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地球公轉的地理意義范文1
地球運動及其地理意義是必修Ⅰ模塊的重要基礎理論，對學生認識自然環境及自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。從義務教育階段的地理課程標準看，學生已了解到地球有兩種基本運動形式（自轉和公轉）及產生的一些地理現象（如晝夜更替和地方時、正午太陽高度和晝夜長短變化），但從學習能力要求看僅限于會用簡單方法演示兩種運動形式，會用一些地理事實說明地球存在的兩種運動形式及產生的地理現象。同時，個別省區義務教育階段選用的是歷史與社會和科學課程標準，這方面的學習就更為薄弱。
伴隨學生理性思維能力的提升，普通高中地理課程標準提出了“分析地球運動的地理意義”學習要求。從這條標準的行為動詞看，強調“分析”能力；結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系；二是理解地球運動的規律及產生的地理現象；三是分析這些規律及地理現象產生的原因；四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義。
對照各版本教材，對課標的詮釋基本趨同。從教材的編寫思路看，中圖版與人教版相似，魯教版與湘教版相似。從學習方法、知識呈現過程、具體知識及呈現方式看，各版本教材還是存在一定的差異?；谡n標并綜合各版本教材建構如下知識結構體系（如圖1）。
二、目標導航
知識與技能：知道地球有兩種基本運動形式——自轉和公轉；認識地球自轉和公轉的一般特點——方向、周期、速度、公轉軌道；了解不同參照系下地球的真運動和視運動；認識地球兩種基本運動之間的關系（同時運動、相互疊加）及黃赤交角的存在和意義；理解地球自轉和公轉產生的地理意義（晝夜交替、地方時的產生、水平運動物體產生偏向、地球形狀的變化；晝夜長短和正午太陽高度角的變化、四季更替和五帶劃分）并分析原因；分析地球自轉和公轉產生的地理現象對地理環境的形成和變化及人類活動的重要意義。初步了解地理實驗（模擬和演示實驗）、地理觀察和觀測的學習方法；掌握閱讀、繪制、運用和分析地理示意圖的一般方法和技能。
過程與方法：通過模擬實驗及觀察、實物或多媒體動畫演示及觀察、閱讀圖像、對比和綜合分析、繪制示意圖等方式學習，在此過程中了解地理模擬實驗和實物演示的一般觀察方法，掌握閱讀、分析和繪制示意圖的一般技能。通過對地理現象觀測，實際案例、圖片和文字材料的探究，分析自轉和公轉產生的地理意義并分析對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義，從而提高觀察地理事物、獲取地理信息、分析地理現象的能力。
情感、態度與價值觀：通過模擬實驗、實物或多媒體動畫演示及地理現象觀測，培養地理學習興趣，形成探究現象和問題的意識、動手操作的習慣，初步養成求真、求實的科學態度；通過分析地球兩大運動的關系及產生的地理意義，認識到事物是普遍聯系、發展變化和有規律可循的，樹立辯證唯物主義宇宙觀和學習對生活有用地理的觀念。
三、重難疑點
1.教學重點分析
依據課程標準，這部分教學的重點應是“分析地球運動的地理意義”。地球自轉和公轉的特點和規律是理解和分析地球運動地理意義的基礎，分析地球運動的地理意義對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義是運用層面的拓展（即對現實生活中地理現象的解析）。從技能層面看，學會閱讀、繪制、分析、運用各類地球運動示意圖是這部分教學的能力要求重點。
聯系整個高中地理學習的內容標準，再結合不同版本教材的編寫，在教學地球自轉的地理意義時應重點放在晝夜更替、地方時的產生和水平運動物體產生偏向，對自轉引起的地球形狀變化只需了解，其地位僅限于使自轉產生地理意義更為全面和激發學生地理學習興趣。在教學地球公轉的地理意義時應重點放在晝夜長短變化、正午太陽高度變化和四季更替中的天文四季。對于氣候統計上的四季、傳統意義上的四季以及五帶劃分這些內容的教學應定位在知識的拓展延伸、今后學習的基礎輔墊以及激發學習興趣上。
2.教學難點剖析
雖然高一學生的理性思維能力有所發展，但是空間想象和思維能力還相當薄弱。因此，讓學生理解宇宙中的地球有兩種同時進行、相互疊加的運動并理解運動帶來的地理意義難度很大，而且學生還未接觸數學中的球面知識，學習中又要聯系運用一些物理知識，難度就更大。
難點一：地球運動的方向和周期。對于地球自轉和公轉的方向均呈自西向東學生較易理解，難在從不同視角觀察地球的運動方向及兩種運動之間的關系，具體體現在：一是理解從北極上空看呈逆時針方向、從南極上空看呈順時針方向。二是理解不同視角下兩種運動的疊加，即從北（南）極上空看自轉和公轉均呈逆（順）時針方向，且地軸的空間指向幾乎不變。對于地球自轉和公轉的周期難在理解不同參照系下地球的真運動和視運動。以恒星為參照系是地球的真運動，其自轉周期是一個恒星日（23時56分4秒），公轉周期是一個恒星年（365天6時9分）；以太陽為參照系是地球的視運動，其自轉周期是一個太陽日（24小時，即通常所說的一日），其公轉周期是一個回歸年（365天5時48分46秒，即通常所說的一年）。
難點二：地球運動的速度。這部分內容的學習有三個難點：一是明確球體運動存在兩種速度——角速度和線速度。二是理解地球自轉時南北兩極既無角速度也無線速度、任何地點的角速度相同、線速度隨緯度變化（含變化規律及一般計算方法）。三是理解地球公轉是繞日地質心運動，太陽位于公轉軌道的焦點上；地球運行至近日點和遠日點的時間；地球公轉時其速度出現快慢現象及變化規律。
地球公轉的地理意義范文2
[關鍵詞] 地理教師 課程資源 開發利用
一、背景
地理課程資源是指依據地理課程標準所開發的各種教學材料以及地理課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。地理課程資源的開發利用,對于豐富地理課程內容,開展生動活潑的地理教學,養成學生對于地理科學的興趣和終身學習的能力,具有重要意義。
課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務,也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者,教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。
二、充分利用地理教材內的課程資源
新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對話的一個“話題”,一個引子,或者一個案例,而不是課程的全部。地理教師在對地理教材的處理方式上,要善于結合學生的實際,聯系學生經驗和社會實際,創造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標準而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內的課程資源,創造性地利用教材的方法有:
1.重組教材內容順序
教材是落實教學大綱,實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分,而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材,可以根據實際,重組教材內容順序。例如:在學習《地球的運動》這一節時,學生在初中已經有所了解。教材安排的順序是地球自轉的一般特點、地球公轉的一般特點、地球自轉與時差、地球公轉與季節。根據學生的認知習慣,我在引導學生自學完地球自轉的一般特點后,并沒有按教材順序學習地球公轉的一般特點,而是先學習了地球自轉所產生的地理意義――地球自轉與時差。從而使學生深刻理解了地球自轉所帶來的影響:同一時刻,地球表面不同經度的地方有不同的地方時。然后,再引導學生自學地球公轉的一般特點,最后再學習地球公轉所產生的地理意義――地球公轉與季節。
2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等
教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當,可以起到事半功倍的效果。例如:在學習《氣壓帶和風帶的形成》這一節課之前,先讓學生完成教材第36頁的活動“假設大氣是在均勻的地球表面上運動的,而且地球不自轉,引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。據此畫出赤道與極地之間的熱力環流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持,為什么?”
學生通過前面熱力環流的學習,很容易得出:近地面的空氣由兩極地區流向赤道地區;高空的空氣由赤道地區流向兩極地區。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時,教師引導學生思考“這種熱力環流是否能夠維持?”學生通過思考發現:地球不可能不自轉,地球表面也不可能是均勻的,因此這種環流是不可能維持的。教師再進一步啟發學生思考:“考慮到地球自轉產生的地轉偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區流向赤道地區,高空的空氣也不可能由赤道地區流向兩極地區。那么赤道與兩極地區的空氣又是如何運動的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風帶的形成》。
三、積極開發地理教材外的課程資源
1.學生生活中的地理課程資源及其開發利用
與學生生活密切相關的地理知識是鮮活的,是學生感興趣的。地理教師應積極開發與學生日常生活有聯系的課程資源,讓學生體會到地理與現實世界的結合,體驗地理與現實的相關性,理解地理的趣味性和挑戰性,認識到地理對于未來進一步學習的作用。例如:9月中旬前后,我們要學習《地球公轉與季節》這部分內容。如果按照教材照本宣科,學生定會覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學生聯系自己的生活體驗歸納:每年夏季過后,白天的時間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時水很熱,但冬季洗澡時水就比較冷。這是怎么回事呢?學生的興趣立即被調動起來了,有了學習的興趣,學生就愿意主動參與到教學活動中來,課堂效率自然大大提高了。
2.地方地理課程資源的開發利用
我國地域遼闊,自然條件和社會經濟條件差異很大,因此地理教師應結合當地的實際情況積極開發利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運輸干線,但是近些年來,河水污染現象非常嚴重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學習完《水資源的合理利用》后,我就給學生布置了一項課后作業,讓學生調查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對該河水的合理利用提出自己的建議。
地球公轉的地理意義范文3
知識真是一件很奇妙的東西。你只是你只是淺嘗輒止，那么只會覺得枯燥乏味，像對待任務似的應付學習。但你如果深入探索，就會發現生活中的奇妙，下面小編給大家分享一些高中地球公轉知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地球公轉知識1地球公轉
1、公轉的方向、軌道、周期、速度
(1)方向：自西向東周期：一個回歸年365天5時48分46秒一個恒星年365天6時9分10秒
(2)公轉軌道與速度特點：每年1月初過近日點，公轉速度快，太陽照射南半球。每年7月初過遠日點，公轉速度慢，太陽照射北半球。影響：北半球夏半年的時間長于冬半年的時間。北極點的極晝天數(186天)比南極點的極晝天數(179天)長7天。
2、黃赤交角及其影響黃赤交角產生的原因：
(1)地球傾斜著圍繞太陽公轉，傾斜角度為66034′。
(2)地軸在宇宙空間的方向不因季節而變化。
(3)黃赤交角和極晝極夜出現的最低緯度的關系為互余。影響：太陽直射點在南北回歸線間往返移動(以一年為周期)在各種圖上會畫出黃道、赤道，標出黃赤交角和太陽直射點移動路線。(圖略)
3、公轉產生的地理意義：
(1)太陽直射點在南北回歸線間往返移動
(2)引起正午太陽高度的周年變化了解太陽高度、正午太陽高度的概念正午太陽高度：在太陽直射點為900;在晨昏線上為00規律：隨緯度變化規律：夏至日------H由北回歸線向南北逐級遞減。冬至日------H由南回歸線向南北逐級遞減。春秋分日------H由赤道向南北逐級遞減。隨季節變化規律：每年夏至日，北回歸線以北的緯度帶H達最大。南回歸線以南的緯度帶H達最小值。每年冬至日，北回歸線以北的緯度帶H達最小。南回歸線以南的緯度帶H達最大值。計算公式推導略：結論：正午太陽高度的計算：H=90°-|δ-θ|，δ表示所求點緯度，θ表示太陽直射點緯度。|δ-θ|可以看作所求點與太陽直射點之間的“距離”(緯度差)，這個“距離”越小，則正午太陽高度越大
(3)引起晝夜長短的周年變化分時段分析：北半球日期太陽直射點北半球晝夜長短情況春分日~秋分日北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長。春分日~夏至日北半球晝長夜短，且晝漸長，極晝范圍擴大。夏至日北回歸線晝最長夜最短，北極圈內出現極晝現象。夏至日~秋分日北半球晝長夜短，且晝漸短。秋分日~春分日南半球晝短夜長，緯度越高，晝越短秋分日~冬至日南半球晝短夜長，且晝漸短，極夜范圍擴大冬至日南回歸線晝最短夜最長，北極圈內出現極夜現象。冬至日~春分日南半球晝短夜長，且晝漸長。二分日赤道全球晝夜平分-晨昏線上除春秋分日，日出時刻處處不等。
(4)引起四季更替天文四季：夏季------白晝最長，太陽最高的三個月(5、6、7三月)冬季------白晝最短，太陽最低的三個月(11、12、1三月)傳統四季：四立劃分(5)形成地球五帶：回歸線與極圈劃分五帶。
高中地球自轉知識自轉運動
1、方向、周期、速度：
(1)方向：三種方向(在北極俯視地球，逆時針自西向東;在南極俯視地球，順時針自西向東;側視地球，繞地軸自西向東。)
(2)周期：兩個周期(恒星日和太陽日)擴展思維：用圓盤演示另三種情況時恒星日和太陽日的關系。A、當自轉方向為自東向西，公轉為自西向東時：恒星日>太陽日(23小時52分8秒)B、當自轉方向為自西向東，公轉為自東向西時：恒星日>太陽日C、當自轉方向為自東向西，公轉為自東向西時：恒星日太陽日
(3)速度：角速度：每小時轉過的角度。ω=3600/24小時即150/小時或4分鐘/10，南北極點除外處處都相等。線速度：每小時轉過的弧長。由赤道向兩極遞減。V=2πcosΦR(周長)/24小時(時間)結論：南北兩極，既無角速度，又無線速度。
2、自轉產生的地理意義：
(1)晝夜更替作圖判斷：側視、俯視、立體圖、各種變式圖等。判斷晨線和昏線。(圖略)
(2)產生地方時差地方時：經度不同，地方時也不同。每隔經度15度，時間相差1小時。東邊的時間比西邊的時間早。時區：國際上劃分時區的方法。
規律：
A、全球共有24個時區，東西各12時區，東西十二時區合為一個時區。
B、每個時區都跨經度15度。
C、每個時區的中央經線度數=時區數×15度
D、東邊的時區比西邊的時區時間早
E、算時區：經度數/150(四舍五入)區時：每個時區共同使用的時間稱為區時。區時都以中央經線的地方時作為全區共同使用的時間。北京時間：北京所在的東八區的區時。烏魯木齊時間：新疆采用的東六區的區時。世界時：0度經線上的地方時。日界線：原則上規定1800經線為日界線，但實際的日界線是曲折的向東越過日界線日期減一天;向西越過日界線日期加一天。把全球分為兩個日期的分界線是1800和零時經線中國跨五個時區：(東五——東九)(730E——1350E)
(3)產生偏向作圖分析：北半球、南半球、赤道地區水平運動物體的偏向情況。(圖略)-分析偏向對地理事物產生的影響：影響大氣環流和大氣運動(舉例說明：氣旋與反氣旋、大氣環流);影響大洋環流(舉例：太平洋);影響河流的沖刷、堆積
(4)影響地球形狀：三軸橢球體
學好地理的方法有哪些1、依綱據本，掌握地理原理、規律
① 先將書讀厚：首先我們要在書上做一些讀書筆記，而且要加上自我的解讀或找出自己不明白的地方
②再將書讀?。簩⑽覀冏x過的知識整理成為主干，構建自己的思維導圖。思維導圖是我們通過圖示來表達我們頭腦中所學到的概念、思想理論等等，是將隱性的知識變成顯性的、可視的，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線連成的知識結構圖，其中節點代表概念，連線代表了概念之間的關系，節點和連線組成了網絡知識結構，這表示某一個主題及其層次。
2、利用課本，學會舉一反三
尋找同類地理事物的特點和規律，能夠做到舉一反三。復習時要勇于跳出教材的局限，適當拓寬知識面，在思考問題時，有一定的鋪墊，能觸類旁通，思路靈活。
3、利用總結和歸納課本內容，掌握地理學習的規律。
如：區域地理(大洲或國家)：位置、范圍、人口、地形、氣候、河湖、資源、工農業、交通、城市。
分布(區位選擇)、成因、特點、問題、解決措施
4、利用巧妙的方法記憶知識
① 諧音記憶法。例：地殼中含量最豐富的自然元素：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂
地球公轉的地理意義范文4
經線、緯線、經度、緯度的教學是地理教學中的重點，也是難點，并且這些概念多為空間概念，學生真正理解起來有一定難度，會給初學者帶來學習上的困難。地球儀上有一些在地球上實際并不存在的，用于確定地理事物方向，位置的經緯網和經緯度；地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，這個地軸在地球上也沒有。我們生活的地球空間沒有這些線，所以學生學起來有一定難度，但是借助地球儀，讓學生在地球儀上識別這些地理事物，就可化難為易。教師輕輕撥動地球儀，讓它自西向東繞地軸轉動，可引出地軸、兩極、赤道、經線、緯線等地理事物概念。讓學生學會在地球儀上找出這些地理事物，并在地球儀上觀察從赤道向北，向南，從本初子午線向東，向西的緯度，經度的變化規律。并將經線緯線經度緯度等概念列表對比分析進行學習，總結出這些概念的幾何形狀特征及其作用。幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些概念之間的區別與聯系。以此培養學生的觀察能力，能將復雜知識簡單化，便于學生理解和掌握。
2.演示地球自轉公轉運動
地球本身是個不透明的球體，同一時段里，被太陽照亮的一面是白天，沒被太陽照亮的一面是黑夜，由于地球的自轉運動，產生了晝夜交替。教師拿著地球儀，使地球儀在不停地自轉過程中把北極點指向學生，學生觀察后得出，從北極上空看地球自轉方向，為逆時針旋轉。同理地球在自轉的同時，把南極點面對學生，從南極上空看，地球自轉方向，為順時針旋轉。地球在自轉的同時，還圍繞太陽做公轉運動?？勺屢粚W生充當太陽，地球儀繞學生做公轉運動，讓學生參與演示活動，充分發揮學生的主體參與性。這樣可以使教師發現學生是否了解和掌握了地球運動的基本特點，及時反饋并幫助學生建立直觀、立體、動態的概念。這種有趣味的訓練，對調動學生學習積極性，提高學習效率很有幫助。利用演示進行學生地理空間想象能力的訓練，并且感知地球自轉公轉的方向，周期，以及產生的地理現象，充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，幫助學生將這些零散的感性認識上升為理性認識。有利于學生理解地球自轉公轉的地理意義。
3.半球的劃分
讓學生在地球儀上找出南北半球和東西半球的劃分界限：赤道和西經20度與東經160度組成的經線圈。指導學生閱讀教材“基多的赤道紀念碑”和“格林尼治天文臺舊址”材料。東西半球的劃分是地球教學的難點，可引導學生利用地球儀觀察0度經線穿過英國及非洲大陸，為了避免把英國，非洲大陸的一些國家和地區分割在不同的半球上，造成生活上的諸多不便，所以東西半球的劃分界限不是0度和180度所組成的經線圈，而是選擇了基本上從海洋上通過的西經20度與東經160度組成的經線圈。教師將抽象的東西變成直觀的東西，這樣更便于學生理解知識，對知識的掌握也會更加牢固。
4.世界海陸分布
地球公轉的地理意義范文5
知識不是智慧，只有學習也不能達到智慧的境界。智慧必須是知識與事實的相輔相成，智慧使你感到學無止境，虛懷若谷。下面小編給大家分享一些地球公轉的高考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
地球公轉的高考知識11、公轉的方向、軌道、周期、速度
(1)方向：自西向東
周期：一個回歸年：365天5時48分46秒;一個恒星年：365天6時9分10秒
(2)公轉軌道與速度特點：每年1月初過近日點，公轉速度快，太陽照射南半球。
每年7月初過遠日點，公轉速度慢，太陽照射北半球。
影響：北半球夏半年的時間長于冬半年的時間。北極點的極晝天數(186天)比南極點的極晝天數(179天)長7天。
2、黃赤交角及其影響黃赤交角產生的原因：
(1)地球傾斜著圍繞太陽公轉，傾斜角度為66034′。
(2)地軸在宇宙空間的方向不因季節而變化。
黃赤交角和極晝極夜出現的最低緯度的關系為互余。
影響：太陽直射點在南北回歸線間往返移動(以一年為周期)在各種圖上會畫出黃道、赤道，標出黃赤交角和太陽直射點移動路線。
3、公轉產生的地理意義：
(1)在公轉軌道平面圖上識別節氣。
在公轉軌道平面圖上識別節氣應先考慮“二至”再確定“二分”點。
夏至日，太陽直射北回歸線(23.5°N)上，北半球傾向太陽，北極圈內出現極晝，南極圈內出現極夜現象;
冬至日，太陽直射在南回歸線(23.5°S)上，南半球傾向太陽，南極圈內出現極晝，北極圈內出現極夜現象;
然后根據地球公轉方向確定出春分和秋分點。
(2)太陽直射點與節氣的關系，晝夜長短在南北半球上分布情況。
春分日——太陽直射赤道，全球晝夜等長。
夏至日——太陽直射北回歸線上，地球越往北的地方晝越長，夜越短，北極圈內出現極晝，南極圈內出現極夜現象。
秋分日——太陽直射赤道，全球晝夜等長。
冬至日——太陽直射南回歸線上，地球越往南的地方晝越長，夜越短，南極圈內出現極晝，北極圈內出現極夜現象。
(3)太陽直射點與南北半球獲得熱量多少的對應關系。
一般來說，全球獲得太陽熱量的收支是平衡的，當太陽直射北半球(春分日——夏至日——秋分日)時，北半球得到的熱量比南半球多，北半球為半年;
當太陽直射南半球(秋分日——冬至日——春分日)時，北半球得到熱量比南半球少，北半球為冬半年。
地球自轉的高考知識自轉運動
1、方向、周期、速度：
(1)方向：三種方向(在北極俯視地球，逆時針自西向東;在南極俯視地球，順時針自西向東;側視地球，繞地軸自西向東。)
(2)周期：兩個周期(恒星日和太陽日)擴展思維：用圓盤演示另三種情況時恒星日和太陽日的關系。A、當自轉方向為自東向西，公轉為自西向東時：恒星日>太陽日(23小時52分8秒)B、當自轉方向為自西向東，公轉為自東向西時：恒星日>太陽日C、當自轉方向為自東向西，公轉為自東向西時：恒星日太陽日
(3)速度：角速度：每小時轉過的角度。ω=3600/24小時即150/小時或4分鐘/10，南北極點除外處處都相等。線速度：每小時轉過的弧長。由赤道向兩極遞減。V=2πcosΦR(周長)/24小時(時間)結論：南北兩極，既無角速度，又無線速度。
2、自轉產生的地理意義：
(1)晝夜更替作圖判斷：側視、俯視、立體圖、各種變式圖等。判斷晨線和昏線。(圖略)
(2)產生地方時差地方時：經度不同，地方時也不同。每隔經度15度，時間相差1小時。東邊的時間比西邊的時間早。時區：國際上劃分時區的方法。
規律：
A、全球共有24個時區，東西各12時區，東西十二時區合為一個時區。
B、每個時區都跨經度15度。
C、每個時區的中央經線度數=時區數×15度
D、東邊的時區比西邊的時區時間早
E、算時區：經度數/150(四舍五入)區時：每個時區共同使用的時間稱為區時。區時都以中央經線的地方時作為全區共同使用的時間。北京時間：北京所在的東八區的區時。烏魯木齊時間：新疆采用的東六區的區時。世界時：0度經線上的地方時。日界線：原則上規定1800經線為日界線，但實際的日界線是曲折的向東越過日界線日期減一天;向西越過日界線日期加一天。把全球分為兩個日期的分界線是1800和零時經線中國跨五個時區：(東五——東九)(730E——1350E)
(3)產生偏向作圖分析：北半球、南半球、赤道地區水平運動物體的偏向情況。(圖略)-分析偏向對地理事物產生的影響：影響大氣環流和大氣運動(舉例說明：氣旋與反氣旋、大氣環流);影響大洋環流(舉例：太平洋);影響河流的沖刷、堆積
(4)影響地球形狀：三軸橢球體
地球的高考知識1、地球運動規律
(1)注意從繞轉中心、方向、周期、速度和地理意義等方面比較自轉與公轉的差異，側重理解太陽日與恒星日的差異、地球公轉速度的變化等難點內容。
(2)地軸北端指向北極星附近，因此能看到北極星的地點必定在北半球，且看北極星的仰角等于當地緯度。
(3)地球自轉方向是自西向東，雖然從南、北極上空看地球自轉的時針方向不同，但都是自西向東。
(4)注意地球公轉軌道上近日點(1月初)與冬至日(12月22日)、遠日點(7月初)與夏至日(6月22 日)的區別。
2、正午太陽高度
(5)注意區別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時刻(地方時為12時)的太陽高度。太陽高度與物影長度的關系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。
(6)任意一天，與太陽直射點緯度差相等點的正午太陽高度相等;正午太陽高度數值相同的兩條緯線關于直射點所在緯線對稱。
(7)注意極晝區極點的太陽高度的日變化特征：太陽高度無日變化，其數值等于當日太陽直射點緯度。
(8)判讀光照圖和統計圖時，要注意利用圖中的各種信息進行綜合分析，如光照圖中的晨線和昏線、太陽直射的緯線、晝半球和夜半球的中央經線，統計圖中的橫坐標名稱和縱坐標名稱、數值的正負、線條的升降等。
3、時間計算
(9)一般而言，凡涉及到日出時刻、日落時刻、正午時刻、晝長、夜長等則為地方時的計算;凡沒有特別說明的都為計算區時。
(10)北京所在的時區(東八區)、倫敦所在的時區(零時區或中時區)要當常數記憶。
(11)北京時間是我國全國通用的時間標準。北京時間=東八區的區時=120°E的地方時，所以北京時間不等于北京(116°E)的地方時。
(12)地方時計算中的時間早晚要和日常生活中所說的時間早晚區分開。日常生活中的時間早晚往往是針對同一地點來說的，因而時刻數值越小時間越早;而地方時計算中的時間早晚是針對不同的地點來說的，一般來說是根據同一緯線上看到日出的早晚來區分的，因而時刻數值越大地方時越早。
(13)在進行新舊一天的計算時，新舊一天可結合地方時的早晚來判斷，建議畫出極點俯視圖來輔助計算，以避免混亂。在計算區時時，直接按照區時計算公式進行計算即可，不需要考慮日界線。
4、晝夜長短與時間判斷
(14)要明確季節與節氣是兩個不同的概念，不能混淆，南北半球的季節永遠相反，但是節氣是相同的，審題和答題時一定要特別注意。
(15)在利用晝弧和夜弧所跨經度計算晝夜長短時，一定要注意相鄰兩條經線的經度間隔是多少，不能習慣性地以為是30°或者45°。
(16)掌握晝夜長短的變化規律：北半球，夏半年時晝長夜短，緯度越高晝越長，極點附近出現極晝，夏至日時晝最長夜最短，極圈以內出現極晝;冬半年時相反。南半球反之。兩分日時全球晝夜平分;赤道上終年晝夜平分。
(17)晝夜長短與太陽直射點所在半球位置及其移動密切相關，所以，要理解太陽直射點移動的基本規律以及晝夜長短的季節變化、空間分布規律。
地球公轉的地理意義范文6
【關鍵詞】地理；教學難點；策略
一、案例背景
1.教材分析：
本節內容屬于自然地理范疇，邏輯性強，比較抽象，要求學生有較強的空間想象能力，是學生學習自然地理的基礎，是高中地理的重點內容之一，也是歷年高考的重點和難點。
2.學生分析：
本節內容偏向理科的思維方式并要求學生有一定計算能力， 有些學生在學習時只喜歡死記一些結論性的東西，不求甚解，因而不能很好地突破難點。尤其像地球運動這樣的內容，其本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，而不去研究它的過程，學起來當然會覺得困難。而且，教材本身在表達“運動”時也有局限性，盡管配了地圖，那也只能是靜止的圖片，學生學習時仍然感到很抽象，因此，我覺得形象地演示地球運動過程、結合學生自身的生活背景和知識背景是突破難點的必要手段。
3.教學目標：
（1）知識與技能：
①理解由于地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。
②理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，并能歸納其運動規律。
（2）過程與方法：
①通過運用多媒體演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。
②能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。
（3）情感、態度與價值觀：
①樹立科學的宇宙觀，宇宙中所有的天體都在不斷地運動。
②培養學生樹立辨證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。
二、教學環節
環節一：學生在學習地球自轉周期――太陽日和恒星日的時候，感到教材上的圖解很難理解。不妨在教室中用人物模擬運行。由于在計算自轉周期時，選定的參考點不同，一日的時間長度和名稱略有差別。恒星日是以遙遠的一顆恒星作為參照物，因為恒星與地球的距離十分遙遠，所以地球公轉過程忽略不計，恒星日只考慮地球自轉，不考慮地球公轉。讓一位同學站在黑板前扮演恒星，教師扮演地球。教師面對該生，原地轉過360°，當再次正對該生時，為一個恒星日，這是地球自轉的真正周期。太陽日是以太陽作為參照物，既考慮地球自轉，也考慮地球公轉，是晝夜交替的周期。請該同學再扮演太陽，教師仍扮演地球。教師面對該生，一邊“自轉”，一邊“公轉”，等轉過360°時并沒有再次正對該生，而是要繼續轉過一個角度，等與該生面對面的時候，教師已轉過360°59′，多出來的59′就是因為考慮地球公轉造成的，所以太陽日比恒星日長3分56秒。通過師生的模擬演示，不僅把學生的興趣和積極性調動起來，拉近了學生和教師的距離，拉近了學生和教材的距離，也有效地把難點得到了轉化。
環節二：學生在學習地球自轉角速度和線速度時，唯一感到有困難的是南北緯60°的線速度為什么是赤道處的一半。我覺得可以利用學生其它學科的知識來化解一些難點，能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。
地球自轉線速度自赤道向兩極遞減，原因是緯線圈的周長自赤道向兩極減少。圖1中L表示赤道周長，R表示赤道半徑，l表示某緯線圈周長，r表示該緯線圈半徑，θ表示該緯線度數。因為該緯度上線速度為赤道處的一半，所以不難推出L=2 l，R=2r。在直角三角形中若最短邊r等于斜邊R的一半，則φ等于30°。從而得出該緯線的度數θ=90°-φ=60°。
環節三：本節中地球公轉速度大小、變化情況，高中地理Ⅰ教材是采用示意圖配數值的方式說明：地球在近日點時公轉線速度和角速度快，遠日點時公轉線速度和角速度慢。學生如果不知道原因，就只能是死記硬背。倘若能用學生在物理學科中學過的開普勒第二定律，就能化難為易了。開普勒第二定律是說：對于太陽系中的每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等時間內掃過相等的面積。如圖2，在相等的t時間內，地球和太陽的連線分別掃過的面積S1=S2=S3，由于R1θ3，弧長L1>L2>L3，由此可以看出：在近日點時平均線速度（L1/ t）、平均角速度（θ1/ t），都大于遠日點時的平均線速度（L3/ t）、平均角速度（θ3/ t）。從而得出結論：地球公轉的速度不是勻速的，在近日點時的線速度和角速度都最快，遠日點時最慢。
圖2
環節四：地方時和區時的計算一直是這部分內容的難點，我總結了2個方法來化解這個難點。
（1）“米”字法：
如圖3，在北極投影圖上，從0°經線開始每擱45°劃一條經線，代表該時區的中央經線，其余中央經線僅用一個刻度表示。時區序號=該時區中央經線度數÷15。在180°經線上標出日期變更，如下圖。已知某時區的區時，求另一時區的區時，只要在米字圖上數一數就行了。由于是北極投影圖，所以如果逆時針數，每經過一根中央經線加一小時；如果順時針數，每經過一根中央經線減一小時；過180°經線的時候調整日期。
（2）計算尺法：
在圖4中計算尺上把A、B兩地按經線分別標示，若已知A地的地方時，計算B地的地方時，B地在A地的東（西）面用加（減）法，兩地經度相差1°（15°）時間相差4分鐘（1小時）。
環節五：“地球公轉與季節”一部分中，學生感到最大的難點莫過于晝夜長短和正午太陽高度的變化了。從邏輯上分析可知，造成晝夜長短和正午太陽高度變化的直接原因是太陽直射點的回歸運動，因此，掌握太陽直射點的回歸運動規律就成了理解晝夜長短和正午太陽高度變化的關鍵，只要學生能說出任意時刻太陽直射點的大致緯度位置和運動方向，晝夜長短和正午太陽高度的變化就水到渠成了。我主張結合學生的生活經驗，在親身體驗中理解這部分內容。例如，可以結合學校作息時間調整來驗證晝夜長短的變化。同時，形象地演示地球公轉過程也成橥黃頗訓愕謀匾手段。地理教學手段更新了，大多數學校都有多媒體教室，用FLASH動畫來演示地球運動過程效果更好，可以形象地再現地球公轉過程中太陽直射點回歸運動、正午太陽高度及晝夜長短的變化規律，特別是FLASH動畫界面友好，互動性強，可隨時停下來分析，動中有靜，在運動中提取一個個靜止的圖片，既可以是特殊時刻的，如二分二至時的，也可是一年中任意時刻的，通過反復觀察體會，學生理解起來難度就降低了。
環節六：本節內容知識點繁多，學生學完之后思路往往不夠清晰，選擇用知識結構來總結這節課很有必要，能夠幫助學生理清邏輯關系。如圖5：
三、教學反思
在給3班上這節課的時候，我發現效果并不理想。很多同學不能理解文章內容，甚至連方向都弄不清楚，做題的正確率很低，聽課感到吃力。經過反思，我覺得有以下幾個原因：（1）該節內容本身難度較大，各種題型應接不暇，不易掌握；（2）學生剛剛進入高中，經過一個漫長的暑假，初中所學內容大部分已經遺忘，甚至有的學生在初中階段根本沒有認真學習地理。即使我提醒他們在上課前應將初中地球運動的知識再次進行復習，但學生執行的效果并不理想。（3）由于課時的限制，本節內容只有三課時，不能反復講解，也不能安排足夠的練習進行充分的訓練。針對3班暴露出的問題，我及時做出調整，在其他幾個班安排一節課專門帶領學生復習初中地理關于經緯網的基礎知識和空間地理方向判讀方法。有了這些知識和能力做鋪墊，能夠很好地銜接初高中內容，學生在學習的時候也感到難度小了許多。同時，我精心挑選了幾個有代表性的例題進行課堂講解，傳授解題思路和技巧。在4班上這節課的感覺比之前的3班好很多。
