前言：中文期刊網精心挑選了學習駕駛技術范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習駕駛技術范文1
關鍵詞：好習慣；興趣；細心
我是一名一線的數學教師，在二十多年的數學教學中，我深深地體會到在低段教學中，特別是一年級的教學活動中，培養孩子養成對數學的興趣，讓他們發現數學是一門非常有趣，非常好玩，還能讓自己變聰明的學科，從而喜歡數學，并把學習數學當成一種愛好，一種習慣。那么、當他們進入小學中段、高段學習的時候，深厚的興趣，會讓他們對數學樂此不疲，因此他們多數會愛上數學，把學習數學當作一次次挑戰，這樣在高段的時候，他們中的大多孩子會樂于做一個小老師，在講臺上，在小組內給不會的同學講題，“溫故而知新”，這樣不但自己提高了數學知識的掌握程度，而且讓他們的能力得到了鍛煉。當然，在些過程中，永遠以不能忘記細心，因為一年級的孩子，剛剛進入九年制義務教育的大門，大部分孩子只有六歲，注意力不集中，特別是當他們覺得自己懂了的時候，他們就會很得意地自己快速做完作業。結果，經常是特別簡單的加減法算錯了，或者是干脆留幾道題沒有做，在這種情況下培養興趣，對他們進行細心的養成教育對一年級的的孩子們來說就猶為重要。
一、興趣的培養需要教師的正確引導
我覺得在一年級的數學教學中，講故事并不是語文獨有的，在數學教學中我們也可以以故事引入教學內容，讓一年級的孩子們在故事中認識數學，從而引發他們對數學課的興趣。特別是今天的孩子，雖然他們進入一年級的時候太多才只有六歲，但是由于大多是獨生子女，家長的重視和各種媒體的教育，讓他們在進入一年級的時候，大部分孩子已經掌握了十以內的加減法，還有一些孩子不但掌握了二十以內的加減法，還會一些簡單的乘法。所以，如果按教學大綱的要求的課時，按原來的老備課方法，許多孩子都坐不住，覺得數學太簡單，這時候，其實非常需要教師的引導。怎樣引導叫呢？在一年級的教學中，其實需要教師做大量的課前準備。比如，我就準備了許多的故事，游戲和星星、紅旗、蘋果等貼紙。在認識0～9這十位數的時候，我先用故事導入，告訴他們，小棒、鴨子、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、麻花、氣球、雞蛋是好朋友，有一天，他們在玩游戲的時候，誰都想做老大，而且誰也不服誰，他們呀就吵起來了，吵了幾天幾夜，還是沒有決定誰是老大。于是，他們想了一個辦法，他們聽出阿拉伯人最聰明，他們就決定去找阿拉伯人決定誰是老大。于是，像唐僧取經一樣，他們經歷了許多艱難困苦，終于全部到達了阿拉伯。阿拉伯人則根據他們到達的時間給他們取了0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的名字，并且規定了第二個數只比前一個數大一，這樣，終于解決了他們的問題……講完故事后，我拿出準備好的面具，讓孩子們十個人組成一個小組，讓每個小組快速到臺上按順序集合，在他們站在臺上的時候，又讓孩子們仔細觀察，他們的順序對不對，不對的時候，臺上、臺下的孩子一起叫喊，誰、誰、誰站錯了，應該站在那兒，臺上、臺下一片歡叫聲，都集合好后，我按下秒表，按集合時間的長短取一、二、三名，并給前三名的同學發小星星。并告訴他們，十顆小星星換一面紅旗，十面紅旗換一個蘋果。這樣游戲以后，同學們對這十個數的知識進一步熟悉了，而且因為有了故事、游戲、爭星星的活動，他們對數學也感覺有興趣了。有了第一課，趁著他們的興趣，我讓他們回去把故事講給爸爸、媽媽聽，并且把0～9做成一套卡片，而且告訴他們，做得好的卡片可以換一顆星星，基本上孩子們都很好完成了任務。
二、在一年級整個教學中貫穿細心教育
學習駕駛技術范文2
論文摘要：本文分析了數學語言的特點及分類、數學語言在教育教學中的地位和作用，論述了數學語言在師范教育和教師培訓中的重要性，從加強基本功訓練方面提出了加強數學語言學習的教學建議。
對數學教師進行數學語言表達能力的培養、訓練，是職業技能訓練的一項基本內容。蘇霍姆林斯基說過:“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”數學語言是表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體，運用數學語言進行思維，能夠使思維在可見的形式下再現出來，它是數學素質的重要呈現。同時，對于數學教育而言，語言又是一項重要的數學活動。任何一項課堂教學活動都要以語言為媒介，借助書面或口頭的表述學會原理、概念、公式、方法。數學語言包括符號語言、文字語言和圖式語言，多種語言的表示方法，深刻揭示了存在于一類實際問題中的共性，為解決實際問題提供了重要的策略，為數學交流提供了有效的途徑。
一、問題的提出
新頒布的普通高中數學課程標準在原來課程標準的基礎上，提出要“提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力”，并且還將“能否恰當地運用數學語言及自然語言進行表達與交流”納入到對學生掌握數學知識的評價內容，這充分說明能運用數學語言表達問題已經成為每位公民應達到的基本素質。目前數學語言教學的研究已成為數學教育研究的熱點問題，數學教師在教學中能準確的運用數學語言，可以使學生更好的掌握數學知識。但是，當前高等學校的教育教學中對數學語言的教學尚未能引起重視。如果教師不能恰當使用數學語言進行教學，將會導致知識性錯誤，形成基礎教育的滯后現象。為此，應客觀辯證地分析數學語言在數學教育中的地位和作用，有意識地加強對師范類學生進行準確把握數學語言基本技能的培養，尤其對于在職的教師而言，由于他們已有教學實踐經歷，對知識、概念的論述要求有著切身體驗，因此在對他們進行成人教育短期培訓時，更要強調數學語言的重要性，以便在教學工作中能準確利用數學語言傳遞知識。
二、數學語言在數學教育中的地位與作用
(一)數學語言在數學教育中的地位
數學語言表達數學教學的內容—數學科學，是數學概念、數學推理及其結論展現和交流的方式。數學家卡爾森說，“數學是一種語言，具有一種語言的所有魅力和用處。但是它比更傳統的語言還多了一條優點，即它是一種可以對我們的世界給出任何科學描述的語言。數學家能夠堅持攀登，不僅是熱情地追求純粹真理，而且還因為它具有一種用最整潔、最簡單和最根本的方式來表達我們宇宙的某些特征的愿望”?，F今，特別是在信息科學高速發展的今天，數學作為一門科學、一種交流形式、一種語言，已成為一種當今時代每個人都必須學習使用的語言。
在數學的教育教學活動中，數學意義要通過詞語、符號等來傳達，由于學生對數學語言理解不清楚，或不習慣數學語言的表述方法、規律和約定，而搞不清楚問題的含義，從此導致學習上的困難。讓學生自覺地認識數學語言，理解和使用數學語言，幫助學生克服理解和使用數學語言中的困難，學會數學地表達，數學地理解，培養學生養成使用數學語言的良好習慣，以數學語言教學帶動數學教學，為數學思維的發展開辟綠色通道，是數學教育教學的一個重要環節，也是一個重要任務。
除了自然科學的發展表明數學對于人類的認識活動和實踐活動具有重要意義之外，人文科學、社會科學等科學的發展也越來越顯示出數學化的趨勢，社會的數學化程度正在日益提高。數學已成為橫斷學科，成為表達科學思維的通用語言。這種認識的變化，使得學校教育中的數學應當充分體現數學語言價值，為人的一生可持續發展奠定基礎。
(二)數學語言在數學教育中的作用
《普通中學數學課程標準》中提到:數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。
我們學習數學，實際上是學習數學語言，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。從一定意義上說，掌握數學語言是學習數學知識的基礎，只有靈活掌握了數學語言，才能更好地培養數學思維能力、加強解決數學問題的能力，更有利于思維品質的形成，進一步提高數學表達的能力。因此，數學語言教學是數學教育教學的關鍵。
數學是一種日常生活語言，它滲透到人類的每一個角落，數學語言已經成為人們表述關系和模式的通用工具，像“再等5分鐘”、“好幾公里遠”、“太多了”、“大約有一半”等這些日常用語，為我們提供了相互交流中的數據支撐。因此，數學語言是每個人都必須學習使用的語言，使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中的各種因素間的復雜關系表述的條理清楚、結構分明。
數學語言是國際通用語言。世界各國都有各自的語言，漢語、英語、法語、德語、俄語等，但是數學語言是可以世界通用的，它是唯一完全國際化的語言，凡是接受過數學教育的人，都能認識符號語言，即數學語言。因此它對促進世界各國的教育、科技交流具有其他語言不可替代的作用。
三、措施
學習心理學指出，技能和知識在一種相互作用的方式中獲得，離開知識的掌握和使用，學習某種技能是不可能的。因此，技能的訓練首先要以傳授相關技能知識為先導。那么，教學中在采取指導學生使用規范的數學語言，幫助學生分析如何避免、克服語言障礙等教學策略的同時，還應該實施以下的教學措施。
(一)利用大學語文的學習，進一步提高語言的理解與表達能力
課程設置中，可以開設大學語文，以進一步提高學生的閱讀能力、口頭表達能力、理解問題分析問題的能力。加強對數學語言詞匯意義的理解，了解其豐富的內涵，也能幫助學生更好地運用三種語言間的轉化。由此在數學教育過程中，應充分利用大學語文的學習，使這些學習對象對數學思想把握得更好，職后能用自然語言為解釋語言系統來指導學生學習數學語言，將數學語言“通俗化”，以幫助學生更好的理解和內化;同時還應將自然語言譯為數學語言，使自然語言“數學化”。
(二)加強基本功訓練
對于師范教育來說，其目的是培養能勝任社會需求的教育工作者。作為一名教師，必須具備教師的基本素質，具有較強的基本功。數學教學過程是綜合使用數學文字語言、符號語言、圖形語言這三種語言形式的過程。為培養學生具備三種語言形式的轉化能力，提高學生的數學素養，應指導學生多參加教師基本功培訓的選修項目，如普通話、三筆字、簡筆畫等項目，這些項目在當前教育趨勢下有削弱的現象，但它確為一名教師應具備的基本素質。進行基本功的訓練，有助于學生對數學符號、圖像圖表的表達能力的提高，能在職后的教學中，熟練地運用數學語言的各種形式及它們之間進行的轉化，使學生們更好的理解數學概念和定理，提高數學知識水平，達到良好的教學效果。
(三)加強利用數學語言進行交流的鍛煉
數學交流能力是一種重要的數學能力，是必須對學生加強的一項能力培養。學生只有具備了數學交流能力，才能順利地閱讀和理解數學文獻，才能用口頭或書面的形式向別人解釋自己的數學學習體會和數學研究結果，才能成功地吸收別人的心得體會而迅速地提高自己。能否成功地進行數學交流，不僅涉及一個人的數學能力，而且也涉及一個人的思路是否開闊，頭腦是否開放，是否尊重并且愿意考慮各方面的不同意見，是否樂于接受新的思想觀念和新的行為方式，是否愿意相互了解等，這些都與現代人必備的素質有十分密切的關系。
學習駕駛技術范文3
論文摘要:教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據實際，建立和發展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。
一、引言
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用?，F代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
學習駕駛技術范文4
一、對學生的分層指導與評價
1.教師要了解所教班級的每一位學生的實際情況，大致把學生分為三個層次，根據學生情況把教學內容分為容易、一般、難較三個層次，針對不同學習層次的學生布置不同難度的問題。為每一位學生創造參與學習的機會和獲得成功的機會，確保每一層次的學生在課堂上都有所學、有所得。
2.教師按照學習成績對小組成員進行編號，依次為1號、2號、3號、4號和5號，每個小組的1、2號答對的，記1－2分；每個小組的5、6號答對的，記3－4分（重點是鼓勵基礎較差的學生參與到教學中來）。這樣做能確保不同程度的學生都參與到教學中來，讓學生樂于去學習，使每個學生都有進步，真正體現“因材施教”，改善各類學生的學習態度，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，培養學生良好的心理品質，激發學生的學習潛力。
二、課堂評價采用計分量化制
1.預習課評價。（1）小組成員全部完成預習任務，記3分。（2）小組成員只有一個沒有完成，記2分。（3）小組成員有兩個或兩個以上沒有完成，記0分。
2.展示課評價。（1）必答題：教師給每個小組相同展示的機會，并進行評價。分值在1或2分。（2）搶答題：主要是拒絕疑難問題，小組間搶答，分值在2或3分。（3）其他：由教師根據情況靈活地對小組進行評價。下課時，教師根據每個小組的得分，對小組進行口頭的好、中、差的評定。
三、在教學評價中，我們還要重視學生本人的自我評價，同時也要注意學生間的互相評價
學習駕駛技術范文5
關鍵詞：初中信息技術 課堂評價 自我意識 多元評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0094-02
當前，在教育大氣候的影響下，初中學生在進入中學后處在社會壓力與家校壓力的多重包圍之中，他們普遍目標超越現實，對自己有著過高的期望，卻又難以達到，為此而自卑自責，或者狂妄自大，甚至以攻擊的手段來消除受挫后的心理不適。我從事信息技術教學工作十幾年來，在對各種教學方法細細品味、慢慢汲取的同時，卻也在一直納悶于信息技術教學評價在實施手段上的匱乏。
在去年一次省優質課上，國家信息技術中心黃剛教師的一席話讓我略有所悟――“無論我們采用什么評價方式，只要著眼于學習效果、著力于學生的可持續發展，那就是優秀的評價方法。”根據這一觀點，聯系中學生的實際，我認為所有的評價只有著力于學生的主動性才是真正有效的，這其實就是中學生自我意識的問題。
所謂自我意識是指一個人對自己的覺察，包括對自己的身體、心靈、行為以及個人與外面世界的關系的綜合認知。作為學生成長的引路人，教師必須做到能恰如其分地表揚和批評學生，讓學生形成良好的自我激勵機制。以下觀點與同行探討。
1 理念先行：生本意識下的自我意識引導
教師是否能理解新課程理念，將以生為本的理念貫穿于自己的日常教學，是學生良好的自我意識形成的前提。就信息技術課而言，教師必須了解學生喜歡電腦操作，卻又面臨比小學更繁重的課業負擔的矛盾境地。課堂評價必須領先于學生的自我評價，給學生一個積極的自我意識。每個學期，教師除了對學生的學期成績進行綜合評價外，還要結合平時學習展開過程性評價，關注學生的學習過程、學習情感和態度。教師設計的過程性評價計劃，通過將精細化的評價落實到平時教學過程的每一個環節，實現學生自我意識的積極引導。以文字處理與應用的教學環節而言，筆者對評價的設計規劃如下（見圖1）。
教學中，教師在課堂上有時對一個學生的表揚會引發另一部分學生的反對，這些反對的學生很大程度上是一種“吃醋”心理，究其原因，是教師在抬高一部分學生時，卻無形打擊了另一部分學生。筆者以為，無論是練習操作中的成功者，還是失敗者，教師都應該有“以生為本”的理念，而不是只把眼光盯著那些尖子的身上。由此我們創設了一個全面評價的模型，這一模型能提醒教師關注學生的全體，從而將愛的陽光灑向教室的每一個角落如。
2 考慮方式：內隱評價中的自我意識回歸
為了體現評價對學生的激勵作用，不同的教師往往采用不同的方式，這中間也難免存在一些走味了的評價方式。比如，有的教師喜歡不斷地用“你真好”、“你真棒”之類的評語來評價學生，卻沒有給學生“為什么好”的提示與總結；有的教師則喜歡在公開課上搞物質刺激，一會兒用糖果來獎勵學生，一會兒又用禮品玩具來“賄賂”學生。殊不知，不少學生卻在背后議論。
我以為，上述評價方式過于簡單化與功利化，像“止痛片”一樣，只能短期奏效，真正優秀的評價應該是一味“參湯”，不但營養全面而獨特，而且能功效長久。也就是說評價必須是本源性的、發自教師的內心，能作用于學生的心坎而引發共鳴的，而不是功利性的，嘩眾取寵的。由此內隱形式的評價是外顯式評價的重要補充，而且激勵作用更佳。
在日常教學中，教師應學會從內心出發理解學生，學生成功時，可以給他們的回答或操作演示豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一次甜蜜的微笑，一個安撫的動作，看似微小，卻傳遞了巨大的精神能量，能傳遞教學中的愛與溫暖，使學生形成良好的學習心境。有時，我會把學生能做的任務叫不夠自信的學生來展示。作為信息技術教師，雖然和學生面對的機會不多，但每一次和學生交流，我都能借助網絡信息、面部表情和作業評語表露自己的內心，將真誠的愛和迫切的期望通過無聲的方式傳遞到學生的內心，這樣學生學習信息技術課的主動性就慢慢得到了培養。
3 學科便利：多元評價下的自我意識萌芽
評價的渠道和方式應該是多樣化的，我們可以將即時性評價和延時評價有機地結合起來，為學生提供探索、思考、修正的時間和空間；用考查、測驗等量化評價來考查學生對概念性知識的理解掌握；用觀察、訪談等形式的質性評價來分析和判斷學生的現實狀態及其進步程度。事實上，信息技術課的評價應該基于其學科特點，而信息課的評價本身就可以利用信息技術。
比如，教師可以開辟一個網絡平臺，讓學生嘗試進行網上學習評價；教師還可以為學生建立電子式的成長檔案袋，及時為學生提供足夠的考核分和“獎品”。還可以將成功的作品在網上展示出來，給學生一份發表的驚喜。學生非常喜歡一些小游戲，是因為部分游戲提供了晉級的強化功能，我就進行有機的轉嫁，將信息之星的評定在學科評價網站上進行，級別分為小星星級、大星星級、初月級、圓月級，小太陽級和大太陽級，學生如果積滿了五個小星星，則可以自動晉升到大星星級，而三個大星星，則可以換取一個初月……在升級的競爭下，學生還可以跟自己比較，有不斷的進步，也有暫時的停步，卻不存在一落千丈的退步，于是他們可以信步在學習上前行。我發現學生不再熱衷于那些瘋玩的游戲，而是將競爭轉移到了信息技術課的任務上來。
4 和諧共處：互動氛圍中的自我意識比較
學生是學習的主體，他們理應成為評價的主體，信息技術學習中的互評可以借助網絡教室的一些功能，是學生積極參與與體驗他人評價和主動評價他人的過程。初一學生的年齡特點決定了他們在評價時只看到優秀學生的成功之處，卻忽略了部分后進學生的“閃光點”，教師要在評價中發揮主導作用，努力創設相對寬松的課堂評價氛圍，用自己的支持與鼓勵以及欣賞的態度去看待每一位學生，從而影響學生形成積極的評價態度與寬容式的的評價特點。讓他們學會從所評價學生的進步中找到評價立足點，從而營建一種和諧、輕松、互動的氛圍，培養學生正確的人際觀與相處能力。如下例：
甲：我感覺張××這個圖片放的位置比較好，看上去比較恰當，非常精致，盡管他的色彩太花了，看上去不太舒服。
乙：張××的圖片處理可以以綠色為主色調，加上一些紅色的話，就能突出花朵的鮮艷。
張：我以后會注意這方面的問題。
丙：張××如果能這樣做，會是非常好的一種設計方案。
上述三個學生的評價都指出了張同學存在的問題，卻沒有針鋒相對地提出，而是肯定他的優點，并提出改進的方法，期待他進步。這種來自同伴的態度會影響學生的主動成長，從而為每一位學生具備處理良好人際關系的能力打下基礎。
近三年來，我十分重視從初一開始對學生進行積極自我意識的培養。實踐表明，從學生的內心入手進行課堂評價，學生就會找到積極的學習思維方式和自我概念。他們不必再為考分頭疼，也不必為失敗沮喪。著手學生自我意識的評價來改進課堂評價，盤活了信息技術課的整個體系，也利于最終把當代中學生順利地引入到信息技術應用日益廣泛和科技日益繁榮的光明未來。
（浙江省紹興市柯橋區華舍中學，浙江 紹興 312000）
參考文獻：
[1]朱素俊.淺談如何培養中學生良好的自我意識[J].思想政治課教課教學，2003，（11）.
學習駕駛技術范文6
關鍵詞：西方；消費；經濟學；研究
中圖分類號：F03 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0143-03
消費經濟學作為西方經濟學的一個分支學科，是十二世紀三十年代以后發展起來的。在消費經濟學說中，生產與消費是一個密不可分的總體。作為經濟學研究中的一個整體，“生產與消費”一直都被經濟學家們研究與討論。學術界對于消費結構研究的定義有所不統一，但其中有代表性的言論是消費結構是指居民在消費時所使用的消費類型之間的比例關系。在許多的學術定義中，則過多的是將消費結構看做是一種比例關系的變化與函數關系，對于其中內涵的闡述則較少。
對于西方經濟學家而言，分析消費結構，對于了解消費者行為，研究產業結構及其變化，以及研究社會消費水平、社會消費趨勢和經濟發展趨勢都是很有幫助的。他們認為，對消費結構的研究是當代西方消費經濟學的重要組成部分，對消費結構的分析方面則大多是從家庭消費結構、恩格爾定律、影響消費結構變化的因素等方面進行詳細的分析與論證。其中，很多觀念是值得我們借鑒的。
一、威廉?配第的消費思想
英國古典政治經濟學一向被認為是西方經濟學的源頭，在英國古典政治經濟學發展的時代中，資本積累的時代特征導致了英國古典政治經濟學的重要思想便是主張資本的大量積累，注重商業的發展。
英國古典政治經濟學家威廉?配第的思想當中自然也秉承了當時的時代特征，他主張在消費上“少消費多積累”，重商主義觀念較為突出，主張消費過多會使人們變得懶惰。他認為：資本主義制度下工人的個人消費只不過為了勞動力再生產的需要，只要能使食物消費維持工人的最低限度的生活，那么資本主義生產過程也就可以持續進行了。這是一種典型的資產階級消費觀。他把資金的支出按照是否有利于生產的程度分為五個等級：大吃大喝、購買衣料、家具、建筑房屋、改良土地、開礦和捕魚、經營從國外運回金銀的事業。他主張用賦稅改變消費和積累之間的比例關系。較為提倡政府充分利用賦稅的作用調節消費與積累之間的關系。可以說，威廉?配第對各種消費支出的認識充分體現了資本主義初期資產階級“一切為了積累”的時代特征。
二、亞當?斯密的消費觀
主張對消費的節制，主張將資本的積累放在首位是亞當?斯密的消費觀念。與威廉?配第所不同的是，亞當?斯密首次提到：生產的唯一目的是消費，收入所能取得的一定量的消費品價值是消費力的實質是，而不是貨幣或金塊本身。
亞當?斯密對人們的消費思想進行了分析，對傾向奢侈品的消費行為與節儉的消費態度之間進行了比較與討論，主張有利于國民財富增加的節儉消費行為或者是干脆節制消費，不主張奢侈性消費，認為奢侈性消費不利于國民財富的增加。有些問題涉及到了現代西方經濟學家所考察的消費習慣持久性問題。第一次真正地認識到消費的作用和地位是亞當?斯密對消費思想的突出貢獻。
三、薩伊“薩伊定律”和馬爾薩斯“有效消費”
讓?巴蒂斯特?薩伊與托馬斯?羅伯特?馬爾薩斯是與李嘉圖同時代的經濟學家。他們對亞當?斯密的資產階級古典經濟學中的庸俗部分進行的發展，被學術界稱為早期庸俗經濟學說的代表人物。
讓?巴蒂斯特?薩伊在消費理論中的突出奉獻在于他將“消費”正是納入到了政治經濟學理論體系，是經濟學說史上的“第一人”，薩伊的觀點中，消費即效用的消滅，不會損失價值的東西不能消費，而房屋失火也是消費，因為效用被消失了。在薩伊的消費思想中，“消費行為本身所產生的滿足的程度”才是消費的真正且唯一的目的，他提出了著名的薩伊定律，認為：“生產能創造自身的需求，不會出現需求不足。”薩伊定律的在凱恩斯革命前一直為西方的經濟學主流所接受，當時在當時則是被馬爾薩斯、西斯蒙第和馬克思等人反對與批判。
托馬斯?羅伯特?馬爾薩斯在消費理論的主要貢獻在于“有效消費”概念的提出，他第一次提出了“有效消費”這樣的一個概念：人們能夠而且愿意支付這樣一種價格來購買產品的消費，這種價格會引起產品的繼續供給而利潤不至于降低，保護產品與消費的平衡是非生產性消費者的特殊作用，這種平衡使得財富增長、全國人民辛勤勞動的成果獲得最大的交換價值。地主的消費對于經濟停滯是至關重要的，而經濟停滯是由市場供給過剩所造成的，他反對對貧民的轉移支付以增加消費需求導致人口增加的行為，反對政府對過多的非生產性消費提供資金。
四、西斯蒙地的消費觀
西斯蒙地作為法國古典政治經濟學家，他主張人的需要是值得重視的，將消費界定為人的需要，在消費方面應是消費與生產的關系全然建立在人的需要之上，即消費應是第一位，有優先位置。在所研究的經濟關系中，人才是其研究對象，財富則不然。他以人們全部都能獲得物質上的滿足才是各國政府應該通過政治經濟學研究所應達到的目的為主張，主張精神消費，不僅僅是物質上滿足，消費者的利益也應當包括精神上利益的滿足，人們不應該過于重視物質的財富。西斯蒙地在消費觀賞的貢獻是較為豐富與科學的，他的學說奠定了消費優先的地位，值得肯定。與此同時，西斯蒙地也指出：“積累國家的財富決不是成立政府的目的，政府的目的正是使全體公民都能享受財富所代表的物質生活所帶來的快樂。”西斯蒙地對薩伊定律也提出了批評，認為成產決定消費，首次提到了“消費不足說”與“經濟危機說”，認為：可能導致消費不足的原因無非是資本主義財產過于集中，集中到少數人的手中后必然會導致消費不足。
