自覺意識。這些能力的培養要求教師具有教育領悟力。而教育領悟力來自于教師的理論學習。
(二)師范生擇業多元化。
師范生選擇師范專業 自愿選擇并非首選。因此師范專業就業市場化后?學生有了更為廣闊的擇業窄間。他們的就業選擇不再局限于教育系統 不冉安丁所選擇的師范擘業 有一些在校師范生甚至表示不愿意從事教育行業希望將來跨出教育系統就業。對于這些不想再從事師范教育的大學生來說?他們認為完全沒有必要選修教師教育平臺課程。
(三)課程自身弊端。
1 教師教育平臺課程出現重復性
教師教育平臺課程I是師范類學生必修的課程，它包括心理學、教育學、學科課程與教學論等?而在教師教育平臺課程Ⅱ中又出現了課程論、教學論等相似課程，因此這種重復現象必然會影響教師教育平臺課程的選修。
2 教學內容枯燥
由于一些教育學教材體系的缺陷?教師義特別注重理論的講解?致使有的學生只能從書本到書本，從理論到理論。學生學的抽象理論也就愈積愈多。師范院校在校生學習中，理論和實踐足兩張皮?理論教學只論證和闡述教育基本規律和原理。而實踐教學只按計劃讓學生投入相關實踐?缺少理論的引導和深化，人為地導致理論教學環節與實踐教學環節嚴重脫節。這種單純地以教學形式區分理論教學和實踐教學的方法?嚴重地影響了公共課教育學的有效教學。
3 教學方法單一
教師教育平臺課程是為了解決實際的教育問題。而不是純學術的研究。但是在教學過程巾教師重視理論的講授?著重于把復雜、多樣的教育概念、原理、技能等講清楚。大多采用單向講述的方式，很少采用互動的方式調動學生的積極性。許多師范生都不重視教師教育平臺課程，學習只是為了應付考試，死記硬背?？纪昙赐?，由于教學本身重理論輕實踐，學生覺得通過這門課程只能學到一些枯燥的理論?岡此認為學而無用?即使有些學生意識到其重要性，但通過教師的講授學到的儀僅是陳述性知識而不是程序性知識，結果是學而不會用。
三、建議與對策
教師教育平臺任選課程對于師范牛提高自身研究能力，促進自身專業發展具有舉足輕重的作用?因此加強教師教育平臺任選課程的學習可以促進學生深入學習教育理論?提高自身的研究能力，為成為研究型教師打下堅實的基礎。針對教師教育平臺任選課程的影響因素，筆者提出相應的對策和建議。具體如下：
(一)引導大學生的選課傾向，同時確保教師教育平臺任選課質量。
教學管理部門首先應該加強教師教育平臺任選課程的宣傳，提供課程的相關信息，讓學生對教師教育平臺課程有一個正確的認識?作為教師要提高自身的專業水平?促進自身的專業發展?努力成為研究型的教師。其次盡量控制一些休閑類課程的比例?加大教師教育平臺的課程。突出師范教育的特色。最后建立嚴格的教學質量監督體系。教師教育平臺任選課程與必修課應該同樣管理，參加任選課學習的學牛平時成績、出勤情況應作為該門課程的最終評定成績的依據之一。為了保證其開設質量，學校庇組織專家聽課，評課，對教材、課時、考核內容、學習效果作認真淵研。還可以以小定期召開學生座談會、問卷評價的形式對教師的教學態度、教學內容、教學方法及總體印象進行合理的測評，打分。
(二)確定課程目標，優化課程設置。
泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出，課程目標的確定應該來源于學習者、學校以外的現代生活和學科內容。教師教育平臺任選課的課稃目標確定也應該關注大學生的需求、教育課稃的最新研究和社會的需求。學習與興趣緊密相聯，興趣先于學習，是學習的基礎，只有當學生真正感興趣時，才能真誰學好它。在高等教育中，學生的學習興趣更多地傾向于對一門學科的熱愛或是出于未來職業的需要。對于師范生來說，他們更希望通過教師教育平臺課程了解教育實踐，因此在課程目標定位上我們應該更加關注學生對教育實踐的需求，開設與實踐聯系緊密的課程。例如針對高巾課程改革町以開設“走進高中課程改革”的相關課程。當今社會對于教師的需求已經不僅僅足教好一門課程的單一人才，而是綜合性人才，教師不僅要精通本專業的學科。還要了解其他學科，針對社會一需求，在課程設置上也應該培養師范生的綜合能力?比如開設諸如綜合課程論、綜合實踐活動等相關課程。這樣就可以更好地促進學生傘面發展?使之成為綜合型教師。教育學的相關學科發展也很迅速，理論小斷更新，在課程設置上我們盡量把握課程的發展前沿，比如開設后現代課程研究等相關課程?引領課程前沿。鉗‘對教師教育平臺課程的必修課程和任選課程有交義重復的現象問題。在課程設置卜，應該盡量避免這種重復，從而增加學生對教師教育平臺任選課程的興趣。
(三)更新教學內容。
教師教育平臺課程內容應既及時反映國內外教育理論界有關教育學科發展的最新動態和最新觀點，也對當今中國教育實踐領域的各種新做法、新經驗進行及時總結，更應該體現社會各界從理論卜對當前我圍的各項重大教育改革活動進行的探討和研究。充分利用課程資源來卡富課程內容?我們不僅有大量的校內資源?如校內人文資源以及與教育教學密切相關的各種活動等?而且還有許多可以利用的校外資源?可以密切聯系校外中小學教學的實際。
(四)改進教學方法。
教學活動是一項師生互動的雙邊活動。突出教師和學生雙主體，讓學牛參與?使課堂氣氛活躍起來?讓他們積極思考。引發他們的學習興趣，引導學生思考、探索教學案例?指導學生交流探討?教會學生思考。具體可以采用以下方式：
1 學生任教法
在課章教學中?選取實踐性較強的專題?鼓勵學生走上講臺?自已安排教學汁劃。講解某個知識點。整個過程教師都要鼓勵學生根自己的用解、設計授課內鋅和結構?充分發揮他們的主動性，讓他ffJ真正理解課程內容，真正參與到課程中來。這樣做?不僅培養了學生對課程的深入理解?而月?培養了學生的從教能力。
2 小組討論法
為了充分發揮學生的主動性和合作意識?在課堂教學巾可以采用小組討論法。教師首先根據學生人數自愿組合成若干小組?并使用多媒體播放一些焦點的教育視頻材料，然后組織學生小組討論?在討論的過程中不限制學生的思考，充分發揮學生的主動性，讓學生結合教育視頻材料設定各自的小組研究豐題?題目南學生自定?最后鼓勵學生采用多種方式展示討論成果?如演講式、表演式、訪談式等。通過小組討論這種方法呵以讓學生通過真實存在的教育現象?提出教育問題?這樣不僅激發了學生學習教育學的興趣?而凡促進學生多角度地看待教育現象。
選課范文3
【關鍵詞】公選課 花卉學
【基金項目】中國學位與研究生教育學會學位與研究生教育研究課題（2013Y08）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0013-01
以人為本是現代大學的理念之一。在加強學生專業學習的同時，課程設置多元化，開設公共選修課，是實現“通識教育”，拓寬學生知識面，滿足學生的不同興趣和需求，促進學生不同學科的交叉滲透，最終提高學生的綜合素質，增強學生就業競爭力的重要途徑[1]。多數高校的公選課開設的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學校主管部門審核，確定開課的課程并向全校學生開放，最后學生在教學網絡點擊選修。由于許多高校開設的公選課時間不長，教學管理的經驗不足，在公選課教學組織的環節中存在公選課涉及范圍小、學生選課受限制并具有一定的盲目性和隨意性、上公選課逃課現象嚴重、公選課的教學和考核過程缺乏監控等問題[2-3]，同時在公選課的授課方式、授課內容、教材選用和考核方式等方面也存在諸多問題，結果導致公選課教學質量不高，遠未發揮其在實現教育理想中應有的作用。因此，加強公選課的教學管理，提高教學質量已是迫在眉睫。本文主要結合我們在花卉學、基因工程公選課教學近十年的經驗教訓，探索公選課教學的一些改革，并在上述公選課的授課方式、授課內容、教材選用和考核方式等方面作一交流。
一、公選課教學改革的指導思想和培養目標
轉變教學觀念，以人為本，以拓寬學生知識面，滿足學生的不同興趣和需求，促進學生不同學科的交叉滲透，最終提高學生的綜合素質，增強學生就業競爭力為目的，改革教學方法，建立能主動適應社會經濟發展需要的高質量、綜合型人才培養模式，培養既有堅實專業知識、技能，又有寬闊知識領域，思想深度，能適應社會多方面需要的綜合性人才。
二、公選課教學的授課方式
1.傳統教學與多媒體教學相結合
傳統的課堂教學對知識傳授的系統性、連續性以及重點難點掌握較具優勢，但容易流于呆板，保守，往往缺乏生動味性，比如本地沒有的花卉、基因工程中的工具酶的結構、載體構建過程，課題上難以生動描述。多媒體教學利用計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，上述內容教學過程生動直觀，一目了然。但多媒體教學往往時間太長，而公選課課時較少，因此必須兩種有機結合、適當使用，或者向學生介紹一些網站，讓學生課余時間觀看。
2.課堂教學與實地現場教學相結合
公選課教學的學生由于知識結構貯備往往不充分，在知識的理解方面較專業課難，比如各種花卉，在課堂上盡管看過圖片，了解了其用途等知識，但掌握不牢，常常下課即忘掉大部分。我們在花卉學的教學中，采取課堂教學與實地現場教學相結合的方式，帶領學生參觀公園，在校園內辨識各種花卉，了解其栽培養護、常見用途、搭配。因為天天都可以隨時接觸，學生對之理解掌握就比較容易。
三、公選課教學的授課內容、教材選用
1.適應學生的知識程度
公選課教學的學生來自不同專業，本身對公選課知識了解不多，如果一味強調專業性，學生學習理解難度太大進而影響學習積極性。因此我們在教學別注意知識性與趣味性、科普性結合。在花卉學教學上淡化栽培育種，重點講授花卉辨識、花卉欣賞和使用，而只要正確辨識花卉，在網上現在基本可以查找到學生喜歡的花卉的栽培育種知識。在基因工程講授方面重點在大家比較關心的轉基因技術、轉基因食品安全性等問題，而對基因工程的原理、方法、具體過程就只作一般科普介紹。在教材選用上以科普性類的書籍為主，也可以介紹一些專業性較強的書籍讓感興趣的學生課外學習。
2.注意實用性與“通識”性相結合
公選課教學的學生選擇課程的目的除了對其感興趣以外，常常還想了解一些實用知識。因此我們在花卉學的教學別詳細講授室內觀葉植物、盆栽，還對干花、插花等也作重點介紹。同時，我們還在花卉學的教學中對花卉的欣賞，花文化比如花詩花詞、散文、花韻花語、十大名花等也重點講授，以達到觀賞花卉對陶冶人的性情，純潔人的心靈的重要目的。
四、公選課教學的考核方式
公選課的考核是檢驗教學效果的重要環節。學習目的能否達到，培養目標是否合理都必須進行考核。我們的公選課教學改革了考試考查方式，一是開卷與閉卷考核結合：除了通常的閉卷考核方式外，采用課程論文、調研報告、花卉品種描述、花卉欣賞的詩詞散文等開卷方式減少對學生記憶性知識的考核；二是筆試與實驗實作結合：花卉學考查除了筆試外，還采用制作干花、插花作品，陽臺花木布置設計等方式；三是平時與期末結合：教學中加強對日常教學環節的考察，強調日常學習的重要性，增加課堂討論環節的比重?；ɑ鼙孀R隨時進行，課外也可以抽查，鼓勵學生課外查找優秀插花作品、設計。
我們的公選課教學特別是花卉學公選課已經進行了十年，每學期都有學生選修，極受學生歡迎，學生缺課、逃課現象少有發生甚至有外校老師帶學生旁聽。也發生過外專業學生畢業后拋棄原專業工作而從事花卉業的現象，對此我們不鼓勵，但作為公選課教師也有幾分欣慰與自得。
參考文獻：
[1]關勤. 加強公選課建設提高公選課教學質量[J].浙江工程學院學報， 2004， 21（4）： 371- 372.
[2]李文博， 馮祖琴. 高校公共選修課的管理對策[J].中國科教博覽， 2005， （4）： 59- 61.
[3]淺析高校公選課存在的問題及對策，長春理工大學學報，2011（6），9：132-133.
選課范文4
1 緒論 1
1.1 研究背景與研究目的、意義 1
1.1.1 本課題研究背景 1
1.1.2 研究目的及意義 1
1.2 課題內容簡介 2
1.3 開發技術及工具選擇 2
2 需求分析 2
2.1 系統功能需求分析 2
2.2 數據流分析 2
2.3 數據庫分析 4
3 系統設計 6
3.1 系統總體結構設計 6
3.2 系統開發工具 7
4 系統主模塊詳細設計 7
4.1管理員模塊詳細設計 8
4.1.1 管理員模塊簡介 8
4.1.2 處理申請模塊 8
4.1.3 查看選課模塊 9
4.2 學生模塊詳細設計 9
4.2.1 學生子系統簡介 9
4.2.2 選課模塊 9
4.2.3 查看選課模塊 9
4.3 教師模塊詳細設計 10
4.3.1 教師子系統簡介 10
4.3.2 查看選課模塊 10
4.3.3 成績錄入模塊 10
4.4 公用模塊詳細設計 10
4.5 系統實現 10
4.6 用戶使用手冊 11
4.6.1 功能介紹 11
4.6.2 系統配置與操作指南 11
5 結論 11
參考文獻 12
致謝 12
摘要:在二十一世紀的新時代，隨著計算機技術的發展及計算機的日益普及，計算機技術在各行各業中都得到廣泛的應用。網絡選課系統是高等院校安排教學必不可少的工具。本文介紹基于網絡環境下的本校學生網上選課系統的開發，對系統的結構、功能和關鍵技術進行了具體論述，并給出了在網絡環境下進行選課。本系統包括系統模塊、學生模塊、教師模塊等其他功能模塊。系統的實際運用模式，能夠適用于高等學校日常的選課管理，為師生提供諸多的便利。同時具有良好的開放性，實用性強，保密性好，穩定性高，支持多用戶操作。
關鍵詞:網上選課系統；系統模塊；學生模塊；教師模塊
1 緒論
1.1 研究背景與研究目的、意義
1.1.1 本課題研究背景
全校性選修課的目的在于擴大學生知識面，加強學生素質教育，培養復合型高級人才，具有不可替代的重要性。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的加強，完全全學分制的實施，選修課在一個學生的培養計劃中占的比重將越來越大。
1.1.2 研究目的及意義
網 上選課系統的出現使同學們能夠更加自主、便捷、準確的進行選課。但是，現行的選課方式也存在著一些問題。例如，什么課程容易拿學分選什么,別人選什么我選 什么，哪一類課程還缺多少學分不清楚，甚至有的為湊學分隨便選幾門課或者干脆讓別人代選，完全不顧自己的興趣愛好，個人所長，完全不顧自己的專業方向、有 無先修課程等，造成了選課的混亂。這種現象在低年級比較突出，在高年級也存在。而且，隨著選修課比重的加大，這種情況將越來越嚴重[1]。
這種情況主要是由于學生對自己的專業培養計、可選課程等信息了解得不夠造成的。雖然學校也刊發了相關的手冊，網上也可以查詢，但因為范圍太大，科目太多，看或查的人并不多。怎么樣才能解決這個問題，使大家能夠更合理的進行選課，也使得選修課能更好發揮其作用呢？
管理越來越多的學生增加了老師和教務處工作人員的工作量，必須提高工作效率，減輕工作負擔，學校管理科學化和正規化。
1.2 課題內容簡介
該 系統主要包括以下四大模塊：管理員模塊、教師模塊、學生模塊、公有模塊。管理員模塊：用戶設置、課程設置、處理教師申請等；教師模塊：查看選課、申請授 課、成績錄入等；學生模塊：選課、查看選課、查看成績等；公有模塊：密碼修改、查看課程等。本次設計采用VS2005進行頁面制作，由SQL Server2005數據庫支持，通過使用ASP.NET技術實現動態網頁的效果，以完成使用者的要求[2]。
1.3 開發技術及工具選擇
本課題選用工具：Visual Studio 2005和SQL Server 2005。編寫語言：C#。
2 需求分析
2.1 系統功能需求分析
本 課題需要實現，學生登入本系統網站后查看本系的選修課課程有哪些，并在這些課程中選修自己的課程；學期結束能夠查看自己所選的課程的成績。教師登入本系統 后可以查看本系中的選修課程有哪些；教師可以根據自己的實際情況向管理員申請授課；學期結束后，可以選修該門課程的學生進行成績的錄入。管理員登入本系統 后可以對學生、教師進行用戶信息的設置，如學生各用戶的學號、姓名、密碼；老師的上崗證號、姓名、密碼等；針對于選修課，管理員可以對其增加、刪除、排 課；處理老師申請授課的請求等。所有的用戶均可以查看有哪些選修課程、更改自己的密碼[3]。
2.2 數據流分析
該系統的頂層數據流圖設計如圖2-1所示[4]：
圖2-1 頂層流程設計圖
該系統的0層數據流圖如2-2所示：
圖2-2 0層數據流圖
該系統的1層數據流圖和2層數據流圖分別如圖2-3和2-4所示：
圖2-3 1層數據流圖
圖2-4 2層數據流圖
2.3 數據庫分析
表2-1 用戶表Users
用戶名ID UserID Varchar(8)
用戶名 UserName Varchar(8)
密碼 PassWord Varchar(6)
權力狀態 State int
表2-2 課程表Course
課程號 Course_ID Varchar（2）
課程名稱 Course_Name Varchar（20）
上課時間 Course_Time Varchar（50）
上課地點 Course_Address Varchar(50)
狀態 State bit
表2-3 學生選修課程表SelectCourse
學生證號 sNo Varchar（8）
學生姓名 sName Varchar（8）
學生選擇課程號 SelectCourse_ID Varchar(2)
成績 Score int
表2-4 選修課改動表SelectChange
學生證號 sNo Varchar（8）
學生姓名 sName Varchar（8）
課程號 Course_ID Varchar(2)
成績 Score int
申請選修 SelectYes int
申請放棄選修 SelectNo int
表2-5 選修課改動通知表StudentNotice
內容 Nr Varchar（200）
申請人學生證號 sNo Vachar（8）
審核人管理員證號 aNo Varchar（8）
表2-6 教師授課表TeachCourse
教師證號 tNo Varchar（8）
教師姓名 tName Varchar(8)
教師授課課程號 TeachCourse_ID Varchar(2)
表2-7 授課改動表TeachChange
教師證號 tNo Varchar（8）
教師姓名 tName Varchar（8）
課程號 Course_ID Varchar(2)
申請授課 TeachYes int
申請放棄授課 TeachNo int
表2-8 授課改動通知表TeacherNotice
內容 Nr Varchar（200）
申請人教師證號 tNo Vachar（8）
審核人管理員證號 aNo Varchar（8）
3 系統設計
3.1 系統總體結構設計
從系統總體設計結構來看，本系統主要分為三個模塊，分別是學生模塊、教師模塊和管理員模塊。每一模塊的設計框圖分別如下所示[5]：
圖3-1 學生模塊總體設計框圖
圖3-2 教師模塊總體設計框圖
圖3-3 管理員模塊總體設計框圖
3.2 系統開發工具
系統的開發工具：Visual Studio 2005，SQL Server 2005
4 系統主模塊詳細設計
系統主要有頭模塊、功能模塊、腳模塊組成。
頭模塊：顯示系統名稱“XX學院選修課網上選課系統”。
功 能模塊：針對不同的用戶顯示不同頁面。學生：已選的選修課、未選的選修課、審核通知。教師：未安排授課、已選授課、審核通知。管理員：未安排授課、增加選 修課、查看授課請求，查看選課請求。所有的用戶均可查看選修課和修改自己的登入密碼。現數據庫有，學生：30013001-30013003；教 師：20012001-20012003；管理員：10011001；初始密碼均為：123456
腳模塊：顯示版權“XX學院 版權所有 © 2009 - 2010”。
4.1管理員模塊詳細設計
4.1.1 管理員模塊簡介
管理員模塊實現工能有：增加選修課課程、刪除選修課課程、處理學生選修和放棄選修課程的請求、處理教師授課和放棄授課的請求。管理員可以查看未安排授課老師的所有課程。
4.1.2 處理申請模塊
增加選修課程：管理員可根據需求向選修課系統的數據庫中增加選修課。增加選修課程時，要求輸入課程號、課程名稱、上課時間、上課地點信息。若在輸入中上課課程號重復，則會提示重新輸入課程號。正確輸入后，會提示“操作成功！”。
刪除選修課課程：管理員在查看選修課時，在該頁面可根據需求從選修課系統的數據庫中刪除選修課。刪除選修課程時，會彈出對話框確認用戶的操作，點擊“確定”，會提示“操作成功!”。
處 理學生選修和放棄選修課程的請求：學生的請求有選修課程請求和放棄選修課程請求。學生的請求需要經過管理員的認可和確定，所以學生的請求通過通知的方式向 管理員確認。所有的學生請求均包含：課程號、課程名稱、學生證號、學生姓名。管理員可以通過實際的情況對這些請求確認，確認成功后，會通知該學生。
處 理教師授課和放棄授課的請求：教師的請求有授課請求和放棄授課請求。教師的請求需要經過管理員的認可和確定，所以教師請求通過通知的方式向管理員確認。所 有教師請求均包含：課程號、課程名稱、教師證號、教師姓名。管理員可以通過實際的情況對這些請求確認，確認成功后，會通知該老師
4.1.3 查看選課模塊
查看未安排選課：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點。顯示給管理員，告訴管理員還有哪些選修課沒有安排老師。
4.2 學生模塊詳細設計
4.2.1 學生子系統簡介
學生模塊實現功能有：申請選修課、放棄選修課、查看自己選修了和未選修的課程。學生可以查看已經安排好授課老師的所有選修課。
4.2.2 選課模塊
申請選修課：學生可以向管理員提出申請選修請求，提出后會在審核通知中顯示，通過審核后，同樣也會再審核通知中顯示。
放棄選修課：學生可以向管理員提出放棄選修請求，提出后會在審核通知中顯示，通過審核后，同樣也會再審核通知中顯示。
4.2.3 查看選課模塊
學生可以查看已安排好授課老師的選修課的詳細信。這些信息均包含：：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點，任課老師。
查看已選的課程：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點，任課老師。學生可以在該頁面中提出放棄選修該課程的請求。請求會被發送到管理員那里請求確認，發送和通過時會通知。
查看未選修的課程：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點，任課老師。學生可以在該頁面中提出申請選修該課程的請求。請求會被發送到管理員那里請求確認，發送和通過時會通知。
4.3 教師模塊詳細設計
4.3.1 教師子系統簡介
教師模塊實現功能：教師可以向管理員提出授課請求和放棄授課請求，對學生進行成績的輸入，查看已選擇的授課和未安排老師的課程。
4.3.2 查看選課模塊
查看已選的授課：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點。教師可以在該頁面中提出放棄授課的請求。請求會被發送到管理員那里請求確認，發送和通過時會通知。
查看未安排老師的課程：課程號，課程名稱，上課時間，上課地點。教師可以在該頁面中提出授課的請求。請求會被發送到管理員那里請求確認，發送和通過時會通知。
4.3.3 成績錄入模塊
在查看已選授課的頁面點相對應課程的“錄入成績”，則可以看到所有選修該課程學生。點擊每個學生后的成績錄入，即可以對該學生進行成績的輸入，“-1”表示該課程還未進行考核，成功輸入后提示“操作成功！”。
4.4 公用模塊詳細設計
公用模塊實現功能：查看選課，密碼修改。
查看選課：查看所有已經安排好老師的課程，課程號，課程名稱，上課時間，上課地點，授課老師。
密碼修改：輸入原始密碼和新密碼，并再次確認新密碼。原始密碼輸入錯誤提示“對不起，原始密碼輸入錯誤，請重新輸入！”，修改成功后提示“恭喜您密碼修改成功！”。
4.5 系統實現
系 統實現學生：可以選課、查看選課、查看已選課、查看未選課、請求選課、放棄選課、更改密碼；教師：查看選課，查看未安排教師的選課、請求授課、放棄授課、 對學生選課錄入成績、更改密碼；管理員：查看選課，查看未安排教師選課、增加選課、刪除選課、對教師和學生的請求處理、更改密碼。
4.6 用戶使用手冊
4.6.1 功能介紹
本選課系統功能有：
學 生：可以選課、查看選課、查看已選課、查看未選課、請求選課、放棄選課、更改密碼；教師：查看選課，查看未安排教師的選課、請求授課、放棄授課、對學生選 課錄入成績、更改密碼；管理員：查看選課，查看未安排教師選課、增加選課、刪除選課、對教師和學生的請求處理、更改密碼。
4.6.2 系統配置與操作指南
系統服務器端：Windows Server 2003，.NET Framework2.0，Visual Studio 2005，SQL Server 2005[6]。
客戶端：軟件需裝有IE瀏覽器。
5 結論
本次實踐實現了選修課網上選課系統，實現了管理員模塊、教師模塊、學生模塊、公有模塊。管理員模塊：用戶設置、課程設置、處理教師申請等；教師模塊：查看選課、申請授課、成績錄入等；學生模塊：選課、查看選課、查看成績等；公有模塊：密碼修改、查看課程等。
通 過這次實踐了解了一個系統的開發過程，并熟悉了大專兩年里所學的知識。這次實踐是一個綜合性的實驗，讓我知道了自己的不足和成功之處。不足在于對系統的數 據流圖的分析有所欠缺，不能分析出一個完美的數據庫；成功在于對數據庫的操作和變通，通過了其他的方法解決了數據庫的不足之處。本系統的數據流圖分析和代 碼肯定有不足之處，希望大家多提寶貴意見。
參考文獻
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[2].徐守祥.數據庫應用技術——SQL Server 2005篇.人民郵電出版社.2008年.
[3].聶笑一,周劍,谷科.基于XML的研究生網絡選課系統設計與實現[J]. 科技資訊. 2007(03).
[4].董羽沖.基于.NET技術的網絡選課系統的設計與實現.現代教育技術.2006(03).
[5].游志男.數據庫管理系統.中國水利水電出版社.2004年.
[6].方志剛.軟件工程基礎教程.北京科學出版社.2003年.
致謝
選課范文5
關鍵詞 公選課 教學模式 激勵鏈
公共選修課，簡稱公選課，是高校面向各專業學生開設、由學生自由選學的課程，是高校課程體系的重要組成部分，并成為高校拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的重要渠道。針對如何提高公選課的教學效果，改變傳統的填鴨式教育模式對學生創新、思考能力發展的障礙，本文探索性地提出激勵型教學模式及其實施步驟，期望這一教學模式能夠更有成效地激發和激勵學生主動掌握課程知識、自覺提高學習能力，能夠為公選課教學改革提供啟發和借鑒。
1 激勵型教學模式的構建
模式是“指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。 所謂激勵型教學模式，本文定義為：在教學活動中，以學生為教學主體，在激勵理論的指導下，進行教學設計。這一教學模式并不止于教學的形式，它與傳統的講授式教學方法并不相悖，而是一種“以學生為中心”或者說“以學生為本”的教學設計，即學生是教學的主體，學生的主體性得到真正的尊重。因為教學效果的好壞，最終是取決于學生的學習行為，而教師的教學質量，也應通過衡量學生的全面素質來體現。激勵型教學模式在于充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式為吸收式，“教”是為學生的“學”而服務的，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，這是激勵型教學模式的實質。
激勵型教學模式包含了這樣三條激勵鏈：教師—學生激勵鏈，管理層—教師激勵鏈和管理層—學生激勵鏈，三者關系。
第一條教師—學生激勵鏈是普遍被認同的，教師應該采用多種教學方法和手段來調動學生的學習主動性，而學生良好的學習態度也能激勵教師上好課；第二條管理層—教師激勵鏈是指學校管理層應該激勵教師積極開課，專心備課，提高教學質量；第三條管理層—學生激勵鏈則強調在激勵學生學習的過程中，管理層也負有一定的責任。如果我們把學生看成是顧客，那么教師就是服務顧客的一線員工，做到讓顧客滿意，而管理層一方面應該支持和激勵一線員工，另一方面也直接面對著顧客的期望，可以說后兩條激勵鏈是為第一條激勵鏈服務的。
2 激勵型教學模式的內容
2.1 教師—學生激勵鏈
正如前文所提，激勵型教學模式是一種教學設計，也就是把教學任務結合起來組成完整教學過程的方式。所以，教師應該根據環境的變化、教學工具，以及學生的基礎、能力和偏好等方面的需要，對教學任務進行精心設計，這樣，學生就可能受到激勵而努力學習。
（1）學生小組學習?，F如今的大學生有著興趣廣泛、思維活躍、個性化、多元化的特點，適用于麥格雷戈的對人性積極評價的Y理論，因此，教師應該為學生提供需要自己負責任和挑戰性的學習任務，建立良好的學習氛圍和群體關系。學生小組學習就是這樣一種教學方式方法。給各小組安排任務，然后小組成員共同討論，互相學習，并做成書面材料，也可加入上臺演講的方式，作為他們課程的平時成績。如經管類公選課，教師就可以安排為某一新產品設計進入市場的方法，為某一企業確定企業使命，或是對調查問卷進行數據統計等的任務。這樣可以讓學生處于積極主動的心理狀態并有充分的學習準備，并且來自不同專業的學生有多方的觀點，嘗試多角度地認識問題也有助于培養他們形成自己的獨特見解及創新思維能力。
（2）注重學習的內在因素。根據研究者的調查，大多數學生在選擇公選課時是以學到實用的知識為主要期望，認為公選課上能夠接觸到不同學院的不同專業的老師的不同教學風格，跳出了專業課程學習過程中的專業局限性，對自己很有幫助。正如赫茲伯格的雙因素理論所闡述的，激勵因素應來自學習任務本身，來自學習本身產生的諸如成就感、認同感和成長等內在因素。那么激勵學生學習行之有效的方法就是把握好教學內容，建立多層次的教學體系。比如，對那些學習上拔尖，期望繼續深造或者跨專業考研的學生，開設更多的理論基礎強化型的課程，內容上具有系統性和概括性，為他們考研創造條件。對于希望通過選修課為畢業找工作提供幫助的學生來說，內容上應貼近社會，更具有操作性，或與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。介于公選課的課時所限，教師應注重網絡資源的開發，在網絡課堂中提供教學大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習題集、答疑互動等來豐富課程內容，學生也可以進行自我學習及檢驗，并使教師和學生就學習中的各種問題進行多維度溝通。
（3）評價的公平性。除了相信學生的能力，并以優質的課程本身吸引學生，最終學生的考核成績應顯得客觀公平。如果學生付出了努力，卻沒有得到很好的成績，那么學生會去糾正自己的行為，結果可能是減少努力程度，增加逃課率。公選課的學生來源多樣且復雜，對學生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知學生成績考核的標準，告訴他們如何能獲得較高的成績以及相對應的懲罰措施。
2.2 管理層—教師激勵鏈
由于具有高級職稱的教師、名師開課的積極性不強，被調查學校高級職稱任課教師呈逐年遞減趨勢，學校除應鼓勵教學經驗豐富、學術水平高的教師走上公共選修課的教學第一線，還需要考慮如何激勵入職不久的新教師。我們可以運用哈克曼（Hackman）和奧德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）來分析。這兩位學者認為，任何工作任務都可以通過五個核心工作維度來描述，它們分別是：技能多樣性、任務同一性、任務重要性、自主性和反饋。
JCM研究發現，前三個維度能共同創造出有意義的工作，如果工作有這三個特征，任職者會將他的工作視為重要的、有價值的和值得做的，員工會獲得內在的激勵。那么，無論是對新老師還是資歷老的老師，學校管理層都可以通過創造這三個維度來激勵其積極開課，好好上課。如構建起共享知識的學習平臺可以培養教師的技術和才能多樣化；規劃課程的整體架構，在課程內容上、價值追求上做好分工和協作能帶來教學任務的完整和同一性；在課程建設上投入一定的經費，給予較為優惠的課時補貼，遴選出一部分質量高的公選課程重點建設，鼓勵教師群策群力，組織編寫先進的教材，使其最終成為學生普遍歡迎的熱門課程，對教師工作產生實質性影響即帶來重要性。
2.3 管理層—學生激勵鏈
學校管理層對學生的激勵可以運用目標設定理論，此理論認為具體的目標能提高績效，困難的目標如果被接受會比相對容易的目標帶來更好的績效。因此，教學管理部門應幫助學生設定具體的選課目標，并適當增加目標的難度。
具體的選課目標取決于學生的知識需求、興趣所在和知識結構，教學管理部門應提供每門課程的信息，對課程的性質、內容、特點、學分、教材以及任課教師信息等作簡要介紹，讓學生了解課程的內容體系，指導學生選修理想的課程，避免學生選課的隨意性。針對性地做好公共選修課程的選課工作，糾正學生選課時的功利性傾向，認識到要通過公選課的選修，去領略不同學科的名師風采，接觸不同學術領域的思想體系與思維方法。
很多高校的教學管理部門往往存在一個傾向，公選課的課程通過應該是輕松容易的，由此在學生的觀念里認為公選課能過則過，過不了最多沒拿到學分，這樣的管理方式會帶來一些負面影響。對于教師來說很難改變這種來自管理層的導向，學生學習態度不端正，對公選課的學習不重視，既不購買教材，又很少聽課，期末課程考試時投機取巧，也挫傷了教師的授課熱情，并且一些要求較嚴、難混學分的課程則會無人問津。所以，增加目標的難度，是指高校管理層要從思想上深切認識到提高公選課教學質量對提高整體人才培養質量的重要影響，加強選課規則的制定，以強調公選課的日常管理和最后考核，如凡缺課次數過多的學生取消下輪選課的資格，以此來敦促學生學好公選課。
3 激勵型教學模式的實施
為避免在運用過程中存在無序的狀態，使三條激勵鏈相互作用，有效實施，我們可以按照教學設計的基本原則，按以下5個步驟實施激勵型教學模式：
（1）學習需求的分析。課程內容、學習本身會帶來激勵效果，因此從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，即學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。每一類課要委托教學負責人，并依托各相關二級學院的師資力量，深入了解學生的需要，并結合學校、學科、專業的實際，建設起各具特色的不同門類的公選課，其中重點建設核心選修課，培養一支較穩定的教師隊伍，以滿足不同學生選課的要求。
（2）教學目標的制定。了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，明確具體的教學目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。學校公選課教學目標的設立，需要管理者深入考慮公選課的價值、地位、應該和能夠完成的任務是什么，才能夠通過目標來激勵學生乃至教師，一方面提出了對學生的期望，一方面使教師認識到自己工作的重要性，并起到指導開課的作用。正如前說，目標應該是具體的，因此，目標需要細化為一組比較詳細的、具體的子目標群，由不同的學科或課程群完成不同的子目標。
（3）課程體系的建立。建立公選課程體系，是對教學目標實現的預設，是固定下來的高校整體性的公選課程計劃，是開設課程的前提和依據，并直接決定著公選課程的質量和建設水平。課程體系包含了課程設置、課程實施、課程管理和評價等要素，應闡明課程的分類和定位、課時安排、學校排課與學生選課指導等內容，但同時要留有余地，給予教師更多的自主性。
（4）教學策略的設計。考慮如何實施課程體系，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學方式的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。激勵型教學模式對教師提出了更高的要求，需要經過引導和培訓，認識到只有充分調動起學生學習的主動性和積極性，知識的導入才會成為可能，教學任務才可能得以實現。課程內容選擇應該顧及學生發展和教育目標，教學手段可以多樣化，并注意成績考核的公平。
選課范文6
關鍵詞：高中化學；選課走班；分層-分類；高三二輪復習
文章編號：1005C6629（2015）9C0015C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，課程改革要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“要深入推進課程改革，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”。為此，學校必須構建富有時代精神、體現多元開放、凸顯辦學特色以及多層次、可選擇的校本課程體系，建立與之相匹配的課程模塊和課程群，并充分發揮學生學習的主體性，給他們更多的課程選擇權，讓每個學生都擁有個性化的課程修習規劃，為實現其“全面且有個性的發展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全面啟動了體現多樣化、選擇性、個性化為特色的新一輪深化普通高中課程改革，并將選修課程所占的學分比例提高至總學分的三分之一作為其核心，鼓勵學生在校內選課走班[2]。在此背景下，“選課制”、“學分制”、“走班制”逐漸步入高中教學一線，不少學校開始了選課走班教學模式的初期嘗試。我校作為課程改革的樣本學校，在2012年也加入了必修課程“選課走班”的探索行列，通過對國家必修課程、校本選修課程及大學先修課程等多元課程的整合，創建了“模塊化、多樣化、層次化、彈性化”的選修課程體系，不僅在平時的新課教學中實施走班選課，還將其作為一種新型的復習策略，用于高考化學的總復習，滿足學生不同學習能力、性格秉賦、興趣愛好以及未來發展方向的需求。
高中化學新課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎[3]。本研究在權衡分層走班、模塊走班、復合走班等多種走班方式利弊的基礎上，結合本校學生的實際情況和浙江省高中化學課改的實際，在2015屆高三化學二輪復習中，采用“分層-分類”的選課走班教學形式，探索提高三二輪復習的針對性和有效性。
1 “分層-分類”選課走班二輪復習簡介
一輪復習完成了對高中化學課程內容的全面梳理及整合，學生已初步形成了中學化學知識體系，但掌握的知識還較為零散，缺乏思維的敏銳性和綜合性[4]，無法靈活調用知識儲備，快速高效地解決化學問題。常規的二輪復習中，教師一般會結合學生的實際情況和高考考試說明的要求，分析統計歷年的理科綜合考試化學部分試題，設置復習專題，進行鞏固和強化，但卻在很大程度上忽略了學生的個體差異――不同學習水平的學生知識需求差異不同，相同水平層次的學生化學薄弱點也不盡一致。
“分層-分類”選課走班復習改變傳統二輪復習中“統一固定”的教學模式，根據學生的不同化學學習水平和同一水平學生的不同學習內容需求，分層分類，設計相應的高考化學復習課程群，并讓他們以“選課走班”的形式“流動”到上課的班級，各取所需，按需學習，真正實現個性化學習。
“分層-分類”選課走班二輪復習是針對一輪復習后學生暴露出的化學薄弱環節進行的針對性“彌補”教學，基本包含前期診斷、專題設計、選課走班、總結評價等幾個環節，具體流程如圖1所示。
2 “分層-分類”二輪復習的需求分析
摸清學生的起點與需求是“分層-分類”的基礎，有助于準確把握學生的“最近發展區”。本研究在高三第一學期末（2015年2月），結合普通高中化學課程標準、浙江省高考理綜考試說明及歷年試題分析，設計了《高三化學二輪選課走班學生意愿調查》，以選擇題的形式，對我校高三7個理科平行班展開調查，讓學生自我評價解決不同化學知識板塊試題的能力及二輪化學復習的知識需求。調查共發放問卷273份，回收258份，回收率為94.51%；在收回的問卷中，除少量學生忘記填寫個別選項外，其余學生都對所有的項目進行了回答，具體結果見表1、表2。
表1顯示，學生在解決不同的化學試題時，其解決問題的能力有很大差異，對化學與STS、實驗基礎、元素周期律、有機化學等知識把握較大，而對電化學綜合、化學反應原理、離子檢驗綜合題、元素化合物綜合題及綜合實驗題等內容沒有把握?？梢?，從知識類型看，學生對化學與生活、元素化合物、有機化學等基礎內容掌握較好，而對電化學、化學反應原理等原理性知識把握不大。從知識的復雜性看，同類知識中，學生解決基礎型試題比綜合型試題的把握要小，與常規的化學教學實際相符合。
表2是對“二輪復習最希望補強的化學知識模塊”這一問題的回答情況統計，學生最想補充的模塊是有機化學和元素化合物綜合的知識，分別占了60.47%和55.04%，然后是化學反應原理部分，占37.60%；對于選擇題，大多數學生可能認為難度不大，因此，選擇的比例不高，只有27.52%；而對于綜合實驗，學校在4月上旬會統一安排二輪復習，因此，學生沒有選擇。
（注：學生選修意向為不定項選擇，表中括號外的數字是選擇人數，括號內為人數百分比。）
為進一步探查不同學習水平學生的復習需求，根據前幾次高考模擬考試的情況，將化學平均成績低于50分（理綜考試中化學部分滿分為100分）的學生作為學困生，處于50～80分的為中等生，高于80分的為學優生，結果發現，學困生最想補充的是有機化學、選擇題及元素化合物綜合等較為基礎的知識，中等生希望學習的是有機化學和元素化合物的內容，而學優生則更傾向于補充化學反應原理的專題，體現了不同的學習需求，也為“分層-分類”選課專題的確定提供了依據。
3 “分層-分類”二輪復習選修模塊設計
高中化學課程應考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。經過學生意向調查，結合高中化學課程標準和2015年浙江省化學高考的考試說明，本研究初步確定了“化學基礎提升”、“元素化合物拓展”、“反應原理集粹”、“綜合實驗演練”4個專題，作為高三化學二輪復習“分層-分類”選課走班的模塊，供學生自主選擇。4個模塊涉及的化學學科知識點類型各不相同，針對的水平層次也各有差異，具體分布如圖2。
“化學基礎提升”模塊以學生“分層”思想為指導，注重基礎，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。本模塊旨在認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，學習化學用語的使用，形成基本的化學觀念和科學探究能力。學習內容包括元素化合物、有機化學基礎、化學用語和電化學基礎應用。這一模塊是針對化學基礎相對薄弱的學生開設的。
“元素化合物拓展”模塊探討元素化合物的組成、結構、性質及應用，學習元素化學研究的基本方法，了解新物質、新材料化學對現代社會發展和科技進步的貢獻。元素化合物是構成物質世界的基石，是化學學科微粒觀、元素觀的主要載體。元素化合物的綜合題是近幾年浙江理綜試題化學部分的亮點和創新，也是元素化合物綜合能力考查的大題。模塊內容包括元素推斷綜合專題、元素化合物創新試題研究、定量分析元素化合物專題和元素綜合題拓展，適合大部分有一定化學基礎的學習者。
“反應原理集粹”模塊主要依據“分層”基礎上“分類”的指導思想。學習化學反應的基本原理，了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。從化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡以及溶液中的離子平衡等方面，探索化學反應的規律及其應用。本模塊的主要內容包括電化學、化學反應與能量、化學反應速率、化學平衡、溶液中的離子反應等，建議化學學習優秀的學生選擇。
“綜合實驗演練”模塊主要以“分層”基礎上的“分類”為指導思想。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的知識和規律是對科學實驗的歸納和整理。本模塊以綜合實驗為基礎，介紹基本實驗和基本操作、制備實驗、定量實驗及創新實驗等相關內容，旨在通過實驗探究活動，讓學生掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程。建議化學學習優秀者選擇。
4 “分層-分類”選課走班的實施
在前期復習需求分析和專題設計的基礎上，本研究在2015年3月初安排了高三學生的模擬選課，并結合其化學學習現狀和學生發展潛力，輔助任課教師和班主任的診斷，對個人選課情況進行了微調，在尊重學生選擇的基礎上，最終開設了“化學基礎提升”、“元素化合物拓展”、“反應原理集粹”、“綜合實驗演練”等4個模塊15個選修教學班。
選課走班教學在3月到4月間正式進行，共4周，每個專題模塊均分為4個學程，每周完成1個學程，具體見表3。4周時間里，周一、周二、周四、周五4個下午安排學生選課走班，每次2課時（40min/課時）。
“分層-分類”教學班的學生來自各個行政班，具有流動性、短期性和松散性等特征，因此，在課堂管理上需要不同的觀念和方式，由開課教師、行政班班主任、年級中心（教學管理部門）、教學班班長和小組長共同參與，保證復習選修的正常進行。走班教學班的開課教師是第一責任人，肩負教學和管理的雙重任務。同時，和行政班類似，各教學班可以根據需要，設定班長和小組長若干名，協助開展班級管理。學生走班選修課上座位固定，配發考勤校園卡，并由年級中心（教學管理部門）負責巡查和考勤、學生異常情況登記反饋等整體管理工作。
5 “分層-分類”選課走班復習的反思
“分層-分類”選課走班復習遵循綜合性、選擇性、多樣性的原則，依據不同層次、不同類別學生的不同需求，開設“與之對應”的復習專題，讓學生選課走班，按需“求”教，既有面向全體的“合”的環節，又有照顧群體因材施教的“分”的做法[5]。
二輪復習是學生成績飛躍或分化的關鍵期，是學生心理上和行動上對知識和能力的渴求、對提升自我綜合素養和學習成績的敏感期?！胺謱?分類”選課走班將層次相同、需求相近的學生集中在同一課堂，有助于激發學生的化學學習興趣，維護其學習自信心，使學習目的更明確，學習節奏更協調，師生互動、生生互動更和諧，對學生的健康發展和穩定進步有著極為重要的作用。
選課走班帶來了教學組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰[6]?！胺謱?分類”選課走班有利于助推教師個體專業發展，有利于提升教師專業智慧，有利于凝華學科教研組團隊力量。在精研課標、精選素材、精編學程資料等創作過程中，每位教師能結合自身的專長，從單一的課程實施者變成課程的設計者、開發者和實施者，提高了課程設計和開發能力。在復習內容選擇上，力求反映學科發展趨勢和最新高考研究信息，積極關注與化學相關的熱點問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，同時強化教師自身終身學習的意識，更好地體現了化學課程的時代特色?！胺謱?分類”選課走班教學也加強了化學教研組內各教師之間的團結合作，增進了化學教師和行政班班主任、其他學科教師之間的交流協作，促進了教師的專業發展和團隊建設，有效實現了優質教育資源的共享。
“分層-分類”二輪復習選課走班是我們基于本校學生的一輪復習現狀、優化高三化學二輪復習而提出的有效的行動研究，是對傳統高考復習改革的一個短期嘗試。盡管當前“走班教學”、“分層教學”、“差異教學”逐漸盛行于我國很多中小學[7]，但將選課走班作為一種新型的復習策略，尚處于摸索階段，還存在許多有待完善的地方。諸如，如何開展有效的教學組織管理，如何構建科學的走班理論框架，如何設計合理的效果評價體系等，都需要廣大教育工作者不斷探尋和努力。
參考文獻：
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