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學生自我反思總結范文1
關鍵詞：高中英語；自主學習；調控；學習能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01
調控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調控與結果總結，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。
一、自我預設計劃，確定目標
引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當的計劃安排，讓學生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結反思等方面的預設引導，讓他們在主動規劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。
二、自由合作探知，深化體驗
讓學生成為調控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發現問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。
三、自覺總結反思，提升語用
建立在自我總結反思基礎上的調控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內化促進作用。引導學生主動總結，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結反思時，應多根據學生的學習認知來主動調整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。
四、結束語
運用調控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調整運用的機會，利于培養自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調適與運用機會。在調控指導中，突出學習認知預設引導、過程調整完善與總結反思，讓學生在逐步完善的過程中優化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
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學生自我反思總結范文2
一、培養反思能力的重要意義
杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態和一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于不確定、懷疑、猶豫、困惑等隨之產生，有了懷疑和困難，就可能使人探究，而探究可以釋疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有認知結構的平衡，從而喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題探索者的角色，實現由學習者到“研究者”的轉變。但由于學生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效率不高。
二、創設情境，使學生在探究分析問題過程中進行反思
實踐主義學者認為，人們探究現象、解答問題的過程，就是不斷總結、不斷反思、不斷前進的發展過程。學生在解體問題的過程中，遇到解題困難出現“卡殼”時，總是能夠主動地思考和分析解題過程中的不足，從而找到解決問題的有效“路徑”。因此，高中數學教師在問題教學活動時，可以設置問題探究教學情境，引導學生進行問題分析、解答活動，在學生遇到“梗阻”時，要求學生做好“回頭看”，找出問題所在，并進行及時地引導，使學生在反思分析過程中不斷提高解題效能。
如在“一元二次不等式”的教學時，教師創設出“已知函數y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 對于任意實數x，函數值恒大于0，求實數k 的取值范圍”的問題情境，要求學生結合“一元二次不等式的解答”，進行分析、探究、解答問題的活動。學生在探究過程中，對“k 值取值范圍的確定”不能進行有效解答。此時，教師引導學生進行思考分析，使學生認識到“應分‘一次’‘二次’討論，根據函數與不等式、方程的關系”進行問題解答。這樣，學生在解答問題的過程中，通過反思探究解題過程，不僅掌握了解題方法，而且提高了解題能力。
三、開展教學活動，使學生在評價辨析解題過程中進行反思
在長期分析問題、探究問題、解答問題的進程中，高中學生的思維能力水平得到了顯著提升。心理學認為，學生思維能力水平是學生反思能力水平的重要保障。因此，在學生反思能力的培養中，教師可以抓住問題評價辨析特性，設置具有矛盾性的教學情境，引導學生開展問題解題過程、解題思路等方面的辨析評價活動，將問題評析過程演變為自主反思過程，使學生在問題評析過程中獲得反思能力的有效訓練和提升。
例：試證明：過橢圓的焦點的弦為直徑的圓必和橢圓相應的準線相離。
學生使用了反思方法很快得出：不同的曲線有不同的結論。橢圓是相離，拋物線是相切，雙曲線是相交，而且證明方法完全相同，都是利用圓錐曲線的第二定義證明。學生在教師的點撥下通過對典型例題的分析和求解，悟出了解決此類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握了解決此類問題的方法和規律？
四、 課堂的結束時，培養學生的反思自問。
過去的教學模式是課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……，學生完全沒有了反思的機會。其實，教師可在課堂 總結 時，多花點時間，由學生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對教學過程中存在的疑問做出質疑。教師也可以根據本班實際情況與需要設計“學生課堂自我評價表”，讓學生對自己的學習過程做出綜合自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中要引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
五、開展經驗總結活動，使學生在總結學習活動成果中進行反思
學生學習知識、解答問題的過程，實際就是總結“提煉”、反思提升的過程。高中數學教師在教學活動中，要抓住學生學習的主體特性，在問題解答結束后或階段性復習過程中向學生提供進行解題方法和解題經驗總結歸納的時機，引導學生結合自身解題經驗和體會，用數學語言表達出自己對問題解答方法和策略的見解和主張，并引導其他學生進行分析和補充，從而把反思活動滲透到經驗總結過程中，實現學生解題技能和學習品質的提升和進步。
學生自我反思總結范文3
關鍵詞：數學日記 小學數學 教學
一、數學日記的操作形式
1、為課堂總結性日記
筆者設計了如下格式：
起初，大多數學生會發現這種形式的寫作有些困難，所以剛開始的時候要求學生可以寫一寫他們解決某一個問題的過程或記錄某一天的問題解決活動。比如，要求學生可以設想給一個朋友寫信，談談自己在數學課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個問題的過程等，其實我的初衷也是讓學生通過書寫數學日記梳理與鞏固當天學習的內容。
這樣使學生超越認知層面，對本節內容進行再認知，促使學生對每節課都習慣于反思。檢查自我認知結構，清楚下一步的學習任務，自行制訂學習計劃，補救薄弱環節，并最終形成自我管理、自我教育的學習策略。教師通過認真批閱，對每個學生的情況和問題進行詳細分析、解答并寫出評語，及時返還給學生，對于共性問題還要在下節課前略作講解。
2、課后感悟性日記
學生在解題中常常會出現各種巧妙的直覺思維，往往是教師也難以預料的。感悟性日記就是在學生表現出超乎尋常的靈感時，及時記錄下來的一種／數學日記0，這是一種創造思維的萌芽，對培養、提高學生的創新能力無疑是十分有益的。
3、階段反思性日記
讓學生在學完一單元后，在自我數學認知建構中了解自我數學認知結構，尤其是了解自我數學認知結構的薄弱點，并進行自我計劃再建構，在出題、解題的思維互逆過程中，連通思維思路，把握自我數學認知結構的建構，對自我思維進行再思考。
二、學生寫數學日記的價值
1、梳理知識結構，提升思維能力
創新思維需要時間，只有學生擁有了自由支配的時間和主動探究的心態，才能真正發揮創造力由于受課堂40分鐘的局限，很多學生有新的想法新的發現得不到及時地反饋。因此，通過數學日記這個載體能及時地發現同學思維過程中的閃光點，培養學生的創新意識和創新能力。
一個階段或一章知識學了之后，學生學了很多知識，但可能還是模糊的、散亂的，學生需要對所學的知識梳理一下，進行反思總結，否則不利于學生掌握知識，得心應手的應用知識，更談不上創造性的思維能力。
*教學實例：
如學了數的整除后，有個學生在日記中問道：老師，為什么l不是最小的自然數，反而0卻是最小的自然數呢？0是什么也沒有，而自然數應該是自然而然就有的，至少得有一個呀？對此，我只能生硬地告訴他這是人們對數的規定，但這種勇于探究的思維方式卻是多么可貴啊！
2、作業分析反思。加深知識鞏固
重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一。寫數學日記無疑能夠為學生提供一個用數學的語言表達數學思想方法和情感的機會。通過日記的方式，學生可以對新的知識進行總結反思。
（1）錯題原因分析
學生作業中錯誤類型有很多：（1）題意理解錯誤；（2）已知條件應用不全；（3）隱含條件未利用；（4）計算錯誤；（5）不能正確應用定義、法則、公式、定理等等，
我從鼓勵學生反思的角度提出一個口號：反思，促使我們進步，進步，引領我們成功，隨之學生有計劃地開展作業后反思活動學生每天或者每周要對錯題產生的原因進行深刻剖析，把正解或者原解都寫在反思日記上，不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，通過練習把獲得的東西消化變成自己的知識。
（2）成功經驗反思
有些題目，學生冥思苦想，或突發靈感，而找到答案的，那么及時對自己成功經驗的總結和反思就顯得很重要。
（3）類型分析歸類
要求學生及時對練習（尤其是錯題）進行分析歸類：（1）按知識點歸類（2）按解題方法歸類：（3）按出現的錯誤類型進行歸類。以上三種歸類方法，是相互聯系的。通過歸類反思，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，避免題海戰術，從而達到減負高效的目的。
*教學實例：
如：在第一單元測試后有學生在日記中寫道：這次測驗，我共錯了兩處，主要原因是審題不夠細心。如有學生寫道：填空題的第（3）小題，這道題目的要求是省略百分位后面的尾數，求下列各數的近似數：1050應約等于1100，而我卻寫成約等于1000；8940約等于8900，而我卻寫成約等于9000經過講評，我才知道省略百位后面的尾數，應該看十位上的數而不是看百位上的數這么簡單的問題，我考試時怎么就想不到呢？我暗暗告誡自己，以后做題時一定要細心審題。
當學生總結成功經驗時，更是優化組合，融會貫通，提綱挈領，運用自如，這樣一來反思促進了數學成績的進步，成績的進步又提高了學生反思的積極性。
三、總結
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關鍵詞：小學數學 反思性學習
一、強化學生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。
2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
二、創設學生反思的情境
小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。
1、在學習課題中反思
新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……
2、在學習過程中反思
學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。
三、給學生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省：我是怎樣學習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。
2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。
3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。
4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣。
學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。
1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。
2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動?；顒觾热葜饕亲寣W生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。
學生自我反思總結范文5
關鍵詞：技能教學；操作技能；反思；“反思——技能”模型
反思的內涵
反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。在反思過程中，主體自覺地對認知活動進行考察、分析、總結、評價和調節。操作技能是指在實際活動中操縱某種裝置的動作技能。操作技能學習活動實際上也是一種認知活動，對其進行考察、分析、總結、評價和調節，不但有利于對操作知識和操作技能的理解、同化和遷移，還有利于操作技能學習能力的提高，因而反思對操作技能的形成具有重要的促進作用。
在操作技能學習過程中，主體既要對理念（知識）領域進行反思，又要對行為（操作）進行反思。影響反思效果的因素很多，主要有思想與情感的開放性、知識結構、困境確證、分析與評價技能、交往技能等。
反思對操作技能形成的影響
反思是操作技能學習中不可缺少的一個環節。在操作技能學習中，反思既包括教師的反思，又包括學生的反思。教師反思會對講解、示范、反饋、練習的組織等產生影響，從而間接作用于學生操作技能的形成。學生反思對其操作技能的形成的影響可以用筆者提出的“反思——技能”模型（如圖1所示）來解釋。
在“反思——技能”模型中，“全面反思”環節為反思的起始環節，“總結提高”環節為反思的終了環節，它們首尾咬合，形成一個多元循環的閉合的反思系統。在“總結提高”環節之后，反思的結果作用于影響操作技能形成的因素，從而對操作技能的形成產生影響。
影響操作技能形成的因素很多。通過對技能教學的實踐與理論研究進行分析，筆者認為，影響操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知識經驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習與反思等。在“反思——技能”模型中，“影響操作技能形成的因素”并未包括全部的影響因素，一方面是因為多種影響因素之間存在著一定的相互作用，另一方面是因為生理成熟水平與人格特征兩種因素比較穩定，一般不與其他因素發生相互作用。在該模型中，“影響操作技能形成的因素”是指智力水平、知識經驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等。
反思——技能”模型的具體作用原理如下：
首先，學生對自己操作技能學習的各個方面進行“全面反思”，并評判各個方面是否完善?！叭娣此肌杯h節包括學習目標反思、學習過程反思、學習態度反思、學習方法反思、學習效果反思和自我評價反思等六個部分，各部分的含義分別如下：（1）學習目標反思。在每個操作技能學習單元結束后，學生立即對預先制定的學習目標進行評估。若目標已實現，就進行成功經驗的反思。若目標未實現，則反思失敗的原因，并結合后續的學習單元制定新的學習目標。（2）學習過程反思。學生對操作技能學習過程中的預習、聽講、練習、測試和課后鞏固練習等各個具體環節進行全面反思，以認識自己的優點和不足，從而不斷改進和提高。（3）學習態度反思。學生對自己在整個學習過程中的態度進行反思，端正學習態度，培養學習興趣，調動學習積極性和自覺性。（4）學習方法反思。學生根據操作技能學習的特點和個人特點選擇合適的學習方法，并在操作技能學習中嘗試運用，然后反思其有效性并作改進，以不斷優化學習方法。（5）學習效果反思。每個操作技能學習單元結束后，學生對自己的學習效果進行反思。若效果好，總結成功經驗；反之，則進行改善。（6）自我評價反思。學生經常對自我評價進行反思，以客觀評價自己，正確認識自己。
評判的結果若為“是”，則進入“總結提高”環節，進行經驗總結、方法提煉、優化探索、深化延拓等。若為“否”，則進入“發現問題”環節，找出問題，明確問題情境。然后進入“界定問題”環節，廣泛搜集并分析有關經驗，找出問題的根源，并提出假設，從而界定問題。然后進入“確定對策”環節，通過搜集、探究等方法確定解決問題的對策。然后進入“實踐檢驗”環節，通過實踐檢驗以上環節中形成的概念和策略方法。如果這些概念和策略方法能夠解決當前存在的問題，則進入“總結提高”環節；若不能，或在檢驗過程中又遇到新的問題，則重新進入“全面反思”環節，開始新的循環。
經過“總結提高”環節之后，一方面，學生的思維過程得到優化，認識水平得以提高。這會作用于“全面反思”環節，促使反思系統良性循環；另一方面，整個反思系統的結果會作用于智力水平、知識經驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等影響操作技能形成的因素，使學生的知識經驗與理論積累增加，智力得到一定的發展，動機水平提高，領悟教師講解與示范的能力、有效進行練習和利用反饋的能力增強，從而對學生的操作技能學習產生全方位的正面影響，促進其操作技能的形成。
對職業院校操作技能教學的啟示
通過上面的分析可以發現，學生反思對其操作技能形成的影響過程實際上是反思系統運行的結果通過作用于影響操作技能形成的智力水平、知識經驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等因素而間接影響操作技能形成的過程，其關鍵是反思系統內的多元循環。因此，在職業院校操作技能教學中，教師應當注意培養學生的反思意識和反思能力，引導學生積極對自身操作技能學習的各個方面進行反思，解決存在的問題，總結成功的經驗，從而培養學生良好的反思習慣，不斷增強學生的反思能力和操作技能學習能力，促進學生操作技能的獲得。此外，由于教師反思會間接影響學生操作技能的形成，因而教師也應該注意培養自己的反思意識與反思能力。
參考文獻：
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學生自我反思總結范文6
關鍵詞：新課程標準；培養；反思能力；自我學習
高中階段面臨學習內容多，抽象性、理論性強，知識面廣的狀況， 很多學生感到數學學習困難重重. 在高中數學教學過程中，我們經常聽到學生反映聽教師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，卻茫然無緒. 學生不能有效地將零散的知識點及相關知識聯系起來，構建成一個有序的系統，也未及時對所涉及的知識、方法、思路等進行自我研究和總結，即反思. 因為沒有好的學習方法與習慣，學生總是被大量的學習任務壓得喘不過氣來. 有時同樣的一個問題，經教師多次講解，有的學生會一錯再錯；經常覺得題目似曾相識，但又無從下手. 在多次的打擊和壓力下，學生逐漸喪失數學學習的信心和興趣.
如何減輕學生數學學習的負擔？如何提高我們高中數學教學的有效性？如何提高學生數學學習能力？作為數學教育者和數學知識的傳播者，亟待我們來反思，改變我們的思維和教學方式，從而解決這些問題.
在數學學習過程中，反思能力是近年來備受關注的一個亮點. 如今，《高中數學新課程標準》已把“反思”教學理念提到了相當的高度：“人們在學習數學和運用數學時，不斷地經歷直觀感知、反思與建構等思維過程，這些過程是通過數學模式進行思考和做出判斷.” 在數學學習中培養反思能力，使學生主動參與，不斷積累經驗，培養思維能力，同時提高數學解題的能力和信心，從而激發學生探索數學、運用數學、創造數學的興趣. 因此，教師在教學中，必須以新課程理念作指導，引導學生積極開展學習反思，改變學生的學習方式，有效提高教學效率，最終使學生學會學習.
激發反思動機，關注反思起點
反思是一個情感參與作用的過程，因而反思的動機非常重要. 教師要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，激發學生的反思動機. 在教學中可以經常問學生：“你還有更好的方法嗎？”“你為什么這樣做？”等等. 這樣的提問，有助于誘發學生反思.
教師應善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境，利用學生所熟悉的生活經驗和興趣，在師生的互動中誘發反思行為. 比如，學了指數函數的性質后，筆者和一個學生課堂上做起了交易. 規則是，筆者每天給他一百塊錢，而他第一天付筆者一塊錢，第二天兩塊，然后四塊，八塊，十六塊，依次遞增，持續一個月. 那個學生看到有利可圖很爽快地應承下來，可馬上有很多學生笑了，說“XX，你被教師忽悠了”. 這個時候他們告訴筆者，“教師，您利用了指數爆炸！要我就只做一個星期的交易”. 課堂很活躍，大家一起回顧了指數函數的相關性質，鞏固了這堂課的內容. 興趣和經驗，令他們樂于反思.
創造反思機會，培養反思習慣
“學習過程中，反思是不可或缺的環節”，而如何給學生提供反思的機會，如何培養并鞏固學生的反思習慣，是許多教師都在思考并取得一定發展的問題. 結合前人經驗和自己的教學學習經歷，筆者認為可以通過以下幾方面加以指導，培養學生獲取這種能力.？搖
1.？搖在解題中獲取反思的方法，培養反思的習慣
培養學生數學思維最有效的方法就是解題；培養學生的反思能力最好的途徑也是解題，這也是一位德藝雙馨的老教師授予筆者的反思教育的寶貴經驗.
（1）解題規律的反思，要善于模擬，進一步提高解題能力
同一類型的問題，通常有其解題規律. 所以當一個問題解決后，教師要及時地引導學生反思解題過程，總結解題規律，積累經驗，提高解題能力. 規律總結好，并不代表學生已經會用了，還要把總結好的規律讓學生再學會運用. 課上給予同型習題加以練習、指導，讓學生再次反思、整理. 在課堂教學中例題的選擇要有代表性，要舍得花時間讓學生去鞏固. 在反復的訓練和模擬中，學生的解題能力得到進一步提高，且能逐步達到新課標要求的“生成”，生成新的思維火花，即“溫故知新”.
（2）解題思維過程與方法的反思，要善于歸納和推廣，培養思維的靈活性
解題的關鍵是從已知和未知中尋求解題方法，思考題目特征，然后結合所學知識進行試探性地解題. 學生在做完一道題后應根據問題的特征，對解題過程中反映的數學思想、方法進行總結、反思. 反思自己的解答是否有錯，錯誤的原因是什么？以后該如何入手解這樣的題目？如果適當改變題目的條件或結論，問題將會出現何種變化？你還會做嗎？使學生思維的靈活性在歸納和推廣的訓練中得到培養和發展，同時也訓練了學生邏輯的嚴密性.
2.？搖課上課下引導，鞏固反思的效果
在教學過程中，教師有時候會有“恨鐵不成鋼”的想法，教給他們良好反思習慣，也讓他們明白了反思的重要性，接下來寄希望于學生自己的努力，獨立完成. 但是靜下心想想，學生的每一步成長，每個自覺習慣的養成都需要教師持之以恒的耐心引導.
（1）我們要引導學生自我檢查，自我提問，自我評價
有時上課，筆者在黑板上演示例題的題解過程，會故意犯些學生常犯的小錯誤. 如一次在計算時用錯一個公式，得出錯誤答案. 學生沉默了一會兒，看到筆者強忍的笑意，終于有學生提出了疑問，他們問：“老師，您確定您是對的嗎？”，有的學生比較活躍，很大聲地喊：“老師的答案不對！”然后筆者告訴他們答案確實是錯的，請大家找出錯在哪里了？等大家找出來后，筆者又問大家“老師為什么會犯這個錯誤呢？”學生七嘴八舌地說開了“老師，您肯定沒有認真思考.”“老師您沒注意公式的使用條件，這個公式不能這么用.”“老師，您沒檢查.”“老師，前面那個題剛強調的東西，您沒好好歸納.” 看著大家這么活躍，筆者學他們每次考試后后悔的樣子拍著頭，嘆道：“老師也怕不好的學習習慣！”
其實，轉換角度，讓學生來幫教師找下錯誤，也能領悟反思的重要性. 筆者并沒有給學生歸納這些常見毛病，可學生自己都明白了，而且他們不僅能夠對題本身進行反思，也能夠對自己的學習行為進行反思，慢慢他們就學著自我提問，如：要用到什么知識點？方法選擇正確嗎？我有什么細節沒注意嗎？操作過程對嗎？有無增、漏、錯等情況？結果是否正確？
（2）引導學生在錯誤中反思，在對比中優化
學習本身就是一個不斷積累的過程，“吃一塹，長一智”，從錯誤中得到的教訓，更能發人深省. 因此，我們不能怕學生犯錯，不過得在解完一個題目后對解題的正誤作進一步的思考，及時總結方法、糾正錯誤. 同時也要教會學生對比，將自己做錯的題和正確的解題過程對比，將自己的解題方法和別的方法對比，在對比中，把自己的知識系統化，優化選取. 所以，筆者常問學生的問題是：“知道自己錯在哪兒嗎？”“你的方法和別人的方法有什么區別，你還能做更好地改進嗎？”體現新課標的問題性和思想性. 針對學生的易忘性，筆者要求每個學生都準備一本錯題集，不僅僅是把做錯的題目記下來，更重要的是留下他們的心得，積少成多，偶爾看看，受益無窮. 這是筆者學生時代養成的習慣，并且一直堅持下來.在錯誤中反思，在對比中優化積累，可改善學生思維能力和習慣，提高解題能力.
遵循反思原則，把握訓練環節
1. 要明確反思內容，把握反思方向
培養學生的反思能力，首先要讓學生明確地知道反思的內容. 反思，不僅包括各個具體的學習環節，還應引導學生對學習目標、學習方法進行反思，需要對學習中的經驗、教訓或不足進行反思. 針對我班學生數學基礎和歸納能力較弱的特點，筆者總是在解題后通過一個一個具體的問題引導他們反思，讓他們明白需要反思的內容. 當然筆者也有很大的遺憾，因為對于高中數學的教學還在一個學習和探索的過程中，有時候一些探究性或總結性的問題不夠成熟，不是非常的精確或明確，不能做到有“境”、有“度”、有“效”的良好結合. 不過，基于對新課程理念和教材的進一步理解和領會，在教學中筆者也注重自己的教學反思，相信自己會有所進步.
2.？搖要了解學生，引導學生參與，以學生為主體
學習是一個主動性的過程，學生必須根據自己的特點進行有效的學習. 教師教給他們方法，提供練習，給予矯正，但一定要使學生從旁觀者成為參與者，也要培養學生的表達能力，注重交流，及時發現學生的解題思路和方法，給予糾正和點評. 讓學生不斷積累經驗，培養思維的深刻性與批判性，同時提高數學解題的能力和信心，從而激發學生探索數學、運用數學、創造數學的興趣.？搖
3. 要關注反思習慣的形成過程，做到由易到難，讓學生能夠執行
我們要按照循序漸進、由易到難的原則，從淺到深，從簡單到復雜. 由基礎而熟悉的知識展開反思，即能讓學生不至于失去方向，利于執行，得到知識的滿足感，增添動力，又能看到事物之間的內在聯系，推廣能力和系統化能力得到加強，使學生從“要我反思”變“我要反思”，讓反思成為學生學習的自覺習慣.
