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英語教學法范文1
關鍵詞：語法翻譯法；情境教學法；交際教學法；任務教學法；直接教學法
外語教學法是一門研究外語教學理論和教學實踐、外語教學過程和教學規律的學科。作為外語教學過程中的重要因素，包括教師教法、學生學法以及課堂上師生互相作用的方式，是完成一定的教學任務采用的手段。能夠適應特定的社會環境、契合教學環境、服務教學對象、達到教學目的要求的教學法，人們稱之為最優教學法。這種方法是在充分發揮現有條件的基礎上達到最好的教學效果，而不是追求統一的、唯一的方法。任何教學法都有其產生的特定背景，并不能服務于所有教學目的，也不能適用于各種學習階段，能達到最好教學效果的方法就是最優教學法。各種外語教學法各有所長，成功的外語教學法一般都不是采用某種特定方法，而是能夠最大限度地利用現有資源，博采眾長，盡可能地采用適合自己的特定教學法。因此，在選擇教學法的時候，要充分考慮學校教學環境、設備建設、學生整體水平以及師資力量等客觀因素，結合教學目的與任務、教學內容、教學組織形式等教學基本成分，對現有的外語教學法實現重新組合搭配。
外語教學法是一定歷史背景和社會環境的產物，是由不同教學階段以及教學要求決定的。不同的外語教學法產生于改革外語教育的實踐，受制于外語教育的目的，不同的外語教學法并非相互對立，而是長期相互依存的。各類教學法在見解方面相互借鑒，理論內容互相融合。歷史上有很多種教學法，如自覺對比法（Conscious-comparativeMethod）、語法翻譯法（Grammar-translationMethod）、直接法（DirectMethod）、認知法（CognitiveApproach）、情境法（SituationalLanguageTeachingApproach）、聽說法（Audio-lingualMethod）、視聽法（Audio-VisualApproach）和交際法（CommunicativeApproach）等。英語教學法不斷更新，總是處于批判、繼承、發展、創新的過程。在不同心理學、語言學基礎影響下，語言結構和語言規則的掌握是早期傳統教學法關注的主要方面，語言意義、語言功能的掌握則是后來一些教學法的關注點。直接教學法、交際教學法、情境教學法、任務教學法和語法翻譯法是現代英語教學中常用的幾種方法。
2對英語教學中有關教學法方面問題的分析
對傳統教學法產生較大影響的當屬語法翻譯法。雖然在我國的語言教學中，其存在的基礎是有合理性、可行性和有效性的，但這并不意味著它是最好、最合適的，語法翻譯法在培養語言技能方面較欠缺，過于偏重傳授語言知識，教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生興趣不高，學生外語綜合應用能力不足；情境教學法則是由于對母語的排斥而不能發揮其在外語教學中的積極作用，只重視使用目的語，不利于對語言知識點的徹底理解；交際教學法通過恰當的語言輸入和有意義的課堂互動幫助學生習得語言，提高學生的聽說能力，但是由于不提倡單純的語法解釋，無法保證語言表達的準確性，而且對于外語教學中重要的讀寫能力有所忽視；任務教學法雖然能夠通過設計各種學習任務，激發學生的學習興趣，達到知識與技能的有機結合，從而提高學生的語言綜合運用水平，但是任務設計、課堂組織對教師的能力和教學水平依賴性過高，并且不適合大班教學，課堂效率偏低，無法有效監督學生的個體表現；直接教學法在外語教學中偏重經驗、感性認識，有利于培養學生的口語，但由于語言修養薄弱，遇到結構復雜的難句僅靠語感進行猜測，難免會有差池。
3相應對策的探索
英語教學要幫助學生構建扎實的語言知識體系。語言知識的學習是基礎，但最終是為語言交際服務的。因此，語言教學要以交際為中心，又不能忽視語言形式的學習。語言翻譯法經過長期的發展，在一定程度上已經摒棄了母語與目標語之間機械的比較和逐字逐句的翻譯，實行以課文為中心的語音、詞匯、語法綜合教授的新的教學方法。教師在開展教學的過程中可以參照語法翻譯教學法，可采用詞法—句法—演繹法—舉例的方式；語法練習用漢譯英練習，強調閱讀的同時，不忘培養學生聽、說、寫的能力，有助于學生英語知識體系的建構。此外，語法翻譯教學法承認母語的作用，在教學過程中可同時使用英語和漢語。在課堂上對于漢語中沒有的語法現象以及意義抽象的詞匯，教師可以用漢語解釋，省時高效；同時，通過比較英漢不同的表達方式，培養學生正確運用英語的能力，在教學中可以適當地靈活運用。教學法能否調動學習者的學習興趣是保證教學質量的關鍵，因此，學習任務的多樣性就顯得尤為重要。任務教學法主張以任務組織教學，在完成任務過程中，充分提升學習者的認知能力，讓學習者合作、參與到學習中，通過實踐學習、應用英語，教學理念較為先進。教師對任務的設計要以激發學生學習興趣和成就感為出發點，圍繞特定的教學目標，設計出目標明確、操作性強的任務。在任務的驅動下，學生進行語言學習、技能訓練，從而實現學習目標?；顒拥脑O置要考慮學生的實際水平、生活閱歷，不僅培養了學生的英語運用能力，還能促進英語與其他學科的相互滲透，提高學生的思維能力、合作能力、協同創新能力等。例如課前讓學生利用課余時間通過圖書館、網絡等媒介查閱相關資料，了解本單元的中心主題；建立學習小組，成員之間互相檢查背誦、記憶教材內容或者根據課程內容提前安排小組排練表演并進行課堂展示等；在課堂上鼓勵學生積極參與到各項學習、討論、陳述中。一個好的學習任務既有待實現的目標，又包含需要解決的問題，可以激發學生的學習興趣。通過實施任務，學生參與活動，使知識重組與構建，攝入新信息，與學習者已有的認知圖式進行交融、整合，達到學習目的[1]。情境教學法力求使學生有身臨其境的感覺，在英語教學中強調利用逼真的情境傳遞信息，引導學生逐步用英語表達自己的思想情感，培養學生的語言能力、想象力、情感、創造力等。教師在課堂上通過模擬真實情境來拓寬教育空間，增強學生的感受性，強化參與意識，從而有效地增強教學效果。傳統的課堂教學被局限在教室中進行，現代信息技術的廣泛應用使教育空間的拓展成為可能。教師可以在課堂教學中借助多媒體、智慧課堂等方式，為學生創設真實的語言環境或模擬情境，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，完成語言知識的學習和操練，提升交際能力。情境教學法突破了傳統外語課堂教學的狹隘性、封閉性，延伸了教學空間，激發學生興趣，培養學生參與意識，是一種切實可行的英語教學法。英語課堂教學以重視發展語言技能和交際能力為主，應結合多種交際功能項目，保證交際的趣味性。在傳統課堂教學中，教師傾向于圍繞語言知識點，如詞義、句意、詞匯用法和語法知識等開展問答話動。通常情況下，由于班級人數的限制，只有部分學生能夠在課上參與到課堂練習中，但是氣氛不活躍，學生怕出錯、缺乏興趣就無法通過課堂訓練把學到的知識加以鞏固。在這種情況下，教師可以借鑒直接法與交際法，在了解學生興趣和經驗的基礎上，設計出較真實、貼近生活、能激發學生興趣的交際話題和項目；也可以介紹關于目的語國家的地理、歷史、風土人情等文化知識，學習者不能只是機械記憶，要學會靈活運用，會用語言表達自己的思想，使學習者的大腦一直處于一種激活狀態，并樂于參與課堂活動。英語課堂內容不僅是按句型—詞匯—語法來安排，而是制定具體的交際活動來學習使用目的語。如把問候、邀請、聚會、購物等主題作為主要線索來安排教學內容，不必要求學生語法恰當、用詞準確，而是啟發學生討論，讓學生開口說，注重聽力和口語、重視交際能力的培養，相對寬松地對待學生語言的準確性。讓學生在輕松和諧的氛圍中通過這種形式的口語交際練習，真正地感受到用英語交流的樂趣，而非僅是掌握了語言知識[2]。
4結語
英語教學法范文2
【關鍵詞】英語教學法 教學啟示 交際式教學法
用于研究一般教學規律的科學被稱為教學法。教學法作為教育學的一部分重要內容，研究的內容主要包括教學的原理原則和方式方法等。在此通過對英語教學法的研究，希望能對讀者有所啟示。
1、英語教學發展簡史
歐洲人最初學習希臘語、拉丁語等主要是為了閱讀，使用的教學方法主要就是語法翻譯法。盡管到了十八世紀學校設置了現代外語課，但依然使用著語法翻譯的教學方法，并且那時語言學研究的主要還是書面語。德國的語言學學者通過對過去教學法的經驗總結，結合了當時的機械語言學、心理學等理論，從理論上解釋了語法翻譯法，讓它變成一種系統的外語教學法體系。語法翻譯法是以培養閱讀能力為主的教學法，包括分析語法和進行翻譯兩個過程，以逐詞逐句的直譯為主，既是教學目的又是一種教學手段。語法翻譯法注重培養學生的閱讀、翻譯能力和教授語法知識，對語言技能的培養甚少。英國在十九世紀末領土廣泛擴張，美國日益強大，英語便逐漸成為了世界分布廣發和最主要的語言。隨之英語教學也在原來單薄的教學法下遇到困難，因此一場關于英語教學的改革出現了。
英語教學法在快速發展的過程中不斷得到完善，直到二十世紀六十年代中期，西方提出了以學生為中心的教學理念，這對英語教學法的發展來說是意義不凡的。在這個時期產生了許多的英語教學法理論，如交際法、認知法等。
2、常見的英語教學法
2.1直接法
直接法與語法翻譯法相反。直接法以口語素材為教學內容，注重模仿，教學中是逐句聽、模仿，這樣反復練習直到學會。在教學過程中僅靠外語教授，輔助以肢體語言、物品等直觀方法，要求直接從外語角度思考和組織語言，不能使用母語，即完全不靠翻譯，就完全不需要語法了。
直接法對于口語能力的培養成績顯著，直接法相對于翻譯法是教學法的一大補充，為后續的現代教學法改革做了鋪墊。但是直接法是針對語法翻譯法的問題而提出的，就導致了它的局限性，忽視了母語對于學習外語的作用，在教學中以經驗和感性認知為主，對語言內涵忽略了，對語言現象都不求甚解。
2.2視聽法
視聽法起初是法國使外國成年人語言速成的一種教學方法，視聽法通過利用幻燈、電影等教學設備進行聽說訓練，充分調動聽覺和視覺。視聽法主張一定要與情景結合來學習語言，所以又被稱為情景法。視聽法結合了直接法與聽說法的優點，在教學中通^現代化教學技術將語言和形象相結合。視聽結合比僅靠聽覺或視覺來學習記憶要好得多，可以讓學生更加自然、牢靠地學習外語，也可以培養出正確的語音、語調等語言習慣。視聽法的不足在于太過強調整體結構，看重語言形式，而忽視對語言的分析、講解和實際交際能力的訓練。
2.3交際法
交際法創建于以英國為核心的歐共體國家，目的是為了加強各國的交流與合作。因此各成員國的外語教學都重新研究設計，制定統一的教學大綱和教材等，這為外語教學水平的提高做出了保障，交際法經過各國專家的研究和努力誕生了。
交際法的以話語為教學單元，話語有交際功能。話語的具體含義表達受到使用場合的限制，同一話語可能有幾個含義，幾種形式的表達可以表達一種含義，所以教學過程應該具有交際性，那么就需要學生在真實或模擬的交際場合里練習。學生在這種教學過程中不但是操訓練的主動者，還會是話語的影響因素之一，因為學生的態度、文化修養等也會使語言表達形式不同和語言表達效果不一。因此教學過程中應以學生為中心，教師從旁輔導，幫助學生自由輕松地表達思想。
交際法不嚴格要求語法語言的準確性，一般如非影響原意表達的錯誤是不不需要打斷學
生對話的，鼓勵學生開口說英語。交際法強調教學過程的交際化，為加強培養學生的交際能力為主要目標，但語言功能的項目如何科學合理地確定，如統計功能交際項目進行并分類，怎樣安排教學進程等，都有待進一步的研究和探析。但絕大多學者目前都認為培養交際能力是英語教學的最終目的。
2.4認知法
認知法是作為聽說法的反面誕生的。“認知”是用來表述不同個體在事物觀察、分析、表達及信息回憶等方面的不同描繪傾向。認知法反對在教學中的機械、反復訓練，它認為語言是一種創造性的語言活動，是掌握事物規則，而不是固定習慣，提倡以演繹法講解語法。在學習時，聽、說、讀、寫四種語言技能同時訓練，可以使用母語輔助學習，它主張系統地學習口語和適當矯正語法錯誤，強調理解對于語言學習的作用，主張以理解語言材料為基礎進行交際練習，還充分利用現代化教具讓教學更加實際化，認知法以認識心理學為基礎，使外語教學法的理論依據更加科學合理，但認知法理論體系依然不夠完善，需要進一步的充實和完善。
3、英語教學法對我國教學的啟示
要以我國實際情況為依據，發現英語教學中的主要問題，尋找適合我國現狀的英語教學法。
3.1我國英語教學現狀
我國英語教學就是處于漢語使用的環境進行教學，兩種語言在表達習慣、構成等方面的差異巨大。差異越大，要學習的東西就越多，學習就越困難。因此記憶大量的語言知識是十分具有挑戰性的任務。學生因為記憶水平不同逐漸形成兩極分化。因此對于中國學生來說講究學習方法和語言學習規律就顯得尤為重要。
3.2我國英語教學中的主要問題
在我國因為語言學習環境不佳等原因，發音不準、語法錯誤等問題十分突出，這是因為母語語言機制對外語學習的阻礙作用。一般兩種語言差異越大，語言學習阻礙就越大。中國學生大多是從初中開始系統學習英語的，對于這些學生來說，他們的母語語言機制己形成的相當成熟，而英語學習還是在漢語背景中，英語學習必然相當困難。
3.3交際式英語教學法的理論和應用
交際式英語教學理論是由一位美國社會語言學家提出的。他認為交際能力不只是對一種語言的語言形式的理解及掌握，還要對語言發生環境、語言表達方式等語言的準確使用背景進行理解和掌握。交際能力包括語言能力和語用能力，語言能力是指語音、詞匯的使用能力，能辨別語言使用背景并造出語法正確的句子，強調語言使用的準確性；語用能力則是社會語言、即席表達及話語能力，強調語言使用的得體和流利。
語言作為一種交際工具，對學習過程的實踐性要求極強，學生是否積極主動參與教學效果關系密切，因此必須堅持在英語教學過程中以學生為中心，教師引導和促進學生參與到課堂活動中并成為活動的中心。
在英語教學過程中，教師要注意對實際交際情景的創設，盡量進入到真實的社會語言環境中，讓學生身臨其境，在實踐中更好的記憶和運用語言，實現學生之間以及學生和老師之間的即時溝通和交流。為了激發學生的積極主動性和學習熱情的，教師要盡量豐富教學形式和教學內容，協調學生的心理和交際行為。
交際式英語教學法要求教師具備更高的專業素養和綜合素質。因此需要教師更多進行學習，對教育心理學多加研究，尊重學生個體并和學生建立友好的師生關系，多進行師生交流，另一方面要能夠利用現代化教學手段，讓教學效果更進一步。
4、Y束語
英語教學法的需要通過實踐來檢驗是否合理和有效，能在不分地點和時間，對每位教師和學生都能產生作用的英語教學法需要大家的共同研究和探討。目前的教學法一般在實際運用中都還存在許多問題，因此對于教師來說沒有最佳的教學法，還需要我們不斷探索和發現更加適合我們教學實際的教學方法，適宜的教學法不會始終不變，它與教學發展、教學對象的不同、教師教學水平等關聯緊密，教學法沒有最好的，只有更適合的。
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英語教學法范文3
利用分層次教學法開展初中英語教學，要確保每一個層次的學生都能得到照顧，讓他們的差異性得到體現，并實施有針對性的輔導和強化。運用分層次教學法的前提就是對學生的主體有效分層，這就要求老師能夠對學生的整體情況有一個宏觀的把握，并對每個學生做到具體了解，根據一定的標準作出合理評判。一般情況下，老師可以參照一定的標準把學生分成三個層次，第一層次為優秀層，處于這個層次的學生英語基礎非常好，能夠在最短的時間內掌握英語知識，并能夠結合具體語境靈活自如地運用，學習方法得當，學習效果明顯。第二個層次的學生為良好層次，這個層次的學生占據班級的大多數，他們基礎尚可，在老師的引導和組織下能夠有效地開展自主學習與合作探究活動。第三個層次則是班級基礎較差的學生，缺少牢固的知識基礎，沒有有效的學習方法，在有限的課堂時間內獲得知識和能力很少，對新知識的領悟速度較慢，學習效率低下。
例如，本人結合本班學生的四次考試成績，參照課堂參與互動的表現，參考組長的介紹和學生的自我評價，按照1:3:1的結構，把全班學生分成ABC3個等級，A層次和BC層次的學生分別占比20%、60%、20%。從他們的實際出發，為他們安排不同的學習目標和任務，采取個性化的教學方法，確保每個層次的學生都能完成預定的任務和目標，并在以后的學習過程中定期綜合考評，根據學生的進步變化隨時靈活調動，以及更好地實現學生穩定進步。
二、針對學生具體情況實施目標分層
每一個學生英語基礎和學習能力各不相同，教師對學生實施主體分層后，也應對學生的學習目標有效分層，制定出符合不同層次學生的學習目標，確保學生學有所獲，學出自信。讓第一層次的學生學到基礎知識能力后，為他們提供更多的學習內容，拓展更廣的閱讀空間，提供更加靈活的表達應用的交際環境，運用所學詞匯、句式、語法，寫出表達效果更好，富有文采的語段。對第二層次的學生，為他們確定基礎目標和發展目標后，讓他們在掌握基礎目標的基礎上，努力向更高一級發展，逐步讓他們提升自己，邁入第一層次。對于第三層次的學生則是注重基礎目標，讓他們掌握基本的詞匯、句式，奠定他們的英語基礎。例如，學習“gotoshopping”的教學內容時，筆者首先給學生用多媒體展示一定的情境，并讓學生明確有效的信息輸入材料，對于第三層次的學生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirt./Howmuchisit?”等日常用語。而對于第一層次的學生，不僅要能夠掌握這些日常用語，還應根據具體語境靈活運用，并靈活變換不同的語境和對象，鼓勵他們創新應用，并分配好角色能夠自由表達和表演。
三、關注教學方法的有效分層
對學生主體進行分層并制定出個性化的分層學習目標，還應該基于學生相應的學習方法指導，以更好地落實學習目標，促進學生主體的發展進步。教師運用不同的教學方法，對學生進行指導幫扶，讓不同層次的學生都能掌握基礎知識，獲得英語表達應用綜合能力。比如，學習Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，對于第一層次的學生教師應更多地引導他們自主學習，利用自己的基礎、方法和能力，不斷向目標靠近，熟練掌握并靈活運用句式“DoyouknowwhoIam？Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis⁃tic.Idon’tlikeactingverymuch.”而對于第二層次的學生，則引導他們合作學習，他們有著不同的需求和個性，在合作中相互幫助，互通有無，彼此借鑒，充分發揮每個學生的優勢，達到最佳的學習效果。而對于第三層次的學生，則要加強引導和激勵，激勵他們學習新知識的欲望，讓學生真正進入學習狀態，感知新知識，鞏固舊單詞，密切聯系新舊知識，為他們提供更多的記憶單詞、句式的方法。鼓勵他們換用單詞、短語，仿寫句式，背誦優美語段，并做好分析，確保掌握基礎。
英語教學法范文4
現在各院校的教學方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業學習與應用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學習的過程中就不可能也不應該將案例排除在外。案例教學法，即將案例作為教學中的核心及承載物，在案例學習、討論、歸納、結論中實現法律知識及語言技能的習得。案例教學法著重的并不是結論，而是在得出結論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學法大大逆轉了傳統的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學生的積極參與才能獲得良好的教學效果，因此在法律英語課堂教學中引入案例教學法是極為必要的。
2案例教學法的特點
與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
5總結
英語教學法范文5
一、關于情感教學法的內容與意義
情感教學法是指在教學過程中教師通過創設情感氛圍，讓學生產生情感共鳴，并且形成動機，激發其學習興趣，規范其行為和培養其情感，從而習得知識與技能的一種學習方法。
教學中要以人為本，充分尊重人的本性（natural disposition），關注學生包括動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）等情感因素。動機通常被認為是英語教學成功與否的關鍵因素，它直接影響學習者的態度和學習效果。明確、持久、強烈的學習動機能使學習者有一個正確的學習態度，可促使其勇于克服困難與障礙，積極有效地學習，最終實現學習目的。
自信心是一個人取得成功的心理基礎，它在教學中的作用是不言而喻的。自信心和焦慮在很大程度上是密切相關的。焦慮來源于學習過程中的心理壓力。語言學家和心理學家的研究結果表明，壓力所帶來的焦慮分為促進性焦慮（facilitative anxiety）或稱為正焦慮，妨礙性焦慮或稱為負焦慮。正焦慮是一種積極的情感因素，能轉化為學習的動力，促進學習者進步；負焦慮是一種消極的情感因素，會使學習者心理負擔過重而影響學習。一般來說，自信心強的學生不僅能承受住學習中的壓力，而且能將壓力轉化為動力，有效地抑制負焦慮。缺乏信心就不會積極主動地把握學習機會。
二、大學英語教學中現存的問題
雖然語言學者們強調認知和情感是語言教學中不可分離的兩個方面，但我們目前的大學英語教學中卻存在嚴重的知情分離現象，重知識輕情感，忽視了情感在教學過程中的作用，低估了情感教學的效能。在大學英語課堂中，特別是60多人的大課堂，經常是老師一言堂，方法單一、課堂氣氛沉悶、師生之間缺少交流，學生只有被動地聽講，最終造成學生對英語學習不感興趣、教學效果受到影響。
三、大學英語教學中的情感教學法
英語教學中必須強調情感因素的作用，教師要實踐情感教學法，保護和激發學生的學習熱情，創造條件讓學生愉快而高效地學習。
1.精彩地導入主題，吸引和激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的原動力。沒有興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，因此，英語教師需盡力培養學生對英語學習的興趣。美國心理學家布魯納認為：對學習的最好激發是對于所學材料的興趣。就一個主題的探討應始于精彩的導入過程，相關文化風格及背景知識的介紹、一個小故事的講解、一段音頻的播放、影視片段的欣賞等都可以大大地吸引和激發學生的好奇心和興趣，于是很自然地活躍思維、迸發思想而進入主題。
2.融洽師生關系，建立和諧氛圍
情感是具有感染、疏導和協調功能的，交際雙方的情感是相互感染的，真摯、深切的情感最易打動人，其言行也易被他人接受。師生之間的情感交流貫穿教學過程的始終，教師向學生輸入知識信息和情感信息，當教師以充沛的精力、嫻熟的技法、滿腔的熱情講課時，往往會引起學生的共鳴。教師的敬業精神、敬業水平和藝術及對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從心里產生對老師的好感、信賴和敬愛，其自尊感（self-esteem）、自信心和學習熱情便油然而生。融洽的師生關系和和諧的氛圍可更加有效地達成教學目標。
3.挖掘教材中的情感素材，精心組織和設計教學活動
《新視野大學英語》教材中的課程設計完全切合大學生的特點，其中不乏校園生活、親人情感、新奇事件等與其密切相關或感興趣的素材，學生可以從熟悉而親切的體驗中，從好奇向往的心情中融入課堂與書本中。遇有話題他們感動，遇有話題神采飛揚。發掘教材中的情感因素，設計一節生動的課堂。
4.積極評價減少焦慮，因勢利導增加信心
成績的肯定與贊許可以極大地激發學習興趣，課堂上學生可以完成自選的話題陳述，感興趣的話題加上充分的準備可令其信心滿滿。積極參與課堂活動并獲得充分的自信心，因勢利導趨向良性循環。
5.以學生為中心，突出主題地展開教學
教師是組織者、參與者和促進者，情感教學法中十分強調學生的主體地位。我們采用的《新視野大學英語》教材內容與設計十分適合“以學生為中心的主題教學模式”。一個單元結束后學生便可就所學話題自主完成系統歸納和充分總結。
6.設計第二課堂活動，拓展情感素材
組織英語競賽、開展英語角活動、設立英語廣播欄目、舉辦辯論會、英語專題報告會等。讓學生有機會體驗更多英語氛圍，營造英語氣氛，感染學生，使其發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。
四、情感教學法在大學英語教學中的效能
情感教學法的核心是用情感去調動學生的上進熱情，增強學生克服困難的意志和毅力，激發學生求知的欲望，挖掘學生學習的潛能，培養學生學習的興趣。幾個學期的大學英語教學中都在有目的、有計劃地嘗試著情感教學法，實踐過后真正感受到學生英語素質方面的變化，同時也領會到情感教學法在大學英語教學中是十分有效的方法，情感教學法可以更有效地達成大學英語的教學目標。
英語教學法范文6
關鍵詞：英語教學法；任務型教學；激發興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英語教學中如何運用任務型教學談談自己的認識和見解。
一、任務型教學
1、概念
在談論任務型教學時，“任務”這個關鍵詞必須搞清楚，任務型教學模式區別于別的交際教學模式的最根本特點在于它強調采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。
2、任務型教學的特點
（1）我們這些學生在過去初高中接受教育時，教師教學大多使用ppp教學模式。而在任務型教學中，前兩個步驟被放在次要地位，而第三個步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學生眾多參與的機會，活動越來越多，學生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機會。
（2）在任務型教學過程中，自始至終，學生都要完成任務，但是在傳統課堂教學中，僅僅偶爾有一兩項任務，兩者主導思想從本質上就有區別。
（3）任務型教學強調盡可能延長學生時間來準備任務，很顯然，有時間準備的任務比沒有時間準備的任務要好，但盡量避免時間的浪費。從任務型教學目的出發，學生在課堂上應該講英語。
二、教師在進行任務型教學過程中應注意的一些方面
1、明確的任務目標
定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學的內容、任務本身的性質特點。一個任務或復合任務應有一個主體目標，別的目標都在主體目標的基礎上確定，教師所做的一切，比如：情景的創設、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現都要為主體目標而服務。
2、合適恰當的任務環境
教學任務需在某語言環境中去進行完成，需要語言知識的學習與社會具體的實踐相結合，所以，教師必須針對學生的心理和年齡特征來設計合適的任務環境確保任務能圓滿完成。教師應該怎樣創設任務環境呢？第一、創設的情景有新意，富有吸引力。第二、所設情景能與語言話題相融合在一起。第三、所設環境應滿足學生的認識需要，使學生有興趣投入其中。第四、努力維持師生關系，縮小師生距離。
3、任務設計的資料信息輸入
學生要利用所給資料信息及完成任務所要的特定語言信息來開展活動，并最終完成任務，資料信息的輸入是確?；顒禹樌_展的保證。故教師所輸入的語言資料都要確保有效：第一、資料信息輸入的量要適當。信息量不足，學生無法根據資料完成任務；信息量太大，造成學生有心理負擔，超越了學生所具有的感知能力。第二、要重視所輸入資料信息的質。從根本上說，信息的質比量更重要，資料信息必須同實踐活動和所完成任務相關。
4、客觀真實的任務結果
進行任務型教學的最終目的是使學生學會語言，能用語言來完成某個事情。任務結果是檢驗任務完成好壞的標尺，也是任務和一般活動的根本區別。能體現任務型教學內涵的最終就是結果，沒有結果就不能視其為任務型教學。
5、學生在任務型教學中的主體地位
長久以來，好多老師在教學過程中就倡導“教師為主導，學生為主體”的方針，但就現實情況來看，教師主導地位得到了體現。但學生的主體地位卻不能得到充分體現，學生始終處于被動，根本無法發揮自己的創造性和主動性。而任務型教學的主導思想就是體現學生在教學中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學生能在教學中扮演主角。
6、新的課堂秩序的維持與教師角色的轉變
在任務型教學過程中，教師由以前的“主導者”變為“幫助者”、“組織者”、“參與者”。而課堂活動在開展時，應有必要的課堂紀律，做到“活而不亂”，教師要營造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，充分發揮他們的潛能。
7、恰當合理的設計任務活動
（1）現實的情景和真實的語言信息
設計任務要提供給學生明確的和真實的資料信息，語言環境要適合于語言實際功能，語言形式要符合語言規律，例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應和真實生活一樣。
（2）多樣的活動形式與語言功能相結合
教師可利用傳統活動形式，同時要創造性的設計活動，使活動形式能與語言功能有機的結合，并有意識的引導學生，把兩者聯系起來，從而使學生通過任務活動來學到語言知識。
（3）逐層深入的任務鏈
任務的排列具有階梯性，由易到難，由簡到繁，前后呼應，層層深入，形成由初級任務到高級任務涵養初級任務的循環。這樣有利于學生拓寬知識面，有利于學生循序漸進的掌握語言技能和進一步提高語言運用能力。
