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人教版六年級語文上冊教學計劃范文1
高中語文教學要以全面提高學生的語文素養為宗旨，以培養學生創新精神和語文應用能力、審美能力和探究能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發展的需要，全面落實普通高中語文課程的總目標，形成具有學校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學體系。
二、工作要求
（一）課程安排
高中語文課程采取必修課程與選修課程相結合的設置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩個學段（各10周），每個學段完成一個模塊的學習。高中語文課程至少開設兩年半，高一年級每周4學時。
（二）教學內容
1. 閱讀與鑒賞
能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本。
（1）能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。
（2）能根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
（3）能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
（4）能用普通話流暢地朗讀，能準確地把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。
（5）學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；培養審美感知和審美創造的能力。
（6）應在繼續提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，注意思考問題的深度和廣度。
（7）發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。
（8）培養審美感知和審美創造的能力。
（9）在學習鑒賞中外文學作品時，能感受形象，品味語言；能運用作品所涉及的有關背景材料來分析和理解作品。
（10）能用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。
（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。對常見的文言實詞、文言虛詞（18個）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實踐中舉一反三。
（12）學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。
（13）學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。
（14）每學年課外閱讀不少于50萬字。
2、表達與交流
（1）掌握語言交際的規范，具有較強的運用語言文字的能力。
（2）學會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。
（3）表達能夠觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。
（4）能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。
（5）在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維；力求有個性、有創意的表達。
（6）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。
（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學期課內作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨立修改自己的文章。
（9）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。
（10）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。
（11）注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。
三、 實施建議
（一）教學建議
1. 閱讀與鑒賞
（1）教學中要緊扣《課程標準》和《指導意見》精神，依據文本內容，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面恰當設計教學目標，并以此引領和實施教學。
（2）教師要善于激發學生學習語文的興趣，注重培養學生良好的語文學習習慣。
（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。
（4）教學中要善于引導學生全面準確地把握文意，正確理解作者的情感態度或觀點，并能進行個性化閱讀和有創意的解讀。
（5）教學中善于引導學生發現問題、提出問題和解決問題。
（6）引導學生學會自主、合作、探究學習的方式，為學生終身發展服務。
2、表達與交流
根據讀寫結合的原則，借助典范文本，引導學生掌握實用類、論述類、文學類文本的文體特征，并用于指導寫作實踐。
（1）重視培養學生表達與交流的自覺意識，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，同時指導學生根據表達需要搜集素材，為表達與交流提供信息支撐。
（2）鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
（4）引導學生努力學習綜合運用多種表達方式；表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。
（5）指導學生修改習作，針對學生寫作中暴露的不足，可采取學生獨立修改、相互修改等方式，使學生逐漸提高修改能力。
（6）重視指導學生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學。
（二）評價建議
教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于促進學生和教師的發展、全面提高教育質量有重要的作用。山東省高中語文課程評價主要使用課堂教學評價、過程性評價、模塊學分認定和學業水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多
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1．課堂教學評價
語文課堂教學評價是提高課堂教學質量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：
語文課堂教學評價表
內容項目
評 價 指 標
教學觀念
1．體現“課標”精神，重視培養學生全面的語文素養。
2．以學生發展為本，注意激發學生的學習興趣，重視學生主動參與教學活動。
教學目標
1．教學目標科學合理，體現“三維”要求。
2．教學目標有層次性，便于落實。
教學過程
教學內容
1．把握教材準確。
2．注重雙基落實。
3．教材重點、難點、疑點處理得當。
4．緊扣文本，合理預設，適當拓展。
5．注重學生審美、探究能力的培養。
教學方法
1．善于運用啟發式教學，引導學生主動學習，主動思考。
2．恰當使用自主、合作、探究的學習方式。
3．恰當地進行學法指導。
教學管理
創設良好的學習環境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學機制。
教學技能
1．教學語言得體，板書規范。
2．專業知識扎實。
3．恰當、熟練地運用教學資源。
教學效果
1．雙基落實好。
2．學生參與教學活動，關注學習過程，獲得解決問題的方法、能力、經驗等。
3．學生興趣濃厚，學習信心增強，有良好的學習態度。
4．不同層次的學生有不同收獲。
2.過程性評價
實行過程性評價，要注意過程性評價的基本目標，即“三維”目標，注意評價的方式、方法，針對高中語文教學的內容和特點，分別進行評價。
（1）學生課堂活動評價
學生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內容。對學生課堂活動情況進行評價，旨在引導學生反思學習行為，調控學習狀態，改進參與活動的方式、方法，提高參與活動的能力與水平。學生課堂活動評價可從課堂準備、發言情況、合作意識、注意力、思維質量和課堂紀律等方面進行。
（2）課外語文學習評價
課外語文學習活動主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。
課外語文學習，要根據不同年級、不同層次的學生有計劃地進行，提高學生的語文實踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發言、參觀訪問、旅游采風、故事會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學刊物，等等。
課外語文學習情況評價可從學生課外學習計劃的制定與落實、完成課外作業的態度、解決疑難問題的能力、方式、參與學校組織的各項語文活動等方面進行。
3．模塊學分認定
模塊學分認定由學校組織實施。
高中語文每個模塊學習時間約為36學時，修完一個模塊達到規定要求即可獲得2學分。模塊學分認定屬于學業成績測試，由三部分組成：檔案袋評價占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。
四、具體實施
（一）教材問題
1、以講讀教材為主；
2、“自讀文本”確實要讓學生自讀、自學、自練。當然有些自讀文本，也可以變成講讀。
3、可以進行增、刪。
4、反對光教文言文，不學現代文。
（二）語文基本要求
1、語文積累、錯題本
2、優秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）
3、部分學生建立背誦抄寫練字本（人人過關）
4、語文練筆本（周記、隨筆）
（三）學案問題
1、課課有學案
（主要是教材的主觀題。文言文強調實詞與虛詞句式；現代文按高考形式）
2、快餐與學案
（在市《學案》的基礎上添加、改造、挖掘、延伸）
3、學案分課前、課中、課后學案?？梢允且环輰W案，早發下去，供學生思考。
4、講讀學案要詳細，自讀3-5題即可。
5、每份學案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或寫語段等教材之外的內容。要滲透高考內容。
6、學案要備課組統一討論，整體印刷。學案一定要檢查，批改。
（四）加強網絡教研
1、每個高中語文教師都要給“濟寧育才教科研網”上傳資源，每周2個教學資源，或者是教案、學案，或者是教材見解、作文設計等。
2、養成日日看“濟寧育才教科研網”的習慣。
3、現在高中語文已經很多教案、學案、作文案例，以及高考資源、國學誦讀資源等。
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高一年級組工作計劃
人教版數學小學三年級上冊教學計劃
北京版三年級語文復習計劃
人教版六年級上冊小學數學教學計劃
品德教研工作計劃
四年級數學上冊教學計劃
人教版六年級語文上冊教學計劃范文2
關鍵詞： 小學語文 綜合性學習 實施策略 困惑 反思
一、開展小學語文綜合性學習的必要性
語文綜合性學習是一種新的學習方式，它植根于語文學科，又超越語文學科，是與其他學科相交融的一種學習形式，它絕不是語文學科的附屬物?！墩Z文課程標準》指出：小學語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用；聽說讀寫能力的整體發展；語文課程和其他課程的溝通；書本學習與實踐活動的緊密聯系。這是新一輪課程改革的需要，它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從課本走向真實的橋梁；它是學生從理論知識走向實踐的橋梁；它是學生從語文學科走向其他學科的橋梁。《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，同時專列“綜合性學習”的目標，這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。
1.打通了理論和實踐的聯系，改變了長期以來就書本論書本的關系。
新的課程理念下增加了語文綜合性學習的內容，倡導學生合作學習、主動探究的精神，極力培養學生學會學習、學會思考的能力。語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、主動性、全體性和開放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小語專家歡迎。但是有人嘲笑說，語文綜合性學習理論上講起來重要，實際上做起來次要，假如不檢查就可以不要。新課標已出臺多年了，事實上，還是有教師不能及時轉變舊的觀念，依然憑著自己固有的教學經驗實施教學，有的甚至對新課程觀嗤之以鼻，把語文綜合性學習等同于閱讀教學，使得學習的面變得狹窄，制約了學生能力的發展。這種理論一套實際一套，理論和實際相脫節的情況常常困擾著我們的教學，令我們徘徊在教學理論和實際中，無所適從。
現行的人教版教材中的語文綜合性學習內容，年段不同，出現的形式不同。低年段沒有明確的內容和要求，中年段是以作業的形式出現在教材中的，高年段是以單元主題的形式出現的。這樣的梯度安排比較符合現有的教學狀況和學生的認知水平?？墒?，老師們剛接觸這種新的學習方式，難免有抵觸的情緒。以五年級上冊“遨游漢字王國”為例，起初，老師們質疑，漢字的內容如此豐富，豈是幾節課能完成？小學生該從哪里著手呢？為此，我們曾經迷茫了一陣。教學過程，有的老師想依據教材的內容草草了事；有的不敢輕易上課，擔心課時不夠用，想先完成其他主題單元的學習，到學期接近尾聲開始語文綜合性的學習。教學實施之前，意見不一。總之，不愿意把時間停留在綜合性的學習上。但是，當我們真正領著學生進入漢字王國的殿堂時，發現學生是那樣的興致勃勃，完全是一種主動積極的學習狀態。他們開始了多項的語文實踐活動，除了大量搜集資料，臨摹書法，還通過各種途徑，了解和漢字有關的故事，成立漢字活動小組，街頭找不規范用字，寫成簡單的調查報告……當學生把學習的成果呈現在老師面前時，沒有一個老師不感到驚訝。我們驚嘆于漢字的魅力，驚嘆于學生的創造力，同時也使我們深深地感悟到：語文綜合性學習是一種行之有效，極具生命力的學習方式。它為學生的學習架設了一條通往書本之外的橋梁，也使新課程理念完好地植根于教學實際中。
2.顛覆了以往語文單項的練習形式，回歸了“以生為本”現代教育的本質。
長期以來，我們習慣于依賴教材，無論是老師還是家長，認為學好課本才是最重要的。課文結束課后有練習，單元結束做試卷，期末復習做大試卷，ABC卷沒完沒了地做。多數情況下，學生回到家，就要埋頭做幾個小時的作業，也還僅僅是語文、數學、外語這三門學科的作業而已。日復一日重復著這樣的單項訓練，有多少學生會對學習產生濃厚的興趣呢？這樣的現象促使我反思：學習是什么？就是一種興趣。只有樂在其中，才會不覺得苦，才會有輕松取勝之感。一個籃球愛好者，如果每天有機會打一場球，一定會非常滿足；而一個不喜歡運動的人，會把每天的跑步當成一種負擔。語文綜合性學習，是一次對傳統的語文學習方式的理性革命。它不再單純地依靠練習題來培養、選拔優秀人才，而是通過一種嶄新的學習方式，激發學生學習的興趣，培養獲取知識的能力，增加社會交往的機會，讓學生有更多的途徑融入社會，從而全方位地提升學生的語文素養，實現教育本質上的回歸。
二、實施小學語文綜合性學習的策略
1.整體規劃、分年段實施。
語文綜合性學習這一新的學習方式，實施的路途并不平坦。以我校為例，因為沒有更多的前人經驗可借鑒，我們在摸索中尋找，在失敗中探索，最終找到了一條適合自己的路。積累有效的資源，聚攏老師的智慧，甚至跟蹤調查家長的意見，形成了具有本校特色的語文綜合性學習資源包，留作后一輪的語文綜合性學習作參考借鑒。本學期伊始，結合新課程標準，學校以年級組為單位，通過綜合性學習能力過程的研究，確定對不同的學段不同的學習要求實行有效的銜接。中高年段依據教材內容有序開展了一系列的綜合性學習。低年段的教材對于綜合性學習沒有明確的學習內容，但是我們在教學中發現，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它們開發出來就是最有效的語文綜合性學習的素材；對于學生更快更好地轉變學習方式起著潛移默化的推動作用；為順利地過渡到中高年級的語文綜合性學習起著的作用。因此，在低年段，老師憑著自己的智慧結合孩子的生活實際和教材，自主研發綜合性學習的內容，成為我校的一大特色。例如，一年級因其年齡小，識字寫字有限，一年級組在教學計劃中，利用教材里口語交際“我們身邊的垃圾”這個話題，開展了一次語文綜合性學習課。孩子們通過觀察，尋找到了身邊的垃圾來源，通過口語交際、圖文等表達形式，揭示了人類是垃圾的最大制造者，認識到人類的行為習慣才是破壞環境的根源。認識深刻，才能做到深刻理解，才能做到行動堅決、果斷。
二年級的學生有了一定識字量的積累，年級組開始計劃培養學生讀書的興趣。怎樣讓他們感到讀書是一種快樂呢?利用學生求勝的心理，鼓勵學生多讀書，讀好書，積累自己感興趣的詞語、短句，每周的閱讀課上交流、評獎。因此，每周的閱讀課，成了他們的節日一般，翹首以待。一本本讀書筆記本，不僅筆跡工整、圖畫美觀，而且充滿了個性色彩，從筆記本的名稱到圖案到內容，都彰顯了個性。在市教研員赴臺灣之行時，我校低年級孩子親手制作了色彩斑斕、豐富多彩的卡片，每一張卡片上都寫滿了心語，有的還自己創作了詩歌。其中有一首短詩是這樣的：
我知道，
臺灣有迷人的阿里山；
可你知道嗎，
我的家鄉，
有秀美的黃山！
我知道，
臺灣有美麗的日月潭；
可你知道嗎，
我的家鄉，
有清凌凌的巢湖！
……
詩歌雖顯稚嫩，卻不乏充滿了對家鄉的自豪感。這一張張親手制作的精美卡片，跨越大洋，促進了兩岸學生之間的交流和了解。
2.廣開渠道，整合資源。
在語文綜合性學習的過程中，必須努力探索整合學科資源，重視與其他學科之間的溝通、交流、融合，為學生提供打開語文綜合性學門的金鑰匙，提供展示學習成果的平臺。自然課上，學生寫出了一份份保護自然的可行性調查研究報告；班隊會上，一次次地針鋒相對地辯論，讓學生具備了抵制網絡不良信息的能力；大課間，“校園大舞臺，有你更精彩”的活動，展示了語言和表演的天賦……不僅如此，為了繼續擴大學生學習的空間，豐富學生學習的資源，我們充分利用家庭和社區資源，和社區開展了手拉手的活動，把學生自己原創的相聲、詩歌等帶給社區的長者，豐富他們晚年的生活。業余時間，學生成立綜合性學習小組，從策劃、編寫、實施、交流直至總結，用我手寫我思，用我手畫我想。辦出的一張張手抄小報寫滿了童真童趣，組長的總結、組員之間的互相評價真實誠懇。尤其是六年級學生集思廣益，制作了個人成長錄、班級紀念冊、年級紀念冊，還有的制作了一份影像資料留作紀念。其中，每一份紀念冊都有自己的個性，又都凝聚了孩子們對母校對恩師對同伴的難忘與感謝之情。這些是他們在本冊語文教材綜合性學習專題“難忘母?！敝袑W習的成果。
正是有了這么多的渠道、這么多的平臺，學生拓寬了視野，找到了自信，加深了情感，學會了合作。在前不久結束的雨山區小學生語文素養大賽中，我校楊元浩等同學陽光的外形，大氣的風格，以及面對主持人的現場提問，機智幽默及相互默契的配合，給在場每一位觀眾留下了難忘的印象，取得了佳績。學習機會的增加，充實了語文綜合性學習的內容、空間、形式；實現了開放的教學方式的轉變，促進了學生智力的發展，也是學生的精神領域的一次跨越。語文綜合性學習為學生架起了一座通往實踐能力的橋梁。
3.積攢經驗，加強合作交流。
語文綜合性學習這一種新的學習方式，受到了學生前所未有的喜愛。他們的學習熱情如此高漲是人們始料未及的，從對待作業的重視程度，從作業的書寫態度，從交流的現場氣氛，都超越了過去。在語文綜合學習中，學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，學習的效率自然就提高了?！八街梢怨ビ瘛保青l互惠教學活動中，我們互相尋找差異，彌補不足。在交流中，我們發現，在相對偏遠的學校，對語文綜合性學習的實施較簡單，重視程度不夠，教師缺乏資源開發意識，甚至等同于閱讀教學的模式；課堂的開放性不夠靈活，評價體制單一，嚴重束縛了學生學習的自由。對語文綜合性學習的學習這種學習方式持懷疑態度，或者，就像他們自己所說，也就在語文綜合性學習的大門口徘徊了一下，戛然而止了。
怎樣引領農村學校讓語文綜合性學習走向更為廣闊的空間？我校的模式不一定適合他們，但是，當我們把學生的學習成果展示出來的時候，我們看到了學生的潛力，對學生有了自信心。至少，他們不再懷疑學生的能力。這次的互惠教學活動對我們也有啟發，農村孩子在語文綜合性學習中體會到了親切的快樂，他們的快樂是帶著田園泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把語文綜合性學習引向自然。同時，利用網絡、城市資源，城市孩子在語文綜合性學習中收獲更多。如果，城鄉孩子與孩子之間實現交流互動，城鄉的互惠教學意義會更廣。
三、小學語文綜合性學習中的困惑及反思
1.定位。
綜合性學習是人教版新教材五大板塊之一，它位同于識字寫字、閱讀、習作、口語交際，是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。其地位的重要性是顯而易見的。學生之所以非常喜歡這樣的學習方式，是因為它不受時間、空間、形式、內容等的束縛。可是，落實到教學時，還是有部分教師單憑一時的熱情或者自己的興趣愛好，把綜合性學習當成自己的一畝三分地，自由耕種，重視程度遠不及閱讀習作等板塊。學校如果再忽略了考核，那么，小學語文綜合性學習就是聾子的耳朵――擺設了。因此，只有上上下下都重視，才能充分發揮它應有的作用。
2.評價。
語文綜合性學習是跨時空、跨領域的學習方式。遠不是靠有限的課時能完成的任務，必須占用大量的業余時間，無論是教師還是學生都是如此。它的完善教學、完整的學習是需要長期堅持、不斷地創造條件的。這對于教師是具有極大的挑戰性。長期做下去，教師自身要做到一專多能，要有很全面的知識，很高的駕馭能力。因此，語文綜合性學習的考核和量化是一個難題。但有一點，語文綜合性學習和扎扎實實地掌握基礎知識不應該是矛盾的，不能顧此失彼。語文綜合性學習是學生樂于接受的學習方式。若學生在熱鬧的課堂下，在樂學的狀態中，能通過檢測把基礎知識、基本技能很好地表現出來，這樣既掌握了知識，又發展了能力，還培養了情感，樹立了正確的價值觀，乃是一舉多得之事。
3.融合。
小學語文綜合性的學習打破了學科之間的壁壘，提倡跨學科跨領域的學習，和其他課程相結合。那么，各學科之間怎樣融合？家長對此有怎樣的認識？如何引進社會資源？圖書館、公園、氣象臺、展覽館，怎樣充分地利用這些現成的有利的社會資源？怎樣營造社會氛圍，吸引支持小學生開展語文綜合性學習？如何增強課程資源的開發和利用？如果這些條件都具備了，并能實現學科之間的交流，語文綜合性學習才能做到名副其實。
