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電視新聞學范文1
一、課程間整合項目的必要性
課程間整合項目是相對課內實訓項目而言的。課程間整合項目是基于整合教學的理念，根據電視新聞攝制系列課程之間教學內容的相關聯性，設計出結合兩門及以上課程知識技能的實訓項目，訓練學生對多項技能的綜合運用能力。通常在相關課程教學結束后，以期末作業或實踐周的形式開展。比如：攝像基礎與非線性編輯課程教學完成后，安排電視短片創作實訓項目，要求學生完成短片策劃、拍攝以及后期編輯的全部工作。這一實訓項目需要學生綜合運用攝像基礎所授的攝像技能與非線性編輯課程所授的后期編輯技能，因此，該項目即可視為這兩門課程之間的整合項目。而課內實訓項目則是分散到課程的授課過程中進行的實訓項目，實訓成為課堂教學的一個環節。比如攝像基礎課程講解到固定畫面這一知識點時，配合理論知識設置的固定鏡頭拍攝實訓即為課內實訓項目，實訓在課堂當中完成。
目前，電視新聞攝制的實踐教學主要以課內實訓的形式開展。上文提到電視新聞攝制的教學內容由攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程共同承擔，其實踐教學也相應地分解到這三門課程中，結合課程內容分別設置課內實訓項目，由各門課程相應的任課教師在課堂里進行實踐指導。采用這種形式進行實踐教學有利有弊。
一方面，其長處是善于分解復雜的實踐能力。結合課程知識點設計的課內實訓項目，其實是將復雜的知識技能化整為零，分解成一項項子技能，有利于人們逐一學習掌握。比如電視新聞攝制的重要技能之一攝像技能，可以分解為攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝等子技能。通過課內實訓的實踐教學指導，學生對這些子技能分別進行訓練，逐個掌握，最終攻克攝像這一復雜技能的全部子技能。
另一方面，其短處在于缺少機會組合各項子技能，不利于人們整體把握復雜技能。而促進組合，恰恰是課程間整合項目的強項。需要注意的是，掌握全部子項目并不意味著大功告成，學生還需要將各項基本的子技能合成起來，整體把握，才算真正掌握了這項技能。比如：攝制一則電視新聞短片，必須完成電視新聞的采、攝、編等全部工作環節。人們需要操作攝像機拍攝符合人們視覺習慣的電視畫面，也需要具備新聞意識捕捉新聞線索、挖掘新聞事實，在新聞現場選擇合適的鏡頭、場景，采集最能表現新聞事實的影像素材，同時還需要運用非線性編輯軟件，靈活安排運用電視的各類表現元素呈現新聞事實，剪輯形成成片。只會攝像、只能后期制作，或者只有新聞意識，都是不能完成電視新聞攝制工作的。因此，學生需要將各門系列課程在課內實訓中所掌握的所有子技能重新組合，才能順利運用整個的復雜技能，真正具備電視新聞攝制的實踐能力。
綜上所述，電視新聞攝制的實踐教學，除課內實訓項目外，還應增設課程間整合項目，兩者結合，才能達到最佳的實踐教學效果。一方面，通過攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程眾多課內實訓項目的實踐教學，可以將電視新聞攝制分解為多項子技能，讓學生逐項學習、逐步掌握。另一方面，通過課程間整合項目，創造機會與平臺將之前所學的眾多子技能重新組合，幫助學生實現對電視新聞攝制能力的整體把握。
二、課程間整合項目的設計
1.設計前提
課程間整合項目是根據系列課程之間教學內容的相關聯性設計而成的實訓項目。因此，電視新聞攝制系列課程整合項目的設計與實施，首先需要明晰系列課程之間的邏輯聯系，并依此合理安排各門課程的開設時間。對此，筆者所在的教學團隊結合實際教學進行了反復論證。
李婧老師在其論文《新聞學專業電視新聞攝制系列課程課內實踐教學體系的構建基于整合教學的理念》中，詳細論述了電視新聞攝制系列課程之間的邏輯聯系。首先轉換思路，不囿于電視新聞攝制實踐的工作環節順序，而是將攝像機與后期編輯軟件視為電視新聞攝制開展的必備工具。同時注意攝像技能與后期編輯技能在實踐中相輔相成的關系。攝像是后期編輯的基礎，后期編輯則是整合影像素材、提升素材表現力的必要環節，帶著編輯意識進行前期采攝工作更能事半功倍。
如此，可以將電視新聞攝制系列課程之間的關系梳理為攝像基礎與非線性編輯，這是電視新聞攝制實踐開始的前提，屬于工具性的基礎技能課程，必須先行掌握。電視新聞課程則是綜合應用課程，在攝像、后期制作技能掌握基礎上，實現電視新聞攝制從理論到實訓的系統性學習。
根據系列課程間的邏輯聯系，可以將電視新聞攝制系列課程集中在連續的兩個學期中完成教學，其中攝像基礎、非線性編輯課程在同一學期進行教學，電視新聞課程緊接其后，在之后的一個學期開設。
2.內容設計
根據電視新聞攝制三門系列課程教學內容的相關聯性及開設時間安排，我們設計了兩項課程間整合項目：一是前文提過的電視短片創作項目，是攝像基礎與非線性編輯兩門課程的課程間整合項目；二是將電視新聞采訪報道綜合實踐項目安排在系列課程教學全部結束之后，以實踐周的形式進行集中實訓，屬于電視新聞攝制三門系列課程的課程間整合項目。項目要求學生以小組為單位，制作一期完整的電視新聞欄目。需要學生綜合運用電視新聞攝制系列課程所學知識與技能，完成電視新聞攝制全部環節，包括電視新聞節目策劃及新聞報道策劃，電視新聞采訪、拍攝及解說詞撰寫，電視新聞后期編輯制作。在設計課程間整合項目之時，還應注意以下幾點：
（1）綜合性
課程間整合項目應當能夠實現多門課程知識技能的綜合運用，而不是課內實訓項目的簡單重復、機械疊加，具有綜合性的特點。也因為這一特點，課程間整合項目才能夠組合多項子技能，為學生整體把握知識技能提供機會。比如前文提及的電視短片創作實訓項目就是要求學生將攝像基礎與非線性編輯課程中掌握的攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝、后期剪輯軟件運用、聲畫配合、蒙太奇建構等子技能重新組合，并綜合應用。
（2）全程參與
課程間整合項目相較于課內實訓項目復雜且龐大，往往要多人配合才能完成。這需要學生以實訓小組為單位進行分工合作，配合完成實訓項目。需要注意的是，在實訓項目任務分配到人之后，還應要求每位學生全程參與實訓項目的各個環節。上文分析過，課程間整合項目的重要作用之一便是提供組合子技能的機會與平臺，實現對電視新聞攝制能力的整體把握。若學生只參與實訓項目中的某一環節，課程間整合項目的這一作用便無法發揮，是對實踐機會的浪費。因此，課程間整合項目需要學生全程參與，在此過程中完成對各項子技能的組合。
（3）設立優秀實訓作品展示平臺
在實踐教學中，我們發現給予學生平臺展示其實訓作品會增強學生參與實訓的積極性和創作熱情，創作出的實訓作品水平也能大大提高。因此，為達到更好的實踐教學效果，我們通過校園網絡、校內電視展播等方式展示學生的優秀實訓作品，充分調動學生參與實訓的積極性。
電視新聞學范文2
關鍵詞：廣播電視新聞學 人才培養模式
中圖分類號：G220
文獻標識碼：A
從上世紀90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內超常規發展，其中廣播電視新聞學專業是發展最快的專業之一。不僅老牌綜合性大學、師范類院校、理工類院校開辦了該專業，一大批新建地方本科院校也加入了競爭的行列。在紅火的辦學熱潮中，該專業的人才培養現狀卻不太令人滿意。重慶文理學院于2003年在文學與傳媒學院設立廣播電視新聞學專業，近幾年來，文學與傳媒學院在培養應用型人才理念的指導下，對該專業的人才培養模式進行改革。通過修訂人才培養方案、促進課程教學改革、拓展實踐培養途徑、優化學生能力評價機制等方式，建立起較完整應用型人才培養體系。為該專業的發展摸索出一條新路。
一、課程改革：從補充到融合
在廣播電視新聞學專業建設之初，學院通過調研相關單位的用人需求和收集學生的意見，增開了部分基礎課程。但實際效果不理想，理論課開得越來越全面，面對市場多樣的需要，及時調整和變動的能力太低，未能有效提高學生的動手能力和創新能力。課時量的增加還擠占了學生自主學習的時間。為此，學院注重實習基地的建設和畢業實習的管理。希望把社會生產實踐作為專業教學和課程學習的補充和延伸。2008年初，配合新的人才培養方案修訂舉措，學院進行課程體系設置和課程結構調整采取了變補充為融合的思路，充分肯定社會生產實踐本身的重要地位，從一種相互融合的思路進行專業課程的改革。
1.課程類型多元化，行業專家進課堂。學院通過特定考核機制，遴選部分課程，聘請了一部分經驗豐富的業界精英進入課堂。由于學校遠離省會主城辦學，學院根據學校人才培養方案改革的意見，在該專業靈活開設短課程、微課程和學術講座，讓學生邊學理論知識邊昕來自社會生產一線的經驗知識。
2.試行頂崗實習，培養雙師型教師。為進一步增強該專業學生的應用能力，建立人才培養與社會需求相對接的良性機制，學院在二年級、三年級試行部分學生頂崗實習制。實踐基地或者用人單位可以通過項目報批的方式，申請一定數量的學生直接到相關工作崗位去頂崗工作，由學校指導教師和實習單位指導教師共同指導。在工作崗位上，學生基本能盡快熟悉業務。有效提高實踐操作能力。另外，學校和學院各拿出一部分資金，要求該專業教師進入傳媒機構或者傳媒企業學習或頂崗工作。如2010年暑期，該專業有3名教師分別進入《重慶晨報》和重慶電視臺等主流媒體進行學習，時間為30天至40天。教師不僅熟悉了業務，也提升了能力，更新了知識。
3.整合院校兩級課程，增強課程的廣泛性。為了給予學生更多的選課自由。學院對該專業人才培養方案先后又進行了3次微調，一是在總量上壓縮了學時學分，增加部分課程的實踐環節；二是在保證該專業學科基礎課和專業核心課程的前提下，將專業選修課分為播音主持、報刊編輯、網絡編輯三個模塊，讓學生根據興趣與發展需求選擇不同的模塊；三是增大了選修課的范圍，在學科專業之間建立廣泛的聯系，提供為公共選修課平臺。
二、培養途徑：從多渠道到全方位
廣播電視新聞學專業改革初期，學院把重心放在課程體系和專業實踐體系的建設上。在強調理論課堂教學的同時，注重拓展第二課堂和第三課堂內涵，多渠道培養學生的專業能力。于此同時，除了專業教師，邀請學生管理人員、校外專業人士參與指導學生，將校園媒體和校外媒體相結合，提高學生應用能力和適應能力的舞臺，構建出一套學生大實踐教學體系，力求培養學生的可持續發展的能力。
1.靈活開展多種實踐形式。通過教研室研討，對《新聞采訪與寫作》、《電視紀錄片創作》等傳統理論課程明確要求拆分出理論教學課和實訓教學課時，分別制定教學大綱，要求學生在期末以項目制的形式交出作品。學院組織學生集中參加校內外重大活動期間的短期實踐，例如如學校所在地重慶永川區的近幾年的房交會、旅游藝術節和學院藝術節等重大活動，都由該專業學生承擔了攝影攝像、新聞采寫、網頁制作與維護等相關工作。此外，學院成立廣播電視新聞學專業學生專業能力提升領導小組，由專業教師牽頭成立了“新聞采寫與選題策劃”、“新聞攝影與攝像”、“電視紀錄片創作”、“電視節目制作”等多個興趣小組，一至三年級學生每學期參加一至二個小組。指導教師督促小組成員每學期獨立或合作完成至少l件作品。
2.拓寬專業能力培育平臺。學院以學生社團星湖寫作社主辦的報紙《星湖》、學生刊物《清風》、星湖網站以及校園電視臺為基地，建立固定的校內實習點。經與其他學校和其他院系聯系，把該專業的學生以學生通訊員的形式配備到學校各部門和其他院系，承擔攝影攝像以及新聞采寫工作。學生通訊員所采寫的新聞稿件，經相關部門教師指導并經領導審核后。發表于校內外各媒體，極大的激發了學生的學習興趣和自信心。
3.建立穩定的指導教師隊伍。和改革前該專業學生指導隊伍主要由該專業任課教師構成不同。經過學院的組織和挑選，建立了由一支穩定的學生能力培養指導教師隊伍。專業教師主要負責學生興趣小組和工作室的指導，學生管理人員協助指導學生報刊、網站和重大活動報道。負責學生專業技能比賽的指導，學校兄弟院系和其他職能部門的相關教師負責對學生通訊員進行指導，校外專業人士根據項目要求對學生進行指導。從實施的效果來看，各指導教師都能盡職盡責，學生的積極性也較高，學習效果良好。
三、責任主體：從管理者到執行者
在具體的改革過程中，因為壓縮教學課時等問題涉及到教師的具體利益，曾遇到很大阻力，甚至學生也不理解，覺得額外增加了很多任務。一方面要實現改革目標，一方面要調動教師和學生參與改革的積極性，學院主張全員參與改革，提高參與者的積極性；實行分層管理，責任層層落實；逐步引導指導教師的角色轉變。
1.提高改革參與者積極性
學院在壓縮原有課程課時的同時，讓教師全面參與改革的各項工作，尤其是參與到學生能力培養指導體系中。講授課程仍然按照講授時數來計算工作量，學生能力培養指導和訓練則按照項目制，以作品、成果和質量來計算學習成果。在每項新的措施執行之前，學院組織相關師生召開說明會，闡明具體目標和做法，興趣小組的有效運行和項目制的實施，以及校內外靈活的實踐方式，極大地激發了學生的參與意識和競爭意識。在具體的管理中，改革方案的目標指標都分解到具體的個人，學院對系、教研室、興趣小組、項目小組和工作室，對每一層級分別考核。
2.引導指導教師角色轉變
該專業的大部分教師都注重理論教學和理論研究，自身的動手能力和應用能力不夠。學院有意識地引導專業教師
進行角色轉變，成為理論水平高、應用能力強的雙師型教師，通過外出培訓、組建工作室、參加項目等方式逐步轉變教師的教學角色。在課程改革中，學院也鼓勵教師大膽探索，在《電視紀錄片創作》等課程教學改革中，教師就以PBL教學模式為基礎設計教學方法。本課程的教師針對這門課程的具體情況，將基本的創作流程分為確定選題、進行拍攝、后期制作、成果交流、成績考核五個階段，將全班進行小組劃分，按照電視紀錄片創作的一般情況進行分工，分為編導、攝像、后期、場記、撰稿等。教師從講授者變為學生探究學習的組織者，對每一個階段和每個小組進行指導，充分體現學生的主體性。
四、評價機制：從考試到考核
1.改革課程評價方式
配合學校的課程考核方式改革工作，學院選擇了廣播電視新聞學專業部分課程作為改革的試點。在課程評價方式上，改變原來以書面考試形式為主的成績評定方式，改革成績構成比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價方式的變化意在引導學生加強平時的知識運用，注重應用能力的提高而不是對知識點的死記硬背。例如《電視紀錄片創作》課程，改革前期末綜合成績的構成比例為：課堂討論5％、平時作業5％、期中作業20％、書面考試70％，改革后為課堂討論10％、實訓10％、期中作業20％、影片評價60％。
2.推行成果評價方式
對學生實踐、技能訓練以及課程學習以外的學生應用能力培養項目的效果檢驗，學院變教師評語的評價方式為成果評價方式。學生的一部分成果直接接受社會評價，如校內外重大活動項目的成果、學生通訊員的實踐成果、頂崗實習學生的實習成果以及工作室所承接任務產生的作品。一部分成果接受師生評價，這種評價是柔性的，通過受眾信息反饋和受眾調查獲得。這部分成果主要是社團報刊、網站和校園電視臺節目。另一部分成果由學院專門組織教師進行考核評價。這部分成果主要是興趣小組、技能訓練、學生項目產生的作品以及學生的課外作品。
電視新聞學范文3
目前對電視新聞自身的編輯學體系的研究，幾乎是一片空白。至少在中國，迄今為止還沒有一部有關電視新聞編輯學的專著問世。理論界與電視實踐之間的隔膜，也許是造成這種狀況的根本原因。當然我們不能過分地苛求研究者。因為，以報紙為主要研究對象的新聞學對于以形、聲為主要表現形式的電視新聞，在相當長一段時間里不適應是在所難免的。即使電視新聞工作者自身，也未必能識“廬山真面目”，除了“只緣身在此山中”的局限外，還有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的因素。每個人站在各自的崗位上，以不同的視角看待問題，那么，認識的高低、理解的深淺自然也就不一樣。
一、電視新聞學形成的原由
電視與現代科學技術緊密關聯的特殊性，也決定了與之相關的理論的滯后。幾年前，人們無法想象到“現場直播”這個概念，而現在，即使一些中小型電視臺也開始嘗試。傳統的新聞學多數教科書對“新聞”的定義是“新聞是對新近發生的事實的報道?！薄靶侣勈亲罱l生的能引人興味的事實?！薄半娨曅侣勈抢秒娨晜鞑スぞ邔π陆l生或發現事實所進行的報道?！边@些定義，雖然表述各異，在時間概念上，都忽視了“正在進行時”這一最富電視新聞特點的時態。因為隨著“現場直播”的出現，電視屏幕上的形聲可能與遠在大洋彼岸正在發生的事件同步。
與此同時，電視特技手法增多，這樣便給電視新聞編輯提供了更多的創造的機會。比如，以往在電視新聞編輯操作中比較多地關注“蒙太奇”。而現在，我們能夠借助先進的電子編輯技術，達到超出“蒙太奇”以外的境界，畫面的分割，同時傳遞兩路以上的信息；字幕的運用，能在節目播出時，插入來不及編排到既定時段節目中的新聞，還有巧妙地安排受眾介入某一事件，隨時插播微波傳回的消息，有意識強化感觀效果等等。
我們認為，電視新聞編輯的工作性質、特點及其使命，是電視新聞學必須研討的課題。
按照通常的分工，電視臺新聞中心或新聞部的負責人習慣地將電視新聞采編過程分兩部分，其一是外采，其二是編輯，于是就有了前期和后期之分，有了記者“沖鋒陷陣”，編輯“坐收漁利”的說法。
以“前期”和“后期”來界定記者、編輯的職能范圍，在一定程度上束縛了編輯的手腳，影響他們在整個新聞傳播過程中的組織、參與功能的發揮。電視新聞編輯部門和編輯的肩頭，應該擔起三大任務組織指導、編輯制作、控制指揮。
（1）編輯部應該是整個電視新聞媒體的“靈魂”。一段時期出臺的黨和國家的方針、政策，社會經濟的發展情況，重大事件發生的時間、地點及背景，都應該做到心中有數，在此基礎上，確定報道思想，擬訂報道計劃；“參謀”新聞視角，把握輿論導向。
(2)編輯部應該經常組織戰役性報道。其中包括開辦欄目、組織拍攝系列（連續）報道、發動觀眾對某一熱點問題展開討論等。
(3)編輯部應該成為記者站和通訊員的“良師益友”。電視新聞的屏幕建設，離不開完備的通訊聯系網絡，這一網絡的經緯主體，由記者站和廣大通訊員組成。編輯部不僅要與他們形成魚水關系，更得經常與他們互相傳遞信息，定期通報有關要求和發稿情況，幫助他們出主意，想點子，服好務，指導具體的新聞采編，組織新聞業務方面的培訓學習。
三、電視新聞節目的編排是編輯的核心工作
電視新聞節目的編排是編輯的核心工作，編輯部的首要任務就是要擬訂播出大綱。
播出大綱是用以指導當天播出的新聞節目的計劃。與此同時，每個時段的電視新聞節目，毫無例外地需要有一個詳細的節目單。大綱重在組織，而節目單側重具體地實施。與報紙排版相比，電視在規劃版面時有自己的特性。
其一，報紙是在單位面積中布置文字，電視則在單位時間里安排節目。單位時間的固定和客觀時間的流動，對電視新聞節目的編排都會產生一定程度的影響。單位時間，服從于整個電視版面。它不僅將每一個時段的節目界定在固定的時空里，而且根據電視節目制作所需要的時間，確定“成套新聞”，口播消息的最后發稿期限，這個時期，一般確定在播出前半小時到一小時，太推后了，就可能影響整個新聞的播出。突發性新聞以及播出之前來不及制作的新聞，可在節目播出過程中適時插播；由微波接收或記者傳回的消息，如果是重要新聞，也可能由導播者及時切入。
其二，電視新聞節目的編排具有相對的連續性。同一個新聞事件，由于版面的限制，19:00時的新聞中，可能安排得短一些，而在21:00時的新聞時段中，則可能介紹得說盡一點；上一個時段播出可能沒有交待背景，而在下一個時段中則可以較充分地展開。
其三，新聞類節目的相互呼應。在一天的新聞類節目中，消息、新聞專題節目以及現場直播、現場錄播節目往往不在一個時間段播出，中間穿插有電視劇、文藝節目、廣告等，所以，受眾不會因重復而感到膩味。從另一個角度看，不同的時間段擁有不同的觀眾面，對某一新聞的延伸和展開，無疑有助于提高收視率。
到了21世紀，隨著社會文化、信息交流的快速發展、變革，社會變動速度加快、新事物不斷涌現，新觀念層出不窮，社會信息量驟增。這就要求電視新聞編輯除了應具備新聞專業知識外，還要有較強的敏感性、較深的洞察力、較新穎的思路，有較寬泛的知識面，對各方面的知識要做到略知一二。這樣才能制作編輯出有深度、有層次、有思路的優質的新聞節目。
2、電視新聞編輯應具備較新的編輯藝術和技術
現在許多編輯對于電視新聞節目的編排還多少有些認識上的誤區。對于怎樣進行新聞編排還有不同的看法，但是從總的來講，要想編排好電視新聞，還必須懂得與宣傳心理學、宣傳藝術學密切相關的一些規律性的東西，以及如何將“規律”行之有效地運用到實踐中來。
電視編排技巧方面另一個值得重視的問題是，對節奏的把握。電視新聞編輯是一項既有藝術又有技術的工作，在進行新聞節目編輯時，編輯要在懂得技術要求的基礎上，對畫面語言和有聲語言進行藝術化的處理，使客觀公正的新聞報道更電視化的傳達給觀眾。電視特技手法增多給電視新聞編輯提供了更多的創造的機會。
“聲音總能引出一個畫面，而畫面從不引出一種聲音”。聲音在電視節目中所起的作用已越來越突出。作為一名優秀的電視新聞編輯，對于新聞節目中聲音的把握也應該具備較高的造詣。有聲語言包含了大量的聽覺信息，是新聞現場重要的素材。在動態感強烈的新聞事實中，聲音的作用更是十分明顯。
電視新聞學范文4
關鍵詞：電視新聞編輯；課堂教學；改革；創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0151-02
在媒體融合的大環境下，企業對人才的需求發生了變化，媒體行業需要既具備新聞專業能力又具備新媒體技術傳播能力的復合型新聞人才，更加注重對于復雜問題的求解能力、創新能力以及與他人之間的配合能力。因此對于《電視新聞編輯》這門實踐性和應用性較強的課程提出了更高的挑戰，這門課程的課堂教學改革創新意義重大。
一、針對人才需求，編寫實用教材
《電視新聞編輯》課程要求學生同時掌握剪輯理念和剪輯技術，目前現有的教材知識結構安排較為分散，不夠系統全面，案例較為陳舊，因此學?？梢愿鶕陨砬闆r為學生編寫自用教材，我們學院編寫的教材，理論上的教學主要分為以下幾個版塊：第一版塊是剪輯工作的基本認識，重點掌握電視編輯的工作流程以及電視編輯的基礎知識；第二版塊是剪輯思維的培養，重點掌握蒙太奇的技巧和語法規則、長鏡頭的構成方式和藝術功能、影視的時空藝術；第三版塊為剪輯技巧的綜合提高，主要掌握連貫性剪輯和非連貫性剪輯的方法；第四版塊為各種類型電視節目的剪輯原則和特點，主要包括電視消息、電視專題、電視紀錄片的剪輯。在實踐上教學環節，為學生編寫了《新聞編輯實驗指導用書》，主要分為以下幾部分：非線性剪輯軟件的操作技巧訓練、視聽元素的剪輯訓練（鏡頭的裁剪、景別的剪輯、運動鏡頭的剪輯、對話的剪輯、音樂和音響的剪輯）、綜合剪輯訓練、各種常見類型電視節目的剪輯訓練、電視欄目的策劃與創辦。真正培養具備剪輯理念和剪輯技術的專業人才，按照信息時代媒體對人才的需求培養具備新聞專業素養和技能的應用型傳媒人才。
二、改革課堂教學，倡導自主學習
傳統的課堂教學以教材為中心，教師講授為主，沒有充分發揮學生的自主學習能力，根據用人單位對人才需求的變化，要求大學生最應該具備溝通能力、專業能力、學習能力、適應能力以及抗壓能力。根據俄亥俄州立大學教育學院教授，著名教育家、視聽教學理論的集大成者埃德加?戴爾的學習金字塔規律，《電視新聞編輯》課程的課堂的教學主要采取項目案例教學法、情景教學法，激發學生自主學習的能力，團隊合作的能力、創新能力，并能進一步加深記憶，從而透徹理解掌握理論知識，更好地與實踐操作結合起來，從而提升學生的綜合素養。
（一）項目案例教學法
項目案例教學法的實施有兩個方面，包括案例的分析和項目的引導創作，是通過師生共同實施完成一個完整的項目工作而進行的教學活動，這樣的項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的和任務的項目。實施項目教學法不僅有利于學生把所學知識與社會實際應用結合在一起，提高學習興趣，還能讓他們對自己所學專業有更明確的方向，培養實踐創新能力[1]。具體實施的步驟，首先，是對相關理論知識有自主的學習，通過典型案例分析，總結概括理論知識；其次，以小組為單位根據教師指定的項目任務團隊合作共同完成項目；最后，教師綜合評價項目。在運用項目案例教學法的過程中，學生是知識意義的主動構建者，能進一步激發學生的學習興趣和培養學生的團隊合作能力。以《電視新聞編輯》課程中蒙太奇技巧部分為例，首先，學生自由組合分組，有固定的團隊名稱、固定的團隊口號，明確的人員分工，課下查找蒙太奇相關知識，并且每組查找一種類型蒙太奇案例，通過分組活動，培養學生的團隊合作能力，在合小組作中也能夠實現自我價值的社會適應能力；其次，在課堂上，各小組依次上講臺講解各類型蒙太奇，通過小組討論，教師做出綜合評價；最后，教師總結蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和發展，以及蒙太奇各種類型的藝術功能，在此基礎上，教師給學生演示蒙太奇綜合應用的影視段落，讓學生以小組為單位討論分析蒙太奇的綜合應用。
結合教師的總結，給學生布置項目任務，以小組為單位，運用任意兩種以上蒙太奇策劃、拍攝、制作5分鐘短片，以小組為單位設置故事情節，自擬片名，并寫出分鏡頭腳本，根據分鏡頭腳本拍攝，最終將拍攝素材剪輯合成，完成項目短片的制作，通過學生自己策劃、拍攝、表演、剪輯，從而更加深刻的理解并運用蒙太奇理論知識。最終在班級集體觀摩各小組的蒙太奇作品，集體討論，學生先做自我評價，教師給以綜合評價，找出差異與不足，通常采取橫評和縱評的方式，但是要以縱評為主，也就是各個小組前后兩次作業評比是否會有很大的進步，采取這樣的評比方式，才能激發大多數同學的積極性，提高學生的自信心，教師在評價時不僅僅要看最終的結果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學習者的協作能力等。項目案例教學法就是讓學生主動參與到學習中，作為課堂教學的主體學習者，教師的身份是一個輔導者、幫助者、引導者，改變傳統的教學模式，發揮學生的積極性和主動性。
關于項目案例教學法，中國人民大學蔡雯教授提倡在新聞學院建立案例庫，教師可以選取一些成功的項目作為典型案例運用到教學過程中，可以選取央視或本土的典型的電視新聞節目作為案例，首先尋找典型案例的原素材，讓學生先策劃并動手編輯，當編輯完成后與案例做對比，找到差異與不足，剖析出現問題的原因，學習鏡頭之間剪接的方法與技巧，進一步培養學生發現問題、解決問題的能力。因此作為教師要注重案例的研究，將教學和科研結合起來，要不斷地調整和更新案例，保證學生在課堂上學到的是學術界最前沿的知識，為了獲取最新的案例，教師應該爭取機會參與到社會媒體中，擔任一定的工作，或者是掛職、或者是顧問，這樣能為教學工作提供一線的資源，讓學生掌握前沿的知識和技能。
（二）情境教學法
情境教學法主要用于編輯技能的訓練，模擬電視臺工作程序進行，設計各個環節的模擬練習，主要用于《電視新聞編輯》課程的綜合訓練部分，情境教學法的關鍵是為給學生創設一個接近于真實的職業體驗情境，但是一般的情景教學主要針對幾個典型環節的情境模擬，因此，系統化的新聞實務情境教學是一條行之有效的途徑。新聞是電視節目的重要類型，各個電視臺都會進行電視新聞節目制作[2]。因此選取典型的新聞欄目作為模擬對象，各小組分別完成該欄目下的一期節目，明確分工擔任不同的職務，按照電視臺的工作程序，在規定時間內選題、報題，并討論選題的新聞價值和可行性，選題通過后每組攝像和記者采集素材，完成采訪工作，記者撰寫新聞稿件，小組討論修改，通過教師審批修改之后，按照稿件內容編輯新聞節目，集體觀摩，并邀請該欄目負責人走進課堂，點評學生作品，讓學生積極地參與到課堂教學中，主動參與學習情境，主動探究，獲取知識，全面掌握電視臺工作流程和要求，這種情境式教學對于學生來說也是一種體驗式學習，因為親歷親為，教師在課堂上傳授的知識能夠最直接、最有效地轉化為學生的能力[3]，從而適應新媒體環境下用人單位對人才快速變化的需求。
以往的《電視新聞編輯》課程主要采用教師講授、學生觀摩案例、上課小組討論等方法，并沒有使學生真正主動參與到教學過程中，而以上項目案例教學法和情景教學法，能充分調動學生學習的主動性和積極性，拓展學生的思維，激發學生的自主學習和創新能力，又能培養學生團隊協作溝通能力，不僅掌握了剪輯的理論與操作技能，而且對學生的綜合素養有一個全面的提高。
三、改變考核方式，采取過程考核
考核方式是課堂教學的一個關鍵環節，隨著課堂教學方式的改革和創新，考核方式也要做出相應的調整。采取什么樣的考核方式，才能達到既能督促學生學習，又能客觀真實反映學生的學習水平，也是課程改革的一個重要方面，考試并不是學習的目的，只是衡量學生對于知識和技能掌握的手段，以往傳統的課程考試方式重在期末考試，通常安排期末成績占70%，平時成績占20%，期中成績10%，這樣的考核方式不適用于實踐性較強的學科，對于《電視新聞編輯》課程的考核方式，應該針對課程特點和要求，以過程考核取代期末考試，根據課堂討論和分組項目等方法進行知識和能力考核，完全取消期末考核，采取平時得分加起來就是期末總成績的考核方式，也就是過程考核，學生通過一個學期平時的項目練習來得分，這樣的考核方式客觀公平，能綜合考查學生對于知識的掌握和運用能力，又能調動學生平時參與每個項目的主動性和積極性，同時也是提高教學效果的重要因素之一。堅持育人為本，德育為先，充分發揮考核的督導、檢測、鑒定與評價等功能，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強學生可持續發展能力[4]。
綜上所述，《電視新聞編輯》課程的教學改革，要以全媒體時代下用人單位的需求為切入點，結合學術前沿動態，在教學過程中根據學生學情，不斷地修訂完善教材，創新教學模式，運用案例項目教學法、情境教學法調動學生自主學習的興趣，培養團隊協作能力，調整考核方式，以過程考核取代期末考核，營造良好的學習氛圍，培養學生自主更新知識的能力和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素養和能力。
參考文獻：
[1] 張向娟，蔡照鵬.論項目教學法在《影視畫面編輯技巧》課程中的應用[J].軟件導刊?教育技術，2012（11）.
[2] 李琳.影視剪輯師訓實訓教材[M].北京：中國廣播電視出版社，2009.
電視新聞學范文5
“電視節目策劃”是高校新聞學和廣播電視學專業的核心課程，該課程的教學質量直接影響到學生電視節目策劃能力的培養水平，在高校新聞學專業課程教學體系中占有重要的地位。因此，對高校新聞學專業“電視節目策劃”的課程教學改革進行研究十分必要。
一、新聞學專業“電視節目策劃”課程教學當前存在的問題
(一)教學模式陳舊
1.課程教學體系設置不健全
當前高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的重要性尚未被充分認識，導致該課程目前處于一種被忽略的處境，在某些高?！半娨暪澞坎邉潯鄙踔磷兂闪艘婚T可有可無的課程。
有的高校新聞學專業雖然開設了“電視節目策劃”，但在課程設置上沒能很好地與其他相關基礎課和專業課課程進行有效銜接。
電視節目策劃活動是對電視節目進行創作的前提，要做好電視節目的策劃就需要熟練掌握各種類型電視節目制作的技能，更需要熟悉電視節目創作的視聽語言。所以在“電視節目策劃”課程設置方面需要注意到這門課程與其他相關基礎課和專業課的銜接。如果沒有開設“視聽語言”“電視新聞學”“電視藝術學”等專業課，或者如果沒有開設“電視攝像”“電視節目制作”“電視節目編輯”等專業課，就不適合開設“電視節目策劃”課程。
2.實踐教學環節薄弱
“電視節目策劃”是一門實踐性很強的課程，但長期以來，在高校新聞學專業教學活動中，該課程實踐教學活動一直沒有受到很好的重視。有的高校新聞學專業雖然在“電視節目策劃”課程中設置了實踐教學環節，但大多也僅僅局限于撰寫一份電視節目的策劃案。
電視節目策劃分為宏觀和微觀幾個層面。宏觀方面，電視策劃包含節目類型、節目受眾、節目風格等多方面要素的判斷和定位;微觀方面，電視策劃包含了電視節目拍攝文案、拍攝腳本、編導闡述等具體環節。最后電視策劃文案還需要樣片的拍攝制作以及目標受眾的反饋來檢驗。由此可見，僅僅把“電視節目策劃”課程的實踐教學定位在電視策劃文案的寫作是遠遠不夠的。
(二)教學內容不能適應當前電視節目制作環境的發展變化
1.新媒體的迅速發展和媒介融合的趨勢
如今，手機互聯網、社交媒體等新媒體層出不窮，一方面對于電視傳播媒介有一定的沖擊，但另一方面，也給電視節目傳播提供了多樣性的傳播平臺，大大提升了電視節目的傳播效果。在新媒體的沖擊下，電視媒介也不斷調整自己的發展模式，媒介融合趨勢日益明顯。在這種背景下，電視節目的制播分離的態勢更加明顯，由電視節目制作公司來制作節目產品，然后再把產品賣給電視臺或者互聯網公司進行播出。在新媒體和媒介融合的時代背景下，有的節目制作公司甚至不再把電視臺作為首選的播出平臺，而是把新媒體、互聯網作為自己節目的播出渠道，出現了網劇及其他類型的網絡獨播節目。所以，從某種程度而言，這大大拓展了節目策劃的外延。這也要求“電視節目策劃”課程必須對新媒體及媒介融合環境下出現的節目制作新樣態予以關注，要把網劇和其他類型的網絡電視節目納入到“電視節目策劃”課程的教學內容中去。
2.節目類型多元化
傳統“電視節目策劃”教學，往往還是按照新聞類和藝術類電視節目這兩種基本類型來進行劃分，并以此設置教學內容。但近年來電視節目類型不斷豐富，各種題材、樣式的真人秀節目不斷出現，這種兼容新聞類和藝術類兩種基本類型特點的新的節目類型越來越多地吸引了電視觀眾的眼球。真人秀節目在電視節目市場中所占份額也不斷擴大。
在當前節目類型不斷豐富的背景下，“電視節目策劃”課程內容設置相對滯后，對不斷涌現的真人秀節目的策劃內容設置不夠，極大制約了該課程的教學效果。
二、高校新聞學專業“電視節目策劃”課程教學改革措施
(一)多措并舉強化實踐教學
1.豐富“電視節目策劃”實踐課程的內容
在傳統的“電視節目策劃”實踐教學課程中，往往把實踐教學內容局限在指導學生完成相關類型電視節目的策劃文案方面，遠遠無法涵蓋電視節目策劃的實踐內容，這就要求我們不斷豐富電視節目策劃課程的實踐教學內容。
(1)增加電視節目策劃前期論證的相關內容。在電視節目策劃文案撰寫工作開展之前，往往會有一項很重要的工作，那就是搜集相關資料，并對資料進行必要的研判。在一個新節目被開發之前，策劃方會搜集大量的相關資料用來參考和分析。因此，查找和分析這些對電視節目策劃、創作有幫助的相關資料，也是電視節目策劃的基本功。在電視節目策劃課程實踐教學中要增加資料查找和資料分析的相關內容。通過實踐課程內容的設置，讓學生學會通過多種渠道獲取必要的資料信息。比如，國內外同種類型、同種題材相關電視節目的音視頻資料，并且對這些音視頻、圖片、文字資料進行合理分析。
(2)增加電視節目策劃后期樣片制作等相關內容。在電視節目策劃的實踐教學中要增加樣片制作的相關實踐教學內容，讓學生們能夠根據電視節目策劃文案中設定的節目內容、節目風格等技術指標或節目規范來制作節目樣片，以便能夠把電視節目策劃文案中的要求和指標，用具體的電視節目樣片體現出來。
2.拓展電視節目策劃的實踐平臺
(1)結合其他電視制作類的相關課程，打造電視策劃實踐教學平臺體系。電視策劃活動往往是建立在對電視節目采、編、播各個技術流程都熟練掌握基礎之上的，如果策劃人不熟悉電視節目的基本制作流程，那勢必會影響到電視節目策劃的質量。電視節目策劃實踐課程應緊密結合電視攝像、電視節目制作、電視編導等實踐內容，構建一個覆蓋策劃、采攝、編導、制作全方位的實踐平臺體系，以便讓學生能夠更好地理解電視節目策劃在整個電視節目制作流程中的重要作用。
(2)整合校內和校外實訓基地資源。一方面，可以充分利用校內的宣傳平臺，如校園電視臺、校園網等節目播出平臺，給學生提供更多的校內實訓機會。校園電視臺等校內實訓基地的優點在于能夠讓學生更加充分、便捷地參與到節目策劃、制作中來。學生們可以通過校園電視臺、校園網等相關宣傳平臺，熟悉校園新聞和校園文藝等節目的策劃和制作。另一方面，增強與電視臺、新聞網站、電視節目制作公司等媒體機構的聯系，增加學生在校外主流媒體進行課程實踐的機會。與校內實訓基地相比，電視臺等校外實訓基地能夠讓學生得到進行更多類型電視節目策劃實踐的機會。因此，在校外實訓基地進行電視節目策劃的實踐訓練也更具有實戰性。在校外實踐平臺進行電視節目策劃實踐訓練，還能夠讓學生們真正感受和把握電視節目制作市場中電視節目策劃比較新鮮的節目策劃理念，對學生畢業后在媒體或節目制作公司參加電視節目策劃工作具有一定的引導作用。
(二)適應電視發展的新變化，不斷充實“電視節目策劃”課程的理論教學內容
(1)增加新媒體發展環境中電視節目策劃新變化的相關內容。新媒體的迅速發展對電視媒體沖擊很大，新媒體也分流了一大批電視媒體的受眾。面對新媒體強勁的沖擊，電視媒體受眾的結構層次也發生了巨大變化，這使電視節目在內容策劃、制作方式方法、節目風格樣式等諸多方面有了新的變化。電視節目策劃在新媒體環境下出現的新變化，需要我們及時研究、及時總結，不斷補充到電視節目策劃的理論教學中去。
(2)增加媒介融合趨勢下電視節目策劃新特點的相關內容。媒介融合已成為當今媒體發展的主流形態，這也是媒體發展的必然趨勢。作為傳統媒體代表的電視媒體也呈現出融合的趨勢，如今電視臺也紛紛開設網站、微博、微信公眾號等依托于新媒體的信息傳播平臺，通過這些新的信息傳播平臺來增加電視節目的信息傳播渠道。傳播媒介的多元化勢必會造成信息編碼方式的變化。為了能夠讓電視節目通過網絡、微博、微信公眾號等多樣化傳播媒介進行有效傳播，電視節目也必然會針對不同媒介的傳播特點來制作更適合媒介傳播特點的節目。比如，有的節目制作公司制作的電視節目既在電視臺播出，又在網絡視頻網站播出，這就要求所制作的節目既要符合網絡等新媒體受眾的口味，又要符合電視觀眾的收視習慣。電視節目策劃在媒介融合趨勢下也必然會呈現出新的特點，這也需要我們進行研究，并充實到電視策劃理論教學的內容中去。
(3)加強對電視真人秀節目等新類型節目的策劃規律研究。近年來，電視真人秀節目不斷涌現，無論在電視播出平臺還是網絡新媒體播出平臺都有較高的收視率。收視火爆又刺激了電視節目市場中對真人秀節目的需求，這也是近年來真人秀節目層出不窮的原因。但是在電視節目策劃的理論教學內容中，主要針對電視新聞節目和電視綜藝節目這兩大傳統節目樣態，對結合了新聞類和綜藝類節目特點的真人秀節目卻較少涉及。因此，加強對電視真人秀等類型的節目策劃規律研究，并充實到電視節目策劃的理論教學中去，對提升學生的電視節目策劃能力將起到重要的作用。
在電視節目生產制作流程中，電視節目策劃要求高、難度大，對電視節目制作起到至關重要的作用，因此，我們要不斷總結電視節目策劃實踐活動中出現的新變化、新特點、新規律，通過改革“電視節目策劃”課程的理論教學和實踐教學，不斷提升高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的教學水平。
電視新聞學范文6
關鍵詞：媒介融合；跨媒體采寫；新聞教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）03011206
新聞采寫作為新聞專業兩門非常重要的專業基礎課，不僅影響著數萬名在校新聞學子的培養，而且關系到我國新聞報道未來的走向，其重要程度不言而喻。本文在認真梳理國內新聞教育和新聞采寫課程發展現狀的基礎上，深入分析新媒體崛起帶給新聞采寫課程的沖擊，嘗試著提出一些應對的策略和建議。
一、國內新聞教育的發展現狀
分析新媒體對新聞采寫課程的影響，首先應該了解國內新聞教育的現狀，對不同層次、不同類型的新聞采寫課程區別對待。
（一）本科層次的新聞教育現狀
據香港城市大學沈菲博士和復旦大學張志安博士合作完成的國內第一份《中國調查記者行業生態報告》顯示，國內記者中76%左右為本科學歷，15%左右擁有碩士或博士學位[1]。由此可知，本科教育是新聞教育的主體，本科新聞采寫課程在新聞采寫的教學與研究中影響最為廣泛。
目前國內本科階段的新聞采寫課程主要涉及兩個專業：新聞學和廣播電視新聞學，三個層次：重點大學（985或211高校）、普通大學、獨立學院和民辦大學。具體的教學點分布情況如表1所示。
由表1可知，就新聞學教學點數量而言，重點大學約占總數的19.9%，普通大學約占總數的51.7%，獨立學院和民辦大學約占總數的28.4%，分布情況如圖1所示。
圖2 廣播電視新聞學教學點數量分布由圖1、圖2可知，無論新聞學專業還是廣播電視新聞學專業，普通大學教學點所占份額都超過五成（廣播電視新學更接近六成）；重點大學教學點在兩個專業所占的份額基本持平，接近兩成；獨立學院和民辦大學的教學點在新聞學專業所占份額接近三成，在廣播電視新聞學專業所占份額接近兩成，這可能與新聞學專業設置門檻比廣播電視新聞學專業稍低一些有關。近年來隨著高考學生人數逐年遞減，獨立學院和民辦高校招生越來越困難，就山西而言，很多院校需要補招3～4次才能完成招生計劃，這些院校在生源、師資、硬件設備等方面與前兩類院校有較大的差距。
（二）研究生層次的新聞教育現狀
近年來，隨著傳媒教育層次的不斷提高，越來越多的碩士生（包括少量博士生）走進媒體一線，承擔起日常的新聞采寫工作。到2011年9月底，國內設有新聞學二級碩士點的高校有67所，設有新聞與傳播專業碩士點高校有48個所[2]，具體分布情況如表2所示：
從表2可見，重點大學是新聞高層次人才培養的搖籃，從新聞學學術型碩士點分布看重點院校占64%，普通院校占36%，從新聞與傳播專業碩士點分布看重點院校占83.3%，普通院校僅占16.7%。
通過本科與碩士兩個層次的分析可知：從人才的培養看，普通院校是新聞教育的重點，獨立學院和民辦大學是新聞教育的難點，重點院校是新聞教育的突破口；從就讀學生數量看，本科層次的新聞教育是國內新聞教育的主體，其中普通院校、獨立學院和民辦大學的新聞教育又是本科新聞教育的主體，因此本文將討論重點放在本科階段普通院校、獨立學院和民辦大學新聞專業的采寫課程上。
二、新聞采寫課程的教學現狀
（一）課程設置無法滿足傳媒實踐的需要
據李良榮教授介紹現在全國記者編輯領域有20萬從業者，而在校的本科生已經達到16萬，也就是說四年時間就可以把現在的編輯記者全部趕走。再加上這兩年傳統媒體的不斷萎縮，走向新聞崗位的本科生逐年下降[3]。在這樣的大背景下，新聞專業的畢業生能在媒體找到工作已經非常不容易，很多時候是工作挑人，而不是人挑工作。由于目前新聞學和廣播電視新聞學兩個專業的采寫課程都過于強調“?！?，導致新聞學專業的畢業生不熟悉廣電新聞采寫，廣電新聞學專業的畢業生對報紙新聞采寫過于生疏。如果兩個專業的學生“跨”媒體就業，在與非新聞專業學生的競爭中專業優勢并不明顯。隨著新媒體的崛起，這種過細的課程設置顯得更加捉襟見肘。
除課程內容設置過細外，課程間的銜接也有待改善。如廣播電視新聞學專業的學生在學習采訪前應先學習視聽語言，對廣電媒體的語言符號有一個初步的了解；在學習采訪的同時還應學習攝像等課程，因為廣電新聞采訪不僅是一項藝術，更是一項技術，缺少了工具的采訪是不完整的。就寫作而言，有的學校只開設基礎新聞寫作和深度報道寫作方面的課程，沒有開設專業新聞寫作方面的課程，由于“課程鏈”不完整，新聞教育無法與傳媒實踐對接，學生畢業后很難快速地進入角色，進行獨立的新聞報道。新聞采寫不是孤立的兩門課程，而應該和其他課程相互銜接，共同構成一個有機的課程體系。
