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六年級上冊語文教學計劃范文1
1、 所任課程上學期期末考試情況：
班級：六（2） 人數 72 人平分：113.19 及格率：100﹪ 優分率：100﹪
2、優生與后進生的情況分析：本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習養成了良好的習慣，，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動進行課外閱讀,能開展一些有意義的課外實踐活動,但也有個別學生由于學習態度不端正,導致基礎不扎實,以至于成績不太理想。
二、教材簡析
本冊教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。
三、本學期要達到的教學目標
1、雙基要求 （2）能聯系上下文、結合生活實際或查字典理解課文中難懂得詞語。
（3）能正確流利地有感情的朗讀課文并體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法。
（4）著重開展口語交際，培養學生的口頭表達能力。
（5）養成勤于觀察、思考和樂于動筆習作的習慣，并能從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
2、能力培養
（1）培養學生的閱讀感悟能力，邏輯思維能力，以及概括想象創新等能力。
（2）培養學生大膽的動手、動口的能力，樹立積極參與競爭的意識。
（3）培養學生修改習作的能力。
3、思想教育
本冊教材旨在使學生從以下幾方面受到思想教育：
(1)熱愛祖國、熱愛大自然的教育。
（2）樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。
（3）懂得人類應該珍惜資源、保護環境。
（4）受到美的熏陶，培養熱愛藝術的情操。
四、單元進度授課計劃（附后頁）
五、本學期的科研課題或教研課題
1、研究什么課題
拓寬小學生閱讀空間的實踐與研究
2、實施哪些措施
（1）要求學生大量積累詞語和名言警句
（2）引導學生多讀課外書籍
（3）在教師的指導下提高學生的閱讀和習作能力
六年級上冊語文教學計劃范文2
【關鍵詞】主線設計 小學英語 PEP 教學
一、為什么要進行主線設計
主線是什么？“主線”是“主要線索”的簡稱，是指占主導地位或統領事物發展的線索。教學主線是指教師為了完成教學目標而采用的、貫穿于整節課堂教學的一條明晰的學習線索。這條線索能使教學內容間產生關聯，幫助學生形成有序的認知方式，清晰地構建網絡知識體系。翻開人教社新版的PEP教材，我們會發現A，B部分中的詞句雖有一些關聯，但還是相對獨立的。詞與詞，句與句，詞與句的聯系不緊密直接影響了學生的學習興趣和學習實效。這就要求教師能夠根據教學內容，用自己的智慧創造性地將詞與句發生關聯，構建教學主線，幫助學生有效地學習。
二、如何進行主線設計
通過對新版PEP教材的研究，以及對課堂教學的探索，我發現主線設計大致分為以下幾類：
1.以人物為主線。在學生心中，有他們喜歡的卡通人物。把這些人物引入課堂，總能提高學生的學習興趣和積極性。因此，教師可以根據教學內容的實際情況，將學生喜歡的人物與教學內容串聯起來，相互產生聯系，便于學生更好地學。比如，在PEP五年級上冊Unit14 What can you do？ 這個單元的詞匯教學中，我引入了最近學生很喜歡的一個人物“大白”。在電影里，要成為超能陸戰隊的一員，需要具備強大的能力。剛好可以和這個單元的主題What can you do？ 結合起來。在A部分中，學生不斷地用句型What can you do？ 句型向大白提問，在學生的回答中，引出了Let’s learn中的單詞教學。在B部分中，學生通過對大白超能力的想象，向大白提出問題Can you …？ 引出核心句型的教學。綜觀整個教學過程，教師以學生感興趣的人物大白為主線，將新詞和新句有機地結合在一起，條理清晰，富有情趣，學生學得興趣盎然，扎實有效。
2.以場景為主線。一堂課中，往往有好幾個新詞和新句。為了提高學生的學習效率，教師往往將這些詞和句子重組，將相關聯的詞和句分為一組，分別置于不同的情景中呈現，使學習循序漸進，逐步提高。比如PEP六年級上冊Unit1B Let’s talk一課中，學生要掌握問路的句型How can we get there？ 以及描述路線的四個詞組和句型Turn left/right/go straight at the …。教師首先引出這節課的大場景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他們游玩的順序是science museum―bookstore―post office―cinema.通過這四個地點引出四個小場景。在這四個問路的小場景中引出核心句型和詞組的教學。整堂課由四個問路的小場景連接而成。思路清晰，情景真實，讓學生很好地感受了語用環境，學用相融，操練扎實。
3.以故事為主線。小學生很喜歡有趣的故事。因此，教師可以借助學生喜歡的故事，融合教學內容，以故事為主線，把教學內容穿插在其中。比如PEP六年級上冊Unit6 A Let’s learn一課中，學生要掌握描述情緒的五個單詞：angry，afraid，sad，worried，happy。這堂課中教師可以以“象寶寶找媽媽”的故事為主線來設計課堂。故事中，調皮的小象寶寶和他的媽媽走散了，由此引出了象寶寶和象媽媽不同的情緒變化。象寶寶從剛開始的afraid到后面的sad。象媽媽從angry到worried。在最后小黃人的幫助下，象寶寶終于找到了媽媽，大家都變得很happy。整個教學過程中，通過象寶寶找媽媽這條主線，將所有的新詞巧妙地聯系在一起，環環相扣，巧妙過度。學生看完故事，也學會了新詞，還培養了愛心。
4.以話題為主線。新版PEP教材的一大變化是突出了話題的功能。每個單元都有一個話題，這些話題往往是學生比較感興趣，有話可說的內容。每個單元的詞與句型都與話題相關。這就為以話題為主線組織教學提供了方便。比如PEP六年級下冊Unit4 Then and Now這個單元的話題性很突出，從A部分到B部分說的都是一個話題：Change變化。A部分說的是學校的變化。B部分說的是人物的變化。這個單元放在六年級下是再適合不過了。因為對于六年級馬上就要畢業的學生來說，他們對學校的變化，自己的變化，周圍同學的變化最有發言權。所以這個單元很適合圍繞“Change”這個主題來設計教學主線。拿B部分的Let’s talk來舉例。我首先通過Let’s sing直接引出了這堂課的核心句型Before，… Now，….。接下來通過PPT讓學生說一說這六年來老師的變化。再由老師過度到學生，通過照片的對比找找同學以及自己的變化。最后回到課本，說出Mike的變化對學生來說就是件很簡單的事了。因為這個話題離學生很近，所以學生發言很踴躍，課堂氛圍也很好。
三、結束語
綜上所述，教學主線沒有固定的模式，需要教師根據不同的教學內容，結合學生的實際，靈活地設計和挖掘，才能讓教學主線更貼近學生，更有助于學生有效地學習和記憶。同時，教師還要充分利用主線設計，活用課堂知識。只有這樣，才能最大程度發揮主線設計在小學英語教學中的作用，切實推動小學生對英語知識的全面掌握。
參考文獻：
[1]黃建如.英文教育經典著作選讀[M].北京：機械工業出版社 2006.2.194.
六年級上冊語文教學計劃范文3
一、培養目標
貫徹黨的教育方針，體現時代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協調配合，培育學生繼承、發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，初步養成以愛國主義為核心的民族精神；培養學生個性特長，養成健康的審美情趣和良好的行為習慣；培養學生的人文素養、科學素質、創新精神、實踐能力；促進學生初步具有中國心理、世界眼光、傳統體認、現代意識；促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生成為德、智、體、美等方面全面發展的一代新人。
二、課程基本理念
新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。
化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，以中華民族優良人文傳統為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現代教學論、課程論，由此探索構建的適應中國現代化建設需要的教育思想。
化育思想的核心信念是弘揚中國文化傳統中人文化成的理念。《易》曰：觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當法此教而化成天下也?？鬃釉唬号d于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優秀文化科學知識為教育內容，以化育為教育方法，以促進學生人格健康成長為目的的教育思想。
化育思想的基本宗旨是培養學生的人文精神、民族精神、時代精神。
化育思想要求在教育中注重學生現實存在和現實生活；注重學生學習的主體地位；注重學生人格的完善、個性的發展和創新意識、實踐能力的培養；注重對學生心靈的關懷；注重對學生人文素質和科學精神的培養；注重培養學生關注人類社會發展進步；注重培養學生關注民族文化傳統和民族生存狀態，勇于獻身民族復興大業。
三、課程基本結構和性質
小學新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計六門課程。
小學新六藝課程的性質屬于在教育行政部門指導下自主開發的校本課程。小學新六藝校本課程由涪陵城區教育辦公室主持，涪陵城區六所小學共同參與研究和開發。
小學新六藝校本課程與中國傳統六藝教育有明顯的傳承關系，但絕不是復古。小學新六藝校本課程是在和現代教育理念指導下，根據時代要求，對中國傳統六藝教育精神的繼承和發展。它既應具有明顯的歷史傳承性，更應具有鮮明的時代性。
四、課程基本要求
小學新六藝校本課程總的要求是：突出人文關懷，強化傳統熏陶，促進個性發展；注重實踐，崇尚創新，德藝雙修。
小學新六藝各門課程的基本要求如下：
新詩教課程：設置詩歌課，繼承和弘揚中國詩教優良傳統，推進中國詩詞進校園，強化中國傳統詩詞和現代詩歌教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。培養學生對詩詞的興趣和愛好；小學階段學生背誦古體詩150--200首；培養學生詩詞朗誦習慣和初步技能；了解中國傳統詩詞和現代新詩基本常識；開展兒歌、兒童詩習作教學，嘗試古體詩和現代新詩習作教學。使學生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養學生的愛國情操；培養學生健康的詩歌審美情趣，發揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。
新書教課程：設置書法課，改進寫字課教學，強化中國書法教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。重視培養學生的書法興趣和愛好，培養學生書法審美意識和初步的書法審美能力。強化書寫技能訓練，開展必要的書法常識教學；在硬筆書法教學的基礎上，加強毛筆書法教學；在學習楷書的基礎上，重視行書的學習；在臨摹的基礎上注意體現學生個性；在字跡工整的基礎上講求字跡協調、美觀。書法教學要與美術教學相結合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學，還應該在美術課中加以引導。要發揮書法的育人功能，使學生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。
新禮教課程：設置禮儀課，加強中國傳統美德教育、社會主義新文明風尚教育以及現代禮儀教育，以之補充和拓展品德課教育。從規范學生行為習慣做起，培養學生良好道德品質和文明行為。以學生守則和日常行為規范教育為基礎，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，批判吸取中華禮教優良傳統。注重培養學生的親情、友情、師生情、鄉情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎。倡導集體主義精神和社會主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，學習處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，以之作為禮儀教育的認知基礎。知行結合，以禮儀行為作為學生最基本的道德實踐，以禮修德，以禮立人。
新樂教課程：開設樂教課，加強和改進音樂教育。開展聲樂和器樂基礎教育，培養學生初步的演唱能力和演奏技能，每個學生會演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養學生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學科的結合，拓展學校藝體教育，弘揚中國教育傳統中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。
新武教課程：開設武術課，拓展體育課教學。弘揚中華武術傳統，培養學生尚武立德，機智勇敢，拼搏進取，強身報國。新武教應與新禮教緊密結合，以禮習武，以武修德；培養學生武術活動愛好和自覺鍛煉身體的良好習慣。每個學生掌握適合小學生的武術基本功法和拳術、器械套路十套。 【1】
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新科教課程：開設科技活動課（含信息技術課），強化科技教育，使學生了解、掌握最基本的信息技術知識和電腦基本操作技能，以及運用互聯網信息資源的意識和初步能力；加強學生實驗教學；開展小論文、小制作、小實驗、小發明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動；培育學生學科學、愛科學、用科學的意識、興趣和動腦動手的習慣；培養學生的實踐能力和科學精神，初步樹立科學發展觀。通過實施新科教，補充和拓展數學課、科學課教育。
五、課程教學方法
小學新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學、行。
教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。
化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發生轉化。
學，就是學生的主動學習，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。
行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。
小學新六藝校本課程要通過教、化、學、行的基本方法來實現其教育目標，達成其教育目的。
小學新六藝校本課程的教育，應倡導自主、探究、合作的學習方式。
六、課程組織形式
小學新六藝校本課程的教育教學組織形式，主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類，即“兩課兩活動”。
課堂教學形式即兩課，指通過專設課和合并課。專設課時也叫單列課時，是利用國家課程計劃中的“地方和學校安排課時”以及“綜合實踐活動”課時來安排校本課程課時。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時中教學，即在國家課程教學過程中插入相關校本課程的內容。
課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，即兩活動，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育活動。日常教育活動形式即利用朝會、班隊活動、課間操、課外活動等日?；顒訉嵤┬１菊n程教育教學。主題教育活動形式即利用學校、少先隊主題活動，如運動會、藝術節、科技節或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動應充分利用校園閉路電視系統、校園電腦網絡系統、校園廣播、宣傳專欄進行教育活動。
新六藝校本課程應將課堂教學形式與教育活動形式有機結合，利用課堂教學進行必要的知識、技能培養；利用課程活動加強學生實踐能力培養，幫助學生養成良好行為習慣。新六藝校本課程要與學校開展的校園文化活動密切結合，使新六藝課程活動成為校園文化活動的主要內容。學校少先隊活動、班級活動都應該積極結合新六藝校本課程來開展。
七、小學新六藝課程與國家課程、地方課程的結合
小學新六藝校本課程應與國家課程、地方課程密切結合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結合方式主要是滲透與擴展，分列與合并。
滲透與擴展，即課程理念和課程內容的滲透與擴展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學中，應滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關內容的教育教學，在國家課程、地方課程中體現校本特色。新六藝校本課程既應保持校本特色，也應結合國家課程、地方課程來確定其教學內容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機擴展。
單列與合并，即課程和課時的單列與合并。根據國家課程、地方課程和新六藝課程特點，可以單列設置新六藝課程和課時，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設置。
八、課程評價
小學新六藝校本課程評價應遵循人文性原則、實踐性原則、整體性原則、差異性原則、創新性原則等五項原則。人文性原則要求把學生情感、態度、價值觀形成擺在課程評價首要位置。實踐性原則要求注重對學生基本技能和實踐能力的評價。整體性原則要求課程評價面向全體學生，并對學生新六藝綜合素質進行評價。差異性原則要求課程評價關注學生的個性差異，關注學生個性優勢發展。創新性原則要求課程評價關注學生創新意識的養成。上述五項評價原則，也是新六藝校本課程的教育原則。
小學新六藝校本課程評價的性質屬于考查，主要包括行為評價、作業評價和績效評價三個方面。行為評價主要考查學生的日常言行表現、對課程的學習態度和興趣等方面情況。作業評價主要考查學生平時練習、習作達到的程度?？冃гu價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽、考級活動中的表現。考查方式以定性評價為主，以日常行為表現和實作技能考查為主。
九、課程計劃
涪陵城區小學新六藝校本課程計劃，見附表1。
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六年級上冊語文教學計劃范文4
關鍵詞：校本化；改編文本；整合練習；拓展閱讀；編寫教材
眾所周知，國家層面和地方層面的課程能否實現既定的教育目標，需要一線教師“自己創造和選擇出合乎教育目的和學生身心發展規律的教育影響，并且在教育過程中不斷對教育影響做出改組或改造，如對教材內容的次序、結構進行調整和重新安排，確定教學的重點和難點，或是對已有的教學內容進行更新等等”。蘇教版國標本小學語文教材以《語文課程標準》為依據，本著開放創新的精神，遵循母語教育規律，汲取中國傳統語文教材的精華，借鑒建國以來小學語文教學的成功經驗，具有“新、實、簡、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉差異的存在和教師、學生自身基本素質的不一，也無法適合各個層次學校和各個層面的學生需要。筆者嘗試以蘇教版國標本小學語文教材為例，闡述一線小學語文教師參與教材校本化開發和使用的意義和途徑。
一、教材校本化開發與實施的意義
（一）有利于理論與實踐的融合
理論的價值在于指導實踐。經過十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實卻不夠到位，從而導致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現象。這就正如徐玉珍教授所說的：“教師們的教學大多數情況下都是孤立開展的。每個教師不管上面的政策如何，一旦進入教室，關上門，這里便是他們的天地?！倍绻處熌軌蛑鲃拥貐⑴c課程的開發與實施，在國家課程標準和教學計劃的指導之下，根據自身的特點、學校和學生的身心發展的現狀創造性地開發和實施新課程的主要載體——教材，則容易推進課程理論和實踐的融合，達到實施新課改的初衷。
（二）有利于提高國家課程的地方適應性和生命力
再好的教材客觀上也需要不同地區、不同學校的創造性的改造，以適應本地區、本學校的課程實際，從而提高國家課程的地方適應性和生命力。最典型的如各種現行教材的城市本位立場，農村學校使用這樣的教材，如果不對教材實施校本化改造，其適應性和生命力無疑大打折扣。另外，實施新課程成為國家意志后，行政的干預同樣也限制了國家層面的課程研制。當課程改革成為一個行政任務時，行政的規劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時也限制了課程研制的時間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒有得到充分而廣泛的討論或考證和驗證，就不得不成為改革的文本和供學校學習的材料。毫無疑問，這樣的材料需要經受學校校本化開發才能賦予實踐的意義。
（三）有利于促進教師專業發展，提升教師的專業性
教材校本化開發與使用的一個核心理念就是倡導教師積極地對國家課程進行“二次開發”，使教師從被動的課程實施者轉變為積極的課程開發者，增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業人員。學校和課堂不僅是課程實施的場所，同時也是提高教師素質的場所。教師對既定的國家課程的目標、內容、組織形式等不斷進行反思，并加以改造，使其符合學生發展的需要，可以增強教師的課程意識，使其具有更強的批判反思能力，從而促進教師的專業發展，提升教師的專業性。
（四）有利于彰顯學校的辦學特色
教材的校本化開發與使用是對國家、地方課程在學校層面的“再加工”，是課程校本化開發活動的重要內容。確切地說，國家課程校本化開發與實施就是學校根據實際情況創造性地執行國家課程，反映了課程實施的調適和創新取向。它是基于學校現有資源的校本化實施，是基于學校學情的校本化實施，因此，它帶有強烈的學校自身的文化特色，同時也有利于彰顯學校的辦學特色。如“和田十二創造技法”、大同中學的“知識論”課程、華東模范中學的“雙通道”辦學模式及課程設計、華東師大一附中的“環保課程”、北京十一中學的綜合實踐活動系列等課程的實施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學校的辦學特色更加鮮明。
二、蘇教版小學語文教材校本化開發與使用的主要途徑
（一）根據語法規范，適度改編文本
課文系統是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持文化性、時代性和審美性并重的價值取向，即寫人的務求真實可信，敘事的務求質樸平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在閱讀的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時堅持“少搬多編”的原則，加之受時間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經典性，甚至還有些科學性的錯誤，此時適當改編，特別是引導學生參與改編，既可以培養學生的科學精神，又可以提升學生的語文能力。
例如，蘇教版一年級語文下冊第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！边@句話如果仔細推敲一下，就會發現問題：前一分句的主語中心詞應是“水波”，后一分句的賓語中心詞應是“大眼睛”，如果縮句，整個句子應縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語法規范。因此，筆者在教學這篇課文時，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
再如，蘇教版五年級語文下冊第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求?！边@個句子實際上隱含了一個邏輯錯誤：因為“喊一聲‘媽媽’”和“傾訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘媽媽’”要容易得多，不能“喊一聲‘媽媽’”更能體現命運對海倫的不公和殘酷，邏輯上更進一層，在句子中理應置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學這個片段時，我沒有直接將結論告訴學生，而是引導學生自己去揣摩，去發現，去改編。事實證明，通過仔細研讀，反復揣摩，近半學生可以發現其中的邏輯錯誤，并改編出新句子。還有近半學生，或由于語言感知能力不強，或由于缺乏深入思考，與高質量的課堂生成擦肩而過，坐失了學習語言的良機。
（二）根據知識體系，適度整合練習
蘇教版小學語文教材課后練習基礎性練習（尤其是基礎性字詞和誦讀練習）所占比重較大，在遵循了《語文課程標準》練習“少而精”的要求下，閱讀練習、讀寫結合練習在數量和形式等方面都略顯單薄。而《語文課程標準》（2012版）則對閱讀與寫作提出了更加明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在中高年段，更要求學生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述。”要落實這些具體的要求，離開具體的練習顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習，以落實課標的訓練要求。
例如，蘇教版語文六年級上冊第20課《詹天佑》文后設計了這樣一道練習題：
你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關課文，畫個示意圖，給大家說一說。
這一練習縱深感和層次性都有所欠缺，對學生分析理解、概括歸納能力的培養稍顯不足。因此，在教學時，我有意回避課后這一問題，而將這一問題變換形式呈現在大屏幕上：
默讀課文，試畫一個示意圖，然后開展小組討論，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。
雖然這兩道練習比較相似，但這種提法，融合了課程標準要求——“默讀有一定的速度”“根據需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學生搜集信息和歸納總結的能力。
再如，教完蘇教版語文五年級下冊第3課《早》一課后，我設計了這樣一道練習題：
學習文中介紹三味書屋內部陳設的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。
這道題以課文的語言的輸入為基礎，有效地將觀察生活、運用方法和語言輸出結合起來，收到了一石三鳥的效果。
（三）根據教學進度，適時拓展閱讀
《語文課程標準》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此，提高課外閱讀的質量，打通課內外的聯系顯得尤為重要。蘇教版國標本小學語文教材都有配套的補充讀本，用好補充讀本，可以有效豐富學生的課外閱讀。但補充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學生生活較遠，這時，適當補充一些與教材相關的閱讀材料不僅可以為學生學習課文提供豐富的背景知識儲備，而且能有效拓展學生的閱讀視野，提升學生課外閱讀的質量和品位。
例如，教學蘇教版語文五年級下冊第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向學生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說供學生課外閱讀。學生讀完這些作品，獲得了關于、關于的一些初步知識，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識支持。學完這篇課文后，我又結合練習6“誦讀與欣賞”的要求，組織學生欣賞、學唱《組歌》，以進一步了解，學習語言，升華情感。
再如，學習了蘇教版語文五年級下冊第9課《海倫·凱勒》后，我在班級開展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書知識競賽活動，有效地將學生的課外閱讀引向深入。
（四）根據課程標準，編著校本教材
課程實施過程是課程計劃于班級實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面的相互調整、改變與適應的過程。一項課程計劃付諸實施之后，可能會發生兩個方面的變化：一方面，既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體的實踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實踐會發生變化，以適應課程變革計劃的要求。
新課程改革從規劃開始，就為學校開發和實施校本課程預留了空間。因此，學校根據課程標準，整合自身優質資源，編著校本教材，既是實施新課程，增強新課程現實力量的迫切需要，也是學校發展的需要。在鹽城，許多學校在這方面做出了有益的嘗試。
例如，鹽城市馬溝小學從1994年開始，十幾年如一日，在學校開設寫字課，并先后編著了《寫字入門》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學校的寫字特色日益彰顯，先后被評為“鹽城市（寫字育人）特色學?！薄爸袊鴷ǎ▽懽郑┨厣珜W?！?，成為當地踐行新課改的一面旗幟。
再如，鹽城市北龍港小學，充分挖掘當地民間豐厚的剪紙藝術積淀，編著了校本教材——《學剪紙》，傾力創建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質教育的新天地。2012年3月28日，中國教育電視臺一套“中國教育報道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質教育新天地”為題報道了北龍港小學打造剪紙特色、推進素質教育的新聞。
總之，新課改始終需要人們在不斷反思與總結中追求教育的真諦，回歸教育的本質。只有落實教材校本化開發與使用，才能賦予理想的課程以現實的力量，新課程改革之路才會越走越寬廣。
[參 考 文 獻]
[1]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.
