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刻舟求劍的故事范文1
刻舟求劍告訴我們一個道理是做事情不能死守教條、刻板而不懂變通，我們要用發展的眼光看待問題，還得根據具體的情況來靈活處理問題?？讨矍髣Φ?a href="http://www.www-68455.com/haowen/113281.html" target="_blank">故事后來也漸漸演化成了一個四字成語，它出處是《呂氏春秋·察今篇》。
刻舟求劍這個故事講的是，古代的楚國有個坐船渡江的人，坐船的時候不慎將自己的佩劍落入水中，于是他立馬在佩劍掉落處的外側船壁上刻上了記號，等到渡船靠岸的時候，他立刻依著在船上刻著記號的那個位置，去水下尋找自己的佩劍。自然，最后的佩劍是不可能找到的，因為在船行駛的過程中，船的位置是改變了的，而佩劍是不會隨船一道改變位置。這個故事也是諷刺了那些做事情想當然，思想刻板，并且看不到事情發展變化的人。
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刻舟求劍的故事范文2
《刻舟求劍》這個故事講的是一位楚國人要乘船渡江，不小心將劍掉到江里。于是，他就在船上刻了一個記號。等船靠岸了再去撿，結果撈了半天也沒有找到。這個故事諷刺了那些愚蠢而又拘泥固執，不知事物發展變化的人。
在我們的生活中也會常常出現這樣事情。就拿我來說吧，記得我在四五歲時，媽媽帶我去鄉下的姥姥家。在我快要離開之前，我把我最喜歡的小珍珠埋到了離姥姥家門只有八步之遠的小土坑里?；氐教旖驎r，我一直惦記著它會不會被人挖走，我的心一直懸著。終于在我九歲那一年，媽媽又帶我去鄉下姥姥家玩。剛一到那里，我首先做的就是挖土坑找珍珠。我仍然邁了八步，可是怎麼也找不到，于是我坐在板凳上左思右想。突然我想起來我現在長大了，步子也大了。原來是八步，現在就該是四步了。我試了試，果然挖到了。
小朋友們，在做事之前一定要認真思考，仔細分析，想好了再去做。否則，就會鬧出和刻舟求劍的人一樣流傳千古的笑話。
刻舟求劍的故事范文3
一、把握設計精度，避免教學環節的繁瑣
小學語文教學是一個循序漸進的過程，需要教學環節的環環相扣。隨著新課改的推進，教師應該積極把握學生的興趣與需求，通過合作與分析來正確引導學生學習，注重時間與教學內容在各個環節的有效安排與精心設計。從而避免由于教學環節設計失“度”造成的學生學習積極性降低、課堂時間浪費等情況。
例如，在教學的導入環節，教師一般都是通過情景的創設、講故事等多種方式來提高學生學習的興趣，但如果不能準確把握導入的內容與時間，就會造成失“度”現象。以《炎帝的傳說》為例，教師在導入課題的過程中，最好將時間控制在三到五分鐘之內，且導入應該圍繞著“傳說”展開，避免喧賓奪主的現象發生，這樣才能在緊扣課題的同時刺激學生的感官，實現知識之間的過渡。
二、掌握提問難度，提升課堂教學的效率
為了避免課堂提問無效、低效的現象出現，教師同樣需要掌握好問題的難度，采取“因材施教”的對策，根據學生具體學習狀況提出相應難度的問題。同時，教師應該把握小學生身心成長的特點，給予學生正面、積極的評價與鼓勵，這樣才有利于每個學生都能參與到教學活動中來。
以《古詩兩首》為例，教師可針對學生的水平差異提出有難度層次的問題。例如，針對學習水平較差的學生，教師可以結合書本原有的內容進行提問：“朝辭白帝彩云間中的‘朝’是什么意思？”；對于學習水平中等的學生，可提：“從這首詩中你體會到詩人怎樣的情感？”等；而對于學習水平較高的學生，教師可以從創新思維出發，提出以下問題：“你能用自己的畫描述詩中的情境嗎？”“《早發白帝城》中最后一句的‘輕’字在運用上有什么妙處？”問題的設置必須考慮到教學目標與學生自身的特點，合理把握問題設置的難度，為小學語文課堂注入更多的活力與精彩。
三、注重評價效度，推行積極向上的教學
教師應該做到心中樹立評價的維度，即加強對學生在行為、語言上的理解與鼓勵，通過把握非語言評價與語言評價使得學生時刻都能感受到教師的關注與愛護，從而提升在學習上的信心。教師還需要在評價中盡顯其風度，即利用標準流利的語言、靈活生動的方式發揮其導向性作用，從而為培養高素質、高水平的學生打下良好的基礎，使學生在“風度”之中受到潛移默化的影響。
例如，在學習《寓言兩則》的《刻舟求劍》中，某位學生對刻舟求劍這個故事有著自己的看法：“我們在日常生活中不能一成不變，應該看到變化、認識變化。”同時，該學生還在老師的提醒下舉出了一個生活中與“刻舟求劍”寓意類似的案例。教師對于有個人見解與想法的學生應該給予積極的表揚，通過點評加以強化，促使學生在表達能力、思維能力上都有進一步的提高。而對于課堂上問題回答錯誤、作業完成情況不好的學生，教師應該注重以鼓勵為主、以批判為輔，避免打擊學生自尊心、積極性而影響其長期發展。
四、啟發思維廣度，全面促進學生的發展
在小學語文教學的過程中，教師可以提高對多媒體信息技術的利用水平，通過技術手段的形象性、生動性來激發學生的想象力。但是思維的啟發一定要具有充分的廣度。
以《開國大典》為例，教師為了讓學生身臨其境地領會“開國大典”的場景，制作了精美的多媒體課件，將相關的圖片、文獻與影視作品進行了展示，讓學生發揮其想象力，聯想開國大典時的情景，但是過多、過于直觀的圖片及影視資料反而造成學生的思維受到局限。教師應優選、精選相關的照片與資料等素材，適度地利用多媒體器材與資源，把握促進學生想象力發展的恰當時機，使得學生思維啟發的廣度得以加強，讓小學語文課堂綻放思維之花。
五、拓展延伸深度，充實語文教學的內容
刻舟求劍的故事范文4
刻舟求劍 據說從前楚國有一個人過江時不小心把劍掉在水里，他在船舷上劍掉下去的地方刻了記號，等船停下后，他便從刻有記號的地方下水找劍，結果大家肯定知道了。這個成語比喻拘泥固執，不知道隨情勢的變化來處理事情。
從物理學的角度來分析：此人錯選了參照物。因船相對劍是運動的，則船和劍的相對位置在不斷地發生變化。要確定劍的位置，應選擇與劍的相對位置不變的物體為參照物，如岸上的石頭、樹木、花草等。
一瀉千里 瀉：水急速往下流。本指江河水勢洶涌，奔騰直下，后多用來比喻文筆流暢，氣勢奔放。
從物理學的角度來分析：動能和勢能可以相互轉化，高度差越大，水落到低處時轉化的動能就越多，動能越大，則流速越高。所以，“江河水勢洶涌，奔騰直下”的解釋突出了江水的流速很高。
沉李浮瓜 這個成語講的是三國時魏國的曹丕在夏天把瓜、李等放在冷水中浸涼后食用，也指暑天在冷水中浸涼后食用的瓜果。
從物理學的角度來分析：為什么不說“沉瓜浮李”呢？因為這種說法違背了客觀規律。大家知道，一般瓜類如冬瓜、南瓜等內部都有空心部分，正因為如此，它比同體積的水要輕，全部浸沒在水中時，F?。綠瓜，即瓜類均能上浮。而李子、桃子等果實內均有核仁，把它們放入水中時，F?。糋李，則會下沉于水底。因此古人說“沉李浮瓜”，而不說“沉瓜浮李”。
一發千鈞 鈞：古代以三十斤為一鈞。一根頭發吊著千鈞重物，比喻形勢十分危急。
從物理學的角度來分析：一根頭發所能承受的最大平均拉力只不過1．72牛頓。而1鈞（即三十斤）的力相當于150牛頓，1千鈞即1．5×105牛頓。很顯然，這里用了夸張的手法，這種情況怎么能不危急呢？
隨波逐流隨波浪而起伏，隨流水而漂蕩，比喻跟著別人行動。
從物理學的角度來分析：波是由振動產生的，波傳播的是能量和振動形式。如果水不流動，那么漂浮在水面的物體會隨著波浪在原來位置上下振動。如果水是流動的，則漂浮物除振動外，還會隨著水一起水平流動。即漂浮物既作上下振動，又作水平移動。隨波逐流十分準確地描述了這種運動情況。
揚湯止沸 湯：開水。反復從鍋中舀起開水又倒回去，試圖制止水的沸騰。比喻解決問題的辦法不徹底，不能從根本上解決問題。
從物理學的角度來分析：把開水舀起來再倒回去，可以增加水的表面積，從而加快了水的蒸發速度，而蒸發是需要吸熱的，由此而帶走了一些熱量，可以暫時緩解水的沸騰，但帶走的熱量極小，不能解決根本問題。
刻舟求劍的故事范文5
一、多媒體教學能促進學生的思想教育
利用多媒體教學，對學生的思想教育，可以起到積極的作用。例如，《三人行》一課，通過記敘途中三個戰友互相關心、互相幫助，戰勝重重困難，終于走出草地的故事，歌頌了戰士忠于黨、忠于人民、忠于革命的優秀品質，贊揚了戰士高度的革命責任感和戰友之間的深厚情誼。在教學中，教師放映指導員王吉文背著雙腳潰爛的小周，在草地上蹣跚前進的影片時，學生便目不轉睛地盯著畫面。教師抓住畫面的一個細節（小周伏在指導員身上，正用一只手給指導員嘴里喂菜葉子），指導學生觀察，說：“小周伏在指導員身上，他的一只手正在做什么？”并且要他們想一想：“小周為什么自己不吃？這說明了什么？”學生回答正確以后，教師又結合課文的內容提出一個問題：“他們管吃這種野菜叫做‘增加營養’，說明他們具有什么精神？”學生踴躍發言，深刻地認識到指戰員之間互相關心的情誼和革命的樂觀主義精神，并在言語之中流露出對他們無比欽佩和尊敬的思想感情。當學到指導員王吉文帶傷輪換背兩個身負重傷的戰士前進，最后昏倒在草地上，兩位重傷員讓他躺在油布上，自己并排匍匐在草地上，用兩截綁帶拉著油布向前爬去的情景時，教師又出示了這一情景的投影片，一邊引導學生觀察，一邊提出問題：“他們三人是怎樣前進的？”學生回答“匍匐在草地上，拉著油布向前爬。”“那你們看到這種情景有什么想法呢？”此時此刻學生的心弦不僅被感人至深的情景所撥動，受到了強烈的感染和深刻的教育，紛紛表示要向革命前輩學習，而且對課文內容留下了鮮明深刻的印象，達到課堂教學的目的。
二、多媒體教學能激發學生的學習興趣
歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見，興趣對于學生的學習是十分重要的。傳統的教學方法比較抽象、單調，使學生缺少學習興趣，影響了學習的積極性。怎樣才能提高學生的學習積極性呢？運用多媒體教學手段進行教學是再好不過的了。多媒體技術具有多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，能緊緊地吸引住學生的注意力，讓學生懷著濃厚的興趣，輕松愉快的心情，主動積極地投入到學習活動中去。由于興趣濃了，積極性高了，理解加深了，記憶力增強了，學習成績也隨之提高了。
三、多媒體教學能更好地幫助學生掌握知識
電化教學多媒體的運用，豐富和改進了長期沿襲下來的黑板、粉筆、卡片、掛圖等傳統教學教具，使教學手段和形式現代化和多樣化。由于電化媒體手法豐富多彩，具有強大的表現力，能夠具體形象地再現各種事物、情景、過程等，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。所以，能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點。例如，教《刻舟求劍》一課時，“刻舟求劍”的人錯在哪里是個難點，用傳統說教式教學方法比較抽象，學生難以理解。教師可以采用傳統教法與現代手法相結合的辦法，在黑板上畫出流動江水，再用可以演示船能動的圖片，一邊演示，一邊引導學生注意觀察，提出：“你發現了什么問題？有什么變化？”學生看后知道江水是流動的，船是向前行駛的，掉劍人只看到劍是從船這個地方掉下去的，而沒想到船會動的，不知道事物是變化著的，找出了“刻舟求劍”人的錯誤。這樣形象直觀的教法，使學生順利地突破了難點，理解了課文的寓意，領悟了其中的道理，加深了對所學知識的理解。
四、多媒體教學對開發學生智力，培養學生能力有著重要的作用
多媒體技術的運用，能更好地吸引學生的觀察力。許多在教室里或者在當時當地無法看到，但根據教學需要又必須讓學生觀察的事物或者現象，利用多媒體都可以把它們展現在學生面前，能夠突出觀察對象的重點和本質特征，提高觀察效率。觀察和思維是密不可分的，學生憑借觀察獲得大量感性材料，為思維傳遞信息，并進行分析、綜和、抽象、概括，從而獲得對事物的正確認識，同時由于多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，不僅使學生的思維特別活躍，思路開闊，還有助于學生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。如教學《鳥》一文時，教師可以提出如下問題：蝙蝠屬于鳥類，還是屬于哺乳類？然后演示畫有正在飛行的蝙蝠和燕子的圖片，由于它們不是同一類動物，比較時，教師要求學生找出它們的相同之處和不同之處。通過比較。學生認識到蝙蝠不屬于鳥類。通過教學，既培養了學生比較分析的能力，也發展了學生的智力。
五、多媒體教學可以對學生進行審美教育
多媒體所特有的構圖美、色彩美、音樂美等特點，可以更好地發揮審美教育作用。例如，教學《美麗的公雞》一課，課文講的是一只公雞開始以為很美麗，就去跟啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，后來在老馬的教育下，提高了認識，于是每天早起為人們打鳴報曉。為了增強教育效果，教師可以制作四張圖片，先展示一張圖片，引導學生觀察公雞的外形、神態，以及公雞映在水中的倒影，使學生知道這是一只外表很美而又非常驕傲的公雞，然后依次展示出其他三張圖片，聽錄音進行圖文對照，啟發學生分別從公雞跟啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美的言行，在文中打出重點詞語，并幫助學生著重理解老馬講的那句話：“美不美不光在外表，還要看能不能幫助別人做事?！弊詈?，再從公雞聽了老馬的話以后，天天為人們打鳴報曉的行為，引導學生總結出：這只公雞不僅外表美，更重要的是它能知錯就改，心靈、行為也美。所以說，它是一只“美麗的公雞”。這樣進行教學，不僅使學生看到了問題的實質，認識到什么是真正的美，而且受到了藝術上的感染和美的熏陶，并以此在現實生活中去認識和評價人的美與丑。
刻舟求劍的故事范文6
關鍵詞：小學語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業解惑也。教書育人是每一位教師的職責。如何才能更好地教書育人是每一位教師關注的課題。小學生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學語文新課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態度?！痹谛W語文教學中加強德育教育的滲透，是開展語文教學的需要，也是促進學生身心健康發展的需要。因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現學生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發揮學生的優勢，培養學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。
二、充分挖掘教材
小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。
三、創設教學情境
情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現德育教育的滲透。
四、利用語文實踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。
結語
總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現學生的全面發展。
參考文獻
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