前言：中文期刊網精心挑選了初中英語新課標范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語新課標范文1
1. 因材施教，設定適合任務
初中英語閱讀教學的目的，是逐步培養學生自主探究和積極閱讀的習慣，使其在長期的閱讀活動中積累更多的詞匯及文化知識，提高語感及口語交際能力。在新課標背景下，借助任務教學法實施教學活動也應兼顧所有學生，使每個學生都能在教學活動中有所進步。而在現實課堂上，每個學生的知識背景、學習習慣、個性特點等方面都存在較大差異，為讓每個學生都有所收獲，教師應該在充分了解每個學生個性特點及班級共性的前提下，制定可兼顧所有學生的多種層次、多種類型的教學目標，使得每個學生都能明確自身的任務方向，并可依據詳細的目標要求，對閱讀文本中的詞匯、短語、文化知識等實施積極主動的學習。制定詳細的多層次的教學目標是教師在備課階段需要精心設置的關鍵問題，換句話說，從備課階段開始，教師因著眼所有學生，以學生的實際情況為出發點，制定出合適每個學生學習特點及發展需求的教學目標，使得各種層次、各種類型的學生都能獲得最大發展。所以，在初中英語閱讀教學中實施任務型教學法，可提高學生對閱讀文本的理解深度，可不斷拓展學生的知識面，最終促使學生在英語學習中得到質的提高。
2. 多樣化選材，激發學生閱讀興趣
閱讀材料是初中生提高閱讀技能的關鍵載體，因此，教師在篩選任務型閱讀素材的時候，應確保所選擇的內容、題材等都與學生的現實生活密切相關，內容豐富且熟悉的材料，往往能激發學生的閱讀欲望，在閱讀中他們極易感同身受，進而引感上的共鳴，使其迫切想了解閱讀材料中盡可能多的信息量。另一方面，只有閱讀到的內容和他們的身心發展及生活步調一致時，他們才會更加主動地參與到教師的教學設計中，文本內容才更容易被理解。如果教師所選擇的閱讀文本內容單一、枯燥 ，又與學生的生活有較大距離，那么學生在閱讀時就會產生疏離感，甚至厭惡閱讀，這往往會大大延長完成閱讀的時間，一些缺乏耐心的學生就會出現逆反心理，排斥英語閱讀，甚至對整個英語學科都會失去學習興趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在適當的時候，教師也可以選擇一些學生不熟悉、不了解的閱讀文本，但這一文本必須具有一定的趣味性，雖然在閱讀過程中可能存在一定難度，但由于趣味性的驅使，學生還是愿意克服困難完成閱讀任務的。這不僅提升了學生的閱讀技能，還增加了學生的知識面，增加了他們的知識儲備。因此，教師在選擇閱讀文本的過程中，不僅要兼顧各種層次學生的學習特點，還應在難易度上把握好。
3. 教學設計多元化，促進學生全面發展
新課標要求，初中英語閱讀教學不僅要重視英語基礎知識的學習，更要提高其書寫、口語交際、語言組織、閱讀等能力的綜合提升，這就對教師的教學設計提出了新要求。因此，教師在教學設計階段，不僅應精心選擇閱讀文本，還要從教學目標出發，依據每個具體的教學目標制定出詳細的教學環節，每一環節都應對學生某種能力的提升有所幫助。借助任務型閱讀教學活動，學生不僅可提升自身分析問題的能力， 并且還應在英語寫作方面有大幅提升，從而使其對英語這門語言的應用能力得到快速發展。在實際的英語閱讀教學中，教師可以引導學生從閱讀文本的情感價值、社會價值、故事內涵等方面多方面、深層次地進行感悟，并指導學生通過小組交流、辯論、話劇等形式探究閱讀文本的深刻含義，最后用自己的語言對閱讀活動進行總結，使其在閱讀、書寫、口語交際、知識拓展等方面都有所進步，使其各種能力都能得到發展。
總之，在新課標背景下，將任務型教學法應用到初中英語閱讀教學中，不僅可兼顧各種層次、各種類型學生的學習需求，還可促使學生在閱讀、口語交際、寫作等多方向獲得大發展。因此，教師在教學過程中應重視閱讀素材的選取，并借助精妙的教學設計將任務型教學法的優點發揮到極致，使得每一個中學生的英語學習能力都得到快速提升。
[1] 孫婷婷. 任務型教學法在初中英語閱讀教學上的應用探討[J]. 科技信息， 2013（17）.
[2] 施愛萍. 初中英語任務型閱讀教學的運用[J]. 學園， 2013（31）.
初中英語新課標范文2
【關鍵詞】新課標 初中英語 備課
備課是教師上好課的基礎,是提高教育教學質量的前提。初中英語教學的實際情況對備課提出了較高的要求,即教師既要能從宏觀上把握教材的結構體系、編排的意圖、教學策略,又要能從微觀角度入手,有針對性地設計與選用具體的教學方法,制訂詳細、全面的能力培養方案,落實具體而龐雜的語音、詞匯、短語、句式結構、段落篇章結構等語言、語法基礎知識。所以,在備課中要做到宏觀與微觀的統一,同時兼顧到教學方法與具體語言語法知識點的有機結合。
1.宏觀:整體把握教材。整體把握教材是初中英語教師進行備課的首要工作,要求從宏觀上了解和認識初中英語教學在基礎英語教育教學中的地位、作用以及教學內容和教學,我們可以從下面幾個方面入手展開這一層面的備課。
1.1 通讀當前的英語課程標準,領會初中英語課程的性質、基本理念、設計思路,明確初中英語課程的目標,仔細研讀《標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準,弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求,結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議,以全面領會其內涵,為實際應用打下基礎。
1.2 通讀或瀏覽當前初中英語教材,了解全部初中英語教材的基本內容和結構;重點閱讀當前所要教授的教材,弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個初中英語教材中的地位與作用,同時要大致了解一下初中英語教材的內容,做到對學生的學習程度和教材銜接心中有數。
1.3 在以上兩個步驟的基礎上,結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。
2.中觀:設計單元教學。這一層面的備課是在對教材整體把握的基礎上,以一個單元為單位進行備課,是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層面的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務,通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以,這一層面的備課既要求教師從宏觀駕馭教材,又要求教師能從微觀的角度出發去具體地分析研究教材,確定教學重點、難點,選用適當的教學方法,制定教學模式,搜集整理相關教學材料,合理安排課時。
2.1 仔細閱讀教材,熟悉教材內容,弄清本單元在整冊教材中的地位與作用,分析本單元與其它單元之間的聯系,理清單元內部各個部分之間的關系。
2.2 閱讀配套的教師教學用書,進一步理清單元教材的結構,明確教材編寫意圖,閱讀相關背景材料,借鑒其中的教學方法和教學策略。
2.3 根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導,并結合學生的實際情況,確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中,教師在教學重難點的選擇中,一是要做到具體,應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面;二是要做到全面,力爭不要遺漏任何重難點;三是要切合實際,要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。
2.4 瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書,廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師,還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料,為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。
2.5 準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要,提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。
2.6 準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
3.微觀:編寫課時教案。這是對上一個層面備課的進一步細化與具體化,是教師教學理念、教學方法的具體體現,也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這一層面的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點入手,采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節,落實每―個具體的教學目標,完成每一個教學任務。由于初中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線,所以初中英語的備課有其自身的特殊性,要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備,又要做好具體教學方法的準備。可見,初中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作,需要教師有豐富的知識、靈活處理教材的能力,還需要教師細心,有耐心。
3.1 根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題,課時的教學內容的安排要適量,重點要突出,難點要適當分散。
3.2 教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點,結合學生的實際情況設計教學方法,選用與之相適應的教學手段與教學媒體,應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協調統一。
3.3 設計教學步驟,編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上,教師將具體的教學內容分成若干部分,結合具體的教學方法和教學手段,編寫出具體而詳細的教學步驟。在初中英語課時教案的編寫過程中,一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、準確、全面,因為初中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交流、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內容提要的詳實、準確和全面并非易事,要求教師仔細研究每一課時教材的具體內容,廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書,精選各種背景材料、優美典型的例句等教學材料。由于初中英語教學有其特殊性,所以教學方法也顯得尤為重要,應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來,以達到最優化的教學效果。
3.4 備作業與習題。作業與習題的準備也是課時教案編寫的內容之一,要精選作業與練習。作業與練習的選擇要有明確的目的,要考慮其有效性和科學性。
初中英語新課標范文3
英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。下面談談新課標下初中英語教學的幾點做法。
一、切實抓好音標教學
實踐表明，集中音標教學后，許多學生往往能學得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學中，教師應隨時注意以下幾個問題：
1、趣味教學，始終相伴。音標教學的最終目的是讓學生能正確發音，提高學生的英語拼讀能力和自主學習能力，從而提高學生學習英語的自信心。音標種類多，形相似，音難發，根據學生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學中應創設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。
2、音形結合，掌握規律。教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來，迅速做出反應。英語單詞的發音有一定的規律可尋，總結常見字母及字母組合的發音規律并讓學生掌握了這些規律，就猶如得到了一把打開單詞學門的鑰匙。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發[ au ]的單詞，出示卡片how，brown，now，town等，讓學生讀讀，再與ow發[ ]的一組卡片window，yellow，grow，snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步掌握拼讀規律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。
3、嚴格要求，持久運用。集中音標教學后，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化，定期在復習環節中用3到5分鐘時間來操練音標。每學完一單元，進行小結、歸類。每學完一冊書，進行總結、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發音標準的學生，使班級養成正確發音的良好風氣。
4、尊重個體差異，耐心感化學生。每個學生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結隊，教師輔導等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標準化。
二、倡導課內小組合作學習
討論辯論。討論是合作解決問題的關鍵。討論可以打開學生的話匣子，培養他們的想象力、創造力和團體合作精神。在討論和辯論過程中既交流了對問題的看法，又練習了口語，還增強了競爭意識，培養了合作與競爭能力。
角色表演。它是一種富有創造性的表演，可以培養學生自主學習的能力，提高他們的語言表達能力，也能充分展現自我，內化所學語言知識，發展語言技能，能喚起學生的興趣和培養學生的信心。
游戲活動。游戲是寓學于樂。課本中的許多新句型通過機械操練能取得一定的效果，但會使學生感到厭煩而打擊他們的學習興趣。而游戲則迎合了學生活潑好動的天性，能極大地激發他們的興趣和參與的欲望，收到事半功倍的效果。
此外，還有諸如采訪、講故事等多種形式。
三、重視語音語調的準確性
標準的語音語調是保證學生在聽力過程中準確獲取聽力信息的前提。英漢是兩種截然不同的語言，我國學生學英語時易受漢語發音習慣的影響，發音時各發音器官不到位，易出現走調和跑調現象。教師應利用錄音或多媒體教學，向學生展示每個音素的發音要領，傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀、失去爆破以及語調等知識。在單詞的學習過程中，反復進行讀單詞訓練，重點指出學生易讀錯的地方，直至學生牢固、準確地掌握每一個單詞的正確發音為止。掌握了地道的語音語調和朗讀方法，學生才能聽懂并越過聽力的語音障礙。利用口語教學和聽力教學相輔相成的關系，相互促進，相得益彰。學生的語音好了，聽的困難自然就小了。
四、培養學生良好的朗讀習慣
朗讀是學習語言的一種特殊手段，它的優勢在于它對語言材料的音形義都給予重視，而音又被放到突出地位，通過大聲朗讀可以使音在大腦中留下完整的形象，為聽力儲存材料。由于聽力理解的出發點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀時，教師要注意傾聽學生的讀音是否正確，語句的語音，語調是否自然。對那些發音不太規范的學生，則要求他們跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章、段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會和掌握語言的內在聯系。準確的朗讀訓練能促使學生形成語感，語感反過來又會促進聽力能力的提高。
五、博聞強識拓展學習空間
許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西，不要脫離上下文記單詞。注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報上，網絡上出現的新的有趣的東西。
六、建立新型的師生關系
初中英語新課標范文4
【關鍵詞】新課標；初中英語；教學Under the New Curriculum Teaching of junior high school English
【Key words】New Curriculum Standard；junior high school English；Teaching我國新的一輪國家基礎教育課程制定的《英語課程標準》強調：課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。根據新課程的理念，教師的教學策略要發生根本的轉變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性轉變。
英語課程在目標設定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思路、發展個性，發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對掌握一門外語的迫切需要性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。新課程改革既是一種挑戰又是一種機遇，對教師的要求也大大提高。
1創設一個激情的英語課堂，激發學生動機，更新教學觀念
激發學生學習英語的興趣和熱情是英語教學的首要前提。在英語教學中，教師應盡量想辦法上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。課堂上不是教師一言堂，而是以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我的課沒有固定的模式，而是根據每節課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、動手做、故事會、英語角、對話表演等等。和諧寬松的課堂氣氛可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，學生自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展英語才能的興趣。
新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系。在教學過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感基鳴，引起學習興趣。例如，在上unit 6 What’s the best radio station？時，教師先通過課件復習本單元的重點句型：
“What’s the best radio station？”然后問一個學生：“who is the most beautiful in our class？”這個學生會在班里邊找邊說：“Wang Lei is.”這下全班同學哄堂大笑，因為王雷的外號就是“白馬王子”。這一問后，學生個個情緒高昂，都爭著回答另外的問題。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
教師應盡可能多地利用教具，使抽象的東西具體化、真實化，增強語言交際的真實感，激發學生學習興趣。傳統的教具是錄音機、幻燈片、實物、掛圖等，這些教具都能有效地為課堂教學服務。如今，現代信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學給我們的英語教學帶來了更大的方便、更多的情景。因此，教師要充分利用這一資源，制作有聲有色的動畫課件，吸引學生們的注意力，滿足他們的奇心，激發他們的學習興趣。課前可播放與教學內容相關的Flash或CD光盤，讓學生的注意力迅速地進行人課堂，迫不及待地準備上課。利用多媒體為教學服務，不但能創設教學情景，而且還可以進行德育教育，培養學生的審美情操，分辯真、善、美，辯別假、丑、惡。如在教學Book IB Unit 5 I’m watching TV這一課時，我給學生觀看本課的互動光碟之后，讓學生討論故事中兩個孩子的行為。通過討論，使學生知識了在家里要養成體諒父母、熱愛勞動的良好美德。同學們在學習故事和討論的過程中積極發言，思維活躍，用學過的英語表達了自己的想法。如：
Our parents are very busy every day.They go to work early.We can’t be lazy.We must keep our rooms clean We can help them do some husework.Because we love our parents.And our parents love us too.
2改進教學方法
2.1多讀，訓練語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谟⒄Z教學中，讓學生多讀，能夠幫助學生增強口語表達能力。讀是最基本的語言活動之一，它包括朗讀和閱讀。
英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想表達出來。流暢地朗讀有助于培養閱讀的基本技能。多讀不僅能培養學生的語感，同時還能幫助學生更好地在句子中記憶單詞，理解單詞。
閱讀時應考意-中學生的思維和心理發展特點的需要，盡量提供給學生一些直觀的閱讀材料。內容應該淺顯易懂，豐富多彩，而且畫面精美漂亮，故事生動有趣。這樣不僅能幫助學生更快地獲取信息，理解素材，開闊視野，吸收豐富的知識，而且能幫助學生擴大詞匯量，促進閱讀能力的發展，同時還能培養學生的思維能力，分析能力和理解能力。
2.2多說，培養語言能力。在初中英語教學中，教師的講要少而精，要盡可能讓學生多說、多演、多練，提高學生的語言運用能力。一般來說，教師的講課時間應盡量控制在10～15分鐘之內，把大量的時間留給學生去操練、練習。但操練時又要注意避免死記硬背、機械操練，要讓學生的操練具有創造性。
訓練學生說的方法很多，可要求學生操練句型，自編對話，情景表演，完成課堂別設計的任務并報告任務完成情況等等。教師在教學中要充分調動學生說的積極性和思維的創造性，可在每堂課前抽出3～5分鐘的時間讓學生作“Free talk”，可以作對話練習，也可以談論天氣、學習、日常生活情況、興趣愛好、約定郊游等等。這樣不僅有利于組織教學，而H鍛煉了他們的口頭表達能力，還給學生以成功的體驗和快樂，增強了學習的自信心。
2.3注意課外指導：臺上一分鐘，臺下十年功。因此，要加
強外語學習的課外指導和檢查，挖掘《外語學習的潛力。
2.4注意宏觀指導：目前的情況足微觀L抓得多，宏觀上指導得少，教師眼里只有語言，而沒有如何掌握這種語言的方法，結果事倍功半。
2.5不要把外語學習變成一種苦役。切記：You can take a hnuse to the water，but，you can not make it drink要使學生對外語感興趣，自覺學，不是應付考試才學。討厭外語的人是學不好外語的。
3掌握教學技巧
教師應根據英語課堂的具體情況創造一個話合自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。因為寫在書本上的教學法不見得就是最好的方法，并且同一種方法對某位教師可能十分合適，而對另一位教師卻不一定，適應自己并能帶來理想教學效果的方法才是好方法。英語教師要根據英語教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
3.1趣味法：興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。課常教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
3.2歸納法：高度概括課堂知識，使之有條理，有系統，突出重點。歸納一方面可引導學生反思所學知識，加深理解，增強記憶，提升并升華知識技能，另一方面進一步強調教學重點和難點，便于學生從整體上系統地把握知識點，培養他們的綜合概括能力。
3.3懸念法：懸念能引起學生的求知欲望，引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，引發學生解決問題的動機。
3.4練習法：根據所學的內容，圍繞本課重點、難題，精心設計一些題目，組織學生通過完成練習的方式來復習鞏固課堂上所學的知識，提高學生的實際運用能力，為學生消化理解新課內容起到畫龍點睛的作用。
3.5討論法：討論有利于發散思維的發展，學生的創新能力也能得到提高。
3.6激情法：情感是學生進行學習的動力。要培養學生思考問題的能力，激發學生互助交流，學習經驗，讓學生有動力，學有方法，學有創造，有意識地培養學生愛祖國、愛集體的品質，激發他們刻苦學習科學文化知識，立志報效祖國。
初中英語新課標范文5
關鍵詞: 新課標初中英語語法教學
近些年來,隨著課程改革的深入,不少初中英語教師都不同程度地放棄或淡化了語法教學,認為課程標準強調培養學生的語言交際能力就是培養學生的聽說能力,誤認為語言形式和語法應用的對錯是無關緊要的,只要交際的雙方能溝通和交流就可以了。他們不重視語法教學,不研究語法教學的理念和方法,只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍,導致不少學生因基礎語法知識差而不能運用準確而得體的英語進行口頭和書面表達。
一、英語語法教學在英語學習中的重要性
《新課標》明確指出,此次課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。顯然,這只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向,并不是要求放棄語法教學。語法是詞形變化和遣詞造句的規律,是語言能力的有機組成部分,是發展語言技能的重要基礎。語法教學有利于學生掌握基礎語法規則,從而幫助學生較快地掌握語言形式,培養學生正確理解和準確運用英語的能力,使學生在學習的過程中少走彎路。另外,英語學習不外乎四個方面:語音(含聽力和會話)、詞匯、語法、閱讀(寫作)。調查研究發現,如果語法學好了,對擴展詞匯量、提高閱讀速度、理解能力都有極大的幫助。特別是在我國目前還不具備英語語言環境,僅憑語感根本不可能快速提升英語水平的情況下,要使自己的英語水平在短時間內有質的飛躍,學好語法便是最好的捷徑。
二、英語語法教學應建立在實際的語言運用之上
新教材圖文并茂,內容循序漸進,語言點多,單詞量大,實用性強,語境氛圍真實可及,為師生進行語法教學提供了豐富的語言材料和操練運用的時機,因此,我們應將語法教學建立在語言實踐的基礎之上。再者,我們應該明確語法是從語言交際中來的,理應回到語言運用中去,所以在語法教學時要盡量創設或尋找一些真實或半真實的交際情景,盡量讓學生在情景中利用學到的語言進行表達,從而輕松自然有效地掌握英語語法。
三、如何在英語課堂上進行有效的語法教學
1.創設情景,自然歸納語法。
所謂自然歸納語法,就是通過語言輸入,讓學生接觸大量的實例,感知語言現象,掌握語境,然后引導學生觀察、分析和討論實例,發現這類語言結構的形式和意義,歸納出定義和規則,運用規則進行口頭或書面交際,鞏固所學知識。舉例來說,課堂上給學生出示一張圖片,意境是一農夫在田地里干活。
He is a farmer.(主+系+表)He looks very strong.(主+系+表)
He is working in the field now.(主+謂+狀)
He is going to grow vegetables.(主+謂+賓)
He gave me a big smile.(主+謂+賓+賓)
He made me very warm.(主+謂+賓+補)
There is a farmer in the field.(There be+名+狀)
There is a farmer working in the field.(There be+名+doing+狀)
There is a lot of work to do in the field.(There be+名+to do+狀)
學生就此展開談論,老師在黑板上寫出一些英文句,讓學生觀察這些句子,自覺歸納出它們的句式結構和語法規則――五種簡單句和三種There be句型。
2.結合實際,綜合運用。
語法練習多注重語言形式,這是語法練習不能激發學生參與熱情的原因。因此,練習不僅應該以意思的傳達為重點,還應能創造一種信息溝通渠道,激發學生的好奇心,從而參與活動,獲取信息。教師應該結合實際,把日常生活熟悉的場景運用到課堂教學中,激發學生的學習熱情。如教師詢問學生天氣情況,就這一話題結合實際,綜合運用各種學過的狀語從句。在教學過程中,老師只是適當點撥一下就可以了。老師問:What is the weather like today?學生答:It’s very hot.于是老師趕緊點撥:It’s very hot so I want to go swimming.接著學生紛紛造句:Because it’s very hot,I want to go swimming.Although it’s very hot,we still study hard.It’s very hot,but we still study hard.It’s so hot that I want to go swimming.It’s such a hot day that I want to go swimming.I go swimming so that I can feel cool.When it’s hot,I go swimming.After school is over,I go swimming...
通過這樣的練習使學生在不知不覺中既豐富了語言,又熟悉了狀語從句的各種用法。
3.開展交際活動,進行口語操練,并強化句型。
在學生掌握了所學語法項目的意義和用法后,教師根據這個項目的交際功能,創設語言情境,圍繞學生感興趣的話題,將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。交際活動的常見形式有口頭交際和書面交際兩種?？陬^交際主要有小組活動,如扮演角色、設計廣告、問答活動等;書面交際活動主要包括問卷調查,重編故事,寫讀后感、日記、通知、計劃、書信和調查報告等。新課標提倡用英語做事,我們要給學生真實性、交際性,有發揮空間的情景讓學生嘗試所學的語法,在不同的語境中練習鞏固提高。比如設計這樣的句子讓學生練習:
If you want to relax yourself,please...
If you want to know more about the earthquake,please...
If she wants to learn English well,she must...
If he can’t get up early,he should /can...
If you don’t work hard,you’ll...
If it rains tomorrow ,we must...
這樣口頭操練完后,讓學生明白if條件狀語從句的三種用法:從句是一般現在時態表達的,主句可以是祈使句、情態動詞作謂語的句子或用將來時態表達的句子。這就是教學生自然輕松習得語法,把原本枯燥的語法學習生動化、深刻化。再比如在教學動詞不定式這塊語法內容時,教師可設計如下教法,意在讓學生自由談論后帶動語法學習,有先聲奪人的效果。
It’s popular to...,so I need to...
It’s interesting to...,I want to...
It’s important to...,I decide to...
It’s difficult to...,I plan to...
It’s surprising to...I try to...
教師在組織這一課堂活動時,可以讓學生分組PK,在一定的時間內,哪組學生想象最合理,說出的句子又快又多,哪組就獲勝。于是學生爭先恐后,勁頭十足,課堂氣氛愉快活躍,學生的主動性、積極性得到了充分發揮,教學效果顯著。
總之,英語語法教學不是一朝一夕之功,而要持之以恒,長期堅持下去。因為這種教學真正要實施起來并非易事,教師要花更多的時間充分地備好課,還要讓學生大膽地說出來,所以比較費時費力。但只要在英語教學中貫徹這種做法,學生就能在真實和半真實的情景中輕松自然地學習句型、會話,在實踐中充分地運用所學的語言材料,內化語法。
參考文獻:
[1]張揚.中學英語教學大綱及教材分析.[R]東北師范大學出版社,2001.12.
[2]施輝.新課標初中英語語法一本通[R].華東理工大學出版社,2007.1.
初中英語新課標范文6
關鍵詞：新課標 初中英語 語法教學
一、新課標下初中英語語法學習的必要性
一個人學習語言的目的是應用，是為了提高其交際和與人溝通的能力，而語法能力又是語言能力的基礎。初中階段的英語語言基礎知識包括五個方面的內容，分別是語音、詞匯、語法、功能和話題。其中語法學習是提高英語語言綜合運用能力的基礎和前提，它能幫助學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，所以我國《英語課程標準》，將培養學生的語言綜合運用能力規定為初中階段英語課程的總目標。由此可見，英語語法在整個學習英語過程中具有非常重要的地位和作用，這也主要體現在以下三個方面：
1.英語語法學習是掌握英語的必要工具
負載語音的詞匯組合成語言并生成語句的方法，我們稱之為語法，它是一種規則，是對語言中用到的規則所做出的總結概括。從語法的定義看，語法是形成語言的基本要素，也是發展語言技能的重要基礎。同時也是一個人語言能力的有機組成部分，語法學習是使學生獲得語言內部結構的一般規則的最好途徑。語法學習不是學習的終極目標，而是獲得語言能力的手段和方法，一個人要想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。
2.語法學習是發展運用語言重要前提
著名交際教學法奠基人維爾金斯認為：“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段?！边@句話我們可以理解為，語法學習可以幫助學生將接收到的語言分解成獨立的語言單位，從而有利于學生掌握基礎語法規則，幫助學生較快地掌握語言形式，提高學生對語言的理解能力和分析能力，培養學生正確理解和準確運用語言的能力，使英語學習變得更簡單、容易。
3.初中語法學習是后續學習英語的基礎
初中階段是英語語法知識學習的基礎階段，也是培養英語語言能力的初級階段。如果初中階段英語語法基礎知識學習得不夠扎實牢固，那么在高中以及大學等后續的英語學習中，英語語言的綜合運用能力及技能的發揮一定會受到很大的影響。
總的來說，初中階段英語語法的學習是整個英語學習歷程中不可缺少的環節，在整個英語學習過程中具有不可替代的重要作用。
二、新課標下初中英語語法教學的基本要求
1.創新教學模式，提高教學趣味性
教師在語法教學過程中一定要改變傳統的教師課堂講授，學生跟隨做筆記，然后課下教師督促學生去死記硬背的教學模式。 要提倡教師不斷創新語法知識教授方式。教師在教授中應盡量結合學生的年齡、認知能力及語言水平等多方面因素，在教學過程中教師盡量采用圖畫、幻燈片、表格等視覺性強的形式進行講授。例如，在講授一般現在時、現在進行時、過去完成時的語法知識時，教師可以通過錄像資料來展示動作向學生講授說明。 通過趣味性較強的課堂活動，激發學生學習英語語法的積極性，從而為提高學生英語語言的綜合運用能力打下堅實的基礎。
2.注重學生積極性和主動性的發揮
我們都知道“興趣是最好的老師”“興趣是學習最大的源動力”， 有了興趣，學習就會取得事半功倍的效果。因此，想要學好英語語法，首先要培養學生學習英語的興趣。
在以往教學中，學生只是被動的接受，然后死記硬背，學習完全沒有積極性和主動性。要提高學生的積極性和主動性，就必須使學生參與其中，將抽象的語法知識融入到具體的生活實踐中。這就要求教師在講授語法知識時應該盡量貼近學生的日常生活，并且經常鼓勵學生將最近身邊發生的事情運用學到的語法知識進行描述。例如，一方面教師可以引導學生對觀看過的電視劇和動畫片等影像資料里的精彩片斷用學到的直接引語和間接引語知識進行描述。另一方面教師在講授過程中，要經常鼓勵學生多閱讀課外書籍，鼓勵學生從中發現語法知識，與同學和教師展開討論。這些措施的采取，一方面使學生擁有了選擇自己喜愛書籍的自由，從而大大提高了學習的主動性；另一方面，也擴大了學生對語法的接觸范圍和頻率，有利于學生語法知識的加強和鞏固。
學生積極性和主動性是語法教學活動的前提和保證，由于傳統講授方法忽略對學生實際語言運用能力的培養，致使很多學生對于語法的學習缺乏興趣，所以教學過程中一定要使學生參與其中，提高學生學習語法的興趣。
三、新課標下初中英語語法教學方法
在調動了學生學習語法知識的主動性和積極性的前提下，學習的方法對于掌握語法至關重要，有效的方法可以節省學生理解和吸收語法知識的時間，正確的方法可以幫助學生鞏固記憶語法知識，合理的方法可以幫助學生正確運用語法知識。
1.語法教學情境化
實際教學中，情境的生動性和形象性，有助于提高學生的學習興趣，觸景生情，有助于學生理解信息，激活思維。因此，教師可以利用實物圖片、真實的語境、體態語言或者多媒體等手段設置語言情景，讓學生自然地學習語言，總結語法規則，然后按照這些語法規則指導自己的學習。例如，教師一邊關窗子一邊說：“I am closing the window .”一邊開門一邊說“I am opening the door.” 另外，教師也可以將學生兩兩分為一組，其中一個同學指著外面正在游戲的同學提問 “What are they doing ？”另一個學生回答出外面學生正在作的動作。講授一般將來時，教師可以講述自己未來5年后的生活，并且可以讓同學分組討論，暢想自己大學畢業后的情景。這樣把語法現象和具體生活情境聯系起來的學習方式，學生必然能夠學得快、記得牢，并且還能引發學生學習英語的興趣以及提高學生在課外試著去使用英語的欲望。
2.語法教學趣味化
猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等是學生們從小就喜歡的方式，可到了中學以后，這些學生們喜歡的方式卻因為繁重的學習任務，被家長老師拋棄了。如果在英語語法教學中，教師能夠適當的利用這些方法，必定能夠取得事半功倍的效果。例如在教授現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜游戲，將全班每兩人分成一組，其中一人做動作，教師問“What is he / she doing ？另一人用句型He / She is… ”猜測動作的意思。而在學習過去時時，教師可以以Tom’Yesterday為話題，并準備一些單詞，如：ring，brush， open，listen， put on， wash， read，study， have， go，take，Play，begin， do，eat等，接下來，教師引導全體學生說出故事開頭，并且要求學生繼續編故事。因為教師在故事開頭已經激發了學生濃厚的興趣，所以學生很快就會積極地思考，繼續故事情節。而在繼續故事的過程中，學生必然要用到過去進行時，這正好鍛煉了學生應用過去進行時的能力。這種以游戲開頭的講授方式，會讓學生覺得英語語法學習非常有趣而不是枯燥乏味，進而增強學生學好英語的自信心。
3.語法教學與聽、說、讀、寫統一化
語法教學從來都不是孤立存在的，語法學習是為聽、說、讀、寫服務的，我們要把語法教學與學生的聽、說、讀、寫能力相結合。教師要在教學中引導學生多讀課文，并且注意文中的語法知識。學習語法能幫助學生更好地理解課文，同時在閱讀課文時，也可以讓學生鞏固所學的語法知識。這樣，學生既掌握了語法知識，又提高了語言表達能力和閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論.英語教學與研究出版社
