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練習歌詞范文1
“物聯網”傳播回顧
“物聯網”(Internet of Things)這一概念,最早由麻省理工學院(MIT)提出,指的是將各種信息傳感設備,如射頻識別裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等種種裝置與互聯網結合起來而形成的一個巨大網絡。具體而言,“物聯網”是通過在物品上嵌入電子標簽、條形碼等能夠存儲物體信息的標識,通過無線網絡的方式將即時信息發送到后臺信息處理系統,而各大信息系統可互聯形成一個龐大的網絡,從而可達到對物品進行實時跟蹤、監控等智能化管理的目的。換句話說,“物聯網”可實現人與物之間的信息溝通。
到2005 年的時候,國際電信聯盟(ITU)了《ITU 互聯網報告2005:“物聯網”》,正式提出了此概念。該報告提及,“世界上所有的物體從輪胎到牙刷、從房屋到紙巾都可以通過因特網主動進行交換,而射頻識別技術、傳感器技術、納米技術、智能嵌入技術將得到廣泛應用。對于現在信息膨脹以及快速消費的年代來說,許多信息可以瞬間同時傳遞至所有人,但是同樣也有許多信息淹沒在滾滾洪流中。
美國總統奧巴馬就任后,提出了“物聯網”的經濟振興計劃,啟動投資110億美元智能電網的研究與建設。2009年1月8日,IBM提出“智慧地球”的概念,由于智慧地球將帶動信息產業與經濟發展,把感應器嵌入和裝備全球每個角落的電網、鐵路、橋梁、公路等設施中,并且被普遍連接,形成所謂“物聯網”?！盎ヂ摼W+物聯網”=“智慧地球”。至此,全世界掀起了智慧地球研究與實踐的熱潮。
2009年6月,日本提出“i-Japan”計劃。GE、Intel、Google、西門子等信息產業巨頭也投入智能電網業務。2009年秋,北京國際通信展,中國移動正式推出關于“物聯網”的家庭安防等應用。2009年下半年,總理指出“在傳感網發展中,要早一點謀劃未來,早一點攻破核心技術”;“在國家重大科技專項中,加快推進傳感網發展”;“盡快建立中國的傳感信息中心,或者叫‘感知中國’中心”,提出了“感知中國”概念,并在江蘇、上海視察時提出要重視“物聯網”的發展。2010年3月,“物聯網”再次引起了“兩會”與全國人民的關注。由此可見,無論是奧巴馬的物聯網“經濟促進論”、總理提出的“感知中國”,日本政府提出的“i-Japan”,還是IBM的“智能化地球”,都蘊含了各國對于“物聯網”傳播的熱切期待。
“物聯網”的傳播基礎
“物聯網”=電子標簽(RFID)+ 傳感器+ 互聯網,這只是形象的比喻,但還不夠嚴謹。實現“物聯網”的環境和條件主要有:互聯網是實現“物聯網”的網絡基礎;無線傳感器網是實現“物聯網”的技術基礎;計算機應用是實現“物聯網”的內部條件;標準化是實現“物聯網”的關鍵;立法是保障“物聯網”順利運行的社會環境?！拔锫摼W”的六大基礎技術要素包括互聯網、射頻識別裝置、讀寫器、“物聯網”中間件、“物聯網”名稱解析系統、“物聯網”信息服務系統?；ヂ摼W和電子商務的發展催生了“物聯網”,“物聯網”的基礎技術還包括電子數據的交換(E D I )、地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)、射頻識別技術(RFID)等關鍵技術。實現“物聯網”傳播,還要有地理信息系統、衛星定位系統等。
“物聯網”可劃分為一個由感知層、網絡層和應用層組成的三層體系。感知層主要包括二維碼標簽和識讀器、RFID 標簽和讀寫器、攝像頭、GPS、傳感器以及M2M終端、傳感器網絡和傳感器網關等,在這一層次要解決的重點問題是感知和識別物體、采集和捕獲信息。
網絡層首先包括各種通信網絡與互聯網形成的融合網絡,這被普遍認為是最成熟的部分。網絡層不但要具備網絡運營的能力,還要提升信息運營的能力,網絡層是“物聯網”成為普遍服務的基礎設施,有待突破的方向是向下與感知層的結合、向上與應用層的結合。應用層是將“物聯網”技術與行業專業領域技術相結合,實現廣泛智能化應用?！拔锫摼W”通過應用層最終實現信息技術與行業專業技術的深度融合,對國民經濟和社會發展具有廣泛影響。應用層的關鍵問題在于信息的社會化共享,以及信息安全的保障。
由此可見,“物聯網”傳播基礎是融合各種信息傳播技術,突破互聯網的限制,將物體接入信息網絡,實現“物聯網”,在網絡泛在的根基上,將信息傳播技術應用到各個領域。那么,“物聯網”全新傳播方式的實現,對于傳統傳播方式又有怎樣的突破呢?
“物聯網”的傳播突破:智能化
國際電信聯盟2005年的一份報告曾描繪“物聯網”時代的圖景:當司機出現操作失誤時汽車會自動報警;公文包會提醒主人忘帶了什么東西;衣服會“告訴”洗衣機對顏色和水溫的要求等等。從本質上看來,“物聯網”是互聯網在形式上的延伸與擴展,它傳承了互聯網的普遍性特征,也并非只是將傳感器聯接成網這樣簡單。“物聯網”的關鍵不在“物”,而在“網”,實際上,早在“物聯網”這個概念被正式提出之前,網絡就已經將觸角伸到了“物”的層面,如交通警察通過攝像頭對車輛進行監控,通過雷達對行駛中的車輛進行車速的測量等。
然而,這些都是互聯網范疇之內的一些具體應用。此外,還有人們在多年前就已經實現了對物的局域性聯網處理,如自動化生產線等?！拔锫摼W”,實際上指的是在網絡的范圍之內,可以實現人對人、人對物以及物對物的互聯互通,在方式上可以是點對點,也可以是點對面或面對點,它們經由互聯網、通過適當的平臺,可以獲取相應的資訊或指令,或者是傳遞出相應的資訊或指令。比如通過搜索引擎來獲取資訊或指令――比如當某一數字化的物體需要補充電能時,它可以通過網絡搜索到自己的供應商,并發出需求信號,當它收到供應商的回應時,能夠從中尋找到一個優選方案來滿足自我的需求,而這個供應商,既可以由人控制,也可以由物控制。
既然,無處不在的網絡能夠成為人類傳播無所不能的工具,為什么我們不能把網絡運用為物體與物體之間、人與物體之間、乃至人與自然之間溝通的工具呢?正如中國移動有限公司董事長王建宙所言,“物聯網”是賦予物體智能的傳播。在網絡無處不在的今天,通過裝置在各類物體上的電子標簽(RFID)、傳感器、二維碼等經過接口與無線網絡相連,從而給物體賦予智能,可以實現人與物體的溝通和對話,也可以實現物體與物體的溝通與對話。IBM大中華區首席代表佘端志也強調整個“智慧地球”的重要元素之一就是要引入計算和數字分析處理,達到智能化。
由此可見,“物聯網”的傳播突破,遠遠不止是對物實現連接和操控?！拔锫摼W”通過信息技術手段的擴張,重新生產了網絡的意義,而且還實現人與物之間的相融與互動,甚至是交流與對話。從數字化、網絡化到現在的智能化,“物聯網”是信息傳播技術演化的新進展。
“物聯網”的傳播斷想:物體即訊息
以往,傳播學界還對麥克盧漢的“媒介即信息”觀點而感到百思不解,隨著社會的發展與傳播技術的進步,媒介延伸程度的加深,“媒介即信息”已然得到許多人的認同。“物聯網”的傳播,使得物體都能賦予“內容”,并在不斷進行人與物交流、物與物交流中生產“內容”。我們不難發現,相對麥氏的“媒介即訊息”,“物聯網”這種新型傳播形態在傳播意義上有更大的突破。在“物聯網”的傳播中,正如物體本身的物理屬性,信息是固有的、彌散的、非集中化的,但通過裝置在各類物體上的電子標簽(RFID)、傳感器、二維碼等經過接口與無線網絡相連,物體將循環地進行訊息的“生產”與“再生產”,更大程度上消除了對于媒介性質的認識,甚至可以認為“物體即媒介”?！拔锫摼W”傳播中的物體的“內容生產”卻是人類感興趣的,獲得了物體的“內容”,人類將有更廣的觸角去解讀物體乃至自然,而物體的這種“內容生產”卻又是依賴于“物聯網”賦予的傳播智能而得以實現。
如果說麥氏描繪的媒介圖景是“媒介即訊息”,那么我們可以進一步看到,“物聯網”傳播環境下的圖景是“物體即媒介,物體即信息”。這一新型傳播形態將極大程度上打破物體自然屬性的困擾,通過持續的“內容生產”,實現“物物相通”、“人物相融”的傳播夢想。
“物聯網”的傳播展望與隱憂
2009年9月央視經濟頻道《對話》節目曾展示一套住宅與一部手機間的特殊關聯,讓大家大開眼界,主人即便不在家,也能對家中的情況了如指掌,如客人來了,可以通過手機為他開門,幫他打開電視,設定頻道,他抽煙時,房間的排風裝置自動開啟;小偷破門而入,主人手機立刻收到通知,并啟動家中報警裝置。這一幕原本只在科幻電影場景中才出現的情節,卻在“物聯網”的智慧傳播中上演。我們可以期待的是,不久的將來,“物聯網”的運用將有更廣闊的空間。
據中國互聯網信息中心(CNNIC)統計數據顯示:截至2009年12月,我國網民規模已達3.84億,互聯網普及率進一步提升,達到28.9%。我國手機網民一年增加1.2億,手機上網已成為我國互聯網用戶的新增長點。 3G業務開展的影響,我國手機網民數量迅速增長,規模已達2.33億人,占整體網民的60.8%。手機和筆記本作為網民上網終端的使用率迅速攀升,互聯網隨身化、便攜化的趨勢日益明顯。而商務交易類應用的快速增長,也使得中國網絡應用更加豐富,經濟帶動價值更高。“物聯網”的應用領域將非常廣闊,它的發展前景將會十分廣闊。未來的趨勢,“物聯網”逐漸會跟電信網、互聯網融合在一起?，F在已經有人預言“泛在的互聯網”,也就是說這個網不但是人對人,而且還是機對機、人對機、機對人,形成一個泛在的、無處不在的網絡環境,將會掀起網絡應用的新。
IBM前首席執行官郭士納曾提出一觀點認為,計算模式每隔15 年會發生一次變革,人們將它稱之為“十五年周期定律”。1965 年前后,出現大型機可以作為是變革的標志;1980 年,個人計算機普及成為變革之標志;1995 年,則發生了所謂的互聯網革命。那么,下一場革命,是否會由“物聯網”掀起?
當然,我們看到“物聯網”給人類傳播帶來便利的一面,也要看到,“物聯網”可能帶來的問題,如安全、隱私、數據保護、數據管理、資源控制以及對社會文化的影響等?！拔锫摼W”雖取得了一定的進展,概念已熱,但到大規模應用還有很長的路要走,諸多環節還有待加強完善。因此,在物聯網“唱熱”的喧囂中,更需要的是理性、踏實的研究與建設,而不是“炒作”。
練習歌詞范文2
【關鍵詞】國際化
四年前，聯想并購IBM電腦業務被業界喻為“蛇吞象”，但這家僅有23年歷史的企業卻一直不甘心生活在IBM品牌的光環下。從贊助奧運、F1到NBA，它近年來的一系列營銷舉動都清晰地表明，他正在以積極的態度實現品牌的國際化。然而，令聯想頭疼的是，在海外市場，IBM的“陰影”始終沒有消失。聯想正視了這一點，并把這當作機會。奧運會，讓外國友人走進中國，走近聯想，體會到大到一個國家，小到一個企業的成熟和發展。
呂：當外國朋友來到中國，他們自然想體驗中國特有的文化，但反過來說，電腦壞了，他們也想體驗中國特有的維修方式嗎？不見得。他們在這方面希望是按在自己國內的習慣。在中國報修電腦，一般呼叫中心會問你叫什么名字等等一系列問題，而在美國很簡單，只需要知道你的機器號就行了。流程上小小的改變，我們是站在外國人的角度上思考了的。讓他們感受到聯想的服務，其實也就是讓他們感受到今天中國服務業的能力。
王：怎么樣真正地理解一個外國客戶的感受，怎么樣給外國客戶提供跟本國一致的服務？再舉一個例子，外國客戶到中國來，他們怎么知道我們的400電話呢？他們可能不知道Lenovo是干什么的，但他們知道IBM。于是，我們除了在Lenovo的網站上和其他宣傳渠道中體現這個電話外，還考慮到一些國外記者會打回他們本國的IBM詢問，所以我們跟全球的IBM呼叫中心都打好了招呼。
【關鍵詞】第一次
北京奧運會是中國的第一次，是聯想作為獨家提供商的第一次。對專為MPC和BIMC服務的服務中心來說也是第一次，對他們來說，有沒有什么特別難的事兒？
呂：聯想電腦服務中心是奧運歷史上第一次在媒體中心設立的服務中心，以前奧運會贊助商只提供奧運會贊助，沒有一個服務中心面向記者提供服務的，因為很多電腦都是記者自己帶來的，如果壞了，只能在當地找相應品牌的維修中心解決。但在北京，聯想的服務是零故障的，這讓不少等著出負面消息的媒體記者徹底地改變了對中國的看法。
王：第一次，其實我們挺緊張的。所以在之前，我們一直在培訓我們的工程師怎樣去放松。剛開始的時候，工程師一看外國記者來了，說話都有點哆嗦，但通過這一次，我們鍛煉出來了。還有很重要的一點，就是工程師們要明確規則，什么是能做的，什么是不能做的。比如對聯想以外品牌的筆記本，我們是不能做開機維修的，但為了解決客人的問題，我們會租借給他們聯想筆記本。
【關鍵詞】有求必應
這些一線的工程師是如何為國內外媒體記者服務的？這個是我們最關心的。
徐：我們的工程師分兩個班，一班8小時。白班的同事基本不受影響，但對晚班的同事就存在一個倒時差的問題。
Matti：有一次我值晚班的時候，有一個俄羅斯的記者過來報修，他不會說英語，我不會說俄語，所以我只好打電話給我的另一個會說俄語的同事，當時已經是深夜了。
王：我印象比較深的還有一個事情，就是奧運會期間交通方面都是很嚴格的。所以我們的工程師外出服務時也要考慮到預留足夠的時間來通過安檢，還經常會徒步去給奧運村的客人服務。
【關鍵詞】不變勝變
幾年來，聯想一直在改變、在進步，面臨奧運會的大考，服務中心針對奧運有什么特殊的變化嗎？
呂：正如我剛才說的，我們在呼叫中心的接待方面有一些細微變化，但后臺，以及核心的工作流程，是跟聯想原有的服務實施流程一樣的。也就是說，真正在背后做支撐的這套體系，是我們多年來已經形成的一套模式。現在看來，是足可以支撐國際化的服務的。
王：補充一點特別的，就是我們為奧運會特別設置了一個問題升級機制。如果一個問題在4個小時里得不到解決的話，就升級到管理組，再升級到管理層。
【關鍵詞】免費
這么完美的服務，收費怎么也得比一般情況下要貴吧？你猜錯了，非但不貴，而且根本是不收費的！
練習歌詞范文3
這就是受人愛戴和尊敬的大師的建議，他解釋道，年幼兒童較難控制自己，所以不易進步，而且不會識譜就更行不通。但我依然想試試，就決定通過游戲與練習相結合的方式來試教自己的兩個孩子。
我體會到，讓學生一邊彈一邊指出這個鍵的音名，這樣的游戲是很見效的。如，彈“爬上山”的音階練習，就是讓學生從最低的A音彈到最高的C音，并在教師的指導下，辨認每個白鍵的音級名稱。起初，學生們無需考慮指法是否正確，可用任意一個手指來彈，但最終仍然必用傳統的指法技巧彈奏方妥。
練習彈奏“滑下山”難度較大，因為學生要倒序說出這些音名。孩子們喜愛的另一個游戲是“降落傘”練習。讓學生閉上雙眼，手自然向下降落，落至某一白鍵上，并說出其唱名，再從鍵盤上找出與其相同唱名的鍵。當學生們練熟了，老師再給學生加碼。有了進步后，便以資鼓勵。如獎個紅五星或粘貼畫等。教孩子識別黑鍵時，要有進一步的要求，告訴他們彈上行鍵使用升號，下行使用降號。待他們能熟練地說出這些鍵后，再讓他們說出兩種音名。
對于初學兒童的教學內容應包括練習手型、指法并把每課所學的簡短樂曲背熟為好。給學生介紹七個基本音級名稱時，要讓學生邊彈邊唱A、B、C、D和E，然后再反過來彈這些音符，彈到A音再順彈。這樣來回反復練習，邊練邊唱。用同樣的方法練習C、D、E、F、G，學生們便開始聽出大調和小調在鍵盤上的區別。邊重復五聲調式練習，邊唱。歌詞可隨季節的變化而改寫，但學生們首先當唱音名來進行練習，如此施教，收益更大。
學生們熟悉音名后，就可介紹一些有上、下行三度的音程和重復音的歌曲。這首曲子是可從C音開始到D或F音進行彈唱，使孩子們了解不同的鍵，給他們解釋墨鍵幫助他們唱得更準確。鼓勵學生課上、家中練習彈唱音名的同時也要練習彈唱歌詞。
從一開始學琴，就讓孩子們背譜，使他們有一種必須完成任務的感覺，這種教學方法對于他們學識譜以后也很有裨益。如果學生能在不同的音符上起奏旋律，預先又練習了平行音階或進行了五指練習，背譜的學習方法就更有價值了。要盡早把指法練習，音階和分解和弦介紹給學生，并注意觀察手指在鍵盤上的位置，使一指和其余四指穿越自如。待他們能流暢地彈奏，再對手指、手腕和手臂進一步地嚴格要求，但對于每一正確指法和技能要及時給予鼓勵表揚。
可采用各種方法來幫助孩子們識譜。比方，讓學生邊彈邊說出音名，要求他們每首彈三遍并說出音名，然后大聲數拍子，大聲唱歌詞。要把每個二分音符、附點音符及全音符弄清，仔細數夠拍子。
為了幫助孩子們判斷高音和低音音符，可讓他們在課上、家中以盡可能快的速度將音符寫在五線譜紙上。兒童喜愛用音名來做拼單詞的游戲，并在不同的八度音中找出同樣的音符。然而，要找出五個G音或五個F音，學生們就必須能判斷出五個C音，而且還要知道他們之間的所有音符。教師可使用這樣的指法練習冊。但是，許多五線譜的間隔太密，孩子們不便寫記音符，這個問題可由老師解決。畫張放大間隔的五線譜，然后將其復印在音樂紙上即可。
開始讀譜時，伴隨著的歌詞幫助眼睛從左向右移動，同時還增添了感彩。配有歌詞的曲子強調這樣一個事實，音樂與詞意之間有著密切的聯系。應鼓勵學生自己填詞配樂或改寫新歌詞。
鋼琴學生往往閱讀低音譜號不如閱讀高音譜號那么流暢。如果是右撇子，左手比右手彈得更差些。為了解決這個問題，用左手在低音區練習彈奏，而且要加強從低音到高音讀譜的能力。右手主旋律相對于左手易于彈奏些，左手主旋律也應同樣如此。練習雙手一起彈奏前，在低音區先進行右手彈奏練習，不但有助于讀譜能力的提高，而且也增進手指力度。
初學者還應掌握好節奏。彈奏時，學習數拍子的好方法是二重奏，為了使學生專心數拍子，讓學生用一只手彈并要求學生大聲數拍子的同時老師彈奏其余的音符。
練習歌詞范文4
關鍵詞： 英文歌曲 大學英語聽力 導入 題材與結構
1.引言
“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，這是大學英語教學新大綱對于英語教學目標的規定。近年來，我國不少高校為實現這一教學目標，紛紛為學生開設了獨立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業學生在大一期間必修的英語課程分別為大學英語聽力、讀寫及口語課程。大學英語聽力作為一門獨立的課程，是培養學生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統的教學模式，即按照直奔主題，播放錄音，學生練習，教師講評的步驟進行聽力教學，缺少課程引入，乏味單一的教學方式使學生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學設置一個良好的開端，使學生在聽力練習之前對聽力的內容產生濃厚興趣，如何巧妙地向學生傳達相關的背景文化知識，使他們以最大的熱情參與到聽力活動中，等等，都是教師進行聽力課程導入時值得仔細探討的問題。
2.英文歌曲在聽力課程導入中的應用意義
音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內涵。課程導入作為教學的重要環節，直接影響課堂氣氛與教學效果。當聽力教學中的關鍵環節與流行音樂結合時，我們更易于感受語言的強大生命力及聽力學習的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導入手段。旋律的流轉，動人的歌聲，以及蘊含深意的歌詞，使學生以自然放松的狀態進入學習模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標簽。
3.英文歌曲題材與詞曲結構的選擇
3.1歌曲題材的選擇
3.1.1歌曲題材的相關性
教師在課程導入部分選取歌曲時，需先注意題材的相關性。以筆者目前教授的教材《新視野大學英語聽說教程》為例，第四冊第十單元標題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關的歌曲作為導入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達了相近的主題。第一冊第二單元標題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關系相關的歌曲作為導入內容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。
3.1.2歌曲題材的清晰度
發音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標準。學生做歌曲聽力練習是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡單，節奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節奏柔和，歌詞容易聽辨。
3.1.3歌曲題材的難易度
筆者所在高校按高考成績對非英語專業學生進行分級教學，從低到高分別為101，201和301級，由此教師可按學生水平選取選取歌曲作為練習。對于基礎不甚扎實的學生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯的選擇。而對英語水平相對較高的學生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊第五單元的“Death’s lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。
3.1.4歌曲題材的新穎性
筆者經了解后發現，不少教師在課堂中依然選取傳統或相對老舊的曲目作學生練習之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統曲目的影響力從未退減，經典永不褪色，但在聽力課堂教學中，如果能做到新舊兼容，與時俱進，適時引入潮流曲目，也許學生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學生產生共鳴。
3.2詞曲結構的選擇
詞曲結構或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風格的曲目，詞曲構成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據其特點為學生選取合適的聽力材料。
3.2.1 AAA型純敘述段曲目
敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強，節奏稍慢，適合以整段聽寫或復合式填空的形式作聽力練習之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學生自行創作未能完成的部分，在練習聽力的同時鍛煉寫作能力。
3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復段型曲目
歌曲的重復段一般出現在敘述段之后，利于突出主題和強調重復段。這種類型的詞曲構成稱為Verse-chorus敘述段+重復段形式的歌曲。重復段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導入中，我們可利用這一特點讓學生做針對性的重復段（Chorus）重點單詞的聽寫練習，加強詞匯積累，鞏固語音語調，聽力過后也可布置后續的單詞背誦任務。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。
3.3AABA型敘述段+過渡段曲目
歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會起到畫龍點睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進行聽力練習后對過渡段的歌詞作詳細講解，更充分傳達歌曲的深意與文化內涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。
3.4曲式混合使用型曲目
敘述段、重復段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復段加強詞意傳達，過渡段新穎而深刻，每個段落各自完成其不同的任務。這樣綜合運用的曲目，可以根據題材的相關性與難易度進行多方面的使用，如復合式聽寫、整段聽寫練習、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評等聽力練習的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。
4.結語
大學英語聽力課程使用英文歌曲作適當的導入，能開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，更重要的是能在提高學生的學習積極性的同時活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結構的選擇方面，教師可根據上述幾點，多花時間與心思選定最適合學生的歌曲，為后續的聽力教學設置良好的鋪墊，達到最佳的教學效果。不管對于教師還是學生，相信與音樂相伴的英語聽力學習過程必然是如覓知音，韻味無窮。
參考文獻：
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練習歌詞范文5
《開心里個來》是蘇教版小學音樂第六冊第七單元的教學內容。這是一首根據江蘇民歌（《吳江歌》，源自宋代民歌《幾家歡樂幾家愁》）改編的現代民歌。歌曲中間加入一段表現城市日新月異變化的數板，表達了人們開心自豪的心情。在民歌中加入數板，增強了歌曲的現代感，是這首歌曲最大的特色，可謂是“老歌新唱”。想要適當地引導學生用富有彈性地聲音完成說唱部分、帶著開心自豪地情緒完成演唱部分，并能對這兩部分進行多種表現形式的創編與實踐。以往按部就班的教學方法、教學格局不一定能取得理想的教學效果，因此，我以學生聲音的均衡、統一為基礎，破“格”求“融”，調動學生的積極性，讓“創新”貫穿整節課，使學生完全融進歌曲的學習中，融入歌曲的意境中，融于嶄新的體驗中，獲得音樂課堂學習的快樂和成功。
【教學實錄】
一、聆聽比較，導入新課
1、欣賞張明敏版的《龍的傳人》，說一說歌曲的情緒、速度、表現形式，完成表格。
1）教師播放視頻，學生觀看并回答問題。
2）教師簡介作品：這首歌曲早在20年前已經紅遍了中國，作者和原唱都是臺灣人，抒發了華夏游子的愛國之情。由于歌曲深受大家的喜愛，翻唱它的歌手可真不少，讓我們一起來欣賞王力宏演唱的版本，找一找速度、情緒上有變化嗎？有沒有加入新的表現形式？
2、欣賞王力宏版的《龍的傳人》，比較說出歌曲的情緒、速度、表現形式，完成表格。（欣賞的過程中讓學生積極體驗、參與，隨音樂動一動）
3、初步了解RAP這種表現形式（出示課件）
【設計意圖：用學生喜歡的流行音樂導入，既能提高學生的學習興趣也能引導學生自主總結出流行音樂RAP這種音樂形式的特點，使學生很快融入課堂，產生積極主動學習的愿望?！?/p>
二、學習說唱
1、出示歌詞，請學生自學，試著按節奏念一念。
過渡語：老師這兒有一段詞你能看著節奏念出來嗎？先自己試一試。
2、學生集體練習。
3、教師聲情并茂分句范讀，請學生比較和老師讀的一樣嗎？一起念一念。（如果有問題可再次示范學生再次比較練習）
4、突出強拍練習。
師：我們可以把哪些字讀得重一點，使我們的聲音更整齊、更有彈性？（教師可范讀做適當的引導，讓學生找一找其中的規律）
5、對數板部分創編表現形式并且進行練習。
A、接唱：（分、分與合）
1）師：剛才我們用了齊唱的表現形式，下面我們來分分工（將學生分成兩大組），你瞧，句子有長有短，現在我們有兩大組，你們準備怎么分？
學生說說自己的想法（1―2人），集體實踐練習。
3）師：有分有合也是一種常見的表現形式，哪些句子我們可以把聲音和在一起再用上齊唱的方式呢？誰再來分分看？
（此環節如果學生沒有把最后一句用上齊唱，教師可以從歌詞的內容、情緒上做適當地引導。如：放在中間齊唱范兒襯得結尾較弱，聽著不過癮，還可以怎么分？）
B、聲勢練習。
1）聆聽音樂，找一找RAP的伴奏有什么特點？
師：老師這兒還有一種表現形式但是它隱藏在音樂里，聽一聽、找一找RAP的伴奏有什么特點？
2）學生聆聽、感受、表達。教師出示節奏：X X X X X | 腿 手 腿腿 手
3）學生起立帶上動作再次感受。
4）為說唱伴奏。
5）分組合作、交換。
【設計意圖：數板部分的教學應時刻關注學生的聲音是否達到有重音、有彈性等這樣的聲音要求。教師可以從坐姿、情緒、歌詞的內容等方面進行引導。如：身體、口型應該怎樣？我們的學習條件和從前相比這么優越，你是怎樣的心情？如何用聲音表現你自豪、發自內心的開心等等。通過多種演唱形式的嘗試、練習，引導學生融入數板部分要表達的情緒中，能用均衡、有彈性地聲音演唱數板部分?！?/p>
三、學習演唱
1、 過渡語：同學們的想法可不少，你們的RAP反映出祖國日新月異的變化，聽的人心里真是樂開了花！
2、 教師范唱，請學生說一說老師在演唱的時候情緒如何？歌曲中多次出現了一個襯詞表達開心的情緒你能找到它嗎？
3、 教師出示歌名，學生齊讀。
4、 學生再次聆聽范唱，請學生找出歌譜里哪些樂句相同，哪些相似？
5、 順著學生的答案學習歌曲。
A、相同的句子：第三樂句（“變化真是快”）
1）教師范唱前半句歌譜，學生模唱后半句。
2）教師范唱前半句歌詞，學生模唱后半句。
3）師生小結：這一句旋律、歌詞完全相同。
B、相似的句子：（三句“開心里個來”）【用比較法學習】
1）師：有三處歌詞都是“開心里個來”，那么它們的旋律是相同還是相似呢？我們來比一比。學生觀察比較，唱一唱、練一練。
2）聽辨旋律并模唱。
師：下面請你聽聽看老師彈得是第幾個“開心里個來”？用手指說出答案，在老師說出答案之后我們一起來唱一唱。
3）比一比這三句“開心里個來”情緒一樣嗎？說一說、唱一唱。
（第二句比第一句聲音拉長了，在情緒上又推進了一步，進一步抒發自己開心的情緒。結束句則要唱的干脆、有力。）
4）師生接唱。
師：現在請你們把這三句放到歌里唱一唱，其余部分我來唱，找一找老師演唱的句子還有沒有相同的？
練習歌詞范文6
但是,對于專業性強,專業素質要求相對較高的職業藝術教育來說,唱名法卻又顯露出很多不足之處。所以,在實際音樂生活中還有一種“無唱名法”,如歐美常用“la、la、la…”,中國民間常用“郎哩格郎”,鋼琴、大提琴等器樂教學交流實踐中,也常用模擬樂器發聲方式的簡單音節來演唱旋律。只不過無唱名法是一種自發的、根據個人喜好、有著很強的專業表現性的自由組合唱名方式,它比唱名法更靈活,更貼近生活,能更好地表達樂曲情感。因此,在以聲樂表演(包括戲曲、戲劇表演等)為主的音樂專業群體中進行有計劃的無唱名法視唱訓練也是很有必要的。
視唱訓練不是簡單的識譜練習,而是一門學習音高、音程、調式調性以及樂曲風格與情感表達的綜合演唱訓練課程。筆者曾在某戲曲表演專業班的視唱課中做過以下試驗:要求學生有表情地視唱《楊白勞》片斷:
由于“do re mi fa sol la si”這七個唱名本身并沒有什么實際含義,在學生不知旋律出處的情況下要求學生帶感情視唱,結果每個學生都有自己的表情處理方式,但基本上都是比較干澀的 “do re mi……”感覺,很難達到我們所要求的視唱效果。
接下來我們將旋律填上相應的歌詞,簡單地介紹了作品的時代背景與故事梗概,再請同學來視唱,效果上有了明顯的變化,雖然同樣是用 “do、re、mi…”唱。
當同學們內心已經有了那時、那景、那人的情感,盡管每個人的理解與情感表達不同,但演唱表情明顯豐富起來了。
接下來我們又作了進一步要求,請同學們用歌詞來作有表情地演唱,同學們基本上可以將他們所能夠理解的情感融合演唱技巧較真實地表現,個別樂感好的同學甚至將歌曲意境表現得淋漓盡致,達到催人淚下的效果。
由此可見,對于聲樂專業的學生來說, 無唱名法視唱(唱詞)比唱名法視唱(唱譜)更容易激發學生的內心情感,引導學生用“心”歌唱,以達到良好的教學效果。但是習慣了唱名法視唱的同學要想拿起歌譜就唱詞,確實還有一定的難度,必須經過一系列的“無唱名法”視唱訓練以后,才能達到拿起新譜就能夠有表情地歌唱的能力。
一、建立語言音節的音高概念,其實文字就是“音符”。為了讓所有的歌唱學習者都能掌握并很好地應用這種方法,我們很有必要從一開始就幫助學生建立語言音節的音高概念,讓學生感覺語言文字可以替代任何一個音符來發音,文字就是音符,就是音高,能夠出口成音。
1、 一字一音長音訓練:從全音符同度反復練唱音階開始,先用“a”母音,再用“e”母音,然后相繼用“y”、“o”、“u”各個母音練習,并逐漸過渡到二分音符、四分音符,唱的時候心里只想著母音與音高,不要去想原來的唱名do re mi。此法目的在于用各種母音替代一成不變的“唱名”,逐漸消除學生視唱時對固定音節唱名音高的依賴,建立不定語言音節的音高新概念。
a-
e-
y-
o-
u-
2、 一字多音短音訓練:用漢語中的十三轍或十八韻結合視唱基本音程構唱練習進行反復訓練,并不斷替換母音,要求發音清晰、歸韻到位、強弱分明。
a- a- a- a-a-a- a- a-
ia iaia ia ia iaiaia
母音替換練習將是一個相對長時間的循環往復練習過程,不管是聲樂曲還是器樂曲,都可以用不同的母音進行練習,或許是“la la la”, 或許是“li li li”甚至還可以用“郎哩格郎”,長音用復雜些的韻母,快速樂曲則可以選用發音靈巧的韻母,這里就不一一列舉了。
二、培養語言音節的節奏感,讓講話變得像唱歌一樣好聽。生活言語是很豐富的,可因講話的語氣、情緒、情感、場合等不同而抑揚頓挫、變化萬千。一個會講話的人,除了語言詞匯精辟、語法組合正確之外,還應在語氣重音、語言節奏等方面進行修飾,詞匯、語法是骨肉,那么靈魂又在哪里?靈魂就是你語言表達的輕重緩急、抑揚頓挫、你內心情感的真實表達。因此,建立語言音節的節奏感是一個歌者應有的基本素質之一,也是我們實現無唱名視唱的必須環節。
1、 純節奏朗誦:將選好的詩歌或散文按照輕重緩急、抑揚頓挫的朗誦規律,劃分節奏,標好重音,然后再根據節奏邊打拍子邊朗誦文字,注意此時身體一定要放松,可以邊打拍邊搖頭晃腦,在輕松自如的狀態下進行歌詞朗誦練習。
2、 帶旋律的節奏朗誦:純節奏是平直的視覺效果,相比上下跳動的旋律節奏來說要容易得多,因此,第二步是訓練帶旋律的節奏朗誦練習。直接翻開歌譜本(五線譜),根據旋律的節奏有情感地朗誦歌詞,同樣,練習過程一定要全身心放松,身體跟著樂曲節律晃動,注意吐詞清晰、重音明確、輕重緩急、抑揚頓挫、情感到位。
通過節奏朗誦訓練,無形中促使學生們做了很多平時沒做的練習,如:語言節奏、語氣重音、語言情感、拼音吐詞標準化、吐字清晰度等等,這是一個明顯的綜合工程,但我們把它融為一體,就是帶節奏的朗誦,所有問題一并解決了,從此,同學們講話也像唱歌一樣了。
三、唱出你“心靈”的歌,讓你的歌聲擁有靈魂。講到這里,我們稍稍回顧一下前面所講,第一節是音節與
音高訓練,目的是培養你語言的音高感;第二節是朗誦與節奏訓練,目的是讓你擁有輕重緩急、抑揚頓挫的良好語感;那么到這一節,我們很有必要來訓練你的樂感了,所謂樂感就是當你賦予文字以音高,語言以旋律,歌詞以情感時,你對音高、節奏、旋律、歌詞等進行全面表達的內心表現能力,是要用“心”去領會,用“心”去融合、用“心”去表達的。
1、 為旋律找歌詞(為歌詞找旋律):首先從視唱練習中找一條自己熟悉的練習曲,認真理會旋律的內涵,再根據自己對旋律情感的理解,找一段相應的文字按照樂句規律,一句對一句地為旋律填詞,邊填邊唱。注意語言節奏與語氣重音等關系,可以用一字一音,一字多音或多字一音等形式,當樂句與語句對不上時,就采用壓縮或拉伸的手段進行處理,總之以唱得順暢,不影響詞意表達為好。填詞完成后,就認真地進行歌曲演唱練習,通常情況下,歌詞填完了,新歌基本上也會唱了。接下來就是用“心”去演唱你自己參與創作的“作品”了,反反復復,不厭其煩,直到把這首歌的每一個細節都牢記在心。這個練習應從熟悉的歌曲旋律入手,把握由熟悉到陌生、簡單到復雜、由平淡到豐富的漸進過程。這種帶創作性的訓練方式有助于學生主動分析原作者的創作心理,理會原樂曲的思想表達,并從細節處去理解歌詞與旋律之間的關系,把你自己真實感情融入到新填詞的歌曲里,回頭再演唱時就得心應手了。
