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有趣的漢字手抄報內容范文1
學生自主意識的培養
語文綜合性學習各環節的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、探索能力，使其成為一個會學習的人;其本質就是通過適當的活動，把學生的心理潛能釋放出來，使學生處于既主動學習、又有效學習的狀態。在整個綜合性學習中，學生是學習的主人。從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自。整個過程突出自主性，鼓勵每個學生積極參與。
策略一：在活動中生成小課題，培養自主意識 綜合性學習的研究課題是教師擬訂還是學生自主確定？如何產生？怎樣借助活動課題的產生，培養學生的自主意識？筆者認為：應該發掘學生的興趣點，伸延教材內容的拓展點。應該說，綜合性學習使學生有了選擇學習內容的自由。而學生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學發展區。在這種情況下，學生的學習熱情與興趣就可以較好地激發出來。在活動中生成小課題，尊重學生的學習需求，同時又突出學習內容的挑戰性，培養自主意識。
教學案例：課間活動，激發靈感――走進恐龍時代。在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，學生的學習熱情高漲。老師在課間注意到，有的學生帶來了恐龍玩具與同學分享，有的學生帶來了跟恐龍有關的書籍與同學津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學生的嘴里說出來，教室的好幾個角落，不自覺地形成一道道別樣的風景，幾位男同學儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學生濃厚的學習興趣感染了，問學生：“想開展一次‘走進恐龍時代’的綜合性學習嗎？”立即得到了學生們熱烈響應，就這樣，一個來自學生課間交流的研究性學習內容宣布產生。順應需求，充分尊重，學生的學習熱情更加高漲了。學生根據對不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個不同的角度搜集資料，用手抄報、幻燈片、表演等不同的方式展示學習的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現中，教師們能驚喜地發現，原來學生的潛能是如此巨大！語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水，是學生自主意識萌發的園地。
策略二：小組策劃活動，培養自主意識 新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢?，自主制定活動方案，自主策劃活動，同樣是培養學生自主意識的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，老師充分尊重學生的自主選擇權，讓學生在了解活動建議后，根據興趣自愿組合小組，確定活動內容。有的小組將字謎作為活動內容，有的小組決定調查社會用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對于各個小組的選擇，教師都充分尊重。因為自主，學生選擇的自由空間大，就能充分展示出學生蘊藏的潛力。學生不僅自由組合成小組，自主確定活動內容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動方案。不僅策劃小組活動方案，而且策劃班級集體活動方案。例如：大家對猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準備，活動過程中可能遇到的困難，各小隊如何活動等，均由學生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細的活動方案。只有讓學生自由飛翔，才能收獲精彩！
策略三：關注每個孩子，實現真正自主 學生的個性差異是不可避免的現象。學生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學生在綜合性學習這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對開放的時空里，教師更要關注每個學生，尤其是能力相對較弱的學生。在綜合性學習中，如何以學生為主，真正讓學生自主，其實體現在許多細節中。在相對開放的活動中，有些是可預設的，更多的是在活動進行中隨時出現的，教師要本著讓學生主動積極參與的心態，關注每一個學生。學生個體存在差異，各個小組的組織能力，活動能力也存在差異。教師有針對性地展開個別學習指導。根據不同小組的情況給予不同的指導。指導時力求深入，每次切實幫助解決一兩個學習問題，或幫助聯系專家，或幫助做通家長的工作等。
突出探究意識培養
語文綜合性學習，追求的是培養學生自主學習能力與探究學習能力。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。在綜合性學習中，學生對于自己研究的內容或者其他小組研究的內容，要敢于質疑，敢于發表不同見解;會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題。學生所獲得的知識與技能應是自我建構的。
教學案例：引導深化小課題，培養探究意識。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，進行“有趣的漢字”學習，最早分組活動的時候是以文字謎、動作謎、畫謎作為研究內容的。在小組開展猜謎活動，班級交流手抄報及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時，活動似乎已經可以結束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導學生深入思考，發現字謎謎面的特點，思考謎面與漢字特點的關系。經過老師的啟發，學生的探究欲望被激發出來了。
學生們有了新的發現：許多文字謎的謎面，其實提示了漢字作為表意文字的獨特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構字特點。于是，光是搜集字謎就生發出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現漢字形聲字特點的謎面。隨著課題的深化，學生的研究角度縮小了，但是內容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個窗口，走進了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨具特色的魅力。
在研究內容的不斷生成中，也是學生自主探究意識不斷形成的過程。雖然學生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達還不夠準確，但重要的是他們經歷了探究的過程。實踐證明：教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師驚喜。
強調教師指導作用
語文綜合性學習強調給學生較多的自由探究時間、較大的發揮空間，但是，也并不否認教師的主導作用。只有教師很好地發揮主導性的教學作用，學生的自主學習能力與探究學習能力才能逐步培養起來。語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。
指導學生制定活動計劃 在強調自主的基礎上，給予恰當的幫助才是真正意義上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學習中，有的小組將活動內容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構字特點，建議同學們在收集和開展猜謎活動時要留意字謎的特點，將活動內容進一步細化和具體化。在教師的啟發下，研究字謎的小組將活動內容更改為：收集和創編體現漢字形聲字特點的字謎及收集體現漢字來歷的字謎?；顒觾热萁嵌刃×耍较蛎鞔_了，才能組織起有效的小組活動。
引導學生活用資源，豐富自身涵養 第一，一次活動一本書。進行綜合性學習難免要收集資料。說到收集資料，學生最先想到的是網絡。我們不否認網絡的快捷方便，但是，學生在網絡上搜索到的東西往往沒有細讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動一本書，鼓勵學生擁有一本相關的書。探討漢字來歷的同學，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因為，一本書的內容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應該只是在活動期間研讀，而應該陪伴學生更長時間，直到讀懂讀精。在結束綜合性學習之后，學生還能繼續從書中汲取更豐富的營養。用氤氳的書香涵養學生豐富的人生！
第二，走進生活大課堂。綜合性學習時空相對開放的特性，決定學生的活動必然與生活緊密聯系。在進行“遨游漢字王國”的活動中，學生組成了進行社會用字調查的“啄木鳥醫生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉結合部、鬧市區感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學生們在親身體驗中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實的社會用字調查報告，是生活給予學生的回報，也凝聚著學生對于社會用字現狀的擔憂。走進生活大課堂，學生對于漢字的學習成果是豐富而翔實的。
第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學生收獲的不僅是知識，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養。在進行“遨游漢字王國”的綜合性學習中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進行這項活動。老師啟發學生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯系大學教授。最終，學生們走進廈門大學閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進行采訪。學生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊書。引導學生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識。
有趣的漢字手抄報內容范文2
一、古詩教學分享體悟，傳統文化彰顯詩情
古詩作為傳統文化流傳下來，其不單是詩人的才華展示，借物抒懷，其中也包含了詩人的偉大抱負與志向。蘇軾深受儒家民本思想的影響，歷來勤政愛民，每至一處，都頗有政績，為百姓所擁戴。密州時期，他的生活依舊是寂寞和失意的，郁積既久，噴發愈烈，遇事而作，如挾海上風濤之氣。這首詞起句陡兀，用一“狂”字籠罩全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。蘇軾時年四十，正值盛年，不應言老，卻自稱“老夫”，又言“聊發”，與“少年”二字形成強烈反差，形象地透視出、流露出內心郁積的情緒。他左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武?！扒T卷平岡”，一“卷”字，突現出太守率領的隊伍，勢如磅礴傾濤，何等雄壯。全城的百姓也來了，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷。這是怎樣一幅聲勢浩大的行獵圖啊，太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權當年搏虎的雄姿。上闋寫出獵的壯闊場面，表現出作者壯志躊躇的英雄氣概。下闋承前進一步寫“老夫”的“狂”態。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，鬢發斑白，又有什么關系！以“老”襯“狂”，更表現出作者壯心未已的英雄本色。北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵擾。蘇軾由出獵聯想到國事，聯想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用。對于這樣的文學作品，我在教學時先以小組為單位讓學生查閱有關于蘇軾的一些資料，對詩人有初步的了解。給學生兩天的時間進行準備。在課堂教學中首先由組長展示搜集的資料，在資料展示的過程中學生對作者就已經有了初步的認識、印象和感悟。這種感悟在教學過程中的誦讀環節，有組長組織本小組成員，進行朗誦比賽，然后每組推薦一名讀的最好的來領讀，這樣就可引起學生的共鳴，從而學生與作品，與作者在次達到心靈上的合二為一。此時，我們不妨再向學生介紹一些風格類似的其它詩歌供學生選擇閱讀。這樣一來，學生對于古詩文的學了它讀起來朗朗上口之外，便也會在對內容和詩人情感的體會上下些功夫。搜集整理，深情朗誦，感受體悟，如此的學習過程，學生不僅感受中國詩詞的魅力和詩情，還可以陶冶學生的情操，提高學生的道德修養，文化修養，氣質內涵。在共同的搜集展示中也培養了學生的閱讀、朗讀、誦讀能力。
二、閱讀教學合作分享，傳統文化彰顯魅力
例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。從而讓中國的橋文化在學生的心里生根發牙，歷久彌新。比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
三、漢字教學分類整理，傳統文化樂趣叢生
有趣的漢字手抄報內容范文3
關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗?！皩嵺`”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.
[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現代語文（理論研究版），2005（09）.
有趣的漢字手抄報內容范文4
一、課內與課外結合，不斷創設語文綜合性活動
語文實踐活動是多種多樣，豐富多彩的，怎樣才能選擇出恰當的語文實踐活動，達到學語文、用語文、豐富知識、提高能力的目的呢?我覺得只有和農村實際和學生的生活經驗結合，不斷設計語文實踐活動。才能提高實踐的有效性。
在實踐中，我把語文實踐活動概括為以下幾個內容：(1) 可以作為課外活動的，如參觀、訪問、調查、辦手抄報等；(2)有些可以直接引進到課堂教學中來，如課外閱讀指導與交流，開故事會，演課本劇，成語擂臺賽等。
二、與課文密切配合的綜合性活動
語文實踐活動作為教學活動的一部分可以在課內進行生動有趣的活動有利于提高課堂教學質量，與課堂教學相輔相成。
1.與識字教學結合開展綜合性活動
比如第一學段由于識字量較大，學生特別容易寫音近、形似的錯別字，針對這種情況，我有效地把識字與實踐活動緊密結合。開展“寫好中國字”、“錯別字鬧笑話”、“找錯字，獎新詞”“漢字醫生在行動”等活動。讓學生多留心家里的農機具、家畜家禽，周圍人們的稱謂，在輕松、愉快的活動中，提高學生識字的興趣。
2.與閱讀教學結合開展綜合性活動
閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關聯的，語文實踐活動也可以成為該單元的有機組成部分。例如：四年級上冊第 四組，安排了《白鵝》、《白公鵝》、《貓》等課文，這些課文工筆細描了幾種常見的動物。該單元就以“動物”為主題設計活動。我為學生提供了這樣一些題目：(1)了解我們周圍的動物；(2)了解有關動物的知識；(3)了解有關動物的故事；(4)選擇自己喜 歡的動物進行介紹然后寫下來。
學生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排參觀、走訪時間、自行設計匯報成果……當學生津津有昧地談著一個個喜歡的動物，頭頭是道地談論自家的小毛驢，神氣的小山羊，高傲的大公雞……
這樣的語文實踐活動，體現了開放性原則。讓學生探究的觸角伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。這樣的實踐活動，不但在內容上與閱讀有著緊密聯系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種延伸和拓展。
三、與特異的農村地域結合的綜合性活動
1.利用各種節日，開展綜合性活動
每年的各種節日前是讓學生開展語文實踐活動的良好時機。通過活動讓學生知識得到內化，能力得到提高。因此把實踐活動融入到節日中，這是十分必要的。
例如：三八婦女節到了，首先我在學生中發放“個人意見”調查表，按三八節到了“我想說……”、“我想做……”、“我想了解……”三欄了解學生的活動意向：而后指導學生制定活動計劃，并提供一定的準備時間(這中間提醒準備送禮物給媽媽或奶奶的同學事先作好保密工作)；實施階段。學生按自己的活動計劃各自進行(送禮物的送禮物，交流信息的交流信息)；實施后，發反饋單給家長請家長及時作出評價，學生完成活動報告。
又如：植樹節到了，我請學生搜集信息，交流：(1)我最喜歡的樹是(作詳細介紹)。(2)人和樹的關系?然后3月12日親自種一棵樹，可與同學合作一起種植(寫一份植樹體驗報告)。最后設計一條號召人們愛護樹的標語。
2.走近自然，開展綜合性活動
大自然是最大的課堂，也是學生最親密的朋友，讓學生在大自然中收獲知識，讓他們學得輕松，學得愉快，不知不覺就產生了學習的樂趣。
例如在教學《火燒云》后，我請學生分組合作，觀察各種各樣的云：
“朝霞組”――（早晨云彩的變化)
“晚霞組”――(觀察晚霞的活動變化)
我請每個同學根據自己的觀察，畫以“美麗的霞光”為主題的圖片，描述霞光帶給我們的快樂，然后根據觀察寫出作文。學生不僅有話可說，而且興趣極高。
四、發揮農村優勢，創造性開展語文綜合性學習活動
1.利用優勢資源，針對性地開展語文綜合性學習活動
農村學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。我們應好好組織學生參與活動，最大程度滿足學生的心理需求，使語文綜合性學習活動逐漸成為學生的向往。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物打交道，然而他們又無法說出這些動植物的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。
語文教師應把科學學習與語文學習很好地結合起來。如在上第三單元“感受大自然”的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。
再者，絕大多數農村學生都參加過農事勞動，他們對農事的過程與感受是城市學生無法比擬的。如開展“我愛我家”的活動，可以結合學生的實際開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。
2.挖掘校本資源，開展有特色的語文綜合性學習活動
農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻是具有其特色語文資源。如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》等。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。
如在“關注我們的社區”活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等，讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。
3.發揮文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動
農村文化，雖然有其粗糙的成分，但往往卻是人類最原生態最本真文化的因子。如在上“這就是我”活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬、會種菜、會割稻、會做飯、愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。
有趣的漢字手抄報內容范文5
學生課外閱讀自主閱讀《語文新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。教師引領孩子進行快樂的課外閱讀，讓孩子在浩瀚的書海殿堂中遨游，成長。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，教師在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出1～2節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，為更好地提高學生閱讀能力創造條件。
一、在活動中引導學生自主閱讀
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，旨在“哄”學生讀好書。堅持每日5～10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀課或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或講一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
在活動中引導學生閱讀，可以提高學生的學習興趣。組織學生自辦手抄報活動，深受學生的喜愛。
二、激發學生閱讀興趣
1.興趣和愛好是獲取知識的動力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
2.不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一
在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
小學生的模仿性強，根據學生敬佩英雄，崇拜名人的特點，經常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。
3.教師以身垂范，與學生共讀書
要讓學生愛讀書，教師首先要以身作則多讀書。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
4.鼓勵學生多讀書
對學生的閱讀要多鼓勵，在閱讀課上，隨機樹立典型，在這種“你追我趕”的閱讀氛圍中，學生就會對讀書產生濃厚的興趣，為學生營造了讀書的氛圍。
5.營造良好的讀書氛圍
教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。這樣一來，學生在家在校都能有良好的讀書氛圍。
6.創設良好的家庭閱讀環境
召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。親子閱讀有以下幾種方法和好處：
（1）有薄到厚，由淺到深。對于低年級學生來說，剛學會拼音和幾個簡單的漢字，在選擇閱讀刊物時應該先選一些薄的、內容稍稍淺顯的，這樣可以給孩子以信心，從而讓孩子愛上讀書。
（2）細水長流，貴在堅持。每天至少安排一個固定的時間來閱讀，使閱讀成為一種習慣，這個時間可長可短，長期堅持下來，孩子就形成了一種習慣。
（3）在給孩子選擇讀物時，一定要選擇一些優秀的兒童文學作品?？梢赃x擇一些圖文并茂的書，文字盡量簡練易懂，多重復，不要讓孩子產生畏難情緒，打擊他們的積極性，同時要根據孩子的接受能力，不斷進行調整。
（4）給孩子讀書的時候要帶有感情，對不同的角色要賦予不同的語調，并根據故事情節的發展調整語速，讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來，讓孩子仿佛身臨其境，吸引孩子的注意力。
（5）有效地培養孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，為的聽課能力打下了良好的基礎。
（6）增進父母與孩子之間的情感交流，及時了解孩子的心理活動，進行有益的正面引導。孩子閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發展效果越就越明顯。
三、要教會學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：
1.指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2.指導學生用好讀書方法。根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。
3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練，既保證閱讀數量，又提高閱讀質量。
四、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物
（一）適合的才是最好的
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們應放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。對此提出以下建議：
1.童話。如安徒生童話、格林童話、葉圣陶的《稻草人》、張天翼的《寶葫蘆的秘密》等。
2.寓言。如中國古今寓言、《伊索寓言》等。
3.故事。如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各名族明間故事等。
4.詩歌散文作品。如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。
5.長篇文學名著。如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言的《紅巖》，等等。
6.科普科幻作品。如儒勒、凡而納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。
（二）選擇健康、有價值的書課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。尤其是孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強、學習語文的熱情高漲，真正做到了“我喜歡，我閱讀”。
有趣的漢字手抄報內容范文6
眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環境識字”經驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展。
二、課題實驗目標
實驗班學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據漢字構字特點及構字規律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現象和拼音音節代漢字現象。
三、理論依據
我們的試驗綜合借鑒了“注•提”實驗成果和“環境識字”經驗。“注·提”試驗歷經十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環境識字”研究在調動學生識字熱情，培養學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本地區教師和學生實際，九九年上半年，我們確立了“自能識字，主動發展”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內與課外、教學與生活緊密結合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。
四、實驗步驟
為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結合拼音音節教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。于是在第二步，結合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結不足，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。
兩個試驗班的教師都是有一定能力、有一定經驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協作，優勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養自能識字、創新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環境中識字用字，發展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。
（一）優化閱讀教學結構，重視識字教學，激發興趣，培養能力
前面我們曾經提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：
1、初讀環節，嚴把讀音關
以往低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。
2、指導誦讀，在語言環境中理解字義
如前所述，以往的閱讀教學，這一環節往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規定每學年要背誦30篇以上優秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。
的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結合具體語境或結合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。
3、教給方法，記憶字形
如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。
（1）教給識記方法
根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。
以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。
對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。
（2）培養獨立識字能力
大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。
（3）激發識字興趣
新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。
（4）加強指導，把好寫字關
大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。
在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。
我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。
“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。
（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道
課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。
1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。
3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字
在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。
一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
五、取得的成績
試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學取得了豐碩的成果：
1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
2、試驗成果得到肯定。2001年4月，試驗教師出市級識字教學公開課；同年九月，試驗成果選入市教研室組織編寫的論文交流集。
3、自能識字，創新實踐，主動發展
在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。
學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。
