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高中文言文論文范文1
1通過啟發引導學生發現規律
《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時借助注釋和相關文言文翻譯的工具書，對文章中的字詞句進行理解，從而讀懂文章的內容。同時還要整理文言文中的文言實詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學過程中，教師不僅要引導學生自己自主動的去摸索，還要找出并掌握其中具有規律性的東西，有助于提升高中文言文教學的質量和效率。例如在教學《滕王閣序》中，對“目吳會于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時讓學生在回憶之前所學的《鴻門宴》中的“數目項王”中的“目”的用法，通過比較看得出來“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個句子中若是有連個n連用，那么其中的一個n或用為v（動詞）。接著讓學生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語”的規律。通過這樣的教學，逐漸培養和提升學生對文言文中n的使用規律。又如：《勸學》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國也》中“樹之以?！敝袑放在“之、而”前面使其活用為v等。
通過這樣的比較、啟發、引導的教學方法，不僅能充分的調動學生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學的效率。
2導入式的文言文教學提升學生的興趣
對文言文傳統的教學方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進行分析和總結。這種枯燥、沉悶的教學方式讓學少變得疲憊，同時課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學模式，根據學生所熟悉的內容導入教學。這樣，既激發了學生學習的興趣，又調動了學生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學中，首先我講了一個傳說導入該堂課：紀曉嵐的一首祝壽詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結合了《黃河九曲寫事要有點波瀾》中的知識點，再讓學生對“宴會中”的那部分進行了通讀，并分析文章的動人之處。最后再進行總結。類似這種切入時式的文言文教學，讓學生在上課一開始就投入到質疑的氛圍中，同時還調動了他們學習的積極性。
3放開學生的思維讓他們大膽去創新
為了要改變傳統的教學模式，我在文言文的教學中始終堅持讓學生自主學習，借助工具書、注釋等，翻譯內容，理解全文。
3.1閱讀全文
新課標的要求：閱讀文言文和古詩詞，并背誦經典的名篇。因此，閱讀是學好文言文的基礎、關鍵。文言文的教學過程中讓學生翻來覆去的閱讀，積極的調動自己的大腦思維，借助相關字詞句的預感來回憶之前所學知識，從而更好的認識、分析、理解、感悟全文。針對不理解的地方可以問教師或者是借助工具書等。
3.2不斷的積累
語文教材無非就是例子，學生要憑借著這些例子舉一反三。對于學生來講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學生對所學知識更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發性。時常讓他們抄襲部分課外的文言文語段進行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問題，完成知識的遷移。
3.3歸納和總結
針對學生的知識面相對來講是比較狹窄的，加之部分的實虛詞句等在文章中體現得不夠充分，那么，這就需要學生進行歸納總結，有助于其他文章的學習。例如教學這篇《寡人之于國也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據學生的歸納、查閱工具書之后，對“于”字的有四種用法：表示對象；地點、時間；被動；比較。又如讓同學們總結被動句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見欺”、“臣誠恐見欺于王而負趙”這幾句被動句，學生的總結：“于”、“為……所”、“見”、“見……于”以及用主動進行表示，如“帝感其誠”。這些都是表示的被動。
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我們知道高中物理實驗教學的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導、實驗方案的設計、簡單實驗器具的制作、學生具體操作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座等．這七個方面是一個有機的整體，各自為政則其效果必然會大打折扣．比如課堂上提出問題，要求學生課后自行分組，并運用自制的小工具等進行實驗，解答課堂問題．然后，我們再根據學生們對問題解答的實際情況，結合問題和解答過程進行專題講座．這樣學生認識到學有所用，必然就會對物理學習產生濃厚的興趣，我們再乘勢利導：物理知識都是在生活中有所體現的，想知道所學的知識在生產、生活中是怎樣運用的嗎？想知道哪些東西還可以進行改進嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動手實驗．這樣將課內外的演示實驗與自己動手做實驗有機的結合起來，從而達到培養學生利用物理實驗解決生活實際問題的能力的教學目標．
二、在課堂教學中創設實驗情景
從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．
三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性
學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．
四、以小實驗催生學生的舉一反三、觸類旁通
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傳記文學既是我國文學最早的一種表現形式，又是當代具有強大生命力的文學樣式之一。
現行的高中語文課本全6冊教材中，文言文48篇，其中傳記文學共有13篇。傳記文學占整個文言文的四分之一強，足見編者對傳記文學這種源遠流長的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學。
現行中學語文教學大綱要求學生“了解一些閱讀文學作品的常識”和“我國文學史的常識”，“能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。對于文言文，高一語文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點”，“懂得一些古代文化知識和古代文體知識”。這從知識掌握的范圍和閱讀能力的培養兩方面對我們的高中語文教學提出了要求，聯系傳記文學的教學，筆者認為要從以下幾個方面入手。
1.幫助學生掌握文體常識。
傳記文學主要是指記載人物的生平事跡，具有較強的文學性的作品。它既是文學，又是歷史，是文學和歷史結合的邊緣學科。在中國古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學語文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創立了一個“列傳”的概念，是指與“本紀”相區別的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。
在教學中，應結合課文的內容讓學生了解傳記文學文體的一些基本常識。
2.揭示傳記文學的基本特征。
傳記文學是文學和歷史相結合的邊緣學科，因此它既有歷史特征，要求“尊重歷史”，又有文學的特征，人物形象、語言都要有強烈的藝術感染力。傳記文學的主要特征是：
（1）真實性。傳記文學必須以真人真事為依據再現歷史，再現人物。傳主及事件必須符合史實，有史學價值，決不能憑空虛構。這也是傳記文學享有崇高聲譽和至今仍具有強大生命力的根本原因之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書都有記載，真實可靠。近幾年來高考卷中出現的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當然，傳記文學的真實性并不等于歷史人物、歷史事件的簡單記錄，一些次要人物、局部細節可以借助于想象、聯想等作適當的藝術加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發展的邏輯。
（2）藝術性。傳記文學要運用多樣的藝術手法來刻劃人物，描摹物態。傳記文學主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮明的個性，塑造栩栩如生的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運用了多種多樣的藝術手法，刻劃了許多感人至深的人物形象。
（3）相當完整性。傳記文學主要是表現人物的，要使人們對人物性格有全面深入的了解，就必須注重人物性格的完整性。因此在傳記文學中，傳主的生平經歷一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現人物一生完整的經歷、事跡，但往往通過典型的事例，以小見大，來表現人物性格，如《左忠毅公逸事》。
3.引導學生分析、把握人物形象。
傳記文學以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。因此在教學過程中我們也必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品，注意引導學生分析人物形象的特點，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本規律，不斷提高閱讀能力和分析、欣賞水平。教學過程中，教師要對傳記文學刻劃人物的一般規律和特點加以分析歸類，能使學生在實際閱讀過程中逐漸積累，提高閱讀水平、欣賞能力，準確地把握住人物形象的特征。
4.培養學生良好的思想道德修養和崇高的思想境界。
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當前文言文教學，借用錢夢龍老師的話來說，“是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象?！睆膶W生方面來說，缺少最起碼的興趣，懷揣一本資料書而萬事皆休的做法還普遍存在；從教師方面來說，上課時逐字逐句地翻譯，讓學生一字不漏地記下的做法還普遍存在，這對培養學生的語文素質極為不利。
二、文言文教學對策
針對這一現狀，我認為應加強以下幾個方面的工作。
1.轉變思想，改變教法
傳統的學習文言文教學方法，是教師逐字逐句地翻譯，教師一講到底，學生則一記到底。這種教學方式，往往會使文言文學習變得枯燥乏味，文言之美蕩然無存，其結果是教師講得口干舌燥，學生聽得興味索然。
其實，我們太低估學生了。文言文知識學生已經積累了很多，只需要老師點撥、引導與督促就行，而不是包辦所有。很多字詞問題都可以充分調動學生的積極性自己解決，只要講過相關知識點，學生完全可以舉一反三。借鑒研究性學習的經驗，在教學中我們應放手讓學生在教學過程中主動學習、探究，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力。我們語文教師要轉變思想，變過去的主體為主導，使學生真正成為學習的主體，因為歸根到底，要達到葉圣陶所說的“教是為了不教”。
2.改變單一的教學目標
很多老師在文言的教學上目標較單一，只是著眼于實詞、虛詞和文言句式的講解歸納。當然，實詞、虛詞和文言句式是文言文教學的基礎，也是文言文教學的重要的目標，但僅此一個目標是不夠的，還得讓學生全面理解課文的思想內容，使學生從中受到教育、熏陶；分析人物形象、篇章結構、藝術構思，讓學生學習寫作的技巧等等。將字、詞、句的教學融入其中，學生的印象會更深刻，學習的效果會更好。即便從應考的角度來說，文言板塊涉及的信息篩選、分析綜合、鑒賞評價等也需要我們搞好這方面的教學。
3.注意雙方興趣的激發
我們經常在說要激發學生學習的興趣，但卻忽視了我們老師本身的興趣，興趣應該說是師生雙方面的。
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當前一個嚴重的問題是，我們很多老師本身就不喜歡文言文。連老師自身都沒有興趣，提高文言教學水平簡直就是開玩笑，只有我們老師從心底真正喜歡了，很多問題才能得到解決。對文言文，不喜歡也可以嘗試著喜歡，當然要喜歡也不難，比如尋找自己與作者之間的相通點，飽含激情的吟誦文言文，挖掘文章中的文言知識、文章外的小故事等等都是辦法。在教學中，使用多媒體，組織學生表演等等，都可以激發興趣，我們要盡可能利用富有趣味的語文活動，讓課堂不再是枯燥的灌輸，而是充滿歡聲笑語。
4.注重教學方法的調節
文言文常規的教學方式是串講，但文言文的教學與現代文教學一樣――教無定式。因此，我們不要拘泥于串講。方法是多樣的，下面只說說誦讀法和比較法。
（1）誦讀法。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”等。現今教材中的文言文，是精選出來的文質兼美的作品，它們不僅思想內蘊豐富，更是氣韻生動，適于朗讀，但我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重視理解，結果很多內容都沒有深刻的印象。另外，大家知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語文水平。當然，在背誦方面我們語文教師要帶個好頭，這除了示范作用之外，我們背誦時所碰到的一些問題也可讓我們反思，促進教學。
（2）比較法。善用比較法，可以有效區分易混淆的實詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學生搞不懂意動和使動，運用比較法就很容易明白。意動用法在于一個“意”字，就是“認為賓語怎么樣”，“覺得賓語怎么樣”，使動用法在于一個“使”字，謂語動詞具有“使賓語干什么、怎么樣”。再如，活用時區分不了到底是做狀語還是做定語，就可以讓學生知道，修飾名詞、代詞是作定語，修飾動詞的就做狀語等等。
5.注意分類歸納和總結
要讓知識系統化，必須做好歸納總結。實詞、虛詞、文言句式、古今異義、通假等文言知識，看起來數量龐大，實際上是有規律可循的。善于分類總結，讓知識系統化，學生再讀到來自課外的文言文時，就不會感覺陌生。比如，文言中的人稱詞，第一二三人稱，常見的分別有哪些；又如表示升官貶官的詞又有哪些；再如活用，名詞有哪些活用方式。動詞有哪些活用方式，形容詞又有哪些活用方式，作了歸納總結后，就可以觸類旁通，從而獲得閱讀淺易文言文的能力。
6.指導學生走出資料的誤區
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關鍵詞：高中語文；文言虛詞；結構分析；句型歸納
文言文是高中語文教學的重難點，因為和現代漢語語法構成不同，導致同學們理解、記憶相對比較困難。據調查，同學們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學們捋順和指導，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學過程中，我們要根據用法不同，來引導同學們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統的認知。鑒于此，下面我就結合教學經驗對怎樣在高中語文教學中指導學生學習文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結構意義，處于相同語法結構位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學習單拆開來讓同學們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學中我們要結合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結，只有這樣才能讓同學們體悟語境，摸索規律，逐漸養成觀察和分析的良好習慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結合語法模式分析
文言文和現行的白話文語法結構不同，而虛詞往往在特定的語法結構中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應意義。教學過程中，我們可以在平時就引導同學們積累文言特定句式，進而指導大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結構的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標連接并列；但是在“君子博學而日參省乎己”就是表遞進關系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P系；在“青，取之于藍，而青于藍?！北硎巨D折關系……這樣我們在教學過程中給同學們舉出例子，然后引導他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡進而舉一反三，形成知識脈絡，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結構比較常見，而虛詞往往充當重要作用。所以，要想讓孩子們系統地掌握就得撓鋟結構上進行概括性分析，這樣同學們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結構形式往往與虛詞的用法存在關聯。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結構的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現狀可以看出，對于虛詞的用法總結和教學，教師必須要借助句子結構的講解，教師可以在進行句子結構教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其它學習過程中逐步掌握虛詞功能。
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化學是一門建立在實驗之上,以實驗結論來探尋化學原理和規律的學科,利用現代媒體和信息來開展高中化學實驗教學,豐富多彩的課堂內容不但可以很好地激發學生的學習興趣,而且形象生動的實驗演示過程還會加深學生對化學零碎知識點的記憶和理解。如果教師在實驗課程之后能夠及時有效地引導學生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結論進行認真思考,同時還能開發學生的創造性思維。由此可見實施高中化學實驗教學的必要性已經不容置疑教師在力圖提高自己的課堂和課外教學效率時,應該對實驗教學傾注適當的精力,以便借助于實驗的重要地位來引起學生的注意不Jl用豐富有趣的實驗操作提高學生的興趣從而鼓勵學生主動學習化學。
二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義
從目前我國高中教學資源來看,大多數的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產生氣泡或氣體等化學實驗現象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。
三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施
1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據筆者多年的教學經驗,在化學實驗課上常常發現一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發學生的自主創造力從而充分調動他們參與實驗的積極性。化學實驗中的一些生活中常見的現象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現象產生的原因、產生的條件、產生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發出淡藍色的火焰等這些現象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產生不同現象和結果,在不同燃燒條件下將會產生另外的物質這一原理。
2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中?；瘜W實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。
3.督促學生領悟過程掌握化學知識?；瘜W實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。
四、結語
