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初一語文課本范文1
關鍵詞：營造情境；師生互動；教學質量
學生主體只有真正參與到教學中，才能獲得發展，脫離了主體活動，學生的學習主體地位就無法得到發展。那么，教師具體應該從哪幾個方面入手呢？
一、營造民主情境，為學生提供參與機會
教師要用現代化的教育觀念去審視課堂，優化師生關系，
努力創設寬松和諧的教學情境，對待學生要尊重他們的人格，真誠耐心地關愛他們，充分地信任和理解他們，鼓勵和引導他們積極參與到學習中去；與學生一起平等協商所遇到的問題，師生之間要敞開心扉進行交流和溝通；教師要公平對待每一位學生，對
他們的個性化觀點與見解要虛心接受和容納。
二、加強師生互動，提高學生參與積極性
教學是一個師生互動的過程，需要教師的努力，更需要學生積極主動地參與。因此，教師要給學生營造輕松愉快的學習氛圍，構建和諧融洽的師生關系，加強師生互動交流，讓學生在生動鮮活的課堂體驗中豐富情感，活躍思維，促進思考感悟。例如，在學習《藤野先生》這篇文章的時候，由于年代久遠，對生活經驗匱乏的中學生而言并不容易理解，不明白作者寫自己在仙臺留學經歷和狂熱的日本青年的目的和用意，更是對作者“棄醫從文”的行為感到困惑和費解，所以，這篇課文的學習要另辟蹊徑，采用討論交流的方式，讓學生緊抓文章中心，通過條理分析和借助已有的知識去體會作者流露的內心情感，體會作者強烈的憂國之情，加深學生對文章主旨的理解與感悟。這樣一來，這篇文章的難點就不攻自
破了。
三、鼓勵積極思考，提高課堂教學質量
語文是一門涉及廣泛知識面的學科，通過對語文知識的學習，可以培養學生多方面的能力，在語文教學中，教師要根據課堂內容聯系生活實際實施教學，幫助學生深入地理解文章內容，活躍學生的思維能力。同時，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己的獨特見解，幫助學生樹立自信心。例如，在教學朱自清的《背影》時，可以引導學生聯系自己父親的背影，深入地理解作者的寫作意圖，以提高課堂教學質量。
總之，初中語文教學本身就具有很強的藝術性，需要語文教師不斷地加強學習，提高自己的專業水平，減少無效的教學行為，構建以學生為本的課堂，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
初一語文課本范文2
關鍵詞： 新課程古典小說教學教學方法
在現行人教版的“義務教育課程標準實驗教科書”中，初中語文課本中古代經典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》）。這些篇目全部集中在九年級上冊語文課本中，所選篇目為經典長篇節選，這些課文，容量都較小，人物集中，個性鮮明，情節單純，結構緊湊，故事性強，情感性強，針對性強，可讀性強，文質兼美，易為學生接受與理解。因此，在常規的教學活動中，我們應抓住小說這一文體的特點，遵循新課標提出的要求，結合初中學生的年齡、閱歷、認知水準、思維能力、情感體能、想象思考所能達到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學內容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進行小說的教學活動，從而使學生輕輕松松地讀小說，學知識，懂做人，養情趣，明事理，提素養。
現階段中學語文教學的主要任務是“應致力于學生語文素養的形成與發展”，以奠定“學生全面發展和終身發展的基礎”。在語文素養中，文學素養的培養是學生不可或缺的一個重要方面。而文學素養的培養和提高，一方面源于學生語文綜合知識的積累與運用，另一方面是很關鍵的一點，是讓學生對文學作品產生閱讀興趣。在教學過程中，我們應根據文本，具體問題具體分析，有的放矢地進行古典小說的教與學，才能實現“教學相長”，共同提高多項能力。在日常教學中，通常我是這樣進行古典小說篇目的教學活動的。
一、以人物品讀為中心展開古典小說教學
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者根據現實生活創作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，又可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側面烘托。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。
教學中解讀人物我一般采用下列幾種方法。
1.加強誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細微之處，使學生產生心理和情感的共鳴。
2.揣摩細節，認識人物的性格特征及其豐富性、復雜性，體會人性的多維性。
3.剖析小說的環境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務性格的社會性。
4.認識小說中對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現人物的意義。
二、從作家角度延伸展開古典小說教學
在中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財，而楊志費盡心機的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生關心楊志后來的命運，激起學生探知的興趣。
在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發的，引導學生自己去發現、去探索、去總結，培養學生發現問題、解決問題、總結規律的能力。
三、讀寫結合展開古典小說教學
在教學過程中，應把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于提高學生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進中舉》中跌宕起伏的情節，這些寫法都是我們在文本教學中進行作文教學的上佳之例。語文課堂教學中的小說應以關注課外讀寫為落腳點，以寫輔讀，以讀促寫，以達到強化思維、訓練表達、積累思想的教學效果?？梢試L試采用下面的方法來具體實施。
1.評論小說的內容或寫法。
2.點評故事中的某個人物或其行為。
3.對小說中某個細節發生聯想和感觸。
4.延伸續寫法，對一些結尾含蓄雋永的小說，續寫故事。
四、影視欣賞法展開古典小說教學
多媒體的運用必將對教學產生深遠的影響。在小說教學中，完全可以利用多媒體的優勢，達到教學效果的最優化。
采用多媒體手段，直接播放根據小說改編的影視作品給學生觀看，可使學生對小說主人公的外貌、語言、動作、所處的環境等方面有直觀的了解。對文別表現人物的情節，可以重復播放。這種方法比學生讀文字小說效果要好得多，學生對人物和小說的理解會深刻得多。以課文節選的《楊修之死》中的情節描寫為例，幾個情節的展示讓學生倍感興趣，待看完影片后，再讓學生讀文本，學習中的疑惑就會煙消云散，而且對人物印象深刻，記憶長久。
當然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學中的運用要把握好度，主次分明，明確影視在教學中的具體作用。
五、新課程背景下古典小說閱讀教學方式的探索與思考
1.新的小說閱讀教學方式明確了在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。
課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導，實現學生學習習慣及學習方式的轉變。學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程，注重培養創新精神和實踐能力。
2.新的小說閱讀教學方式要體現閱讀與寫作相結合的思想。
通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實現閱讀寫作的良性循環。
3.新的小說閱讀教學方式體現了學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享。
新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學生的自主能動意識，積極培養學生的個性。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學模式的最基本形式。學生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。
4.中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法。
文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮主導作用。
5.教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。
文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。解讀文學文本必須運用藝術思維方式，這是中學語文教師文本解讀的關鍵。
6.多媒體教學手段的運用是教師必備的技能。
在古典小說教學中，采用多媒體教學手段的影視教學，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學中，教師對多媒體教學手段的掌握要熟練，教學才能正常開展。
總之，無論是小說的教學還是其他文體的教學，其教學方式都是多種多樣的，我們應根據實際教學需要來調整教學內容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學生學得輕松。
參考文獻：
［1］小說教學的探究.云南教育.2007，（5）.
初一語文課本范文3
關鍵詞：初中語文；生本；因材施教；獨特體驗
傳統教育忽視了人的發展，“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的教學方法與現代社會經濟的發展、人才的需要極不適應，在倡導素質教育的今天，要培養人的創造精神和挖掘人的潛能，引導學生學會做人、學會生存、學會學習、學會合作。所以，必須要打破傳統課堂教學中“以教師為中心”的模式，確立“以學生為中心、為根本”即“以生為本”的教學模式，把學生作為教學活動的主體，只有這樣，才能促進學生自主、自律及全面發展。筆者根據自己多年的教學經驗，針對如何構建初中語文“生本”課堂論述如下。
一、尊重學生獨特的情感體驗
學生是學習語文的主體，正是這樣一個學習的群體也存在著巨大的差異：學生的性格的差異、學生個人生活環境的差異、生活經歷的差異決定了學生個體在價值取向、各項能力上是存在差異的。在對于文本的情感體驗肯定也存在著巨大的差異。所以，要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解，更重要的是讓所有的學生能夠擁有這個群體中所有人曾有過的情感體驗。讓學生通過換位思考等方式，設身處地的學會體驗到自己之外的情感，學會體諒人、理解人、寬容人。這不僅僅是對文本中人物事件的解讀是這樣的，更重要的是對于現實生活中與自己緊密相連的人更應如此。這就需要教師在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元——集中——多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。
二、因材施教、培養學生個性
培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的，如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同于齊讀，它給予學生一定的自讀和練習的時間，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學，必須了解學生個體，尊重學生個性，做到因材施教?？陀^的講，每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣，個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對于學生來說，朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展：從基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；到最高要求——傳情達意，體現個性。
三、積極引導學生進行拓展探究
教師要積極引導學生進行拓展探究，使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與能力和、探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為：創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？要求學生發揮想象，續編故事盡可能做到合理，有創意。又如，在《以人生來讀小說，以小說來提高人生》的小說閱讀綜合學習與探究活動中，在這一環節中，我嘗試引導學生利用網絡等多種渠道查找資料，深入了解自己喜歡的作家作主題探究，研讀他的其他作品，并給他寫一封信，談談對他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使學生在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到健康而充分的發展。此外，在這一環節，教師還要盡可能運用多種教學手段把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，上因特網，到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，才能培養出更多有思維有能力的創造型人才。
四、激發想象，喚醒學生的情感
語文教師作為教學活動的組織者，應藝術的駕馭學生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛，從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。如在講《風箏》一課時，我嘗試著這樣設計教學重點：調動愛心與理性，以人為本，真切的體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法，我這樣安排教學：
首先，讓每位同學以“我”的口吻講述和小弟弟的童年。復述時發揮自己的想象，要突出與“精神虐殺”有關細節，更有感情的復述，盡可能的進入“我”的情感世界，真切的體會我的“哀其不幸，怒其不爭”思想。每人復述后，又讓同學推出幾位代表，以比賽的形式參加全班交流，以作復述的示范，同時也讓每位同學對小弟弟遭受的精神虐殺一幕耳熟能詳，真切的體驗到我的悲酸情感和痛苦的內心世界。在此基礎上，再讓他們進一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的復述為基礎，從小弟弟的成長中循序漸進的尋找分析，補充想象，以夾敘夾議的語言表達，不能想當然的架空分析，著重從人性方面入手；能說五六百字以上。同學們先以四人為一小組，依次表述，然后按照要求互相點評，最后，教師才作示例型的歸納引導。我試圖通過這種方式，培養學生的愛心與理性，改掉想當然、說空話的毛病，將學生拉回到人本分析的方法中來，使學生更能領悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散發出的迷人光彩。文學是人學，我們應該引導學生以人為本，從關注主人公的命運出發，去正確理解作者的創作意圖，培養自己的人文精神，培養自己纖細的的感受力。
五、結語
作為教育主體的學生的教育，無論在理論上還是在實踐上還處于遠遠滯后的境況。我們應該積極努力探討新的教學方法，提高學生的主體地位，加強“生本”課堂的構建，為祖國培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1] 袁振國.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.
初一語文課本范文4
關鍵詞：初一語文；教學；銜接
當前小學語文課程知識較少，內容比較簡單，學生學習過程中的思維難度不大，然而從初一開始，語文課程的難度就有了較大的提升。面對這樣的情況，教師應該采取有效的措施，對初一年級的語文教學進行改革，做好與小學語文教學內容的銜接工作。
一、培養學生的自學能力
與小學語文相比，中學語文教材無論是在知識量還是難度方面都有著不小的提升，這就要求學生應該有一定的自學能力和獨立思考能力。由于學生剛剛進入初中，其自學能力和獨立思考的能力有著一定的不足，因此教師應該有步驟、有意識地培養學生的自學能力，教給學生一套行之有效的語文課程學習方法。比如基礎知識的掌握方法、文段閱讀的方法、知識的歸納整理方法、學習效率的提高方法等。在掌握良好的學習方法之后，教師可以讓學生利用這些學習方法來進行自學，發揮學生的動手、動口、動腦的能力，鼓勵學生的質疑精神，教師負責解決學生提出的疑問。這樣就能消除學生在學習中的依賴心理，使學生的自學能力和獨立思考意識得到提升，使學生成為學習的主人。
二、讓學生形成良好的學習習慣
1.激活思維
在課堂教學過程中，教師應該注意對學生的思維方式禁止訓練和指導，激勵學生的求異思維。在課堂上設計具有一定的思辨意義的問題，引導學生進行深層次的思考，使學生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書屋》一課中，就可以針對文章第二段設計這樣的問題：文中對百草園景色的描寫是按照什么季節順序進行的？描寫夏天百草園中的動物時，作者通過哪些動詞來描寫動物的形態？本段前后兩次寫到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點的體現？通過這樣的問題，來進行學生思維的激活和引導。
2.養成良好的習慣
在教學中，教師應該注重學生良好的學習習慣的傳授，教師應該從新生的第一節語文課開始，就進行學生語文學習習慣的培養。引導學生養成一絲不茍的學習態度，讓學生養成良好的閱讀、書寫的習慣、養成使用字典的習慣、養成隨時積累知識的習慣等，學生如果能夠快速養成良好的語文學習習慣，有利于學生更快地適應節奏較快、內容較多的初中語文課程的學習。
3.增強學生自信心
初一新生面對的是新的環境、教師和教材，因此需要時間來適應。在初一課堂教學中教師應該放慢教學過程，適當地降低要求，使學生能夠在不斷的成功中增強學習的信心，讓學生產生持之以恒的學習動力。在課堂中，教師應該使用盡量簡單的教學用語，避免教學語言的深奧艱澀。
4.激發學生的興趣
教師應該通過多樣化教學方法的運用，來培養和激發學生的學習興趣。開展生動活潑的教學，有利于學生自學能力的形成。教師在語文教學過程中可以采取舉行課堂競賽、排演課本劇等活動，來激發學生的積極性，使學生能夠直觀、形象地對課文進行了解，把握課文的主旨，而且有利于學生實踐能力和創新精神的培養。
初一年級的語文教學，既應該緊扣教材，實現學生知識和能力的培養，又應該面對教學實際，對學生學習中的問題及時發現和解決。只有認真做好初一語文的過渡和銜接，才能為學生整個初中階段的語文課程學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳秋芳.中小學階段語文教學中的銜接：解讀語文新課標[J].成都大學學報：教育科學版，2007（8）.
初一語文課本范文5
【關鍵詞】小學 高年級 語文 過渡教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01
目前大部分學生在小升初后，對初中教學的內容無法完全跟上，對學生語文知識的學習以及以后的進步來說是極為不利的。因此，強化小學高年級語文的過渡教學力度已如箭在弦上、不得不發。在目前的語文教學中，中小學教學內容無法有效銜接。很多學生完成小升初后，學習熱情不再像小學時一樣高漲，不僅語文課的學習受到影響，對其它科目的學習熱情也在銳減。因此，在小學高年級的教學中進行過渡教學，能夠幫助學生平穩渡過小升初的銜接階段，以往小學與初中間的互不聯系的狀態應予以改善;預防學生的成績出現兩極分化的局面。
一、摒棄階段教學的理念，加強過渡教學理念
很長一段時間中，中小學教學無法銜接、交流不暢的現狀令教育工作者感到頭痛。小學、中學涇渭分明，所以，教學中的階段性特點也顯現得淋漓盡致。到小學六年級的階段，老師為了完成教學任務，盡早趕上教學進度，以空出一部分精力來抓復習，將必須把握的知識要點講透、講清楚，盡可能幫助小學生化解教學中的重點和難點。這樣做的目的是讓學生在小升初的過程中盡量發揮所學――結果正是迎合了應試教育的要求，忽略了素質教育的初衷。大部分學生超常發揮，以喜人的成績升上中學。小學階段夯實基礎，是必須的。然而，還需要重視初中和小學的銜接。
假如觀察初一的語文試卷，能夠發覺，不管是題目的數量抑或困難程度，與小學階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內容顯得與小學階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學階段成績優異的學生，到初中卻無法跟上語文教學進度的現象。筆者認為，老師在試卷的設計上，不要力求完美，要循序漸進，突出試題的立體感。
二、避免兩極分化和成績退步
目前小學語文課本內容不難、理論點不多，老師通常注重學生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內容不多并且速度較緩，對學生必須了解和把握的知識循環往復地講解和訓練，作業的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學生都能一次學完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點都在日常的語文課教學中作了批注，學生僅需要仔細答題，就能獲得優異的成績。
而初一語文課本的知識內涵、課文數量等跨度太大，知識點增加;知識點除開需要強記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業的檢查方面并沒有小學語文老師那樣細致，測試的題目多、難度不小，學生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。
從課本內容、學習模式、學習需求等層面來說，小學高年級語文的過渡教學顯然并不合格。學生無法消化初一課程中的繁雜的知識點，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認為要注意下面內容：
1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養，恰當設計一部分有思想、全面的、能夠將課內外學習相聯的語文題，讓學生在小學的時候就注意這方面的訓練。而且，還應引導其學習語文的目的：伴隨小升初，所學到的知識將更多，題目會變得不容易解答。
當這部分學生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學習奠定基礎。
2.老師要發揮自身的主導作用，必要時利用老師的權威去傳授知識，讓學生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓練，小學大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學生生搬硬套。假如這時候將“主語、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學生，學生就可以舉一反三，對句子的學習就能起到事半功倍的效果。
諸如這類的過渡教學方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。
小學高年級語文的“過渡教學”是為了讓學生在初中的語文學習中乃至未來的語文學習中找準自身所處的位置，小升初的階段是終身學習這一列車的第一個“聯接螺母”，如果這個階段出現問題，就不用談未來的語文學習了。因此，小學高年級的“過渡”教學極為關鍵。
參考文獻：
[1]黃錦霞.小學高年級語文教學中應該做好與初中的銜接[J].新課程（小學版），2013，（3）：81.
初一語文課本范文6
部分地方教材更新慢
初中語文課本用的是12年前的版本，英語教材中還保留著中考已廢棄的題型……從2014年開始，北京市一些區縣的學生家長就開始關注這一問題。由于學校使用的初中教材未與中考接軌，不少教師為了提升課堂效率，需要自己加印材料，學生也需要購買輔導書參照才能順利參加中考。這是為什么？
《教育》記者采訪了解到，由于2014年開始的高考改革和中考改革，一些考試題型發生了變化，老教材中的題型，在新的中考中已經沒有了。在全國課程改革和考試改革的進程中，北京走得較快。北京教學質量較好的城區，對于變化比較敏感，而一些郊區的教材更新，就慢了一步。這使得家長和教師擔心，沿用老教材，會使學生的學習效率降低。
在北京市通州區，語文教師要經常一起集中備課。他們在交流中發現：通州區使用的基本都是2004年的教材，但并不是所有學校都使用未更新的教材。北京城區中學初一上學期普遍使用的人教版的最新教材，比他們手中的教材多出了許多閱讀課文，包括《再塑生命的人》《論語》《河中石獸》等。
不只是北京存在這種問題。在開始課程改革和考試改革的省份，往往存在區域間的差別。教育資源落后一些的地方，在教材更新上也會慢一步。
在廣州，身為市人大代表的小學教師趙春艷曾經在市人大開會期間向市教育局提出過這樣的問題：“小學數學教科書至今延用十多年前的版本，教育部門應該隨時代變遷而適時更新課本內容?！?001年印制的數學課本，有辨認人民幣的內容，其中包括早已停止發行的2元人民幣；但課本還將其當成一種錢幣知識進行教學，給學生帶來困惑。廣州市教育局長華同旭則表示，教材教輔的印制和選用，由省一級的教育部門負責審核，教科書的更換問題，也由省一級的教育部門負責。趙春艷無奈地表示：隨著時代的變遷，教科書的內容本應該及時修正。隨著人民幣在2015年底成為國際貨幣，國家又發行了使用國際通用防偽技術的最新版人民幣。這些內容，現在的教材肯定是來不及更正了，相關內容的講解只能靠教師設法解決。
老教材與新問題
與小學低年級課本對人民幣的辨識不同，中學課本的更新不及時，會造成更多麻煩。由于舊版本課本中存在的許多課程設計問題都未修改，老版教材的難度梯度太大，比如：把議論文和說明文放在一起讓學生練，不是根據難易程度進行漸進式訓練，不利于學生更好地掌握。
除了課程設計不合理外，一些中考考點的課文，老版教材中并沒有，老師需要給學生加印材料補充，才能讓學生應對考試。比如《伯牙善鼓琴》《核舟記》等，舊課本里都沒有，需要補印四五篇課文學習。除了加印課文外，中考增加的一些知識點也需要加印，然后單獨講解。而教材中的一些知識點其實已經過時，講課時要略過。
教材的更新是成體系的。一些地方的教育部門擔心，新舊教材在知識點上存在銜接問題，所以沒有立即全面更新教材。在2013年開始推行新教材后，一些地方的初一年級更新了英語、數學等科目的課本。但是在這之前入學的學生，由于在初一時使用的是老版教材，與新版教材缺乏連續性，所以在初二、初三年級繼續使用老版教材。
“現在北京中考英語已經不考填空題了，而我們用的京教版英語教材里還有填空題，感覺廢話很多?！蓖ㄖ萘幸幻跞龑W生稱，他們用的是2005年版英語教材，“人教版的教材每單元詞匯比我們的教材多15個到20個，長期積累下來，我們的詞匯量就差得很遠了，初三詞匯又一下子變多了?！北本├习娼滩闹谐跻弧⒊醵W的很多詞匯，在新教材體系中被放到了小學階段。這使得已經入讀初中的學生，為了能夠跟上中考的水平，只好去買新課標詞匯，從頭背誦。
一家教育機構做過一份公立學校調研，北京通州、國貿地區的中學生周末補課率高達78.9%，為抽樣調查的8個地區之首。這家機構的一位英語老師表示：通州的學生詞匯量小，這是教材落后造成的。通州區的模擬考試用的都是百分制的試卷，而不是中考標準的120分卷。同樣是初三的內容，通州區的很多學生都不會，因為課本沒有涉及。目前，北京各城區171所中學選用的英語教材，以外研社版和人教版的教材為主。由于人教版教材是全國通用的，中考考試說明中也提到，中考的原則是以人教版教材為主、其他版本教材為輔。如果使用未更新的老教材，也無法找到中考相應的教輔用書。
編寫出版教輔用書的出版社，對于教材的更新十分敏感。隨著新版教材的面市，目前市面上所有的教輔用書，都是和新教材配套的。由于沒有和老教材配套的教輔用書，使用老教材的學生只能做學校下發的配套練習，其他參考書基本上都無法使用。
《教育》記者采訪了解到，初中語文課本從2004年至今，至少已經更新過3次。據北京西單圖書大廈工作人員介紹，老教材現在基本上都已經不適用。變化最大的是2013年人教版課本，其中初一語文教材有10多篇課文都變了。未更新的老教材，跟考試大綱出入很大。
課堂要發揮更大作用
一些中途更新教材的學校，也出現了問題。河北保定一所中學的初中二年級，在新教材出來后，立即更新了物理和化學課本，上學期與下學期不是一個版本。由于教材編排不同，一些學過的知識點再次出現，而沒學過的知識點被放到前面去了。教師只好自編教材，講課不用課本，一切以老師的課件為準。
由于沒有處理好新舊教材的銜接問題，那些果斷更新教材的地區，也遇到了問題。在廣東省珠海市，新舊版更替致使內容重復，2萬小學生受影響。2014年升入六年級的珠海小學生發現：英語課本的大部分內容，在五年級時已經學過了。對此，廣東省人民出版社和珠海市斗門區教育局分別作出回應：主要是由于新舊版教材銜接問題，導致2萬名珠海學生受到影響。整個廣東省受到影響的人數就更多了。為此，廣東省人民出版社趕印了補充教材，供受影響地區的教學使用。
廣東人民出版社副總編輯倪臘松表示：該社新版小學《英語》于2013年獲得教育部審查通過，根據教育部辦公廳教基二廳函[2013]13號文的規定，從2014年秋季開始，義務教育階段小學的所有年級開始全部使用修訂后的新版教材。此前一直按照一年一年新舊教材更換，所以并沒有出現這種情況。2014年按照教育部要求，統一進行教材更換，因此出現了六年級學生新舊版教材內容重復的問題。
全國教材改版后，按照新課程標準，為學生減負，減低了漢語語法知識難度。原小學六年級上冊和六年級下冊教材中的一部分語法內容，歸到初中階段教材相關的教學知識點。
對于這種情況，陜西省榆林市神木縣第一小學語文教師孫吉霞認為：教材是教師教學的工具，不是限制師生教學的枷鎖。教材更新過程中的種種問題，是新課改不斷加深過程中難免的，這對教師教學提出了更高要求。以閱讀為例，在教學中，教師不僅要教授學生基本的語文知識，還要積極幫助學生積累語言、培養語感、發展思維，重要的是不斷提高學生的閱讀能力，而不是讀什么。在閱讀教學過程中，教師應讓學生了解有關的知識，或者說是取得有關閱讀方面的經驗，教師可以在適當的時機幫助學生捕捉課文的知識點，然后讓學生自己去查閱相關的資料，獲取自己想要的知識。教師可以積極地推薦閱讀內容，在講《草船借箭》時，就可以推薦學生閱讀《三國演義》。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！边@就要求教師要把相關的讀書方法與課堂閱讀有機地結合起來，要不斷地以教材為依托，向學生講解相關的閱讀方法。這有利于強化學生基本讀法的訓練，實現學生的永久發展。
解決問題各有高招
目前，更新教材產生的銜接問題，主要發生在率先進行教學改革的部分地區。就全國范圍來講，尚未統一更換。但是在已經更換教材的地區發生的種種問題，已引起教育部門的關注。
2014年9月入學后，廣東、湖北6個市州的初一新生，把一直沿用的北京市仁愛教育研究所版本更換為人教版新版教材。隨后，這6個地級市被教育部點名糾正。這之后，全國仍有5個市州使用人教版英文教材，湖北省孝感市則堅持使用人教版化學教材。隨后，教育部再次嚴令該市，用舊教材換回了學生手中的新版教材。當地教育部門辯稱，更換教材是為了與國家考試大綱對接。
