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高中化學必修二總結范文1
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理?？傊?，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
高中化學必修二總結范文2
【關鍵詞】高中化學；必修1；導學案
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02
隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。
一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述
在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。
目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。
二、高中化學必修1導學案的現狀
本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。
首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：
可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。
其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。
最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。
三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議
面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：
1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。
2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。
3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。
參考文獻：
[1]郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.
[2]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.
[3]任俞玲.基于高中化學“三大主題”的學案編制研究[D].北京：首都師范大學，2012.
高中化學必修二總結范文3
關鍵詞：高中化學；實驗教學；創設；問題情境；策略
創設情境、問題探究是探究的前提條件。只有巧妙地創設問題情境才能達到“樂學”的目的。我在實踐中一般利用以下策略創設問題情境。
一、通過有趣的社會生活，創設問題情境
我們生活在社會中，生活中的現象存在于社會的每一個角落，無時無刻不影響著我們的生活，只要高中化學教師引導我們的學生細心觀察，就會自然而然地創設出問題情境，使學生在問題中學會生活、享受生活、創造生活。例如，在人教版化學（必修）《金屬及其化合物》第二節幾種重要的金屬化合物一節的教學中，可以這樣創設情境：碳酸鈉和碳酸氫鈉是我們廚房中的必需品，如何將它們檢驗出來呢？學生們利用已學過的知識躍躍欲試、各抒己見、積極探究，從而激發了學生的探究熱情，使學生能在有趣的社會生活中探究化學實驗的奧秘。
二、通過實驗對比，創設問題情境
化學教師要根據同一實驗主題，盡量創設兩種或兩種以上的化學問題情境，使學生在同一主題下的不同問題情境中進行有針對性的對比、研討、交流、分析、總結，以致開啟學生的思維，在探究的過程中發現問題并及時對比、反思，從而形成深入探究的新課題。例如，人教版化學（必修）《物質結構，元素周期律》元素周期律一節時的教學，教師通過演示Na、Mg分別與等量的冷水反應的情況，讓學生觀察并思考為什么與等量冷水的Na和Mg反應的劇烈程度不同，再仔細分析兩者不同之處，容易產生“結構不同決定了其化學性質不同”的問題。
三、利用問題矛盾性，創設問題情境
在化學教學中，化學教師在實驗中起到指導、輔助、促進作用，在學生探究的過程中，化學教師要隨時捕捉學生的問題分歧處進而創設問題情境。例如：人教版化學（必修）《金屬及其重要化合物》第一節金屬的化學性質一節教學中讓學生演示，然后通過一潔凈的玻璃管向過氧化鈉粉末吹氣，用脫脂棉小心地包好適量的過氧化鈉粉末，結果脫脂棉燃燒起來。此時學生產生了強烈的好奇心，提出“為什么會燃燒”的問題，從燃燒的條件去思考又引出三個問題：過氧化鈉與二氧化碳是放熱還是吸熱反應？過氧化鈉與二氧化碳反應的產物是否有氧氣生成？脫脂棉是否屬于可燃物等一系列問題。
四、通過改進教材實驗，創設問題情境
在現行的高中化學教材中，有些知識對高中生是很實用的，但卻存在著不可避免的問題或實驗的不足之處，所以這就需要高中化學教師在使用時要根據教學內容以及學生學習的實際情況改進實驗，從改進的不同方面創設以供學生探究問題的情境，形成探究習慣，養成探究精神。如在授氯氣的實驗室制法時，可以這樣創設情境：課本上是常用粉末二氧化錳和濃鹽酸在燒杯中加熱制取氯氣，其原理是用強氧化劑將濃鹽酸中Cl－氧化，該反應需要加熱且生成的氯氣不易控制，能否用其他強氧化劑和濃鹽酸反應制取氯氣不需要加熱或生成的氯氣容易控制或既不需要加熱又生成的氯氣容易控制，于是同學們從反應試劑、反應裝置上開始實驗探究。
五、通過層層設疑，創設問題情境
在實驗教學中，盡量通過創設能夠激發學生探究欲望的層層遞進的問題情境，使學生在階梯式的問題情境中不斷產生新的問題、探究新的知識，會有效激發學生探究問題的主動性和積極性，使學生全身心地投入到探究中，感受化學實驗無窮的魅力。在教《非金屬及其重要氧化物》第二節“成鹽元素―鹵素”部分，可創設問題情境如：①之所以把這些元素統稱為鹵素，這說明它們之間必然存在著某種內在的聯系，我們應從哪個角度來研究這種內在的聯系呢？”②觀察分析鹵素在原子結構上有什么規律？（投影屏幕上打出鹵素的原子結構及有關數據的表格）讓學生帶著問題來觀察與思考。③鹵素應具有什么樣的化學性質呢？④如何才能知道我們的推論是否正確呢？（學生回答:做實驗）⑤為什么氟氣與水反應的產物與其他幾種不一樣呢？這樣環環相扣，學生思維緊湊，而且發散性較好，使得本來平淡的一節課變得生動活潑起來。
當然，高中化學實驗教學創設問題情境的策略還有許多，但筆者認為以上五點策略是充分闡述高中生學習化學實驗創設問題情境的主要方法，只要高中化學教師在實踐中不斷探究、不斷總結、不斷實踐，一定會有更大、更好的策略突破，使高中生的化學成績日益提高。
參考文獻：
高中化學必修二總結范文4
關鍵詞：認知發展 教材素材 發現學習法
學校教育的目的是促進學生發展 ，而教學是促進學生認知發展的重要途徑。因此 ，促進學生認知發展是化學教學目標之一。按照現代認知心理學派觀點 ，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的、并相互關聯 ，結構越來越完善的認知結構。在學科層面上 ，教材知識結構和教學方式、方法對學生形成認知結構具有關鍵作用。
高中化學必修課程中化學知識的邏輯性和系統性有所弱化，聯系社會的知識和知識的應用相對較強。而為了提高學生的科學探究能力，對培養學生科學方法的要求則沒有放松，在認識化學科學的主題下就有“認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用”的明確要求。知識是能力和方法的支架，知識的掌握對能力和方法的形成具有促進作用。為此“知識弱化了，怎樣培養能力和方法”的問題擺在了我們面前，是教教材還是用教材，如何最大限度地發揮教材的作用，是我們高中化學教師值得探討的問題。
以高中化學必修二第四章化學與自然資源的開發利用為例，縱觀整個高中化學課程，在選修三，四，五課程中這部分內容沒有再深入涉及，但在整個高中化學課程又占有舉足輕重的作用，教師往往因為安排不當，對必修二處理重前輕后，對本章的處理過于輕率，匆匆而過，如何用好本章教材，構建學生認知結構，促進學生認知發展，談談我的一些教學實踐。
一、樹立一種思想――綠色化學思想
環境保護是人類可持續發展所面臨的一個重大課題。本章教材主要使學生了解化學在環境保護工作中所發揮重要作用的三個主要領域，即環境情況的監測、三廢的治理以及尋找源頭治理環境污染的生產工藝（綠色化學）等。利用教材101頁“思考與交流”活動，學生查閱資料交流匯報，認識含硫、氮氧化物形成酸雨及其化學控制的原理，分析水華、赤潮等水體污染的成因，聯系現階段環境問題，如霧霾的成因和控制，讓學生學有所用。從環境保護的角度，討論在化學實驗中應該注意什么問題等等，歸納綠色化學的內涵――5R，即減量，重復使用，回收再生拒用，利用102頁“思考與交流”活動讓學生通過計算體會綠色化學對化學、化工提出的新挑戰，讓綠色化學思想貫穿化學體系。
二、做好兩個實驗――鋁熱實驗和海帶中碘的提取
“承前啟后”在這兩個實驗中表現徹底，如學生已經具備的化學基本原理和基礎知識，如①氧化還原反應原理及其應用，②金屬活動性順序，③典型非金屬元素──鹵素及其化合物之間的化學轉化；化學實驗基本操作──蒸餾、萃?。蛔鳛楦咧斜匦弈K結尾的實驗，對于學生總結復習，對將要選擇的選修模塊動手實踐都很重要。
三、實踐三個歸納――金屬的冶煉，海水的資源的利用，化石燃料的利用
1.利用課本89頁表4-1常見金屬的冶煉原理從熟悉的化學方程入手，減少陌生感再用多媒體展示多種金屬礦物及當代礦物開發水平，展示從金屬礦石中提煉金屬的步驟，讓學生身臨其境，最后引導學生回顧所學有關金屬制備的知識，由具體到一般進行歸納總結，造成表格――金屬的活動順序與金屬冶煉的關系、強調幾種常用金屬冶煉方法。
引導學生得出結論：金屬活動性序表中，金屬的位置越靠后，越容易被還原，用一般的還原方法就能使金屬還原；金屬的位置越靠前，越難被還原，最活潑金屬只能用最強的還原手段來還原。
2.利用課本92頁圖4-5海水綜和利用聯合工業體系作導航圖，搜集海水資源開發資料，小組匯報 ，結合化學原理和實驗操作相互評價，研討，強調90頁圖4-3海水蒸餾原理示意圖，復習蒸餾原理及操作；利用91頁資料卡片海水提溴體會化學元素及化合物知識在化工生產中的具體應用。
3.利用96頁圖4-6原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖體會為了提高石油的利用率，應當將石油中的各種成分進行一定程度的分離，學生思考對于互溶的液體混合物應當如何分離？歸納石油分餾原理，各種石油餾分的用途，比較石油裂化和裂解。
學習是一個主動地形成認知結構的過程。認知結構是指一種反映事物之間穩定聯（關）系或者規律的內部認識系統。一是學習過程中就是學習者主動在認知結構方面從就舊到新的過程，包括三種幾乎同時發生的環節，即新知識的獲得、轉化和評價。二是強調對學科的基本結構的學習。知識是具有層次的結構，可以通過類目及其編碼系統表現出來，教師通過提供的編碼系統越好，越容易被學生理解和遷移。第三通過主動發現形成認知結構，提倡發現學習法。教學一方面要考慮現有知識結構、教材結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機；因此，采用發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果，讓學生主動去探索和發現；從而，挖掘智慧的潛力。教學的實效性是指在教學中，教師通過一定教學方法，幫助學生在知識技能、過程方法和情感態度等方面實現協調發展；也就是說，通過教學活動，使學生在態度上從不積極到積極，從不感興趣到感興趣；在認知上從不懂不會到既懂又會。
高中化學必修二總結范文5
關鍵詞：高中化學；必修模塊；先行組織者
1.問題的提出
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到進一步的發展，進一步提高學生在未來發展，適應社會所需的科學素養，培養和形成學生終身學習的能力；同時也為學生學習相關學科課程和其它化學課程模塊提供不可缺少的基礎。在必修模塊的學習中，大部分學生剛從初中的簡易淺顯的化學知識中走出來，一時很難適應高中必修模塊化學知識的學習。[1]部分學生覺得高中階段的化學知識繁瑣、雜亂無章，難以記憶、難以理解，認為化學難學。出現的這種情況與化學教學中概念的教學和事實性知識較多有關，也與傳統的機械灌輸的教學模式有很大關系，它使學生頭腦里的知識成為孤立概念的堆砌，學生的思維能力得不到很好的培養，容易造成學生學業困難。學生機械記憶知識的十分普遍，主要原因可歸于：學生認知結構中缺少能夠與新知識建立適當聯系的原有觀念，或者學生認知結構中雖然有能與新知識相聯系的觀念，但不清晰，穩定性差，學生分辯不出新舊知識間實質性的區別和聯系，而奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略對解決這些問題有很大幫助。
2.先行組織者的概念
奧蘇貝爾在其有意義學習理論的基礎上提出了先行組織者。他認為只有被學生大腦同化了的東西，才是有意義的學習，即有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立合理和實質的聯系。因此，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的知識。也就是說，教師講授新知識之前，應先向學生提供一個與教學內容適當相關的、包容性較廣的、概括性較高的引導性材料，然后，學生利用這一材料去同化新學習的知識。這種引導性材料，就是先行組織者，簡稱組織者。先行組織者分為兩類：一類是說明性組織者，用于提供適當的類屬者，與新的學習內容產生一種上位關系，如高中化學在分散系的基礎上，引出溶液、濁液、膠體的概念，幫助學生建立膠體的概念和有關知識；另一類是比較性組織者，它為新知識的學習提供類推的材料，它用于新舊知識的整合和辨析，如高中化學氧化還原反應的學習，可由初中化學中得失氧的觀點引申到得失電子的觀點、深入到氧化還原反應的本質。[2]
3.先行組織者在必修模塊中的呈現及應用
新的高中化學課程在不斷總結創新的基礎上，改變了舊高中化學課程中繁、難、偏等不好的傾向，為新時期高中化學教學提供一個標準參考。而先行組織者在高中化學必修模塊中的呈現處處可見。
3.1圖表式組織者
圖表式組織者可以創造出某一獨特的形象，令人一目了然，尤其是一些不能用直觀感覺觀測的客體，如果通過想象的圖象加以描述，能秀外惠中.使人心領神會.有時，一個鮮明新穎的圖形所表達的內容是文字敘述望塵莫及的。教師可以根據自己的教學需要設計出某一獨特的圖示，使學生認知結構中新舊知識相互作用，達到認知結構漸進分化和融會貫通的目的，使學生對知識能夠一目了然，達到事半功倍的效果。
3.2文字敘述式組織者
文字敘述式組織者以通俗易懂的語言出現，科學、準確、簡明扼要、突出重點。該組織者通常應用于化學概念的教學中。例如在《化學必修2》第二章化學反應與能量中講到化學平衡這個概念時，可以給學生呈現化學平衡的四字口訣，即“逆”、“等”、“動”、“定”?！澳妗敝富瘜W平衡研究的是“可逆反應”，“等”指反應達到化學平衡時“正逆反應速率相等”，“動”指化學平衡是一個“動態平衡”，“定”指“平衡濃度不隨時間而變”，有了該四字口訣，學生能夠有效的記憶并理解化學平衡的概念，并同時能夠輕松的記憶住化學平衡的幾個重要的特征。
3.3實驗式先行組織者
在《化學必修1》中第一章從實驗學化學中開篇就講到化學是一門以實驗為基礎的自然科學。人們對科學規律的發現是通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的?；瘜W研究主要用的是實驗方法，所以，學習化學也離不開實驗。掌握實驗方法以及完成化學實驗所必須的技能，是學好化學的關鍵。高中化學對于燃燒概念及條件的學習，需要修正或改變學生在初中時掌握的燃燒知識，因此教師若只是講解，其效果是很差的。此時可通過一系列實驗來幫助學生從整體上把握燃燒的概念，即設計先行組織者：氫氣在氯氣中的燃燒、銅在氯氣中的燃燒、鎂條在二氧化碳中的燃燒等等。通過引導，學生對已有化學學科認知定勢無法包容的新因素的分析，逐步實現新舊知識的同化順應，建構新的認知結構，很自然地引導學生分析得出燃燒的概念――任何發光發熱的劇烈的化學反應。同時培養了學生的求異性思維。[3]
3.4比較式先行組織者
在高中化學必修部分的教學中，有很多概念是類似的，這時就可以運用比較式先行組織者。對比推理是學習化學的重要的科學方法和手段，尤其是在有機部分的學習中尤為重要。例如在高一必修2中學習了同系物和同分異構體的概念是，教師可以將前面學習的同位素和同素異形體聯系起來，給學生呈現同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同一物質的概念的對比，使學生能清晰明了這五個概念，并能在相關題目中加以應用。
先行組織者是促進學生知識遷移的有效手段，通過在學生已知和未知的知識之間架起橋梁，為學生打開一道通往未知知識的大門，通過教師提供合適的先行組織者，提高學生的學習興趣，發揮學生的主動性、培養學生分析問題、解決問題的能力及提高思維品質等。教師只有正確的使用合適的先行組織者，才呢過激發學生的學習動機，才能有效促進教學，才可以使教學效果達到事半功倍。
參考文獻
[1] 魏建方.先行組織者在高中化學教學中的運用策略.實驗教學法研究.2008（10）
高中化學必修二總結范文6
一、高中化學個性化作業評價的原則
（一）主體性原則。學生是學習活動的主體，為了更好地體現學生學習過程中的主體性，對學生個體創造性潛能的開發，評價應該以學生為主體，面向全體學生，不斷調動全體學生的積極性；尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。因此，在評價中應該采取自評、互評、小組評等多種形式相結合的評價方式開展評價。
（二）發展性原則。在對學生進行化學作業評價時，不能只對學生進行知識的教育，更重要的是關注學生們的成長和發展歷程，對學生們的進步要進行適當的鼓勵和肯定，使得學生能夠自覺地去學習和發展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學生進行作業評價的過程中，要注意對學生整體性把握，了解每個學生的優點和長處，并且從各方面進行入手，如學生學習習慣、知識結構等，采用發展性的眼光去看待學生的成長、進步和發展。
（三）指導性原則。在化學作業評價中，教師將指導性原則貫穿于整個評價活動過程，特別是在同伴互評和小組評價過程中，通過評價激發學生探究知識的熱情，鼓勵學生大膽嘗試與創新。在評價過程中，教師既是評價的組織者和指導者，同時又是參與者和學習者。在指導學生評價時，既要理論聯系實際，又要幫助學生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。
二、高中化學個性化作業評價的形式和內容
（一）鞏固型作業評價。鞏固型作業就是對學生所學知識、方法和技能進行再強化的一種教學措施。這種評價作業往往是利用課后作業的形式來對學生進行強化和完善。例如，對學生化學方程式的強化練習，以及實驗儀器的認識和了解等知識。此外，教師在對作業進行設計時，要注意對作業進行分層、適量的布置，還要指導學生進行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負擔，還有利于學生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業評價過程中要注重對重點和難點問題進行強化和重點分析，促進學生的知識更加完備。
（二）糾錯型作業評價。針對學生學習中的考試、習題檢測、日常練習等多種測試中出現的錯題進行糾錯改正。糾錯作業對學生學習中出現的易混淆問題、馬虎問題等多方面進行強化，有效地提升了學生學習成績。此種作業評價中有一種重要的評價模式“自評-互評”，對提升學生的學習效率方面發揮著重要作用，因為在自評或者互評中，學生都需要根據問題作出詳細的解答，這種方式對學生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當地對學生進行點撥、強化等，促進學生進行深入學習以及對知識的牢固掌握。
（三）總結型作業評價?？偨Y型作業分為兩種，一種是在章節或知識板塊學習結束后，讓學生自我進行章節知識小結、題型分類小結和解答方法小結，從而促進學生知識與能力網絡的形成。這種作業形式我們主要以學生自我構建知識網絡和學習方法為主，采取“小組?D?D班級”相結合的評價模式，實行層層優選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學生自我分析考試情況的作業；讓學生在拿到評閱的作業和試卷后，認真分析總結錯題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯題記錄本”。這種作業我們主要采取學生自我評價的方法。
三、高中化學個性化作業評價策略
（一）綜合設計學生學業成就評價策略。評價是一項系統工作，因此在高中化學作業評價過程中，必須綜合設計學生學業成就，包括對作業評價的目的、功能、目標、內容、方法、測量工具、評價的實施、評價的標準和評價的指標以及評價結果的呈現、分析及其反饋方式等都應予以全面考慮。在實踐中，教師從作業的功能出發，綜合設計了學生各種化學作業的評價體系，從評價的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學和促進管理等功能以及教師、學生和家長共同參與的多元評價主體；從評價的內容和目標上，依據課程標準設定的內容和目標，以促進學生全面發展和個性化發展為終極目標。
（二）依據課程模塊選擇評價方式策略。普通高中化學課程由若干課程模?K構成，每個模塊具有不同的特點和功用。因此，高中化學作業評價要充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇作業評價的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運用多樣化評價方法。如，《化學與生活》課程模塊的評價還應緊密結合生活實際，重點考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力；《實驗化學》課程模塊評價重點要放在實驗的過程，包括實驗設計、過程、操作和實驗報告形成等過程；除此以外，還應該包括實驗過程中的交流、討論與合作等情感態度價值觀目標的達成。
（三）結合學分管理實行綜合性評價策略。
普通高中化學課程模塊實行學分制管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業要求，必須完成規定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學有興趣的學生還可以再選學若干化學選修課程模塊以發展個性。因此，在評價過程中應該根據學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學習檔案記錄和活動表現進行綜合評定，并以此作為評定學生是否獲得相應課程模塊的學分和完成學業的標準。
