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本人從事教育管理和語文教研教學工作20多年。通過實踐調研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時花大量時間用于從現成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應付課堂教學或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學工作的重要標致，教學課文缺少了對教學研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質量和教學質量。但在具備充足時間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達到提升課堂教學質量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優化備課工作，更可加速教師的專業成長，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發展――提升課堂質量和教學質量，這就是改進備齊模式，提升備課質量的研究宗旨。
我們在參加英特爾信息技術培訓時，學習了運用英特爾《單元計劃》備課，并以此方式完成教案，比^傳統的備課方式都顯現優化和有效。
一、單元作者：備課教師個人信息的填寫。
二、單元概覽：
單元標題：教學課文題目。
框架問題：基本問題――基本問題在問題鏈中是最抽象的問題?？勺鳛橐唤M課程或者整個學年學習的大概念框架?；締栴}聚焦課程核心和主題。單元問題――對一個單元的學習而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關。單元問題將框定在某個具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發展學生的高級思維能力，設計這些問題目的是為了超越內容問題，發展學生的高級思維，并通過具體主題和學科的“透鏡”引發學生更深入的思考與探究。內容問題――它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數情況下內容問題涉及的是事實，而不是對內容的解釋。[2]、內容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動）
三、學科領域：英特爾設計《單元計劃》中，提供選擇學科領域中相關的學科。這就需要教師在備課時還要充分考慮和準備課文教學過程中涉及到的其它學科知識，這就需要語文教師必備的知識夸度。
四、課程標準：要求教師下載《小學語文課程標準》，熟悉所教學年段的課程標準和要求。對某一課文備課時，一定要瀏覽課程標準并選擇相關內容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學目標、要求的依據。
五、學習目標和篩選教案：根據單元課文學習要求和課程標準，制定教學目標。利用網絡資源，探索相關課文的電子教案和教學資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據自己實際進行修補以形成自己的教案。
六、預計時間：學生課前預習內容和時間的預計，課堂教學過程的時間分配的預計，都納入備課時應考慮和安排的。
七、課前準備：相關資料、輔助材料、網絡資源等。
八、學生情況：備課過程中教師還要考慮學生的實際，哪些方面需要幫助他們，預見他們學習時會出現的難處，教師應怎樣提供幫助。面對同一內容或課后知識的延伸，高材生還有哪些空間發展。
九、實踐后的反思：教師的教學反思。
十、小學中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級一般都是4―5個教學班，每班配一名語文教師，同年級的語文教師4―5人。由年科組長主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時間一般在一周時間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負的任務教案打印成人手一份，年科組長組織年級語文教師在每周校定的業務學習時間里進行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學方面應是熟練和優質的，至少較自己而言是提升和保證的。
信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。
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如何備課更有效？專家學者們辛勤地做了大量的研究，給出了不少完整的答案。但是在教學實踐中，很多老師都不知所云，或者認為把課準備好就是備好課了。其實不然，如果只是把眼光盯到課上，我相信，所備的課未必是好課。為什么呢？
首先，所謂的“課”是死的。如果只為備課而備課，肯定省事，因為有那么多前人的經驗，找到最好的經驗，拿來用就得了。也用不著自己再去思考，這不省事嗎？但是如果只是這樣就能達到目的，還用教師干什么？還談什么教師的專業化？
其次，教育的對象是活的。拿著一個死的東西去教一個活的人，肯定會把活人給教“死”了。
再次，教育者是“人”。我們每位教師是作為一個活生生的個體而存在，我們也要體驗，也要感受，也要生活。如果我們只是把課當成是知識的載體，只為教而教，那么我們的課堂就會死氣沉沉，我們的生活就會乏味，我們的人生也就會暗淡。
最后，課堂是心靈碰撞的場所。沒有心靈碰撞的課堂苗‘先不是真正的課堂，同時也不是有效的課堂。
因此，備好課，其實課是其次的，人才是首要的。那么，究竟如何才能備好人呢？筆者認為不外乎備好學生和備好自己兩大方面。
一、備好學生
學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。
1.要了解學生的心理年齡特點。不同年齡段、不同學段的學生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比如七年級學生在課堂上就要考慮他們學習適應的過渡，初中與小學的學習內容變化很多很大，往往會使一些學生無所適從。教師應該盡可能全面地在上課前調查了解一下，學生對本冊、本課的哪些學習內容比較有興趣，對哪些學習內容則興趣不大甚至沒有興趣。這樣在課堂上要注意學生學習方式的適應性轉變。
2.要了解學生的學習準備。包括知識準備及心理準備。所謂知識準備，即當前學生對于該堂課的知識掌握所必備的知識基礎掌握得怎么樣。不要想當然的認為他們應該掌握好了，或者干脆不負責任地說：“掌握不好是他們的事，我只想這堂課怎么上好?！边@樣的老師同時也忽略了一個問題，即，這堂課上好的前提必須要了解學生的知識準備，否則會游離于學生之外，收獲甚微。所謂心理準備，即學生是否已經準備上你的課了。有的老師可能會疑惑：“怎么會不準備上我課呢？難道他還逃課不成！”其實在實際課堂當中，有一些學生雖人在課堂，但心已不知去向，難道這和逃課還有什么分別嗎？如果在上課之前將學生的知識準備及心理準備摸清，雖然會看到很多問題，但看到問題本身就為上好一堂課開了個好頭，因為你要想辦法去克服和解決這些問題。
3.要了解學生的性格特點和人格特征。不同的學生有著不同的特點，不同的特點在課堂上就會有不同的表現，而在面對個體時，針對不同表現的個體就要施以不同的方式。比如，有的學生特別敏感、內向，不善交流，在班級中屬于角落中的學生，那么作為老師，就要多關注他，多鼓勵他，多了解他，就要在進行相關內容教學時積極引導他。例如，教材中有的章節講的是人際關系和交往，教師就要創造條件讓性格內向、不善交流的學生多討論，多回答問題。
二、備好自己
學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學?？傊?，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
教師要成為學習活動的主導者，就必須要了解自己。了解自己的不僅要包括自己的知識是否勝任，還要了解自己有哪些特點，哪些特點是適合于課堂發揮的，哪些特點是不利于在課堂上表現的。比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調到最佳，并時候提醒自己，無論發生什么事，都要盡量穩定自己的情緒。
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傳統教學法里有不少關于“如何備課”的經典之說，在現在乃至將來，仍值得我們作進一步的認識、理解與遵循。
眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。
教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。
一、要備好教材
1．認真鉆研大綱，明確教學目的。
教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。
2．從整體出發，系統分析和研究教材。
數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體－部分－整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節、教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談吃透教材和融會貫通。
教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。
3．抓住重點和找準難點
一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點、突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課是否成功的一個很重要的因素。所以備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點、課中出重點，才能使整堂課有靈魂。
4．創造性地使用教材
創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
二、要備好教學程序
1．根據學生認知規律，精心設計教學環節。
學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。
2．啟發學生思維，精心設計問題。
啟發思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創設問題情境?！皩W起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些微妙的問題、疑難的問題，以啟發學生思維。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程。
3．恰當選擇教學方法
幾年來，許多老師明確地認識到我國小學數學在教學目的的轉變，由過去的重結果為重教學過程，在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統的教學方法，陸續出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。
人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
4．注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練
數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處，而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學思想和運用什么數學方法，并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程、概念的形成過程、問題的發現過程、規律的揭示過程、結論的推導過程等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。
三、要備好學生
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習上的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。
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一、備好課是提高課堂教學質量的關鍵
教師就好比導演，課堂教學能否達到預期的目的與效果，在很大程度上都取決于課前的準備工作是否充分。我記得初二剛接班時，因為沒有做好課前備課工作，在組織教學上就出現很多狀況，嚴重影響課堂效率。后來慢慢的做足備學生這一功課，上課時有針對性的講課和提問。在傳授簡單的新知識點時，多向中等偏下的學生提問，讓他們享受到別人贊許的目光。在傳授難點時，向中等偏上的學生提問，讓他們勤加思考。這樣有的放矢，充分利用課堂資源。不管上什么課，教師都應該認真備課，還要對課堂上可能出現的問題進行深思熟慮。只有這樣，教師才能更好的駕馭課堂和有利于課堂教學質量的提高。
二、備課是教師自身素質提高的重要途徑
作為教師，都具備一定的專業文化水平和教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件但不備課，就不能形成實際的教學能力，也就不能順利完成教學任務。教師在備課時，通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。在當今的時代，我們必須不斷的學習、汲取和教學相關的內容，才能滿足當代學生對知識的要求。
三、如何備好課
備課不僅是講好課的重要前提，也是教師不斷豐富自己教學經驗和業務能力的重要途徑。那么，如何去備好一堂有效率的課？
1、深鉆教材，吃透教材，備好課。
教材是眾多專家心血的結晶。教師在備課時要吃透教材，但也要有自己的思考。否則，課堂很難創新。在教學中，教材并非教學的全部，教師要靈活變通教材中的內容，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理并融進自己的教學中。例如，我在教授“被動語態”的時候，因為是語法講解，教學難度比較大。如果照教材講，學生會很沉悶。為了上好課，我認真研究了課文，從網絡上找了圖片，準備有針對性地講。當講到各個時態的被動句型時，我通過圖片分解，加以充分形象的講解，學生很輕松地明白了他們之間的結構與區別。學生聽懂了，也就有積極性了，課堂效率也就出來了。
2、備學生，充分考慮學生的實際。
由于學生的基礎參差不齊，學習的動機和熱情也不盡相同，所以教師在教學過程中要照顧到大多數學生，兼顧較差和較優學生。還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。要做到這一點，需要教師去研究學生的具體學習情況，如學生的學習方法和學習習慣、每天花費在學習上的時間、學習中遇到的困難等。教師還要具備一定的教育心理學知識，在教學過程中能善于同學生溝通，及時發現學生在學習過程中出現的變化。同時要聽取學生的意見，及時總結經驗。總之，教師必須全身心的投入到這個教學環節中去，注意觀察和總結，才能備好學生。
3、綜合運用多種教學技巧，培養學生語言運用能力。
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關鍵詞：備教材 備學生 備自己
備課也是一種藝術，教師需要花大量的時間去熟悉教材，鉆研教材，組織恰到好處的教學方法和步驟。如果沒有課前的充分準備，上好課就成了無源之水，無本之木，提高教學質量就成了一句空話。教師的工作繁雜多樣，千頭萬緒。在諸多的工作中，提高課堂教學的質量是工作的重點，要提高課堂教學質量就必須牢牢抓住備課這個環節，把備課放在十分重要的位置上。因此應注意從以下幾個方面入手。
一、備教材，成竹在胸
教材的籌備包括兩個方面，一是指吃透教材，二是博覽群書。對于教材首先要精通，理解教材的詳細的內容，因為教材是備課的基本依據，要求學生學習的基本知識都以非常準確，簡練的文字敘述表達在課文中，要求學生掌握的基本技能和技巧，又以十分典型扼要的編排在教科書中。因此：①要通讀教科書，不僅要通讀本冊，而且通讀與本冊前后聯系的各冊，因為各冊教科書是一個統一的知識體系；②弄清教材對基礎知識的要求,基本知識、基本概念、基本思想是教材的核心；③要把握教材的重點、難點和關鍵。④研究教材的預習、思考和練習，掌握這些一般需要經過懂、透、化三個階段?！岸?，就是對教材的基本思路及概念,字、詞、句、段都要清楚明白，篇章結構，內容主題明白無誤，脈絡清晰?！巴浮保褪钦f對教材不僅要懂、熟悉，而且要融化貫通，一目了然，能夠運用自如，恰到好處?！盎?，就是教師的思想感情，課堂教學的藝術性要與教材思路科學性的溶化在一起，達到水融的最高境界。博覽群書就是說教師不僅要有較強的專業知識水平，又要懂得其它有關學科知識，不僅要學習教學大綱，還要廣泛閱讀與教學有關的資料豐富教學內容，提高教學能力。例講《少年閏土》一課時，一是要讀一些魯迅的或與魯迅有關的作品，以便了解魯迅作品的思想性和藝術性；二是查閱有關魯迅文章的教學經驗資料；三是查閱有關介紹魯迅的文章；四是準備一些工具書，這樣在鉆研教材的基礎上，又廣泛閱了有關參考資料，備起課來才能胸有成竹，得心應手。寫出教案來才能深入淺出，旁征博引，生動活潑，寓思想教育、知識教育、能力培養、教師主導、學生主體為一體。否則，如果不經常學習，不及時“充電”,就會落后時代，那樣怎能為人師表，傳道授業解惑呢？
二、備學生，有的放矢
備學生，就是了解學生，就是熟悉自己授課的對象。在課堂教學中，既要注重教師的教，更要注重學生的學，二者相輔相成，教師是學生學習的組織者與合作者，就必須發揮學生在教學中的主體地位，只有掌握了學生的基本情況，才能使備課有的放矢，教學不是演戲，“教”不是教師的自我表演，教過就了事，而是讓學生接受，在學生的知識和能力方面起作用。既然如此，教師備課，教課就不能單從教材出發，停留于對教材的鉆研上，還需要揣摩研究學生想學什么，能學什么，怎樣才能學有興趣，學有收獲，衡量教學質量，主要是看學生學習的質量。因此，備課要針對學生來準備。了解學生應從以下幾方面入手：1、了解學生對基礎知識的學習情況和智力發展水平；2、了解學生的接受能力做到對癥下藥；3、了解學生的學習語文課態度、學習方法和學習習慣。4、掌握學生的思想動向，結合學生的思想實際，使教育做到“曉之以理”，以利調動多方的積極性?？傊?，在教學中無論設計何種教學方法，都要考慮到學生的認知水平，思維習慣。意識品質，情感需要等生理特征和心理特點。教案無論寫的多么好，如果不考慮學生這個對象，都不過是空中樓閣，紙上談兵，課堂教學就難以取得既定效果，教師和學生之間生動和諧和雙邊活動，才是教學的最理想境界。
三、備自己，運籌帷幄
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一、備課要了解學生
要備好課，首先要了解學生。了解學生的知識、技能的質量；了解學生的思想狀況、學習方法和學習習慣等。在此基礎上，還要進行研究，預見到學生在接受新知識時有哪些困難，成績有差異的學生在學習同一知識時會產生怎樣的問題，教師應采取怎樣的態度和措施等。
在每次作業與測試之后，我會針對每一位同學的選擇題與非選擇題進行系統地分析，列成表格。在表格中我能看到每一位同學答錯了哪幾題選擇題，哪一題錯誤比較多，從中了解學生知識的缺陷，以便于我在課堂中與課外有針對性地對他們進行講解與輔導。對學生的非選擇題，我也能從表格中看到他們對知識的落實情況，從而針對學生知識點的掌握情況制定復習中對學生的訓練。
我們的教育就是要讓每一位學生認識到自己的價值，這一神圣的使命要求教師關注每一位學生，關注他們的生活，更要關注他們的心理。多表揚他們取得的成績，讓他們有成功的體驗和個人價值實現的成就感。
在每次作業批改中，我會在學習基礎差的同學的作業上給予他們肯定，也會對他們答錯的題目給予提示引導，他們都能根據老師的提示組織好答案，學習成績有較大的提高，學習風氣也有較大的轉變。
我們既要幫助學生克服學習生活中的困難，又要對學生進行心理疏導，更要引導學生樹立科學的人生觀和挫折觀，在遭遇挫折時，不頹廢絕望，主動地去克服各種困難和挫折，將挫折變為前進的動力，做生活的強者。
在學習《理想與使命》，《堅強的意志》中，我能利用生活中的實例引導他們樹立正確的人生目標，以怎樣的心態去面對人生道路上的坎坷。
二、備課要充分利用各種課程資源
教科書是教師備課的依據。教師備課必須熟練掌握教科書的全部內容，了解整個教科書的組織結構，分清重點章節和章節的重點、難點、關鍵。參考書是教科書的補充，教師備課時，在認真鉆研教科書的基礎上，還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教科書內容，并從中選取一些材料，用來充實教材。如《中學生時事政治報》、《中考試題與研究》等。
在平時，我們教研組經常一起討論、學習各種課外資料，并從中選取各種與我們學科相關的知識與材料充實我們的課堂教學。在教學中，我也經常選用一些社會關注的時事來引導學生進行分析，以提高學生對知識的理解與掌握。如2009年的十八人梯，2010年的無肛女嬰事件，神舟系列飛船，北京奧運會等。
三、備課要盡可能貼近學生生活
興趣是學生最好的教師，動機是學生學習的動力，探究是學生創新的前提。教師既要認真備課，使教學具有充分的說服力，又要積極開展社會實踐活動，培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。在學習《民族精神》時，學生能通過思考得出、等事件體現了偉大的民族精神，加強了民族團結。通過前面的事件，他們能列舉出許多的事件來體現課題的中心。
政治課新課程是以學生發展為本、生活為基礎、學科知識為支撐作為課程模塊，強調三個貼近，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。
在學習資源與環境時，我結合學生生活中的小事來引導學生關注資源環境問題，如隨手關燈、隨手關水龍頭。讓他們知道作為社會的一員，我們應該承擔社會責任，增強社會責任感。
