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情景教學法范文1
論文摘 要:由于學生生活時代差異和興趣變化,在當下的大學教學中,古文教學成為一大難題。如何激發學生的興趣,有效開展古文的教學成為眾多教育工作者關注的中心之一。情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。本文從情景教學法的原理入手,探討古文教學中情景教學法的運用,從而更好地為調動學生積極性、培養學生自主學習的興趣,提高課堂教學的效果。
在大學中文系教學中,古代文學的教學是難點,而相對而言,古文教學則又是古代文學教學的一大難題。學生要理解古文的情景與內涵,不僅需要熟悉字詞的含義,了解古代遣詞造句的規律,而且更需要了解作者生活的時代背景,所受思想的影響,理解作者當時寫作此文的心境,這樣才能對古文的內涵以及作者創作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學生所處的時代距離古代散文作家太遠,所接受的思想也與當時的作家大為不同,這樣就加深了學生對作家古文作品的理解難度,難以調動其學習古文的興趣和積極性,也就難以達到預期的學習效果。因此,在教學中采用情景教學法成為教師創設教學合適的情景,提高學生學習興趣的有效選擇。
情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。目前國內外對于教學法的探討還處于相對不成熟階段,在這個觀點上,教師和研究人員都在教學法的討論上較為用功,對方法的具體情形分析較為深入,這對教師對教學法的基本掌握很有指導意義。
建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動接受知識,而是積極主動建構知識的過程,意義建構是學習的目的,要靠學生自覺、主動去完成,教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。根據這一理論,如袁琦蘭在《創設教學情景,提高教學實效》(《職業教育研究》2005年第8期)中對如何創設教學情景提出了較好的建議,她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進行討論,在對情景教學進行理論思考的基礎上進行有益探索和思考,尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”,發人深思。這三步法對教學實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》 [1]通過實驗進行情景教學法與提出問題能力關系的研究,并采用最新測評技術對實驗結果進行測評,有相當大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學法”的實質及合理運用》[2]則對“問題情景教學”的相關理論以及其主要機制進行了較詳的闡釋,認為對教師最有意義的課題是“學習動機的激發”,稱其為啟發學生的實質問題。馬相明的《情景語言教學法的形成和發展》[3]則對情景語言教學法的形成和發展歷史論述詳細,這些對情景教學法發展歷史以及內容方面的探究,使得情景教學法為廣大教育工作者熟悉,并能夠較好地理解,也為情景教學法的具體實踐提供了堅實的理論基礎。
教師根據古文所描繪的情景,利用現代教學手段沖破傳統教學模式,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現古文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境。于是,師生便在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此,借助情景可以大大提高破難釋疑的效率,提高學生融入課堂氣氛,調動學生的興趣。因此,“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處,起到傳統的教學方法所不能起到的作用。
在古文教學中采用“情境教學”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。通過這三個階段中情景教學方法的具體運用,一般能夠較好地達到教學預期效果,以下則根據一些作家、部分文體作品來簡要論述。
首先對作者及其作品進行整體感知,通過現代教學的多媒體制作,對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此,這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機結合,創設一個合適的場景,讓學生在好奇中逐漸融入創設的作家、作品介紹的氛圍,變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節目中也經常運用,從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時,可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件,其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等,尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文,則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件,從而更好地感知莊子散文內容。
在整體感知的基礎上,然后是文章的具體理解。這要根據文章選取的文體類型運用合適的情景創設方法,比如說游記散文,則可以采用電視解說的形式,將游記散文中描繪的自然景觀展現出來,并且結合作家寫作游記時的心境,從而達到情景交融,使學生在山水于情感的陶冶中,加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文,我們在課堂教學情景創設中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品,也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。身世遭遇和環境的壓迫,造成了心理的變異,于是在孤寂中,他在幽靜的山水中,獲得了心靈的慰藉,與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產生了情感共鳴,并與之同病相憐。這樣,作者既重自然景物的真實描摹,又將主體情感隱微地融注其中,從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景創設時,需要重點把握,避免出現重景物描繪而忽視作者情感表達的現象。
假如是寓言體的說理散文,則應該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結合,這樣,在情景創設時,我們需要將物象展示,需要發揮想象的空間,來展現作者筆下的奇異物象,并且注意作者對此物象所持的態度。如在講解莊子散文的寓言時,就應該積極調動學生的想象思維?！肚f子》的想象虛構,往往超越時空的局限和物我的分別,詼詭異常,變化萬千,“北溟之魚,化而為鵬,怒而飛,其翼若垂天之云,水擊三千里,摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣,以五十頭牛為釣餌,蹲在會稽山上,投竿東海,期年釣得大魚,白浪如山,海水震蕩,千里震驚,浙江以東,蒼梧以北之人,都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀,驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等,則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶,又將人、物之間,夢幻與顯現之間的奇特展現。因此,在設計情景時,需要將如電視畫面般的圖景展示,同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應,又要與作者所要表達的理念相結合。
至于深化階段的情景創設,則需要結合具體的問題來進行。結合具體的問題,不僅有利于圍繞重點和中心,加強對文章內容和意蘊的理解,同時也有利于調動學生的積極性,變被動接受為主動思考,從而起到深化作用。因而,問題的設計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設的問題量要適當、難度要適中,多了容易了則不利于集中學生注意力,分散了思維;而過少過難則打消了學生的積極性,難以有效地深入下去,學生興趣不大,課堂也容易出現冷場和教師一言堂現象。
前面所說的柳宗元游記散文的講析中,如何深化對其游記散文內涵的理解。這就需要結合適當的問題,來設計情景?？梢愿鶕W生對山水景物形成的自然環境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美,但又被人忽視的山水意象?”那么結合所設置的柳宗元參與政治革新運動失敗,遭受貶謫的畫、音介紹,那么對于理解柳宗元借山水之“幽”,來表現內心的孤寂和貶謫壓抑心境,由意在宣泄悲情道藝術表現自然,將悲情融入幽僻山水景物中,從而安頓自己的悲哀苦悶情懷,并從中獲得些許凄美。
又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術風格時,可以結合當時動蕩不安,思潮涌現的社會發展情形,然后結合莊子的生平創設情景,莊子生活貧窮困頓,但卻鄙棄榮華富貴、權勢名利,力圖在亂世保持獨立的人格,追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍,以重言為真,以寓言為廣”。其中,所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此,結合這里所言,可以設計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達到的逍遙自由能夠實現嗎?這樣,學生既回顧了前面所了解和理解的情景和內容,同時也調動了思維,開展激烈論證,對“逍遙自由”形成自己的見解。
總之,通過合適情景教學法的采用,可以更好地進行古文教學,調動學生積極性,培養學習興趣和思考能力,極大地提高教學效果。
注釋:
[1]陳明其,雷啟華等:《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》,貴州教育學院學報,2004年,第2期。
情景教學法范文2
學生積極參與課堂教學活動，調動學生學習積極性是提高學生素質的核心。情景教學法是變學生的被動的接受學習為主動的有意義的學習，目的在于培養學生具有批判思想和學會科學研究的基本方法。中學政治學科運用情景教學法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標要求。在課堂上展現現實生活情景，讓學生融入現實生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯系實際，讓學生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運用。
關鍵詞：
教師引導；學生活動；情景設置；組織討論；設置懸念
中學政治學科是一門比較綜合的學科體系，作為一門必修學科，在高中學生的整個知識體系內扮演著非常重要的角色，與現實生活聯系緊密，教學內容需要緊跟時代脈搏，不斷更新，而現階段的學生主要以課堂學習為主，理論與實際相脫節，無法充分地理解和運用政治理論知識。面對新課程改革和新教材實施的大環境，教師如何才能更好地傳授學生政治知識是所有中學政治教師面臨的巨大挑戰，同時也促使政治學科教師不斷地鉆研和創新教學方法，情景教學法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標要求。在課堂上展現現實生活情景，讓學生融入現實生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯系實際，讓學生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運用。
一、情景教學法
情景教學法運用在教學實踐過程中并非現在產生，早在我國古代和西方古羅馬時期的教學過程中就存在著情景教學法的影子。隨著時代的發展，情景教學方法得到了比較系統的發展和運用，在教學實踐中具有顯著的特點。
1.情景教學法的基本概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。在情景教學法的指導下，學生由被動接受轉變成主動參與，在參與中理解和運用理論知識。
2.情景教學法的特點
政治學科的學習需要學生解決三個問題，即“是什么、為什么、怎么做”。情景教學不是簡單地通過一問一答的方式來進行教學，而是“要讓學生了解怎樣提出問題、怎樣去解決問題，初步了解研究問題的科學方法，引導學生形成有效的認知策略”。學生在社會實踐過程中把已知的策略方法與實際相結合，最終達到教學目的。情景教學法有其自身的特點：
（1）結構性與邏輯性強
情景教學法的教學不是脫離教材的一種教學方法，情景教學法是嚴格按照教材知識的邏輯程序進行合理設計，把教材內容分成多個相互聯系的知識內容。對教學內容的設計需要秉承由淺入深、由簡到繁、由易到難的順序，只有這樣才能和學生的認知結構相符合，能夠更好地調動學生的學習積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。
（2）互動、融合性強
在情景教學的過程中因為需要學生在教學活動中的積極參與，學生會相互協作，以小組的形式共同討論問題，同時能夠充分地自由表達對問題的看法。在學生表達其看法之后需要教師幫助學生理清一些比較模糊的認識，從而讓學生獲得正確和深刻的見解。情景教學大大加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，更好地把教師的主導作用與學生的主體作用結合在一起，師生關系更加親密，有利于活躍課堂氛圍，達到預期教學目標。
（3）運用現代教學手段創設情境
在思想政治學科教學中，教師可以綜合運用多種教學手段，為學生提供豐富的情景，能夠讓學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對教學情境進行渲染，能夠再現現實生活情境，吸引學生注意，融入教學情境。
二、情景教學過程
情景教學的過程必須要符合新課程標準的要求，符合促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。在情境教學中，要提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。根據以上要求，情景教學的過程大致可以分為三步：
第一步：創設情景。情景的準備是實施情景教學法的的前提?，F行思想政治教材已為我們提供了豐富多彩的貼近社會、來源于社會現實生活中的案例，可以充分地科學地運用這些案例。教師也應深入社會，進行調查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據教學需要，指導學生進行社會調查，并在此基礎上精心編寫案例情景。還有一些已經出版的文獻資料也為我們提供了經典案例材料。在選取案例時，要選取學生身邊和周圍發生的案例，如取自課堂或家庭的經驗等，教學效果將更加理想。同時，所選取的案例所創設的情景必須與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課題內容，防止將實際的案例與理論牽強附會，片面地追求所謂的“好奇”“趣味”等。創設的情景還要注意思想性，要能弘揚正氣，內容要健康，要有利于培養學生正確的人生觀和世界觀，要能激勵學生勤奮上進。慎創設反面情景，以免學生從中吸取消極的東西。
第二步：學生自學、討論。學生帶著問題自學教材和融入情景的目的是引導學生對教材基本內容初步把握。理解情景所描述的事實和情節，分析情景所提供的條件和存在的問題，以便討論交流時“有話可說，有據可證，有理可論”。教師在學生的自學過程中，要給予一定的指導，特別對學習有困難的學生要進行個別“輔導”，正確地引導他們去自學，逐步提高他們的自學能力。還要指導學生根據所創設的問題情境把握教材內容中所蘊含的思想性。學生完成自學時，就進入到討論交流階段。通過討論可以集思廣益、取長補短，深入理解消化所學的知識；討論有助于活躍學生的思想，發揮學習上的主動性、積極性；討論有助于培養學生獨立思維能力和口頭表達能力。教師要創造一種親近、自由、平等、輕松、愉快、活潑的課堂氣氛。鼓勵討論有困難的學生主動加入到討論熱烈的小組中去，聽聽別的學生是如何討論交流的，以便逐步提高自己的學習的能力。教師也應以學生的身份加入到一些討論不熱烈的小組中去，以幫助他們提高討論的質量，教師還要進行全班“巡視”，以便掌握全班各小組討論的情況，這樣一方面可以控制課堂討論的節奏，另一方面可以獲取學生學習效果的反饋信息。
第三步：點撥總結。點撥總結是實施問題情境教學模式的關鍵。討論結束時，老師要總結討論的情況。有些問題學生通過小組的群體力量也往往難以解決，因此，必須要通過老師的講解、點撥和總結來解決。教師在總結討論的情況時，必須明確指出應得出的結論及依據，對討論中出現的錯誤、片面和模糊的認識要予以澄清，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。教師在精講點撥總結時，要講究語言的藝術，即語言要清晰、準確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調、速度適宜，要富有感染力，以此來“撥動學生的心弦”，將知識真正深入到學生的內心世界，而轉化為信念、行動。
三、情景教學的效果
通過教師創設情景，學生積極自學、討論、給出見解，教師總結點撥這一教學過程，學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用得到了充分的體現和發揮，能夠取得巨大的教學效果。
1.激發學生興趣，吸引學生注意
情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用來提高學生的興趣。
2.以學生發展為中心，注重學生的主體地位
情境教學法是讓學生扮演情境中的角色，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。
3.符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益
在情境教學中，教師根據學生興趣愛好和認知水平等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。
4.寓教于樂，有利于解決教學內容的重、難點
情景教學法寓教于樂，教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。避免了以往“說教式”的教學方法，讓學生能夠在輕松的環境下根據教學內容的重、難點有目的地進行學習，能夠創設合理、有效的探究情景，提高課堂教學有效性。
小結
在課堂教學中，教師積極主動地利用時機，提供各種模式的教學，尤其在實踐的基礎上創立新的教學模式來創設各式各樣的學習環境，促進學生身心各方面的生長與發展，促使學生的學習日益達到教學目標，這是教師應盡的責任，也是教師應當具備的教學能力。在思想政治教學實踐中，運用案例創設問題情境教學模式的應用，已經在“激活課堂氣氛，提高課堂教學實效”方面顯示出它的優勢，但它畢竟還處在初步的探索過程中，因此，這一教學模式還需進一步在教學實踐中日益完善和發展。
作者：趙麗杰 單位：遼寧省沈陽市康平縣高中
參考文獻：
［1］陳新智.問題情景教學模式的初探［J］.化學教育，2003，24（2）.
［2］丁證霖，等.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.
［3］胡興松.點撥教學［J］.中學政治教學參考，2002（9）.
情景教學法范文3
文章以情景教學法的理論依據及作用為中心思想，主要探討了情景教學法在韓語精讀課程的實際應用步驟、效果分析及改善方案。
關鍵詞：
情景教學法；大學韓語（精讀課程）；教學；應用
韓語精讀課程貫穿大學四年，各個階段的教學都十分重要。作為一門應用交際性語言，需要置身一定的情境中進行訓練。
一、導入階段
（一）導入韓國文化認知。
在接觸韓語初期，每周舉行一次2學時的關于韓國文化認知方面的讀書發表會。讀書內容建議是韓國社會、文化、經濟、歷史、政治、新聞、化妝、美容、美食、韓劇、演員、旅游等學生感興趣的內容。同時教師在本階段提供給學生相應的圖片資料、相關主題及建議書單。形式以個人報告及小組研討為主，教師做總調控、答疑解惑。
（二）導入啟蒙期韓語授課。
此階段只要求學生聽懂與中文大不相同的韓文音，可適度加入生活用語并引入韓國文化。比如問好的時候，韓國人一般雙手交叉在小腹前方，彎腰45度，注意表情莊重、友好，面帶微笑。
（三）運用“發音位置示意圖”導入課程。
本階段教師可制作“發音器官教學卡片”細心地講解，發準確音，學生聽準確音。由于經歷了前三周“常用名詞看圖識音1000例”的聽韓語音積累，大部分學生能自然而然的發音，與此同時利用“針對外國人-韓語發音47”幫助學生正音，并利用語音工作室錄音。
二、創設情景
（一）創設“韓國文化認知”的情景。
首先由教師做示范，利用多媒體音效播放韓國文化相關主題的視頻影像等有聲文件,觀察學生反映，在感興趣的主題中找話題及討論點。比如播放韓國旅游局宣傳片的同時，可以配合簡述韓國歷史以及韓文的由來。教學內容要做到能夠充分調動學生興趣及情感體驗，給學生提供學習方向和素材。
（二）創設“啟蒙期韓語授課”的情景。
教師在課堂上盡量用韓語授課，給學生創造良好的語言學習環境。濃厚的韓語氛圍使學生自始至終能用韓語來思維，用韓語來交流，這是一種較難被其他方式所替代的真實語言情景。
（三）借用民俗節日創設情景。
比如，11月11日是韓國青年人喜歡的“光棍節”，因此可以借用真實的民俗節日來創設情景。并根據場景設置教學內容，學生提前熟知做“棍子餅干”“紫菜卷飯”“辣炒拉面年糕”的步驟，制作過程全程韓文授課，以保證知識的有效輸入。
（四）“序列法”系列生活短句的場景創設。
具體做法為小組演出，要求提前布置好所需要的場景，教師讀講義，學生做動作并拍攝記錄。學習內容可根據學生的需要程度分步驟進行，首先課上拍攝以后學習內容為無視頻有錄音序列法。后續做復習時可用帶有視頻和錄音的序列法。
三、效果分析及改善方案
（一）韓國文化認知的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
通過開展韓國文化認知活動了解學生、理解學生的情感，良好的師生關系有助于雙方情感的溝通，在提高學生學習熱情及主動探索如何學習方面有效。
2.改善方案。
對“韓國文化認知”相對敏感、參與度高的學生做朝鮮語專業方向性深入引導；對參與度較弱或對本話題不敏感學生做重點觀察，挖掘其關注點及興趣，引導本部分學生對課堂活動的投入。注意把握時間，教師引導時間不建議占用太多，但是冷場的時候要及時有效救場，把握主題方向，建議積極多次輸入目的語。本階段的重點是使學生在認知心理上親近韓語，熟悉接下來要學習的韓語，產生學習的原動力，當然目標可遠可近，可隨時調整，但要一次比一次切合實際，教師要幫助學生清晰認識自我。
（二）啟蒙期韓語授課的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
教師根據學生的實際情況用合適的目的語給學生授課使學生輕松有效地學習語言。課堂上堅持用韓語授課對學生接受韓語能力有潛移默化的作用。
2.改善方案。
本階段的重點是注意多媒體PPT圖片的配套使用，從同聲同圖到先聲后圖，一般先使用同聲同圖，學生熟悉內容之后利用先聲后圖加強記憶，后期復習可用教學照片（拿著照片想單詞的音來進行配套復習），以及課后聽力作業一倍語速的MP3音頻文件及二倍語速的MP3音頻文件，第二天上課前建議用小測驗的方式檢查學習效果，以便了解學生的學習動態，查缺補漏，及時調整教學方法。也建議配套使用外籍教師，盡可能小班授課，以保證每位學生得到教師的相關指導，提高學習效率。
（三）運用“發音位置示意圖”的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
運用發音位置示意圖使學生直觀可視地知道發音器官的正確位置。
2.改善方案。
建議活用網絡APP資源，查找相關資料。配套使用《常用名詞看圖識音1000例》進行聽力練習。本階段也可加入韓文歌曲以增加語感。
（四）民俗節日創設情景的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
通過韓國青年人喜歡的光棍節引入韓國文化，注重展示韓語背景文化。教師要創設文章中的文化背景來幫助學生更好的理解閱讀材料。教師向學生介紹材料中所展示的文化背景，或是在提供材料的開頭環節提出相關問題，引導學生在小組中討論，并給與充足的時間，引導學生自行查找、搜集相關資料。
2.改善方案。
該活動教師提供關于“韓國節日的PPT”制作范本，活動時使用的“韓國節日的PPT”由學生自愿提供并組織班級討論、分享。需要特別注意的是，教師對于課堂時間的掌控，注意目的語的輸入，以及教學環節內容的充實緊密。制作器具準備齊全，以便課堂活動的順利進行。
（五）“序列法”系列生活短句的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
主要通過聽和說的過程來練習學生的張開口說話的能力。實驗表明，學生對序列法的喜愛程度較高，全班參與到序列法拍攝的熱情度較高。在拍攝后下課前的考察環節顯示“序列法”生活短句容易被同學記住并且朗朗上口。序列法的自編講義與選定教材的配套使用對學生韓語理解學習是有顯著的成效。
2.改善方案。
教師要注意時間的分配以及節奏的掌握，下課之前測驗必不可少是鞏固加強也是接收學生反饋的環節?？梢孕〗M競賽的形式進行，給予一定的平時成績獎勵
總之，情景教學在精讀課程中的應用，更多適用于低年級（一，二年級）的精讀課程，加深學生對韓語課程的興趣，激發求知欲望，自主習得。高年級韓語精讀課程在所學內容上大量增加，并且學生對基礎知識已經有一定累積的基礎上，在有限的上課時間里，情景教學只適合搭配使用在韓語實踐、實際活用環節。因為，情景教學所花費的時間太多，時間投入與產出會不成正比。但是也有一種假設是在高年級韓語精讀課程中大量使用情景教學法會取得飛速的成效，具體如何應用是我們日后研究的方向。
作者：孟新茹 單位：黑龍江東方學院外國語學部
參考文獻：
情景教學法范文4
（1）內科護理學教師負責創造模擬情景在教學開始前，教師就應開始備課，將要教授的內容情景化，根據自己的教學提綱總結出相關的知識點，讓學生們掌握重點和難點。這個階段要注意仔細講解，充分考慮到學生的感受，讓學生盡量把疑問消化在課堂內，同時要注意改變教師為中心的傳統做法，在語氣、互動等方面注意做到與學生平等相待。比如在教授呼吸系統病人護理章節時，教師要總結呼吸系統疾病病人護理的要點和難點，將這些注意事項寫成提綱讓學生能夠系統掌握。除此之外，教師還要舉一些具體的例子，讓學生感受到身臨其境的感覺，讓他們不由自主地思考假如自己遇到這種情況該怎么辦。（2）提出問題內科護理知識點特別多，很多護理技巧的熟練掌握是難點。因此，教師應該多提出護理工作中可能出現的各種問題，讓學生們解答，通過解疑釋惑來加深學生的印象，并注意追問，通過多問為什么來達到最大限度讓學生掌握知識和技能的目的。如教師可以提問：“急性心力衰竭病人的護理和慢性心力衰竭病人的護理有什么不同？”這個問題的答案很多，學生基本不可能完全回答出來，這時候教師就可以聯系臨床實際，通過一點一滴地提示，讓學生逐漸地把所有答案都說出來，這樣學生的知識體系就能夠得到系統梳理，讓他們形成整體性的印象，加強了記憶。（3）現場模擬演練這個過程就是教師引導學生將自己所學的理論知識進行應用，在實踐中培養學生的操作能力，使學生能快速適應自己的臨床工作，在角色的轉變中游刃有余。角色扮演可以讓學生既體驗病人的痛苦又鍛煉醫務人員的護理能力，兩者相結合，可以讓學生更加明確護理的職責，加強學生的責任感，促使他們練就扎實的護理基本功。比如在學習如何搶救有機磷農藥中毒案例教學中，教師就可以將學生分組，在組內分別設置醫護、病患等角色，通過實際操作，發現問題、提出對策、商討如何進一步做好搶救和護理工作。通過這種模擬教學，可以真實模擬搶救現場，讓學生鍛煉自己業務能力、職業素養，實現良好的教學效果。
二、模擬臨床情景教學法的具體使用
1.設置情景設置情境可以是單性的，也可以是復合的，如可以設置病人患有糖尿病，或者附帶有消化性潰瘍及肝硬化等。設置情景要注意三個原則，即要有針對性（和教學目標一致，不能脫離具體書本教學內容）、高度真實性（病患有真實基礎，細節等都要高度真實）和啟發性（巧妙構思生動描述病情）。而且這種情景的設置，還必須帶有病例、病情演變等真實資料，不能光有一個病人、一套治療設備就可以了。2.具體演練護理過程可以將學生分成若干個小組，按照教學實際需要設定每組人數、職能分工等。在分配好之后，教師公布病患者細節和此次實訓的要求、目標、紀律等相關細節。隨后，開始正式實訓：首先，每組學生按照教師安排分工開展資料收集、研討，分析如何扮演好自己的角色，研究可能遇到的情況和對策。其次，每組派出代表向全體教學人員匯報自己組對這個病患的護理計劃，包括從入院、住院到出院的整個過程。最后，真實操作過程。圍繞病情，按照分工扮演病患者、醫護人員、家屬等角色，通過情景教學等手段加以實施。比如護士如何評估入院病人護理需求、如何對心肺腹聽觸診標準化病人進行異常體征評估、如何在治療室完成護理操作準備、如何完成病人床上洗頭、擦浴等生活護理及靜脈輸液、導尿等治療護理等。3.評價點評在實訓演練結束后，教師根據每個小組、每個學生的具體表現，對他們開展評價，也可以組織學生進行互相評價、自我評價。通過評價，教師要著重說明演練中出現的問題，對不足進行指導，并對表現優秀的進行鼓勵，最后形成模擬情景演練報告等后期資料。
三、小結
情景教學法范文5
論文摘 要：商務英語專業是商務知識與英語語言密切聯系的專業性學科，是培養面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業修養。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創設模擬真實商務場景，在培養學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教學法的理念
情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。
（一）需求分析說
自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。Hutchinson和Waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演說
總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。
（三）案例教學說
案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。
二、情景教學法在教學中的作用
情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。
（一）誘發學習動機
學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。
（二）強化體驗
模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。
（三）實踐中創新
情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。
三、商務英語應用情景教學法的必要性
在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。
參考文獻
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[2]麥影虹.高職高專學生英語課堂教學方法論[J].蘭州教育學院學報，2010，5.
情景教學法范文6
情景模式是高中英語教學課堂上經常使用的一類教學方法，在英語教學課堂上根據需要學習的教材內容，來創設合理的情景教學模式，從而達到提升學生們英語學習興趣，提高英語活動參與度的目的。本文通過分析情景教學法的意義，再通過舉例來展示情景教學法在高中英語教學課堂上的具體應用，希望能夠幫助提升我國高中英語教學課堂教學質量。
【關鍵詞】
情景教學法；高中；英語教學
在高中階段的英語教學中使用情景教學法，能夠幫助提升學生們的英語學習積極性和主動性，提升他們的英語求知欲，同時在課堂上還能夠建立主人翁意識，從被動學習英語轉變為主動學習英語。情景教學模式不僅是學生們英語情感體驗的教學方法，同時也為教師的課堂教學提供了良好的條件支撐，所以只有有效地利用情景教學法，才能夠把高中時期的英語教學質量提高上來。
一、情景教學法的重要意義
1.有利于提高學生們的學習積極性。在高中英語的課堂教學中，教師需要根據應該教學的內容來設計合適的教學情景，通過情景模式來引導學生們進行親身的教學體驗，通過情景模式來吸引學生們的學習興趣，學生救火更加積極主動地參與到學習情境中去，從而提高課堂知識的記憶能力和領悟能力。教師在課堂創設情景教學時一定要注意選擇趣味性話題，要引起學生們的學習興趣和挑戰性去，這樣學生們也會更加積極的去體驗，強化學生們的積極參與意識，提高了英語學習的主動性。
2.充分調動學生們的非智力因素。日常學習中的智力因素指的就是認知方面的學習能力，例如說觀察能力、記憶能力還有想象能力。而非智力因素指的就是在學習當中，學生們展現出來的學習興趣、學習注意力、心理素質等其他方面的因素。這些非智力因素就是學生們在參與課堂情景教學模式中被不斷的訓練和鍛煉出來的。一般的家庭都是一種語言，但是也不乏有另外一種語言存在的家庭環境，這樣這些孩子們在學習母語之外，另一類的語言學習也非?？?，這是因為這些孩子在智力因素之外，它們的興趣、環境等非智力因素促進了他們的學習能力。所以我們需要在英語學習課堂上，把聽、看、說融入到教學模式中，充分的利用學生們的后天非智力因素，提高英語學習興趣。
二、情景教學法在高中英語教學課堂上的有效運用
1.做好課堂情景教學設計。在進行課堂情景教學之前，需要先實施教學的第一個步驟，課堂導入。通過這一個環節能夠幫助高中學生們激發出學習興趣，只有把這一階段設計完善，才能夠開展接下來的教學活動。如果在課堂的一開始，教師知識機械的講解教材中的內容，學生們的注意力始終得不到有效地集中，后期的教學活動的參與度也或大打折扣。首先，教師可以根據這節課需要學習的英語內容，來利用多媒體工具設計課件，例如高中必修二中的Unit5Music，在這節課講解之前可以利用課件來為學生們展示當前的音樂分類，還有各類音樂的產生背景，或者是通過多媒體來為學生們播放需要學習的音樂類型，學生們在音樂環境中學習要掌握的英語知識，更容易提升學習興趣，只有把前期的教學設計做好，才能夠為后期的幾啊o雪活動展開做好基礎鋪墊。
2.英語單詞學習中的情景教學設計。英語單詞是英語學習中最關鍵的一個環節，因為只有掌握了足夠的英語詞匯量，也最枯燥無味。在傳統的英語單詞教學過程中，通常都是教師自己或者是錄音機來進行帶讀單詞，然后學生們跟著朗讀或者是背誦，這樣的單詞學習方式無法引起學生們的學習興趣，但是通過建設高質量的教學情景，能夠提升學生們的英語學習積極性。例如說在課堂上可以舉行英語單詞接力小游戲，比如說學生們分組練習，這一個小組的組員說出所有的水果單詞，另一個小組說出所有的動物單詞，只有拼寫朗讀完全正確才能得分，這樣小組之間進行單詞拼比競賽，在課堂上不僅能夠幫助學生們提高了英語單詞記憶和學習水平，也能夠提升課堂學習氣氛，學生們不再是被動的接受知識，而是在輕松地環境中主動學習知識，有了高昂的學習熱情，才能有高質量的學習結果。所以在學習單詞緩解一定要精心設計情景，把學生們的學習熱情充分的調動出來。
3.課堂情境教學要結合游戲活動進行。高中時期的學生還未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英語教學過程中，利用好學生們的好玩心理，充分的做好游戲活動的情景教學模式，同樣能夠有效地提高高中英語課堂教學質量。在游戲當中，學生們不光是鍛煉了英語學習能力，同時也鍛煉了反應能力，教師還可以要求在游戲過程中只能英語交流，這樣無形當中又給學生們創設了口語練習的環境，促進了高中生大腦潛能的發掘。游戲的形式多種多樣，例如說英語猜字謎啊，英語單詞接龍等游戲，但是最關鍵的就是一定要跟課堂學習任務有關，這樣才能在玩的同時學習，技能活動大腦，又能活動身心。
4.英語聽力訓練、口語的情景設計。作為一種語言類學科，英語教學中的口語和聽力訓練非常重要，做好口語和聽力訓練能夠有效地提高學生們的英語表達能力。而情景模式能夠很好地把英語學習的英語口語練習和聽力練習質量提高，只需要提前把教學模式設計完善。例如說，教師在課堂之前為學生們展示一幅畫面，然后通過英語來看圖說話，然后每人構思幾句話的英語小文章，在課堂上每個人表述出來，然后同學們不僅能夠表輸出自己的觀點，還能夠通過聽取他人的觀點來進行學習，這樣建設的課堂教學模式不僅提升了口語練習，同時也提高了英語聽力能力。
結語
總而言之，高中的英語教學當中，情景教學法非常重要，能夠讓學生變成課堂的學習主體，更加熱愛學習、樂于學習、善于學習。在高中英語教學中要做好情景教學設計，才能夠有效的提升學生們的英語學習水平，提升高中英語課堂教學質量。
作者：艾靜 單位：重慶市朝陽中學
參考文獻：
[1]汪青云,郟晨霞,王超.活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J].現代中小學教育,2011,11:34-37.
